Introduccin

La Didctica, como teora general es el proceso de enseanza que

existe entre el docente y el alumno, porque facilita
las herramientas tericas y prcticas ya que ayudan a la
comprensin y conduccin en el proceso de enseanza y de
aprendizaje socialmente organizados, gradualmente en forma
eficiente, democrtica, cientfica.

Historia de la didctica

La Didctica es una ciencia que aparece en el ao 1657, cuando

un pedagogo protestante llamado Juan Ams Comenio lanza un
libro denominado "Didctica Magna". Las clases altas tenan
acceso al arte, poltica, filosofa y historia y las clases medias-
bajas aprendan oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es
el ideal pansfico o utopa comeniana : que hay que "ensear
todo a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas
en las que muestra cmo lograrlo. Permiten que la enseanza sea
eficaz, que la enseanza sea accesible a todos los seres humanos.

Para lograr la organizacin de la escuela, y as, llegar a hacer

posible el ideal pansfico, se propone una serie de "dispositivos
duros", los cuales dan estructura y marcan los lmites de los
procesos de aprendizaje:

Simultaneidad: se ensea aun grupo, al mismo tiempo. Varias

escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todas a la
vez, y lo ordena de alguna manera.

Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas.

Parte escencial del proceso educativo.

Alianza: contrato de confianza implcito entre padres y docentes.

Es importante el tema de control y vigilancia, es decir, que los

maestros controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al
grupo de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien comparta la
idea de didctica de Comenio, pero consideraba que la educacin
se deba realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se deca
anteriormente, por esta razn se centra en la instruccin.

En este perodo, la didctica es de corte humanista o tradicional

ya que se centra en el derecho del hombre de aprender.

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicologa y la didctica

por el nio, antes no haba conceptos de cmo aprende el nio,
las reglas estaban ms centradas en el docente, en el contexto y
en el contenido.

Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolucin del

pensamiento del nio, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo
que es la psicologa evolutiva de hoy.

Como consecuencia de la investigacin del nio surge el

movimiento la escuela nueva, autores que creaban experiencias
de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly,
Ferriere, Freinet. Crearon diferentes propuestas de enseanza,
que tenan que ver con como se tena que organizar la escuela
basados en los descubrimientos de la psicologa del nio.

A mediados del siglo XX, junto con la finalizacin de las guerras

mundiales y el avance tecnolgico en el cual la mquina
reemplaza al hombre, se da la corriente tecnolgica o tecnicista.

En ella, se pone el acento en las estrategias, la tcnica dentro de

la educacin.
Se crea que si el docente enseaba de una manera, los alumnos
iban a reaccionar de la manera esperada porque se utiliz la
tcnica correcta, lo que se lo denomin conductismo, en el cual el
docente era visto como ejecutor.

En esta etapa surge el currculum, que eran programas a

impartir, como respuesta a la necesidad de organizar los
contenidos.

En los aos setenta, junto con un auge en el avance de las

ciencias sociales (pedagoga, poltica, filosofa, etc.) se comienza
a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didctico est
compuesto por ms cosas que el alumno y el docente y que la
enseanza y el aprendizaje son dos cosas distintas aunque estn
vinculadas.

Se conforman las corrientes crticas, las cuales cuestionan el

enfoque tecnicista y comienzan a estudiar lo educativo desde las
ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se ensea y ven
al aula como una microsociedad inmersa en una cultura desde su
enfoque microsociocultural.

Se pueden distinguir dos corrientes crticas:

Europea: la cual estudia la revisin de la prctica docente

teniendo en cuenta las variables en el aula a la que ven como una
microsociocultura.

Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanstico a la

educacin pero desde una perspectiva social ya que ve al
individuo en relacin.

Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el

efecto social de la enseanza como transformador y modelador
de la sociedad, la finalidad de la educacin.
Situacin actual de la didctica: Se pueden ver algunos
problemas

Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se

socializa el enfoque crtico en los aos 90, segua habiendo
maestros que fueron formados por los enfoques tecnisistas.

Didctica general VS Didctica especfica: Didctica General

son los procesos de enseanza, evaluacin, confrontacin de los
grupos de la seleccin. En el acto didctico se destaca el campo.
Didctica Especfica son expertos en la ciencias.

Fugas: Hacia donde se escapa la didctica ( didctica

general ) Mucho de la investigacin es la fuga hacia las
megateorias, en vez de producir conocimiento acerca de la
didctica, sobre aquello que tendra que abarcar. Hacia las
teoras diafragmticas ( didctica especfica ) Las didcticas
especiales, se basan en un tema propio de la ciencia y no del
desarrollo de la ciencia. Heredera y deudora de otras y
deudora de otras ciencias ( recib y no construy ) Tomo algo
de alguien y no le devuelv nada. Tomo de la pedagoga,
psicologa, sociologa, filosofa, entre otras. La didctica tiene que
darle algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de
conocimiento en el nivel requerido.

Por qu es considerada la didctica una disciplina cientfica y

pedaggica?
DIDCTICA: s.f. la parte de la pedagoga que estudia las tcnicas y
mtodos de enseanza (LAROUSSE Diccionario Enciclopdico
2006).
Didctica: "Ciencia pedaggica que tiene por objeto de
estudio las leyes, regularidades,
principios, estructura, planeamiento y desarrollo del proceso
de enseanza - aprendizaje escolarizado". (Ginoris Oscar. 2001).
La didctica como arte de ensear o la ciencia que se define
como la disciplina cientfico -pedaggica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s
y el aprendizaje, vinculadas en las disciplinas pedaggica, como
ser;
1) La organizacin escolar y
2) la orientacin educativa
Los componentes que actan en el acto didctico son:
1. El docente o profesor
2. El discente o alumno
3. El contexto social del aprendizaje
4. El curriculum.
Existe elementos que permiten fundamentar su cientificidad, tales
como:
Posee un objeto de estudio propio y especfico.
Posee un sistema conceptual para estudiar el
proceso de enseanza - aprendizaje.
Posee leyes y regularidades y principios sobre el
proceso de enseanza - aprendizaje.
Tiene metodologa especfica para investigar el proceso de
enseanza aprendizaje

Cul es el objeto de estudio de la didctica y como interviene en la

actividad de aula?
La Didctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio,
sus objetivos y sus funciones que pueden definirse as:
El objeto de estudio de la Didctica es el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y
principios que determinan las caractersticas, el funcionamiento y
el desarrollo del proceso de enseanza escolarizado
Su funcin es conformar y desarrollar continuamente un
sistema terico que permita planear, conducir y evaluar de
manera eficiente el proceso de enseanza aprendizaje
escolarizado.
El objeto de estudio de la didctica es la de transmitir mediante
la expresin oral del docente el saber pedaggico al estudiante
aunque para obtener el resultado se enfrena con dificultades al
tratar de transmitir la enseanza porque no solo es aprendizaje
sino tambin se encuentra con presiones externas e instituciones.

Los componentes de la Didctica, son.

1. Los objetivos

2. Los contenidos

3. Los mtodos de enseanza

4. El sistema de evaluacin.

Qu es el mtodo didctico y cules son las caractersticas que

permiten el xito en el aprendizaje significativo de los estudiantes?

Segn A.YJ.Schmieder, definen el mtodo del siguiente modo:

El mtodo es una reunin organizadas (sntesis) de medidas

didcticas que se fundan sobre conocimientos psicolgicos,
claros, seguros y completos y sobre leyes lgicas, que realizadas
con habilidad personal de artistas, alcanzan sin rodeo el fin
didctico previamente fijado.

No existe un mtodo nico y universal, sino una serie de

mtodos, que se deben emplear segn las circunstancias
objetivas y psicopedaggicas de la educacin, dejando por lo
tanto al educador en libertad de adoptar el ms adecuado.

Se da el nombre de mtodos didcticos aquellos mtodos en que

los que predomina el aspecto de la instruccin y la enseanza, y
se pueden reducir en tres: el expositivo, el interrogativo y el
intuitivo.

Sus caractersticas:

Que objetivos o resultados se pretendan conseguir

 Que material se va a utilizar

De que medios materiales vamos a disponer

Que tcnicas y procedimientos son los ms adecuados para

las circunstancias dadas.

Cual es el orden ms racional a seguir para alcanzar los

objetos con seguridad economa y eficacia.

Qu aspectos epistemolgicos de la conceptualizacin de la didctica

se consideran fundamentales en las transformaciones actuales de la
educacin?

La Epistemologa. S.f. Estudio crtico del desarrollo, mtodos y

resultados de las ciencias ( Larousse Diccionario Enciclopdico).

Los aspectos epistemolgicos de la conceptualizacin de la

didctica se consideran fundamentales en las transformaciones
actuales de la educacin, en sentido amplio porque desde
la historia viene enriquecindose con las nuevas tecnologas,
relacionados con sus estudios de entre el ser y el deber ser, entre
lo operativo y lo axiolgico, en moral, social y lo tcnico.

Entre sus transformaciones actuales tenemos:

a. El aula y sus interacciones, psico-social, socio cultural y

epistemolgicas

b. El currculo y sus representaciones, de la cultura, su

operativizacin y evaluacin de elementos, procesos, resultados e
impactos.

c. La teora y la prctica en el accionar docente.

d. Los diferentes tipos de conocimiento en las ciencias, teoras
de aprendizaje, planificacin, conduccin y evaluacin
del proceso de enseanza y aprendizaje.

Relacin entre la Pedagoga, la Didctica y la Educacin

La relacin que existe entre la Pedagoga, la Didctica y la

Educacin, es que est ligadas a responder al
mismo objetivo general que es la de preparar a los alumnos de tal
manera que puedan asimilar a todo lo trminos existenciales,
obteniendo los resultados perseguidos, tanto del educando como
del docente.

Qu relacin se establece entre la didctica general, la psicologa y las

didcticas especiales?

Didctica general, aplicable a cualquier individuo, como teora

general de la enseanza es la asignatura bsica en la formacin
profesional de la educacin, porque facilita
las herramientas prcticas que permiten la comprensin y la
conduccin del proceso de enseanza y aprendizaje, democrtica,
cientfica y contextualizada.

Didctica en la disciplina de la Psicologa, la didctica

reflexiona sobre los hechos psicolgicos, en relacin con el
rendimiento del trabajo escolar.

Didctica especial, que estudia los mtodos especficos de

cada materia.

La relacin que se establece entre la Didctica General, la

Psicologa y las Didcticas Especiales es que nos permiten a
 los docentes transmitir a los educandos los conocimientos
empleando estas disciplinas para llegar a lo cognoscitivo, con las
prcticas y nuevos mtodos de enseanza.

Relacion de la didctica con disciplinas afines

La didctica y la teora de la educacin se necesitan mutuamente.
Para poder ensear eficazmente y de manera cientfica, el
docente no solo ha de conocer la didctica y las metdicas de las
asignaturas, sino tambin debe conocer a profundidad la teora
de la educacin, la filosofa, la teora del conocimiento y la
psicologa, especficamente la psicologa educativa debido a que
estas ejercen marcada influencia en la didctica.

Pedagoga y didctica
Resumiendo, la educacin es un proceso amplio, integral; la
enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es la
orientacin metdica y cientfica del quehacer educativo; la
ciencia didctica lo de la enseanza. Hay, pues, en esta visin
de los cuatro componentes, una relacin entre saber y prctica
social, y una entre lo global y lo especfico. Ello nos permite
completar el cuadro con las siguientes afirmaciones
fundamentales:

La pedagoga responde cientficamente a la pregunta cmo

educar?. La didctica lo hace con la pregunta cmo
ensear?
 Ambas preguntas tienen su horizonte especfico: el de
cmo educar? es el por qu y para qu de la educacin y el de
cmo ensear? Es el por qu y para qu de la enseanza. El
primero es de tipo antropolgico-filosfico, el segundo, de tipo
histrico-prctico.
La pedagoga es la ciencia que orienta la labor del educador.
La didctica orienta un aspecto especfico de ella: su labor como
docente.
Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia
explicativa. Para saber cmo se educa, hay que conocer cmo es
el hombre, cmo crece: la pedagoga se apoya en la sicologa y
en la sicologa evolutiva. Para saber cmo se ensea, hay que
saber cmo se aprende: la didctica se apoya en la sicologa del
aprendizaje.
Toda ciencia se apoya igualmente mediante un trabajo
interdisciplinario, en disciplinas auxiliares. La pedagoga recurre
adicionalmente a la antropologa y a la sociologa: La didctica a
la metdica, al manejo de los medios de comunicacin, al diseo
curricular, etc.
La didctica se expresa en un currculo (ms an, algunas
corrientes alemanas llaman a la didctica la ciencia del
currculo )8, mientras que la pedagoga lo hace en un programa
educativo, o en un proyecto pedaggico.
La didctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la
escuela como su entorno.
La pedagoga escolar puede concretizarse en la escuela
como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la
sociedad particular como entorno. La pedagoga familiar en la
familia, etc.

Didctica sin pedagoga

Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visin
pedaggica, la didctica es un instrumento para ensear mejor,
sin preocuparse por el a quien : el alumno es un mquina
pensante, acumuladora (y productora en el mejor de los casos)
de conocimientos. La investigacin educativa sucumbe a las
tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologas
empricas para pensar mejor, saber mas, disear mejores textos o
audiovisuales, manejar de una manera ordenada y sistemtica el
ambiente (colectivo, grupal o individual) de clase.
Si bien la didctica puede manejarse como un saber autnomo,
con objetivos y metodologas propios, como toda ciencia necesita
un horizonte, al perderlo, el saber por el saber se convierte en
un fin. Y el horizonte de la didctica debe ser la pedagoga, as
como el horizonte de la pedagoga es una concepcin
determinada del hombre, de su crecer en sociedad.

A mi juicio, el gran pecado del boom de la tecnologa

educativa, de la instruccin programada, fue precisamente el de
aislar a la didctica del pensamiento pedaggico, convirtindola
en una serie de frmulas eficientes pero carentes de norte.

Pedagoga sin didctica

Pero por otro lado, tal vez la tentacin ms frecuente, sobre todo
cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexin educativa
y de replanteamientos pedaggicos, es olvidarse de la didctica,
del arte (y la ciencia) concreto de ensear.

Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables

sobre los fundamentos filosficos o las connotaciones polticas,
sociales y culturales del quehacer educativo, olvidndose de
enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el
aula de clase. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural
importante en todas las reas del conocimiento humano al cual
tienen derecho de acceso, y de participar eficientemente en su
construccin y enriquecimiento, todos los educandos. Es
olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por
maestros, padres y por toda la sociedad en general, la enseanza
ordenada y sistemtica es responsabilidad casi exclusiva de los
maestros. Los oprimidos se arguye, tienen derecho a
apropiarse de su propio destino, a participar en la construccin de
un mundo, a desarrollar una conciencia crtica frente a su
situacin (la reflexin pedaggica orientar una accin educativa
que faculte este tipo de crecimiento humano). Pero, hay que
aadir necesariamente, los oprimidos tambin tienen derecho
a elaborar conocimientos slidos de matemticas, de ciencias
sociales, de biologa, a aprender a manejar fluidamente el
lenguaje oral y escrito. Y ello debe ser hecho de una manera
planificada y eficiente; es decir, bajo la orientacin de un saber
didctico especfico.
En sntesis, el pecado de una pedagoga que prescinde de la
didctica es su diletantismo, su incapacidad de orientar la labor
diaria, concreta, del docente.

2 MAPA CONCEPTUAL QUE PERMITA LA RELACIN ENTRE

PEDAGOGA, DIDCTICA Y EDUCACIN
La pedagoga Ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas
que se aplican a la enseanza y la educacin. (Larousse
Diccionario Enciclopdico 2006)

La relacin que existe entre la Pedagoga, la Didctica y la

Educacin, es que est ligadas a responder al
mismo objetivo general que es la de preparar a los alumnos de tal
manera que puedan asimilar a todo lo trminos existenciales,
obteniendo los resultados perseguidos, tanto del educando como
del docente.

2. LA DIDCTICA Y SU RELACIN CON LOS ELEMENTOS

FUNDAMENTALES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

La didctica se define como la disciplina que explica los procesos

de enseanza aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines
educativos.

La relacin de los elementos fundamentales del proceso de

enseanza aprendizaje, son seis:

1. El alumno.

2. El profesor.

3. Los objetivos.

4. La materia.

5. Las tcnicas de enseanza.

6. El entorno social, cultural y econmico en el que se

desarrolla.
Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la
enseanza, tienen relacin por que buscan llegar al aprendizaje,
porque en numerosas opciones que se ofrecen son la evidencia de
que no hay nica forma de aprender sino que cada persona tiene
la responsabilidad de ir estructurando su propio mtodo. Un
aprendizaje activo, reflexivo y autoevaluativo ayuda a entender lo
que se aprende, algo vital ya que aprender es una cuestin
de equilibrio entre comprender y memorizar. El
aprendizaje comprensivo es duradero mientras que el
memorstico es breve y fugaz.

Relacin entre currculo y didctica

El currculum, es la especificacin de las intenciones educativas,
permitiendo guiar las acciones de los docentes, es decir, permite
establecer el qu, cmo y cundo ensear y el qu, cmo y
cundo evaluar? y la didctica es la ciencia que estudia e
interviene en el proceso d enseanza y aprendizaje con el fin de
conseguir la formacin intelectual y practica del estudiante segn
sus propios intereses y necesidades. por lo tanto, su relacin es
especficamente que la didctica interviene en el currculo para
hacerlo ms efectivo e innovador durante el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Los principios de la didctica y su relacin con los elementos

fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje.

PRINCIPIOS DIDCTICOS: Estos principios estn formados por que

su misin es desarrollar los procesos de enseanza y de
aprendizaje en cuanto a la relacin de la experiencia escolar.
Sistema de principios propuesto por Addine (2001):

1. Principio de la unidad del carcter cientfico e ideolgico del

proceso pedaggico.

2. Principio de la vinculacin de la educacin con la vida, el medio

social y el trabajo, en el proceso de educacin de la personalidad.

3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo

desarrollador, en el proceso de la educacin de la personalidad.

4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el

proceso de educacin de la personalidad.

5. Principio del carcter colectivo e individual de la educacin y

el respeto a la personalidad del educando.

6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la

personalidad.

De manera similar a otros autores, el sistema de principios

propuestos se sustentan en problemticas sociolgicas que
adquieren carcter de contradicciones en el proceso de
enseanza aprendizaje (como es el caso del principio del carcter
colectivo e individual de la educacin ) y en hallazgos de la
psicologa como la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como
recurso para la apropiacin de los contenidos de enseanza, al
igual que la relacin existente entre categoras de la pedagoga
que tienen implicacin en la didctica como son instruccin,
educacin y desarrollo, y la derivacin de las leyes de la
pedagoga en el proceso de enseanza aprendizaje, expresada en
la accin conjunta de la escuela con las dems agencias
educativas, no solo como contextos de aprendizajes, sino como
contenidos de aprendizajes, en tanto expresan ambientes reales
de participacin del educando.

CONCLUSIN:
La pedagoga, la didctica, la educacin, la psicologa, dentro
de la ciencia del saber, coadyuvan en la preparacin cognoscitiva
del ser humano, preparndolos para el futuro.

De manera general existe consenso en los autores de la

Pedagoga Histrico Cultural en considerar que los principios:

Tienen carcter objetivo, en tanto, constituyen un nivel de

sistematizacin del conocimiento didctico que le permite
desentraar parte de su objeto de estudio. Son categoras de la
didctica que estn en estrecha relacin con las leyes y las reglas
didcticas. Para mejor comprensin e instrumentacin en el
proceso deben formularse como sistema, articulando lo
estructural funcional.

Se constituyen normas generales para la conduccin de la

enseanza.

Son generales, esenciales, obligatorios y estn en funcin del fin

y condicionamiento sociohistrico del proceso.

Los principios didcticos.

Qu son los principios?

Los principios son reglas o normas de conducta que orientan la accin

de un ser humano. Son el conjunto de valores, creencias, normas, que
orientan y regulan la vida de las personas. Estos principios se
manifiestan y se hacen realidad en nuestra cultura, en nuestra forma
de ser, pensar y conducirnos.
 LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS

Son normas generales e importantes que

tienen valor en el proceso de enseanza
aprendizaje, en las diferentes etapas y en
todas las asignaturas.

LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DETERMINAN

La actividad del quehacer docente, tanto en las actividades de

planificacin y gestin, como en la organizacin de unidades
didcticas, sesiones de clase y en la preparacin de medios, recursos
y medidas generales.

LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS SON

1. Principio de socializacin.

2. Principio de individualizacin.

3. Principio de autonoma.

4. Principio de actividad.

5. Principio de creatividad.

1- Principio de socializacin: Cada persona es diferente a otra en

calidad y cantidad, biolgica, psicolgica, cultural y socialmente.
Cada alumno es nico e irrepetible. Se debe de conocer a este tanto
en sus habilidades como caractersticas para darle una enseanza
acorde a la necesitada.

2- Principio de individualizacin: La educacin debe procurar socializar

al educando para que se integre a la comunidad por medio del
aprendizaje de sus valores y conocimientos. El educando debe de ser
un agente de cambio en la sociedad, este debe de amar a su
comunidad, para as brindar su servicio, siendo una mejor persona.

3- Principio de autonoma: La autonoma en el ser humano significa

capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida que es
libre es autnomo. Este debe de tomar conciencia para resolver
distintos problemas que se le presenten a lo largo de la vida, debe de
ser libre en la medida que se le permita.

4- Principio de actividad: La actividad del alumno, centro de la

educacin, es un requisito indispensable. El educador debe de
permitir que el alumno se desenvuelva. Para que as, el nio haga
nfasis en que se aprende en la medida que nosotros aportemos ya
sea de una manera individual o colectiva, en la clase.

5- Principio de creatividad: El educador debe de buscar la manera de

preparar al alumno para enfrentarse en un mundo cambiante, cada
nio posee diferentes cualidades y habilidades y este debe de
aprender a conocerlas o prepararlas para as enfrentar desde una
mejor postura su vida.

ELEMENTOS DE LA DIDACTICA

La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que

son con referencia a su campo de actividades:

EL ALUMNO.- Es quin aprende; aquel por quin y para quin existe

los centros de estudio, y es el alumno quien recibe el conocimiento.

LOS OBJETIVOS.- Toda accin didctica supone objetivos. Los centros

de estudio no tendran razn de ser, si no tuvieran misin y visin del
alumno hacia determinadas metas, tales como: Adquisicin de
conocimientos y habilidades, potenciar sus destrezas.

EL PROFESOR.- Es el mediador del aprendizaje, el mismo que debe ser

fuente de estmulos que lleve al alumno a reaccionar para que se
cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de
entender al alumno para encaminarlo al aprendizaje.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS.- A travs de los contenidos

programticos los procesos educativos se permitirn acceder a los
objetivos que se plantea una determinada carrera, o especializacin.

MTODOS Y TCNICAS.- Tanto los mtodos y las tcnicas son

fundamentales en el proceso del aprendizaje y deben estar lo ms
cercanas posibles a la manera de aprender de los alumnos.

MEDIO GEOGRFICO, ECONMICO, CULTURAL Y SOCIAL.- Es

indispensable para la accin didctica se lleve a cabo en forma
ajustada y eficiente considerar el medio donde funciona los centros de
educacin.

Comparacin entre didctica tradicional y moderna

desde los enfoques del educando y educador:
La didctica como disciplina pedaggica de carcter prctico y
normativo que se orienta en el cmo llevar a cabo el proceso de
enseanza, es decir que se especializa en las tcnicas o mtodos de
direccin y orientacin eficaz del educando en su proceso de
aprendizaje, ha sido utilizada o aplicada a lo largo de la historia con
enfoques distintos, situacin que vale la pena presentar a nivel de
comparacin entre cul era el enfoque de la didctica en el pasado
(que podemos llamar tradicional) y cmo es su enfoque en la
actualidad (que podemos llamar didctica moderna).

Esta comparacin la basar enfocndome en los componentes de la

educacin, entre ellos los 2 primeros: el educando y el educador:

- Desde el enfoque del educando: La didctica tradicional vea al

alumno como la persona a quien se le enseaba, mientras que la
didctica moderna ve al alumno como la persona quien aprende, que
es un enfoque distinto. Este ltimo enfoque permite ver al educando
con una visin ms profunda y trascendental, que orienta todos los
dems componentes de la educacin hacia l.

La didctica tradicional se preguntaba: a quien se ensea?; la

didctica moderna se pregunta: quin aprende?. En ambos casos la
respuesta es la misma: el educando. El enfoque de la segunda
pregunta es ms completo pensando en el hecho de que lo
importante es que el alumno aprenda, ms que simplemente se le
 ensee sin asegurar que dicha enseanza ha sido en efecto asimilada
por quien aprende.

- Desde el enfoque del educador: La didctica tradicional vea al

educador como la persona quien enseaba (un transmisor de
conocimiento), en cambio la didctica moderna ve al educador como
la persona con quien el educando aprende, que es un enfoque
distinto. Este ltimo enfoque permite siempre ver al educando como
la razn de ser del educador.

La didctica tradicional se preguntaba: quien ensea?; la didctica

moderna en cambio se pregunta: con quin aprende el educando?.
En ambos casos la respuesta es la misma: el educador. El enfoque
de la segunda pregunta es ms completo pues pone en el centro de la
educacin a la persona que est aprendiendo, dejando claro
nuevamente que todos los dems componentes de la educacin
deben girar en torno a ste.

3. BIBLIOGRAFA:

LVAREZ, AMELIA, y DEL RO, PABLO (1992). Educacin y desarrollo: la teora

de Vygotsky y la zona de desarrollo prximo. En COLL, C., PALACIOS, J. y
MARCHESI, ALVARO (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin. Vol.II (pp. 93-
119). Madrid: Alianza Psicologa.
ARRIETA, JOSETXU, CASCANTE, CESAR y ROZADA, JOS MARA (1990). The
evolution in Spain of the Theory and Practice of Curriculum. Journal of Curriculum
Studies, 22(4), 384-388.
COLL, CSAR (1987). Psicologa y Currculum. Barcelona: Laia

Larousse Diccionario Enciclopdico 2006

Master Biblioteca Prctica de Comunicacin Aprendizaje tomo Il

Savin. N. V. (1990). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La

Habana. Pg.77.

https://sites.google.com/site/digeuni/los-principios-didacticos
 http://arandamagaly.blogspot.com/2012/04/elementos-de-la-didactica.html
Historia de la funcin docente

La funcin docente empieza desde las sociedades primitivas

hasta finales del s. XIX. Dentro de las sociedades primitivas, se
destaca las caractersticas de la funcin docente
en Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma y la Edad Media.

Egipto[editar]

La escritura egipcia era pictogrfica y con el paso del tiempo se

convirti en ideografas. Para la escritura, los materiales
universales en Egipto fueron el papiro, la piedra caliza y ostraka.
Y para pintar, colores como azul, negro, verde, gris, etc. pero
mayoritariamente el negro y el rojo. En Egipto existieron 2
corrientes literarias: la conocida como sapiencial y otra basada
en mitos, fbulas, leyendas, ritos, etc. La literatura zappiencial se
trataba de unos textos educativos fundamentalmente empleados
para la formacin del escriba ( aprendiz ). Dos eran los personajes
que se encargaban de llevar a cabo las cuestiones de la vida
diaria egipcia y del templo: los escribas y los sacerdotes. Adems,
era el templo el encargado de la formacin del sacerdocio y de los
escribas. Lo ms importante en la sociedad egipcia era todo lo
relacionado con la obediencia y el silencio. La escuela era de un
tipo elemental y los escribas aprendan la profesin de sus padres
o parientes, pues slo se les exiga una formacin bsica.

La profesin de escriba diferenciaba a su vez a las personas de

letrados de los iletrados ( los iletrados se encargaban de las
tareas del campo ). El escriba era formado en la llamada Escuela
de los libros, en la que deban de pasar gran cantidad de tiempo
en el estudio de la caligrafa.

Egipto est establecido con el ro Nilo su cultura agrcola est

caracterizada por la escritura que est basada en signos y reglas
que la destaca la escritura fenicia.
Grecia[editar]

Los antiguos griegos no tenan historia escrita, solo oral.

En Esparta se prestaba poca atencin al desarrollo de actividades
tales como el saber leer y escribir; toda la preocupacin se
centraba en las actividades fsicas, la intrepidez y las proezas
militares. Ya en el siglo XVII, la capacidad de leer y escribir se
haban convertido en una necesidad; escribir y contar seguan
siendo unas tcnicas subordinadas al comercio. La literatura
griega se conservaba en rollos de papiro. Para ello era
indispensable saber leer y escribir. La preocupacin por
la educacin se cifraba nicamente en los nios del sexo
masculino. No haba escuela ni para las mujeres ni para
los esclavos. Los atenienses se convirtieron en el
primer pueblo que se enfrent con el procese de la educacin, al
que dio nombre de paraideia. Los maestros eran los sofistas, que
significa hombre sabio y enseaban disciplinas muy diversas
utilizando el arte de la retrica y la oratoria, buscando mediante
la palbra el fin de persuadir y no tenan en cuenta la verdad
Adems, en Atenas se crean nuevas escuelas de enseanza entre
las que destacan el estoicismo y el epicuresmo.

Roma[editar]

La vida de los nios en sus primeros aos se centraba en la

formacin de valores relativos al trabajo, a la familia y a la patria.
La familia como fuerza educadora de Roma se halla sometida a la
autoridad del paterfamilias. Al lado del padre, en un lugar de
honor, est la materfamilias, que tiene asimismo un cometido
importante en la educacin de los hijos y en cuya compaa se
mantienen hasta los siete aos. No todos los nios romanos
estudiaban, pues Roma no tena escuela pblica. La mayora de
las escuelas tenan solo un aula donde asistan aproximadamente
doce alumnos. La escuela primaria se llamaba ludus y en ella, a
los 6 aos, los nios aprendan a leer, escribir y sumar. Al cumplir
los 11 aos, los varones pasaban a un grammaticus
(secundaria), en donde aprendan historia, geografa y griego,
mientras las nias se quedaban en casa.

El papel de los romanos estaba fabricado con un tipo de caa,

pero tambin escriban en pieles de animales. Los estudiantes
escriban en lpidas de cera con un palo puntiagudo llamado
aguja. Para empezar de nuevo frotaban la cera hasta tenerla lisa.

Edad Media[editar]

En esta poca la Iglesia tom la responsabilidad de la enseanza.

En el desarrollo de la educacin superior los musulmanes y
los judos desempearon un papel crucial, pues intervinieron
como intermediarios entre la antigua Grecia y los
estudiosos europeos.

La funcin docente en el siglo XVI[editar]

En este siglo se distinguen entre escuelas de la Reforma y

escuelas de la Contrarreforma.

La Reforma es un complejo movimiento religioso, con

repercusiones polticas y sociales. Lutero ser su promotor y
da lugar a un nuevo tipo de escuela popular (estatal).

La Contrarreforma es un movimiento no solo de oposicin a

la Reforma Protestante sino de regeneracin y renovacin de la
propia Iglesia. La concepcin de la Contrarreforma contribuy
de manos de la Compaa de Jess (Jesuitas) a la creacin de
un nuevo modelo de escuela elitista.

Escuelas de reforma[editar]

Escuela popular. En tres clases dispone la enseanza Lutero en su

escuela popular: nios que aprenden a leer, nios que saben leer
y alumnos ms aventajados.

Escuelas de la contrarreforma[editar]
Escuela elemental. En ella el currculo exigido es el conocimiento
de la lectura y escritura, reglas elementales de
la Aritmtica y Catecismo.

Escuela de gramtica. En ciudades no universitarias y villas

menores, las disputas seguan existiendo entre los Colegios
jesuticos y las Escuelas de Gramtica municipales, regentadas
algunas de ellas por los propios jesuitas.

Aparicin de los Jesuitas. Los Jesuitas o compaa de Jess es

un instituto religioso de clrigos regulares de la Iglesia catlica.
Durante el perodo de la Contrarreforma la educacin jesutica
se enfoc principalmente a fortalecer la fe catlica frente a la
expansin del protestantismo. Al alumno se le exige la
adquisicin y prctica de los principios
de actividad, creatividad, atencin, observacin y obediencia.

Funcin docente durante el siglo XVII[editar]

La ciencia sustituye a la Teologa y para la consecucin de los

objetivos en la educacin de las clases sociales surgirn las
diversas escuelas: escuela elemental: municipal (pblica),
particular (privada), Pas, Lasalianas, de educacin femenina;
escuela de gramtica: municipal, jesuita, de preceptor
privado(particular).

Escuela Municipal. Gobernar el reloj, estar presente con los

muchachos y cerca de ellos, mostrarles crianza y que estn en
la Iglesia con la decencia, temor y crianza que es razn, forman
parte del compromiso del maestro con el municipio.

Escuelas particulares. Gran parte de las escuelas estaban

gobernadas por maestros, a veces sin ttulo, en lugares insanos
y acogiendo a los nios de la clase popular baja. A aliviar esta
situacin acudir la Iglesia a travs de sus escuelas
parroquiales.

Escuelas Pas (Calasancias). La escuela Calasacia puede

considerarse como el modelo primigenio de la organizacin de
la enseanza primaria. Nos interesa resaltar la perfecta
organizacin de los distintos grados de la misma.
En 3 clases se divide la Escuela Primaria: de leer, de escribir y
de baco (en la que se enseban las cuatro operaciones y
aritmtica comercial).

Escuela Lasaliana. El pionero en este tipo de escuelas

fue San Juan Bautista de la Salle. Se distinguen dos grados de
enseanza gratuita y obligatoria.

Escuelas de Educacin Femenina. Para la educacin de la

nobleza femenina surge la enseanza particular, para la clase
media existan las escuelas de los conventos, y para la clase
popular baja se crean algunos colegios bajo el mecenazgo
nobiliario y a veces real.

Municipales. Se exiga la edad de 14 aos para iniciar los

estudios y a los maestros se les exiga tener 22 aos,
el bachiller y ser maestro en Artes. A los estudiantes los
dividan en menores, medianos y mayores y a cada
grupo se le enseaba unos contenidos.

Jesuitas. Anotados ya con anterioridad los mtodos y

procedimientos de la pedagoga jesuita, algunos textos y
autores utilizados en el siglo XVII en los colegios jesuitas son
los siguientes: el Padre lvarez, Nebrija, Virgilio y Horacio.

De preceptor privado. Era frecuente para la burguesa

comercial. La edad de los alumnos va desde los 7-10 aos a
15-16. En el primer caso aprenden a leer, escribir, hacer
cuentas y clculo. En el segundo caso se les ensea Gramtica,
Historia y se les inspira el espritu del mundo.

Las escuelas normales[editar]

Son centros educativos dedicados exclusivamente a la formacin

de los maestros. En Espaa, la primera se instaur en 1838 para
varones y para mujeres en 1858[1]. Felipe II, en 1588, exige que
todos los maestros sean previamente examinados y titulados.
En 1839 aparece la Escuela Normal Central o Seminario de
Maestros, siendo su primer director Pablo Montesino.
En 1890 todas las Escuelas Normales pasan a depender del
estado.

El 6 de agosto de 1961 se inaugura el Colegio Superior

de Calkin, Campeche como instituto autnomo integrado por las
escuelas Secundaria, Preparatoria, Normal de Profesores para
ejercer libremente la enseanza superior y luchar por la justicia
social. Construido por el gobierno del estado para la formacin de
cientos de docentes.

Preparacin de los maestros: ILE[editar]

Los liberales, desde su llegada al poder dedicaron una atencin

especial a la preparacin del profesorado, para lo cual crearon
unas instituciones inditas, las Escuelas Normales, que
significaban una ruptura con el sistema tradicional de preparacin
de los maestros. Ms tarde, se cre un centro especial para la
formacin de los futuros profesores: la Escuela Normal Seminario
de Maestros del Reino

Tras el establecimiento de las Escuelas Normales, hubo duros

ataques contra los maestros pertenecientes a ellas y as surge un
nuevo establecimiento: la academia literaria y cientfica de
profesores de primera educacin de Madrid, pero su funcionalidad
se vio dificultada por no cumplir con uno de los objetivos
principales que estableca el estado, la instruccin y formacin de
profesores. La respuesta ante esta situacin fue la creacin de un
nuevo establecimiento llamado Escuela Especial para
Profesores.

Dentro del mbito neocatlico tambin surgen oposiciones contra

la existencia de las Escuelas Normales y se intentaba dar una
nueva orientacin a stas haciendo, por ejemplo, que la
enseanza se basara sobre todo en los aspectos que recoga la
doctrina cristiana. De esta manera se suprimieron las Escuelas
Normales y ms tarde se volvieron a restaurar.
En el proyecto de ley sobre enseanza presentado por el ministro
de fomento, Zorrilla, el objetivo primordial consista en el
desarrollo del principio de libertad de enseanza. Pero lo ms
interesante e innovador es un proyecto de estudios de las
Escuelas Normales de ambos sexos. Los aspirantes deban pasar
antes un examen inicial de ingreso, aparte de haber realizado los
estudios necesarios.

El abandono de la Instruccin primaria, la ignorancia de las clases

populares y el empeo de la iglesia por hacerse con el control de
la educacin produjeron un retraso en cuanto a la formacin del
profesorado en Espaa.

Las escuelas normales siguieron con la misma formacin dada por

la Ley Moyano. Hasta 1898 no se produce de hecho la reforma de
las Escuelas Normales. En la reorganizacin de estas escuelas se
habla de la importancia de la reforma de los centros de formacin
de docentes y se busca el modernizar y ampliar el programa de
estudios. Santos Mara Robledo buscaba una cultura general para
cualquiera que accediese a maestro. Y ya fueran maestros o
maestras, tanto de escuelas normales o no, la duracin del
programa deba de ser de 3 aos. A su vez existan dos clases de
escuelas normales:

1 clase: los cuales deban tener algunos conocimientos

de psicologa, trabajo manual y prcticas pedaggicas.

2 clase: un programa menos extenso y de un solo curso de

duracin. Deban de tener ciertos conocimientos
de geografa e historia.

Pero hasta que los conservadores no llegaron al poder, no se

empezaron a renovar esta clase de establecimientos (con algunas
diferencias). Finalmente, se estableci en 1914 el ttulo nico de
maestro con cuatro cursos de duracin. El objetivo era despertar
el espritu de observacin de los alumnos y desarrollar su
iniciativa. La enseanza del francs, msica y educacin
fsica quedaban incorporada, las escuelas normales se
encargaban de la preparacin de la mujer que poda elegir entre
las materias optativas taquigrafa, mecanografa, etc.

DEFINICIN DE PRCTICA DOCENTE

La nocin de prctica docente no tiene una nica definicin ni
puede explicarse en pocas palabras. El concepto es muy amplio y
refiere a la actividad social que ejerce un maestro o un
profesor al dar clase.

La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples

factores: desde la propia formacin acadmica del docente hasta
las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la
necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado
por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus
alumnos.

Puede decirse que la prctica docente est determinada por el

contexto social, histrico e institucional. Su desarrollo y
su evolucin son cotidianos, ya que la prctica docente se
renueva y se reproduce con cada da de clase.

Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades

simultneas como parte de su prctica profesional y que tenga
que brindar soluciones espontneas ante problemas
impredecibles.

En otro sentido, es posible afirmar que la prctica docente

consiste en la funcin pedaggica (ensear) y en la apropiacin
que cada maestro hace de su oficio (formarse de manera
continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos
compromisos ticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la
influencia del escenario social (la escuela, la ciudad, el pas).

La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin

acadmica, la bibliografa adoptada, la capacidad de
socializacin, el talento pedaggico, la experiencia y el medio
externo. Todos estos factores se combinan de diferente manera
para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el
maestro, que adems provocarn diversos resultados.

A lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para

aprender una prctica bastaba con imitar a aqullos que tenan
experiencia en la misma; sin embargo, gracias a un mayor
entendimiento de los inconvenientes que pueden tener lugar
durante el ejercicio de una prctica y a los avances en el campo
terico, surgi una estructura de formacin ms amplia y flexible.
Observando la historia de la docencia, podemos distinguir los
siguientes tres enfoques de la prctica docente:

* tradicional: del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve

gobernado o dominado por la tcnica), el enfoque tradicional
defiende un sistema en el cual los futuros docentes se formen a
nivel terico durante unos aos y que, finalmente, se aventuren a
poner en prctica sus conocimientos frente a una clase real, bajo
la supervisin de un experto. En otras palabras, considera que
existe una sola manera de llevar a cabo el trabajo de un maestro,
que no debe verse afectada por su instinto o
por decisiones espontneas;

* constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los

docentes deben poder actuar segn su propio criterio, utilizando
sus conocimientos para tomar las decisiones ms beneficiosas
para sus alumnos, pero sin olvidar que se trata de personas, de
seres con necesidades y trasfondos individuales, y no de
variables en un ejercicio cuya solucin ya ha sido hallada por un
supervisor. Este enfoque incorpora la racionalidad prctica para
abrir las puertas a una visin ms abierta y flexible de la realidad;

* constructivista-crtico: desde finales del siglo XX, una serie

de investigaciones en el campo de la enseanza se centraron en
la importancia de aplicar el criterio antes de actuar. Este
enfoque representa un verdadero quiebre con el tradicional, ya
que invita a los docentes no slo a pensar antes de pasar a la
prctica, sino a reflexionar luego de haberlo hecho para
evaluarse a s mismos y darse la posibilidad de mejorar,
de elaborar nuevas y ms adecuadas tcnicas de trabajo.
Un pedagogo britnico llamado Lawrence Stenhouse asegur que
los docentes deben convertirse en autnticos investigadores
dentro del aula, para construir y moldear a cada paso su propio
conocimiento.

Importancia de la Prctica docente

Para poder entender este concepto, lo primero que debemos

tener en cuenta es su significado. En principio, este concepto se
define como una actividad social que ejerce un maestro o
profesor al dar clase. Es obvio que al docente le va a influir la
formacin acadmica, la escuela en la que ejerza, y el pas en el
que viva. Adems, est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. En la prctica docente, se han de
desarrollar soluciones espontneas, funciones pedaggicas y un
escenario social.

Lo que se pretende indicar con todo lo dicho anteriormente es

que un profesor no slo es una persona que est en una clase y
dicta, es decir, que lee lo que est escrito en un texto o,
simplemente, le dice a los alumnos que hagan una serie de
tareas. De lo que estamos hablando es de que un profesor tiene
que ser un comunicador de su asignatura, o de la especialidad de
la que este profesional haya hecho su carrera. Es importante
entender que la prctica docente de la que estamos hablando,
entonces, tiene dos elementos fundamentales: por un lado
tenemos al comunicador, el profesor, y por otro lado el receptor,
que es el alumno.

Lo importante es que el comunicador, adems de por sus

conocimientos, tenga la capacidad para hacer llegar su
asignatura, el mensaje de lo que tiene que ensear, de una
manera clara al alumno y que tiene que ser capaz de hacerlo
llegar de una manera activa. Con esto queremos decir que el
receptor no tiene que ser un mero espectador de lo que se
ensea, sino que el mensaje tiene que animar a la persona que lo
reciba y le incite a preguntar, intervenir, dialogar, etc. para que el
mensaje llegue claro, y que esa participacin anime de una
manera positiva al alumno, despertando en l sus ganas de
aprendizaje.

Es por ello que la prctica docente implica que el profesor no slo

debe saber de lo que habla, sino tambin conocer tcnicas para
hacer llegar la sabidura que ha acumulado durante sus aos de
aprendizaje, tanto durante la carrera como, paralelamente, fuera
de ella. La prctica docente bien enfocada puede despertar en el
alumnado algo tan importante y positivo como la necesidad de
aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de los
estudios.

En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van

por el mismo camino de forma paralela y que estos dos
elementos se retroalimentan. Por un lado el profesor aumenta los
conocimientos del alumno y, por otro lado, el alumno tambin, de
alguna forma, ensea al profesor. La prctica docente tambin
implica que el profesor se ha de adaptar al tipo de colegio,
alumnado, etc., en el que va a ejercer su trabajo.

https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_funci
%C3%B3n_docente

http://definicion.de/practica-docente/

https://www.importancia.org/practica-docente.php