Cauzele esecului scolar

Esecul scolar este de cele mai multe ori stimulat de anumiti factori, interni sau externi
care inainte de a se putea trece la tratarea propiu zisa a esecului trebuie inlaturati prin metode
pedagogice. Esecul scolar este legat, direct sau indirect, de aproape orice caracteristica a
copilului sau mediului din jurul sau, de aceea acesti factori pot fi extrem de multi si cat mai
diversi. Cu toate acestea ei au fost grupati in trei clase, si anume factori individuali, factori ai
mediului scolar si factori familiali.

1. Factorii individuali:

Cei mai frecvent intalniti din aceasta clasa sunt factorii biologici si psihologici. Factorii
psihologici non-intelectuali cei mai intalniti sunt:

imaturitate scolara

lipsa de pregatire pentru scoala

nefrecventarea gradinitei

atitudinea negativa fata de scoala

inadaptabilitatea scolara

orientarea extrinseca a motivatiei

Factorii intelectuali ai inscucesului scolar sunt:

nivel scazut al inteligentei sau deficiente senzoriale

gandire abstracta slab dezvoltata

goluri deosebit de mari in cunostintele anterioare

intarzieri in dezvoltarea structurilor cognitive

reprezentari neadecvate ale activitatilor scolare

Imaturitatea scolara poate fi o imaturitate armoica recuperabila in 1-2 ani, sau o maturitate
disarmonica. Ca exemplu, unii elevi au un nivel intelectual ridicat, dar slaba toleranta la frustrare
ori capacitatea redusa de comunicare cu perosane straine. Aceste caracteristici actioneaza
defavorabil fata de factorii intelectuali conducand la esec. In general, se considera ca gradul de
maturizare bio-psihica-sociala a copilului este un bun predictor al succesului scolar.
2. Factorii familiali:

Acestia includ conflictele intrafamiliale, reactiile neadecvate ale parintilor la unele tulburari
minore de comportament ale copilului, supraprotectia sau dimpotriva neingrijirea, nivelul scazut
de instructie al familiei (in sens de educatie), mediul defavorizant, nivelul scazut la aspiratiilor
scolare, valori si norme diferite de ale scolii. Familia care nu ofer copilului anumite exemple
eseniale de conduit social, familiile dezorganizate, nu pot oferi un suport moral puternic,
influeneaz negativ copilul i l determin la unele comportamente nedorite. Dintre acestea se
pot enumera: acordul sau dezacordul prinilor pentru educaia copilului, acordul sau dezacordul
cu gradul de severitate, lipsa de calm i de stabilitate n comportamentul prinilor, intolerana
fa de nesupunere i lipsa de respect, reaciile prinilor fa de diferitele presiuni exercitate de
copii. Acesta din ambiiile sale dorete s atrag atenia asupra sa, lucru care se poate manifesta
i prin eec colar coala fiind principala sa activitate la aceast vrst.
n general elevii care rmn n urm au tendina de a da vina unii pe alii, nu au avut condiii
de studiu, nu au fost ajutai, sunt persecutai de nvtori, se pred mult i se cere prea mult, au
avut prieteni ri.

3. Factorii scolari:

Cei mai relevanti sunt:

relatii socio-afective profesor-elev deficitare, asteptari scazute ale profesorilor fata de

elevi, subsolicitare ori suprasolicitare

volumul prea mare sau prea mic al claselor

ritmuri scolare accelerate

tulburari de relationare in grupul scolar; frustrari, complexe, climat nefavorabil sau relatii
neadecvate cu profesorul, inclusiv procedee defectuoase din sistemul de apreciere a
rezultatelor elevului manifestate si prin supraestimarea capacitatilor elevilor cu rezultate
bune

sistemul de formare initiala si continua a cadrelor didactice; exista opinii conform carora
esecul scolar se contruieste in scoala ca rezultat al interactiunii profesor-elevi.

Efectele esecului scolar asupra elevului vizeaza formarea unei imagini de sine cu grad scazut
de pozitivitate, aparitia anxietatii sau a agresivitatii, a sentimentelor de culpabilitate,
inferioritatea concomitente cu cautarea unor alte medii de afirmare. Esecul scolar poate fi
premisa delicventei juvenile si a infractionalitatii.

4. Factorii biopsihici:

Nu sunt de trecut cu vederea nici factorii biopsihici care au un deosebit impact asupra
dezvoltrii fizice i psihice ale elevilor. Acetia pot conduce la eecul colar i pot fi enumerai :
tulburri endocrine, tulburri neurologice, insuficiene ale elaborrii intelectuale, apatie
intelectual, asteniile intelectuale, lentoarea intelectual.
 Unul dintre cele mai complete tablouri ale cauzelor care pot produce eecul colar sunt :
Organizarea defectuoas a nvmntului precolar;
Sistemul ineficient de selecie la intrarea n clasa I;
Urmrirea insuficient a procesului de dezvoltare psihopedagic;
Atitudinea negativ a familiei;
Non individualizarea procesului de nvmnt;
Dezorganizarea celulei familiale, tensiunile i conflictele dintre prini;
Existena de tensiuni n relaia elev nvtor;
Distana dintre domiciliu i coal;

Depistarea i determinarea formei de manifestare a eecului colar trebuie s se fac ct mai

devreme i s favorizeze aciunea pedagogic, oportunitatea acesteia nsemnnd intervenia la
timp i obinerea eficienei pedagogice.

5. Activitati preventive:

Din multitudinea de activiti preventive ce pot fi aplicate se pot enumera :

Calitatea instruciei din primii ani de coal;
Evaluarea corespunztoare a activitii de nvare;
Asigurarea unui climat afectiv corespunztor;
Buna organizare a colii ca instituie;
Baza de pornire pentru elev, ct i pentru ntreaga sa viaa colar este determinat de
calitatea instruciei i educaiei din primii ani de coal. Este hotrtoare cultivarea atent nc
din clasa I a interesului pentru nvtur, a unei atitudini pozitive asupra nsuirii cunotinelor,
dezvoltrii spiritului de observaie, a receptivitii fa de nou.
n asigurarea succesului i prevenirea eecului evaluarea activitii are un rol fundamental.
Formularea ct mai precis a obiectivelor fundamentale, al examinrii i aprecierii elevului i
anume sprijinirea evoluiei sale sunt n msur s determine concepia i metodele care vor fi
folosite ca mijloc de prevenire.
Cu regret, de multe ori calificativul este transformat ntr-un scop de ctre cadrul didactic,
iar elevii sunt ntr-o continu fug dup obinerea de succese. Subiectivismul i arbitrariul
notrii care tinde s strneasc numeroase divergene au pus n eviden diferite conflicte. Un
elev care nu este notat corect cu toate c deine cunotinele necesare tinde ca pe viitor s nu fie
interesat de pregtirea sa, tiind c notele mari vor fi acordate ca de obicei altora. Aceast
practic nu face dect s pun bazele eecului.
Ca remedii pot fi luate n considerare urmtoarele :
Asigurarea unei mai bune asigurri i ritmiciti a verificrii i notrii;
Folosirea mijloacelor didactice directe de educaie : ncurajarea, lauda, aprecierea ; cu
scopul de a crea un climat stimulativ i nestresant n clas;
Observarea i evaluarea continu a elevilor;
 Dezvoltarea diversitii, a formelor de examinare, apreciere, notare cum ar
fi:
- teste docimologice;
- formularea i crearea de probleme de ctre elevi;
- referate, proiecte, lucrri practice;
- dezbateri sau observaii tematice dirijate;
- lucrri de sintez anual;
Asigurarea unui climat afectiv corespunztor este o condiie sine qua non a crerii
dispoziiei pentru nvare, a strii psihice de pregtire i mobilizare a elevilor.
n urma diferitelor teste la care au fost supui elevii reaciile emoionale n condiiile confruntrii
lor cu dificulti pe care nu le pot depi, insuccesul provocat duce la orientri i conduite, la
triri afective distincte .
Dup caracterul reaciilor emoionale elevii sunt grupai astfel :
elevi cu reacii adecvate la succes i eec;
elevi cu reacii neadecvate la succes i eec;
elevi cu reacii neadecvate la succes;
elevi care abandoneaz experimentul atunci cnd se lovesc de dificulti;
n cele mai multe cazuri majoritatea elevilor sunt cei ce abandoneaz cnd se lovesc de
dificulti nivelul adaptrii sociale sau la nvtur. Frica de necunoscut l determin s
abandoneze; mustrrile sau mici certuri cauzate de diferite motive duc la reacii de refuz al
comunicrii, sau o lips de la cursuri n viitor.
Aceste porniri ar trebui stopate , iar elevii trebuie nvai cum s reacioneze n asemenea
situaii problem.
O alta activitate preventiv este buna cunoatere a elevului. La debutul n clasa I se pot
mpri prinilor diferite chestionare cu privire la date generale ale copilului. Aceste chestionare
cuprind o serie de ntrebri referitoare la stadiul dezvoltrii fizice i psihice. n urma acestor date
se pot completa fiele psihopedagogice. Ele vor fi completate pe parcursul cunoaterii elevului,
n urma observrii acestuia, i a dialogului cu prinii.

A prezentat: Esanu Nadejda, inv.treapta primara