EDUCAO

EXPERIENCIAL
EXPERIENCIAL:: tornando a
educao infantil mais
efetiva atravs do bem- estar
bem-estar
e do envolvimento

Ferre Laevers1

Resumo
Em maio de 1976, doze professores de Educao Infantil da Blgica, com o
auxlio de dois consultores educacionais, comearam uma srie de sesses com
o objetivo de realizar uma reflexo crtica sobre suas prprias prticas
profissionais. A abordagem dessa reflexo experiencial: a inteno realizar
uma descrio minuciosa, momento a momento, da experincia de uma criana
pequena que vivencia e participa de um ambiente educacional. Esta observao
e reconstruo cuidadosa das experincias da criana traz tona uma srie de
condies pouco satisfatrias. Muitas das oportunidades para promover o
desenvolvimento da criana continuam no sendo utilizadas. Durante as dezenas
de sesses seguintes, o grupo discute possveis solues para os problemas
1
Ps- Doutorado pela encontrados, coloca-as em prtica e reflete sobre suas experincias. Aos poucos,
Associate Professor of comeam a perceber o quanto se afastaram da prtica de educao infantil
Faculty of Psychology and
vigente. Um novo modelo educacional para a Educao Infantil est se
Educational Sciences
Department of formando: Educao Experiencial (EXE). Este modelo se expandiu e tornou-se
Educational Sciences. um dos modelos educacionais mais influentes na rea de ensino fundamental na
Professor da Universidade Blgica e Holanda. A partir de 1991, ocorreu a disseminao do modelo para
Catlica de Leuven, outros pases europeus, inclusive o Reino Unido. O EXE oferece uma base
Blgica e do Centro de conceitual que tem se mostrado til em outros contextos, tais como na assistncia
Educao Experiencial.
E-mail:
criana, na educao especial, no ensino mdio, na formao de professores e
ferdinand.laevers@ped. em qualquer tipo de ambiente onde ocorre aprendizagem e desenvolvimento
kuleuven.ac.be profissional.

Contrapontos - volume 4 - n. 1 - p. 57-69 - Itaja, jan./abr. 2004 57

Abstract
In May 1976 twelve Flemish pre-school teachers, assisted by two educational
consultants, start a series of sessions with the intention to reflect critically upon
their practice. Their approach is experiential: the intention is to make a close,
moment by moment description of what it means to a young child to live and
take part in the educational setting. This careful observation and reconstruction
of the childs experiences brings to light a series of unsatisfactory conditions.
Too many opportunities to sustain childrens development remain unused. During
the following tens of sessions the group discusses possible solutions for the
problems they meet, work them out in practice and reflect on their experiences.
Gradually they begin to realise how much they have moved away from current
pre-school practice. A new educational model for pre-school is taking shape:
Experiential Education (EXE). It grew further to become one of the most
influential e ducational models in the area of elementary education in Flanders
and the Netherlands. From 1991 the dissemination in other European countries,
including the UK, took off. EXE offers a conceptual basis that proved to be
useful in other contexts such as child care, special education, secondary
education, teacher training and any kind of setting where learning and
professional development is meant to take place.

Palavras
alavras-- chave
Educao Experiencial; Educao Infantil; Desenvolvimento humano.

Key words
Experiencial education; Early Childhood Education; Human development.

Em busca da qualidade
O que constitui qualidade em cuidado e educao? Do ponto de vista dos
pais, do orientador pedaggico, do diretor da escola e dos responsveis pela
elaborao do currculo, esta questo muitas vezes respondida com base nas
expectativas relativas ao contexto educacional e s aes do professor: a infra-
estrutura e os equipamentos, o contedo das atividades, os mtodos de ensino, o
estilo do professor... Do ponto de vista poltico e governamental, h uma
referncia mais direita aos resultados esperados da educao. Por meio de
avaliaes regulares, o sistema de cuidado e educao , de alguma forma,
forado a obter resultados melhores. No meio disto est o professor, que convive
e trabalha com as crianas, buscando o melhor para elas, aceitando orientaes
plausveis e reconhecendo, ao mesmo tempo, que a educao tem de ser eficiente.
Mas como combinar todos estes aspetos e reunir as duas finalidades - contexto e
resultado?

58 Educao experiencial: tornando a educao infantil mais efetiva

atravs do bem-estar e do envolvimento
Ferre Laevers
 Focalizando o processo

A contribuio mais significativa do projeto Educao Experiencial responde

exatamente a esta questo, identificando indicadores de qualidade que se
encontram bem no meio das duas abordagens. Ele indica o elo perdido: o
conceito que nos ajuda a sentir se nossas aes (o contexto) esto levando a
bons resultados (o resultado)!

TRATAMENTO RESULTADOS
Contexto PROCESSO Objetivos
Meios Resultados

BEM-ESTAR ENVOLVIMENTO

A compreenso bsica na teoria EXE que a maneira mais econmica e

conclusiva de avaliar a qualidade de qualquer ambiente educacional (da
educao infantil at a educao para adultos) focar em duas dimenses: o
grau de bem-estar emocional e o nvel de envolvimento.
Se desejamos descobrir como cada criana est progredindo em um ambiente,
necessrio, em primeiro lugar, avaliar at que ponto as crianas se sentem
vontade, se expressam com autenticidade e demonstram vitalidade e
autoconfiana. Tudo isso indica que seu bem-estar emocional est bom e que
suas necessidades fsicas, de carinho e afeto, de segurana e clareza, de
reconhecimento social, a necessidade de se sentir competente, de ter um sentido
para a sua vida de valores morais, esto sendo atendidas.
O segundo critrio est relacionado ao processo de desenvolvimento e
impulsiona o adulto a criar um ambiente repleto de desafios que favoream o
envolvimento.
Boas escolas precisam ser bem sucedidas nas duas tarefas. Dar ateno s ao bem-
estar emocional e ao clima positivo no basta, pois os esforos para melhorar o
envolvimento somente tero impacto se as crianas e alunos se sentirem em casa
e estiverem livres de quaisquer restries emocionais.

Envolvimento, a palavra-chave

O conceito de envolvimento refere-se a uma dimenso da atividade humana.

O envolvimento no est ligado a certos tipos especficos de comportamento,

Contrapontos - volume 4 - n. 1 - p. 57-69 - Itaja, jan./abr. 2004 59

nem a nveis especficos de desenvolvimento. Tanto o beb no bero brincando
com a prpria voz, como o adulto tentando formular uma definio, tanto a
criana com deficincia (mental) como o aluno super dotado, podem usufruir
desta qualidade. Csikszentmihayli (1979) fala sobre o estado de fluxo.
Uma das caractersticas predominantes deste estado de fluxo a concentrao.
Uma pessoa envolvida est restringindo sua ateno a um crculo limitado.
O envolvimento est ligado forte motivao, fascinao e implicao total:
no h distanciamento entre a pessoa e a atividade, os possveis benefcios so
imensurveis. Por isso, a percepo de tempo distorcida (o tempo passa mais
rapidamente). Alm disso, h uma abertura aos estmulos (relevantes) e o
funcionamento perceptivo e cognitivo ganha maior intensidade, ausente em
outros tipos de atividades. O significado das palavras e idias sentido com mais
fora e profundidade. Uma anlise mais profunda revela uma sensao de
satisfao e um fluxo de energia positiva percebido fisicamente. Este estado de
fluxo intensamente procurado pelas pessoas. As crianas pequenas o encontram
durante a maior parte do tempo em que brincam.
Seria possvel descrever, claro, uma diversidade de situaes onde se pode
falar de satisfao ligada experincia intensa, mas nem todas se encaixam em
nosso conceito de envolvimento. Envolvimento no se refere ao estado de
excitao que facilmente provocado por um animador. O aspecto crtico
que a satisfao tem uma s origem: a busca exploratria, a necessidade de
entender melhor a realidade, o interesse intrnseco em descobrir como funcionam
as coisas e as pessoas, a necessidade de experimentar e compreender a realidade.
somente quando conseguimos ativar esta busca exploratria que conquistamos
um envolvimento do tipo intrnseco e no s um envolvimento do tipo
emocional ou funcional.
Finalmente, o envolvimento s ocorre numa pequena rea em que a atividade
corresponde s capacidades da pessoa, isto , no que Vygotsky chama de zona
de desenvolvimento proximal.
Para concluir: envolvimento significa que h atividade mental intensa, que a
pessoa est funcionando nos prprios limites de suas capacidades, com um fluxo
de energia que vem de fontes intrnsecas. No se pode pensar em nenhuma
condio que seja mais favorvel ao desenvolvimento real. Se desejamos um
nvel de aprendizagem profundo, necessrio que haja envolvimento.

Mensurando o envolvimento

Mesmo que o envolvimento parea uma caracterstica subjetiva, possvel

avaliar de maneira confivel os nveis de envolvimento em crianas e adultos.
Para tanto, foi elaborada a Escala de envolvimento de Leuven (LIS), que
compreende sete verses para diferentes ambientes, que vo da educao infantil
at a educao para adultos.

60 Educao experiencial: tornando a educao infantil mais efetiva

atravs do bem-estar e do envolvimento
Ferre Laevers
A LIS uma escala com 5 nveis. No nvel 1 no h nenhuma atividade.
A criana est mentalmente ausente. Se houver alguma ao, nada mais do
que uma repetio estereotipada de movimentos extremamente bsicos. O nvel
2 no vai alm de aes com muitas interrupes. No nvel 3, o comportamento
da criana pode ser, sem dvida, classificado como uma verdadeira atividade. A
criana est fazendo algo (ex. escutando uma histria, fazendo algo com argila,
brincando na caixa de areia, interagindo com outros, escrevendo, lendo,
terminando uma tarefa...). Mas neste nvel no h concentrao, motivao e
prazer na atividade. Em muitos casos, a criana est operando rotineiramente.
No nvel 4, ocorrem momentos de atividade mental intensa. No nvel 5 h
envolvimento total, expresso em concentrao e implicao absolutas. Qualquer
perturbao ou interrupo seria percebida como um rompimento frustrante de
uma atividade em pleno fluxo.
A essncia do processo de atribuio de escores consiste em um ato de empatia
em que o observador precisa se colocar na experincia da criana, em certo
sentido ele tem que se tornar a criana. Isto fornece a informao necessria para
tirar concluses sobre a atividade mental da criana e a intensidade de sua
experincia. Apesar das habilidades necessrias para observao, a confiabilidade
entre observadores da LIS-YC (Escala Leuven de envolvimento para crianas
pequenas) de 0,90 e, portanto, bastante satisfatria.
Pesquisas desenvolvidas com a Escala de Envolvimento de Leuven tem
demonstrado que os nveis de envolvimento em um ambiente tendem a ser mais
ou menos estveis (LAEVERS, 1994). Eles so o resultado das interaes entre o
ambiente (inclusive a maneira como os professores lidam com seu grupo) e as
caractersticas das crianas. Dado um grupo de crianas com uma determinada
composio, podemos esperar que quanto mais competente o professor, mais
alto pode ser o nvel de envolvimento. Encontramos indicaes disso em nossa
prpria pesquisa, mas tambm no projeto de grande porte Effective Early
Learning no Reino Unido, no qual mais de 3000 adultos aprenderam a usar a
escala e mais de 30.000 crianas em idade pr-escolar foram observadas
utilizando-a (PASCAL e BERTRAM, 1995; PASCAL et al., 1998).

Aumentando os nveis
de bem-estar e envolvimento

Os conceitos de bem-estar e envolvimento so de utilidade no s para fins de

pesquisa, mas tambm para professores que desejam melhorar a qualidade de seu
trabalho. Partindo de uma diversidade de experincias dos professores, um corpo
de conhecimento foi reunido e sistematizado em Ten Action Points (Dez pontos
para Ao), um inventrio dos dez tipos de iniciativa que favorecem o bem-estar
e o envolvimento (LAEVERS; MOONS, 1997).

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Os dez pontos para a ao:
1. Re-organizar a sala de aula em cantinhos ou reas atraentes;
2. Verificar o contedo dos cantinhos e substituir materiais no atraentes por
materiais mais atraentes;
3. Introduzir materiais e atividades novos e no convencionais;
4. Observar as crianas, descobrir seus interesses e buscar atividades que
respondam a estas orientaes;
5. Apoiar atividades em progresso por meio de estmulos e intervenes
enriquecedoras;
6. Ampliar as possibilidades para livre iniciativa e apoi-las por meio de regras
e acordos concretos;
7. Explorar e tentar melhorar a relao com cada uma das crianas e entre as
crianas;
8. Introduzir atividades que auxiliem as crianas a explorar o mundo do
comportamento, dos sentimentos e dos valores;
9. Identificar crianas com problemas emocionais e desenvolver intervenes
para auxili-las;
10. Identificar as necessidades das crianas em cada rea do desenvolvimento e
desenvolver intervenes para gerar envolvimento na rea com problema.
Os pontos para ao (AP) cobrem uma grande diversidade de intervenes.
Os AP 1, 2 e 3 tratam da organizao do espao e da proviso de materiais e
atividades interessantes. No AP 4, o professor convidado a observar atentamente
a maneira como as crianas interagem com tudo aquilo que encontram no
ambiente, com o objetivo de identificar interesses que podem ser satisfeitos
mediante a oferta de atividades centradas neles. assim que novos projetos so
desencadeados. Aos poucos, tomam forma, desenvolvendo-se, a partir daquilo
que identificado, pontos de interesse das crianas com base em suas aes e
reaes diante das possibilidades que lhes so oferecidas.
A conquista de um ambiente rico no simplesmente uma questo de fornecer
uma variedade de materiais e atividades potencialmente interessantes. Um
elemento decisivo na ocorrncia de envolvimento a forma como o adulto
apia as atividades em progresso, atravs de intervenes estimulantes (AP 5)
que compem uma interveno adequada por parte do adulto.
Para utilizarmos a dinmica criada pelas crianas a partir de sua busca
exploratria faz-se necessrio criar uma forma de organizao mais flexvel,
que estimule as crianas a ter iniciativa (AP6). por isso que em ambientes
EXE, as crianas tm a liberdade de escolher entre uma grande variedade de
atividades (at aproximadamente 65 % do tempo disponvel). Este ponto inclui
o estabelecimento de regras para garantir uma organizao livre de problemas na
sala de aula e o mximo de liberdade para todas as crianas (e no somente para
aquelas que so mais fortes ou decididas). Leva muitos meses para chegar a este

62 Educao experiencial: tornando a educao infantil mais efetiva

atravs do bem-estar e do envolvimento
Ferre Laevers
ponto com um grupo de crianas, mas os esforos para implementar esta forma
aberta so amplamente recompensados. A pesquisa demonstra que - dada uma
oferta rica - quanto mais as crianas tm a oportunidade de escolher as prprias
atividades, mais altos sero os nveis de envolvimento.
O AP 7 aborda o campo de relaes sociais. O adulto no somente explora as
relaes entre as crianas, como tambm busca entender a maneira como
ele prprio visto pelas crianas. Orientaes neste rea incluem as
qualidades j definidas por Carl Rogers (empatia e autenticidade). No que
se refere ao grupo, dada ateno explcita criao de oportunidades para
compartilhar experincias e construir um clima positivo no grupo.
No AP 8 so geradas atividades que apiam a explorao dos sentimentos,
pensamentos e valores. De certa forma, promove-se a habilidade de usar a
psicologia como um campo de competncia mas, claro, no nvel das
crianas pequenas. Um dos materiais que d suporte ao desenvolvimento
da cognio social a Caixa Cheia de Emoes (Box Full of Feelings). O
conjunto de atividades possibilitadas pelo material que compe essa caixa
ajuda as crianas a desenvolver a inteligncia emocional e a competncia
social. Este efeito foi relatado por Nanette Smith, na concluso de sua
dissertao sobre este assunto, em uma programa da BBC para professores:
Usamos a Caixa Cheia de Emoes por apenas sete semanas e j observamos
uma diferena significativa (-) percebemos um sentimento geral de
proteo, conscincia, amizade e empatia entre as crianas, que no existia
antes. (KOG, MOONS e DEPONDT, 1997).

As crianas que necessitam

ateno especial

Os pontos de ao de 1 a 8 tm um carter geral: estabelecerem o alicerce. Os

dois pontos de ao restantes focalizam nossa ateno nas crianas que necessitam
ateno especial, por no atingirem os nveis de bem-estar e envolvimento
aconselhveis para elas. No ponto de ao (PA 9) tratamos de problemas
comportamentais e emocionais: crianas que, devido a vrios tipos de
circunstncias, no conseguem conquistar uma interao satisfatria com seu
ambiente, que se encontram sob presso e perdem contato com o seu fluxo
interno de experincias e emoes. Baseado num grande nmero de estudos de
caso, uma estratgia experimental foi elaborada para ajudar estas crianas. As
intervenes que se mostraram eficientes vo de dar ateno e apoio positivo
at dar segurana atravs da estruturao de tempo e espao.
O ltimo ponto de ao (PA 10) trata de crianas com necessidades especiais de
desenvolvimento. Definimos estas crianas como aquelas que no conseguem
desenvolver uma atividade em que a qualidade do envolvimento depende
de uma ou mais reas de competncia. Ou seja, o desenvolvimento destas

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crianas prejudicado e existe uma possibilidade real de elas no desenvolveram
seu potencial.

O estilo dos professores na

educao experiencial

As intervenes por parte do professor podem variar bastante, dependendo da

natureza das atividades ou das repostas e iniciativas das crianas. Entretanto,
possvel distinguir padres individuais na maneira como o professor intervm
numa diversidade de situaes. A noo de estilo usada para compreender
estes padres.
O Adult Style Observation Schedule (ASOS - Formulrio para Observao do
Estilo do Adulto) baseia-se em trs dimenses: estimulao, sensibilidade e
promoo de autonomia (LAEVERS, BOGAERTS e MOONS, 1997).
Intervenes estimuladoras so intervenes abertas que desencadeiam uma
srie de aes nas crianas e que contribuem para determinar nveis de
envolvimento mais ou menos elevados. Tais intervenes incluem, por exemplo:
sugerir atividades para crianas que perambulam pela sala de aula, oferecer
materiais adequados a uma atividade em progresso, incitar as crianas
comunicao apresentando-lhes perguntas que levam reflexo e dando-lhes
informaes que so capazes de mobiliz-las intelectualmente.
A sensibilidade demonstrada em respostas que mostram uma compreenso
emptica das necessidades bsicas das crianas, tais como as de segurana, afeio,
ateno, afirmao, clareza e apoio emocional.
A autonomia promovida no somente na forma aberta de organizao, mas
tambm deve ser implementada no nvel das intervenes. Ou seja, respeitando
as iniciativas das crianas, mediante: reconhecimento de seus interesses; dando-
lhes espao para experimentar; permitindo-lhes determinar a maneira como
realizam uma ao e quando uma atividade est concluda; envolvendo-as no
estabelecimento de regras e na soluo de conflitos.
No momento em que comeamos a observar a maneira como os adultos interagem
com as crianas, percebemos como estas dimenses so poderosas. Para atingir
altos nveis de bem-estar e envolvimento, a pessoa do professor ainda mais
importante do que outras dimenses do contexto, como espao, material e
atividades oferecidos.

64 Educao experiencial: tornando a educao infantil mais efetiva

atravs do bem-estar e do envolvimento
Ferre Laevers
 O sistema de acompanhamento da
criana orientado para o processo

Para identificar as crianas que necessitam ateno especial, necessria uma

observao sistemtica e, na verdade, algum tipo de sistema de acompanhamento.
Embora os sistemas tradicionais orientados para o produto tenham seu valor,
particularmente para fins de diagnstico, tambm tm limitaes srias. A
primeira destas que a sua utilizao em um grupo requer um investimento
enorme, deixando pouco tempo para as intervenes em si. Alm disso, a maioria
dos sistemas concentram-se em conquistas acadmicas tpicas e esquecem que o
sucesso depende muitas vezes das condies internas e externas para a
aprendizagem. Finalmente, identificar as habilidades da criana em um
determinado momento no significa que se conhece imediatamente a ao a ser
tomada. O paradigma por trs da maioria dos sistemas de acompanhamento
parece ser simplesmente a necessidade de desdobrar mais a tarefa para ajudar a
criana a superar a falha. Mas esta abordagem no leva em conta a natureza dos
diversos processos de desenvolvimento nem o fato de que todos esses processos
ocorrem simultnea e integradamente quando a criana est em atividade.
Em total conformidade com os princpios EXE, o Sistema de Acompanhamento
do Processo (POMS - Process Oriented Monitoring Sistem) enfatiza dois
importantes indicadores para a qualidade do processo educacional: bem-estar e
envolvimento. Estes respondem a duas questes cruciais: como est cada criana?
Nossos esforos so suficientes para assegurar a sade emocional e o
desenvolvimento real em todas as reas importantes e para cada uma das crianas?
Numa primeira etapa, as crianas passaram por um processo de triagem, usando
uma escala de 5 pontos para cada uma das dimenses. Para crianas abaixo do
nvel 4, os professores seguiram com mais observaes e anlise. Uma avaliao
peridica (3 ou 4 vezes por ano) destes nveis mostrou-se praticvel e eficaz.
Diferentemente dos outros sistemas, o POMS d um senso de propsito: os
professores obtm feedback imediato sobre a qualidade de seu trabalho e podem
comear o trabalho sem demora. A meta despertar o prazer e mais aes
motivadas intrinsecamente, nas reas de desenvolvimento em questo
(LAEVERS, 1997).

O conceito de
aprendizagem profunda

De acordo com os princpios tericos EXE, muita ateno dada aos efeitos
ou resultados da educao. O conceito de aprendizagem profunda expressa
uma preocupao com a abordagem crtica da avaliao educacional. Neste
ponto, fundamental o questionamento da aprendizagem superficial, ou

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seja, a aprendizagem que no afeta as competncias bsicas da criana e que
tem pouca transferncia para as situaes da vida real. Consoante com a
tradio construtivista, no consideramos o processo de desenvolvimento
como mera adio de elementos distintos de conhecimento ou aptides a
uma repertrio existente. Pelo contrrio: todo desempenho depende de
uma estrutura subjacente de esquemas fundamentais. Estes operam como
programas bsicos que regulamentam a maneira como processamos os
estmulos vindos de fora e construmos a realidade. por meio deles que
interpretamos novas situaes e agimos com competncia - ou no. Eles
determinam quais e quantas dimenses da realidade podem ser articuladas
na percepo e cognio do indivduo (LAEVERS, 1995 e 1998).
O programa de pesquisa em progresso, em que ferramentas esto sendo
elaboradas para avaliar os nveis de desenvolvimento, cobre cinco reas
de desenvolvimento: (1) conhecimento fsico; (2) cognio psico-social;
(3) comunicao e expresso; (4) criatividade e (5) auto-organizao.
Neste contexto, a explorao de formas de inteligncia a partir das faculdades
intuitivas, ao invs de inteligncia lgico-matemtica, ganha destaque especial.
Um entendimento real do mundo construdo a partir da capacidade de
experiment-lo. Em conseqncia, a diferena em nveis de competncia entre
as pessoas, em qualquer profisso que exija um certo nvel de entendimento,
deve-se sua viso intuitiva sobre o assunto. Este o caso para fsicos, mdicos,
bilogos, gelogos, engenheiros... mas tambm para qualquer arte onde se faz
necessrio transcender a rotina e a tcnica e fazer interpretaes. Isto tambm
verdade para o campo da cognio psico-social. A intuio a base da
especializao em profisses em que o lidar com pessoas tem um papel
significativo, tais como no cuidado da criana, ensino, todos os tipos de terapia,
gesto de recursos humanos, publicidade e, claro, todas as cincias ligadas a
estes. Esta rea uma das mais interessantes e pode ser vista como um dos
desafios para a pesquisa educacional no prximo sculo.

Educao de valor

Dentro do projeto EXE, o conceito de conectividade a expresso de uma

profunda preocupao sobre o desenvolvimento e uma orientao positiva em
relao realidade. Ele oferece um ponto de referncia para toda a educao
de valor.
A conectividade com o eco-sistema na sua integridade essencialmente um
conceito religioso, no sentido mais amplo da palavra. Em termos de etimologia,
a palavra re-ligio (re-liare) significa ligar de novo. Visto que a palavra de-
linqncia significa a falta de ligao, o sentido de conectividade pode ser
visto como o alicerce na preveno do comportamento criminal, ou qualquer
ao que traga danos aos objetos e pessoas. Uma pessoa que se sente conectada
a algo no agiria como vndalo.

66 Educao experiencial: tornando a educao infantil mais efetiva

atravs do bem-estar e do envolvimento
Ferre Laevers
Na educao infantil, as crianas recebem ajuda para desenvolver esta atitude
de conectividade com (1) elas mesmas; (2) com outra(s) pessoa(s); (3) com o
mundo material; (4) com a sociedade e (5) com a unidade final e todo o eco-
sistema.

uma questo de energia

As experincias acumuladas no projeto EXE do apoio concluso de que o

bem-estar e o envolvimento so bem recebidos pelos professores como fatores
altamente incentivadores e proveitosos para melhorar a qualidade do seu
trabalho. Os conceitos de bem-estar e envolvimento ajustam-se bem s
instituies educativas, dando aos professores uma confirmao, com base
cientfica, daquilo que j sabiam: quando conseguimos levar as crianas ao
estado de fluxo, o desenvolvimento deve e vai acontecer na(s) rea(s) abordadas
pela atividade. Diferentemente das variveis de efeito, os resultados verdadeiros
somente so percebidos em longo prazo - as variveis de processo fornecem
feedback imediato sobre a qualidade das intervenes (planejadas) e informam,
na hora, sobre os impactos potenciais delas. Alm disso, a proposta do
envolvimento como indicador chave para a qualidade produz muita energia
positiva e sinergia: as reaes entusisticas das crianas, frente aos esforos bem-
sucedidos do professor, do ao professor segurana e uma satisfao profunda,
em nvel profissional e pessoal. Finalmente, tomando-se o envolvimento como
ponto de referncia na orientao dos profissionais, torna possvel levar em
considerao o estado real das habilidades do professor e das condies do
ambiente. Para a implementao da educao experiencial, necessrio comear
com a situao j existente, a sala, as crianas, os materiais, os livros, os mtodos
e todas as limitaes ligadas situao real. Escolhe-se ento o campo de ao
e so tomadas as iniciativas que tm potencial para gerar um aumento de bem-
estar e/ou envolvimento. Este aumento - mesmo que seja pequeno - vivenciado
como sucesso e encoraja novas iniciativas.
E esta a essncia da educao experiencial: explorar e aumentar a energia nas
pessoas e traz-las para uma espiral positiva que leva aprendizagem profunda
na criana... e no adulto!

Referncias
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[Uma maleta com 4 cartazes, 4 pequenas maletas, 48 imagens de situaes, fantoches de
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68 Educao experiencial: tornando a educao infantil mais efetiva

atravs do bem-estar e do envolvimento
Ferre Laevers
LAEVERS, F.; VANDENBUSSCHE, E., KOG, M., & DEPONDT, L. (1997). A process-
oriented child monitoring system for young children. Leuven: Centre for Experiential
Education. (129 pp)
[Um manual cobrindo 3 etapas, da triagem de grupo interveno, com 8 formulrios para
apoiar todo o processo e idias para interveno.]

Contrapontos - volume 4 - n. 1 - p. 57-69 - Itaja, jan./abr. 2004 69

70 Educao experiencial: tornando a educao infantil mais efetiva
atravs do bem-estar e do envolvimento
Ferre Laevers