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PROYECTO DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN CON MENCIN EN EDUCACIN BSICA
AUTORAS:
ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO
LAURA ERNESTINA CEREZO CEREZO
AO 2011
MILAGRO - ECUADOR
1
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigacin, nombrada por el Consejo
Directivo de la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia de la
Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO:
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema.
Las egresadas Argelia Blgica Cerezo Cerezo y Laura Ernestina Cerezo Cerezo y
expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado
INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
2
DE LOS ESTUDIANTES, el mismo que ha sido realizado bajo la direccin de la MSc.
Elvia Valencia, en calidad de Tutora y que ponemos a consideracin de las autoridades
pertinentes.
______________________________ _______________________________
CERTIFICACIN DE LA DEFENSA
MEMORIA CIENTIFICA ( )
3
DEFENSA ORAL ( )
EQUIVALENTE ( )
_____________________________
______________________ _________________________
DEDICATORIA
Este trabajo de mucho esfuerzo lo dedico a mis padres, que siempre supieron darme
su apoyo a mi hermana que con su insistencia me permiti seguir adelante, a mi
esposo que siempre me comprende y colabora, quienes siempre estuvieron a mi
lado y que con mi esfuerzo pude lograr la meta propuesta.
4
Mi trabajo que fue hecho con esfuerzo, paciencia, constancia, cario y amor lo
dedico a mis padres, mi hermana, mi esposo y todas las personas que de una u otra
manera me brindaron su apoyo incondicional para que yo pueda obtener mi ttulo.
AGRADECIMIENTO
El momento en que el ser humano culmina una meta, es cuando se detiene a hacer un
recuento de todas las ayudas recibidas, de las voces de aliento, de las expresiones de
amor y comprensin.
A mi asesora la Dra. Elvia Valencia quien fue mi gua para la elaboracin del
proyecto
5
Agradezco a Dios por darme salud, sabidura y mucha inteligencia que es lo esencial
para salir adelante.
A la Universidad Estatal de Milagro por haberme acogido en sus aulas y sus tutores
por brindarme sus sabios conocimientos, los que hicieron posible lograr mi meta
expuesta.
Doctor
Presente
6
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2
1.1.1 Problematizacin 3
1.1.2 Delimitacin del problema 5
1.1.3 Formulacin del problema 6
1.1.4 Sistematizacin del problema 6
1.1.5 Determinacin del tema 7
1.2 OBJETIVOS 7
1.2.1 Objetivo General de la investigacin 7
1.2.2 Objetivos Especficos 7
1.3 JUSTIFICACIN 7
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
7
2.1 MARCO TERICO 9
2.1.1 Antecedentes histricos 9
2.1.2 Antecedentes Referenciales 10
2.1.3.- Fundamentacin 11
2.2 MARCO LEGAL 36
2.3 MARCO CONCEPTUAL 37
2.4 HIPTESIS Y VARIABLES 39
2.4.1 Hiptesis General 39
2.4.2 Hiptesis Particulares 40
2.4.3 Declaracin de variables 40
2.4.4 Operacionalizacin de las Variables 41
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO 42
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL 42
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA 42
3.2.1 Caractersticas de la poblacin 42
3.2.2 Delimitacin de la poblacin 43
3.2.3 Tipo de muestra 43
3.2.4 Tamao de la muestra 43
3.2.5 Proceso de seleccin 43
3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS 44
3.3.1 Mtodos tericos 44
3.3.2 Mtodos empricos: 44
3.3.3 Tcnicas e instrumentos 44
3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN 44
CAPITULO IV
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1.- TEMA 70
5.2 JUSTIFICACIN 70
5.3.- FUNDAMENTACION 70
5.4 OBJETIVOS
5.4.1. Objetivo General de la Propuesta 58
5.4.2.- Objetivos Especficos de la Propuesta 72
5.5.- UBICACIN 73
5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD 73
5.7.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA 74
5.7.1 Actividades 75
5.7.2 Recursos, Anlisis Financiero. 77
5.7.3 Impacto 77
5.7.4 Cronograma tipo de una investigacin 78
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta 79
CONCLUSIONES 80
RECOMENDACIONES 81
BIBLIOGRAFA 82
ANEXO 1
FORMATO DE LAS ENCUESTAS
ENCUESTA A LOS PROFESORES 84
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES 85
ANEXO 2
FOTOS 87
9
INDICES DE TABLAS
Encuestas a los Profesores
Cuadro # 1 48
Cuadro # 2 49
Cuadro # 3 50
Cuadro # 4 51
Cuadro # 5 52
Cuadro # 6 53
Cuadro # 7 54
Cuadro # 8 55
Cuadro # 9 56
Cuadro # 10 57
Encuesta a los estudiantes de sexto de bsica.
Cuadro # 11 58
Cuadro # 12 59
Cuadro # 13 60
Cuadro # 14 61
Cuadro # 15 62
Cuadro # 16 63
Cuadro # 17 64
Cuadro # 18 65
Cuadro # 19 66
Cuadro # 20 67
10
INDICE DE GRFICOS
Encuestas a los Profesores
Grafico # 1 48
Grafico # 2 49
Grafico # 3 50
Grafico # 4 51
Grafico # 5 52
Grafico # 6 53
Grafico # 7 54
Grafico # 8 55
Grafico # 9 56
Grafico # 10 57
Grafico # 11 58
Grafico # 12 59
Grafico # 13 60
Grafico # 14 61
Grafico # 15 62
11
Grafico # 16 63
Grafico # 17 64
Grafico # 18 65
Grafico # 19 66
Grafico # 20 67
RESUMEN
Por la informacin recibida en las instituciones de nuestro cantn conocemos la falta
de motivacin de los docentes para dar una clase, lo cual afecta el aprendizaje
significativo de los estudiantes es por este motivo que se ha creado una gua de
Estrategias Motivacionales para el docente, esta aplicacin prctica ayudar y
formar una buena enseanza en los educandos. El propsito del presente trabajo
es hacer que los docentes lleguen a los estudiantes para que ellos puedan
demostrar sus capacidades, destrezas y habilidades que poseen para los estudios;
porque un buen docente hace un buen estudiante y eso lo que queremos lograr en
ellos, ya que ellos son el futuro de la Patria. Los responsables del trabajo les
recordamos su aplicacin por cuanto es un material muy importante de mucho valor
en el objetivo de disminuir los ndices de agresividad entre los nios y fomentar la
armona y paz en el saln de clase y el amor a los estudios y a la superacin.
12
SUMMARY
For the information received in the institutions of our canton we know the lack of
motivation of the educational ones to give a class, that which affects the significant
learning of the students is for this reason that a manual of strategies has been
created for the educational one, this he/she practices he/she will help and it will form
a good teaching in the students. The purpose of the present work is to make that the
educational ones arrive to the students so that they can demonstrate its capacities,
dexterities and abilities that possess for the studies; for that a good one educational
he/she makes a good student and that what we want to achieve in them, since they
are the future of the homeland. Those responsible for the work remind them their
application since it is a very important material of a lot of value and importance in the
objective of to eradicate the indexes of aggressiveness among the children and to
foment the harmony and peace in the class living room and the love to the studies
and the suppuration.
13
INTRODUCCIN
Gloria Marsellach Umbert
14
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Los nios forman parte de una nueva sociedad, la cual cada vez que evoluciona son
ms las necesidades que lastimosamente se evidencia, la prdida de valores y
buenas costumbres, lo que perjudica las relaciones inter-personales de los nios con
los dems dentro y fuera del establecimiento educativo.
15
La agresividad ha sido presentada como un trastorno que se demuestra con
ejemplos vistos de manifestaciones en los hogares, en las calles, en los medios de
comunicacin, instituciones educativas.
La agresividad no es un hecho aislado, sino que es un proceso determinado por la
interaccin de mltiples factores (LEVA, Ana Mara y FRAIRE, Marcela 2008
2009)
1.1.1 Problematizacin
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autoestima mediante la motivacin ya que de esta manera el nio se sentir atrado
y despertar su curiosidad e inters por adquirir nuevos conocimientos.
Problemas generales presentados por la agresividad infantil estn relacionados por
las prcticas de los adultos influyentes en los nios y nias. Un comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia origina no solo la manifestacin de la
agresividad en la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor
probabilidad de fracaso acadmico, o la existencia de otras patologas psicolgicas
durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos nios
encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
Cabe recalcar que lejos de los principios culturales y tradicionales existe una
agresividad cuando un individuo impone su yo, su ego, su fuerza, su opinin en
malestar de otros con el fin de daar su autoestima e intimidarlos dejando a sus
vctimas anonadadas inhibiendo sus derechos como persona, la agresividad deja
como secuela un trastorno a quienes la padecen o son victimas indirectas de ella,
transmitiendo modos inadecuados en el comportamiento donde se reviste o
disfraza.
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Causas
Hogares agresivos
Rechazo por los iguales
Discriminacin y desigualdad educativa
Desorganizacin emocional
Falta de motivacin
Vnculos sociales del nio
Vnculo docente-alumno
Influencia de la televisin y videos juegos
Modelo didctico y pedaggico (tradicional dictador)
Trastornos genticos
Consecuencias
Carencia de valores y amor filial
Nios con conductas agresivas
Notas bajas y ms crticas
Fracaso escolar
Nerviosismo repeticin de la conducta observada
Baja autoestima
Malos resultados con los compaeros
Disminuye la motivacin del logro acadmico
Imitacin de modelos agresivos
Impide el desarrollo intelectual
Alteraciones fsicas mentales
18
1.1.3 Formulacin del problema
De qu manera incide la agresividad infantil en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes de sexto de bsica de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba ubicada en la ciudadela Virgen de Ftima del cantn Naranjal durante el
ao lectivo 2011 2012?
19
1.1.5 Determinacin del tema
Incidencia de la agresividad infantil en el rendimiento escolar de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Describir los factores que provocan la agresividad Infantil estableciendo el nivel de
impacto en el rendimiento escolar para mejorar las relaciones interpersonales y en el
medio escolar.
1.2.2 Objetivo Especfico
Analizar las causas y factores de la agresividad de los estudiantes.
Indagar la actitud del maestro frente a los conflictos diarios.
Realizar seguimiento del rendimiento escolar de los nios que presentan
agresividad.
Comparar los niveles de aceptacin y rechazo de los que son objetos los
nios agresivos frente a los no agresivos.
Planificar estrategias potencializadoras que fomenten la armona en el
ambiente escolar con participacin de docentes y padres de familia.
1.3 JUSTIFICACIN
Debido a la situacin problemtica que se ha venido presentando en este plantel
educativo el cual ha sido escenario de frecuentes conflictos agresivos entre
estudiantes, originando un ambiente desagradable en el que se encuentran
inmersos docentes padres de familias y la comunidad en general.
20
Existen diversas causas que originan la agresividad, pero as como hay causas
tambin hay soluciones para transformar la situacin crtica en el aspecto educativo
como social, las estrategias activas o motivadoras ayudan a mejorar las relaciones
interpersonales.
En el mbito escolar siempre hay que dejar una ventana abierta hacia una nueva
expectativa de cambio, por que a medida que la sociedad evoluciona tambin
evolucionan las necesidades, las cuales se pueden transformar en comodidades.
El ser humano nunca termina de aprender, cada da aprende algo nuevo entonces
hay que emplear tcticas nuevas para hacer la diferencia y estar a la par con las
nuevas reformas educativas y ya no estar inmersos en los recursos tradicionales
como la letra muerta, el dictado, el maestro eje de la clase la repeticin, la
memorizacin y otros, hay que generar nuevas expectativas dando oportunidades a
nuevos horizontes en donde muestre un beneficio colectivo tanto para los
estudiantes, docentes, familias y comunidades los que se reanudaran en bienestar
de la sociedad.
Los principales beneficiarios con el resultado de esta investigacin sern los nios y
nias de sexto de bsica, los docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal Ing.
Arturo Quirola Villalba.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes histricos
La palabra agresividad viene del latn agred que significa atacar. Implica que
alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello
significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico:
(Pearce, 1995) define a la agresividad como:
Una respuesta consistente en proporcionar un estmulo nocivo a otro organismo.
22
Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es
cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien
u objeto, ya sea este animado o inanimado. (Gloria Marsellach 2008)
23
Autores
Rosa Jimnez Salazar
Christian Michelena Muoz
2005-2006
Los temas antes expuestos estn relacionados con el problema en estudio aunque
se tenga diferentes contenidos los objetivos conllevan a un mismo fin que es el de
mejorar el comportamiento y el rendimiento escolar de los educandos, tratando de
crearles ideas positivas en un ambiente acogedor para su desarrollo emocional,
fsico e intelectual logrando disminuir los grados de agresividad que presentan los
nios y nias.
2.1.3.- Fundamentacin
Fundamentacin filosfica-antropolgica
El presente trabajo est enmarcado en una concepcin de ser humano, como una
entidad compleja y paradjica, y sobre todo como un ser pluridimensional, ya que es
un ser en s mismo, un ser en relacin con los otros seres humanos, un ser
corpreo, espiritual, emocional, intelectual, cultural e histrico, libre, trascendente, y
un ser en proyecto, que se construye y transforma el mundo en que vive, un ser
capaz de perfeccionarse, es un ser creativo y optimista para formarse una vida digna
y humana. Es un ser afectivo, que sufre y goza, un ser con limitaciones, pero
dispuesto a superarlas. Es ser capaz de mejorar cada da con la ayuda de los
dems.
Agresividad defensiva
Se reduce a la propia conservacin o la de los suyos.
Agresividad ofensiva
24
Se puede agredir adoptando diferentes actitudes y experimentando diferentes
conductas y diversos sentimientos. Un individuo puede ser agresivo de diferentes
maneras, desde el olvido de una cita, una negativa a la ayuda, el hurto hasta la
tortura o la muerte, de otro modo de comportamiento agresivo puede significar
intenciones muy diferentes; venganza, eliminar un rival, compensar sentimientos de
inferioridad, hacer desaparecer un testigo incomodo, protegerse, defender la nacin.
De otro modo ante una catstrofe se olvidan las creencias, clases, edades y
riquezas y los hombres se unen estrechamente y se identifican los unos con los
otros. Cuando ha pasado el peligro, descienden las barreras y el componente
agresivo se pone de manifiesto asumiendo su papel normal.
Conducta agresiva
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya
sea fsico o psquico. Conductas como agredir a otros, burlarse de ellos, ofenderlos
tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.
Segn la modalidad
Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un ataque a un organismo
mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que
resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).
25
La agresin puede ser directa (por ejemplo en forma de amenaza, ataque o rechazo)
o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la
propiedad de alguien).
Fundamentacin terica
La agresividad en el nio
Se presenta por las condiciones diferentes segn su posicin en la familia porque
cada persona nace con su propia personalidad, que es nica y que reacciona de
modo diferente a los acontecimientos que lo envuelven.
1 Train, Alan. Agresividad en nios y nias. Madrid-Espaa .Narcea S.A. Ediciones 2006
26
Mediante observaciones se ha notado que la conducta agresiva se aprende. Es
decir un nio cuya conducta agresiva se ve recompensada, tiende a ser ms
agresivo que otras cuyas conductas agresivas se vean desalentadas.
Teoras activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresin, en los impulsos internos, lo cual
vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo
en el momento de su nacimiento y es circunstancial con la especie humana. Estas
teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo los
27
psicoanalistas (Freud) y las etolgicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.
Teoras Reactivas
Estn basadas en el medio donde se desenvuelve la persona y percibe dicha
agresin como una Reaccin, se clasifican en teoras de Impulso y teoras de
Aprendizaje Social.
28
El Aprendizaje Social
Modelado
La emulacin tiene un papel principal en la adquisicin y el mantenimiento de las
conductas agresivas en los nios. Segn la teora del aprendizaje social, la
exposicin de los modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos
por parte de los nios esta opinin est respaldada por diversos estudios que
muestran que se producen aumento de la agresin despus de la exhibicin a
modelos agresivos, aun cuando el individuo, puede o no sufrir frustraciones.
Reforzamiento
Se desarrolla cuando el individuo logra conseguir lo que se propone en una manera
agresiva, entonces cada vez que quiera algo su manera ser agrediendo a los
dems.
29
consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,
recordar, o ensayar, mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a
situaciones difciles.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito
sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la
Conducta Agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su
conducta.
3 Train, Alan. Agresividad en nios y nias. Madrid-Espaa .Narcea S.A. Ediciones 2006
30
El padre que tiene actitudes adversarias, principalmente no acepta al nio y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con
frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad.
Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando
insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos
con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta
combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una
estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con
mano firme pero suave y es capaz de establecer lmites que no se puede en
absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo
de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad de
recurrir a peleas.
31
padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la vez
refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a
su hogar.
Las relaciones disfuncionales entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportase agresivamente. Otro factor reside en las
restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no
razonables y excesivos haz y no hagas provocan una atmsfera opresiva que
induce al nio a comportarse agresivamente. Por ltimo, en el mbito familiar, puede
fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones
del tipo pero pero no puede ser mas hombre?.
El medio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador de
la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista
como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le
conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados
son modelos a quienes imitaran los compaeros.
32
afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que
muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la
agresin.
33
Reduccin de estmulos discriminativos
Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estmulos
discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos
hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.
Moldeamiento de comportamiento no agresivo
Se puede proporcionar la emisin de comportamientos alternativos a la agresin
mostrando al nio a modelos que tengan influencia para l, manifestando
direcciones alternativas a la agresin. Y no solo expresando esas conductas
alternativas sino mostrando tambin como dicho proceder es recompensado. 4
Extincin
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas
que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una
conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir.
Si el nio emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de ello y
abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extincin
consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta
agresiva.
Procedimientos de Castigo
Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversiva o eliminando eventos
positivos una vez que el nio ha agredido. En el primer caso se trata de castigo
positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo
el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.
35
Tiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es
apartado fsicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un
periodo de tiempo. Igual que con la extincin, el propsito es reducir la conducta
agresiva. Pero se diferencia en que la extincin supone la supresin del refuerzo,
mientras que en el Tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin reforzante.
Costo de Respuesta
Consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la
conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento
de conducta apropiada. De tal modo que lo que el nio pierde por omitir la conducta
inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo
general se utiliza dentro de un contexto de economa de fichas, en el que se ganan
puntos por emitir la conducta adecuada. Tambin puede consistir el Coste de
Respuesta en perdida de privilegios como no ver televisin o no salir a recreo.
Castigo Fsico
Al aplicar el Castigo Fsico tendramos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el
nio se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del
comportamiento agresivo, es a la tcnica menos indicada por lo contraproducente
que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo fsico puede tener una serie
de efectos colaterales que lo contraindican.
36
Los mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los
nios a quienes se les aplica. 5
Si son los padres quienes aplican castigo fsico constantemente puede ocurrir que
estn enseando al nio a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo
asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable.
El castigo puede suprimir momentneamente la conducta agresiva, pero los efectos
a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido
normalmente victimas de ms ataques de adultos que los no delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica de castigo porque sus
efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad
del nio, y se incrementan las conductas de evitacin, como minino.
Reprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante
estmulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no
causan daos fsicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo fsico.
Sobre correccin
Esta tcnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y
facilitar que el agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, Resulta til en los
Sobre correccin restituida: Aqu se requiere que el nio restituya el dao que ha
originado y sobre corrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por
pegar a alguien, se le puede exigir al nio que acaricie el rea lastimada durante
treinta segundos y que despus pida disculpas diez veces despus de cada
incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce tambin como
entrenamiento en el respeto a otros.
Reforzamiento Diferencial
Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio excepto la que deseamos
eliminar, en este caso la conducta agresiva.
Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan tiles para el
tratamiento de la conducta agresiva:
38
conducta incompatible a la agresin ante una situacin conflictiva seria una conducta
de cooperacin, o asertiva, o cualquier otro tipo de interaccin no agresiva.
Fundamentacin Pedaggica
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el
contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte beneficioso el aprendizaje de
conductas alternativas a la agresin. Usted puede disponer el ambiente modelando,
instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las
conductas agresivas.
Siempre que se encuentre ante una situacin conflictiva ya sea ante su pareja o con
su propio hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la
expresin facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el
volumen con que dice las cosas. Modele tambin comportamientos asertivos para
defender sus propios derechos.
El docente debe mostrar actitudes positiva ante los alumnos cuando estos se
agredan entre s, la lista a continuacin nos enumera algunas actitudes que nos
ayudaran a evitar o cmo reaccionar ante situaciones conflictiva. 6
6 Garca, Francisco y Domenech, Fernando. Motivacin Aprendizaje y Rendimiento Escolar. Castelln 2007
39
Rostro Calmado
No arruga la frente
Cejas ni cadas ni juntas
Ojos abiertos normalmente, sin mirada fija, sin abrirlos exageradamente
mostrando sorpresa.
Nariz no arrugada ni con aletas dilatadas.
Labios en posicin normal, ni presionados hacia atrs como cuando se
gruen.
Es probable que se est sentada que de pie
Brazos a los lados, no cruzados.
Manos abiertas no en puo
Movimientos lentos y fluidos, no rpidos ni a trompicones
Cabeza, cuello y hombros relajados, no tensos ni rgidos
Voz uniforme ms que nerviosa
Voz suave y moderada ms que alta
Voz lenta o de ritmo moderado ms que rpida
Evitar gratar, la brusquedad o el nerviosismo considerable
El discurso contiene pausas
As mismo hay que modelar comportamientos asertivos para defender los propios derechos.
40
Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teora que seguir y
ste, en nuestro caso, ser la teora del aprendizaje social. .
41
Eduardo y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Eduardo grita e insulta y
agrede porque quiere jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y
lamentndonos del pobre Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a
Miguel.
Con ello hemos conseguido que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera
conseguir algo de su hermano. Es decir, hemos reforzado positivamente la conducta
agresiva de Miguel, lo cual garantiza que se repita la conducta en un futuro.
42
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportarse de forma agresiva.
Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde.
Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los
antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes
soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta
agresiva. Por ejemplo:
Una nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan
deslizndose ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les
empuje para que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han
explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el
tobogn cuantas veces desee. .
43
situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el
nio le adjudique. Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el
procesamiento de la informacin.
Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin disponemos de
mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto
para determinar la posterior teraputica a seguir.
Con ello quiero explicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a alcanzar,
por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la potenciacin junto
con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil. Son varios los
procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cul o cules elegir para
un nio concreto depender del resultado de la evaluacin para ver algunas de las
cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que hemos evaluado se mantiene
la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se tratara de suprimirlos,
porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas
agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas.
44
Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con
el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro mtodo es no hacer caso
de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque slo funcionar si la
recompensa que el nio reciba y que mantiene la conducta agresiva era la atencin
prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para
otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia.
Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que hacemos es
aprobar sus actos agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el
Tiempo fuera o el coste de respuesta.
En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzante y se utiliza bastante en
la situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una disminucin en dicho
comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad
del nio.
45
6) Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio
de forma firme y definitiva.
7) Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que
ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin
determinada.
8) No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas
agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9) Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un
contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de
autocontrol.
10) Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa y
molestias por parte del adulto que lo aplique.
El Rendimiento Escolar
Mediante estadsticas educativas hemos evidenciado que por lo general, los
estudiantes indisciplinados son los que tienen un psimo rendimiento escolar y no
cuidan de su aseo personal, presentando sntomas de baja autoestima.
46
El bajo rendimiento escolar se presenta detrs de los nios que estn sujetos a
incomodidades tanto fsicas y emocionales, a continuacin mencionaremos algunos
factores a manera de ejemplo:
Un nio que no se alimenta adecuadamente, no va a captar al igual que un
nio que come todos los alimentos necesarios para su nutricin.
El nio que trabaja no va cumplir a cabalidad sus tareas y lecciones con otros
que disponen de tiempo y ayuda.
Los estudiantes que vienen de hogares destruidos no tienen el mismo inters
en el aprendizaje que los estudiantes que se interrelacionan con sus padres.
Existen nios con necesidades educativas debido al maltrato como es la Dislexia
Secundaria en la que contrae graves causas como problemas de lenguaje y escritura
perturbaciones emocionales y disfunciones cerebrales proceso que se manifiesta en
el campo escolar.
En el medio social con que recursos cuenta la vivienda, si cuenta con los servicios
bsicos y recursos existentes en la zona como parques que ayuden a la distraccin
y motivacin del nio.
Es muy importante estudiar todas las causas ya puede conllevar a tener menos
nios agresivos en el medio sin embargo los maestros solamente tienen influencia
en la escuela y en el aula, por lo que tendr que valorarse los puntos fuertes y
47
dbiles del nio y decidir en base al conocimiento y a una nueva observacin sobre
los objetivos y acciones en el proceso de inter-aprendizaje del nio.
Fundamentacin Constructivista
Estrategias Aplicadas por parte del Docente
La educacin a travs de los aos ha progresado significativamente lo cual afecta a
varios docentes que llevan permanencia en las instituciones educativas los cuales
no se han actualizado y se niegan al cambio y siguen aplicando sus estrategias
tradicionales de enseanza lo cual afecta a los estudiantes fsica y emocionalmente
lo que no est acorde con la reforma curricular en la da la pauta de aplicar un
sistema de educacin constructivista entre estudiante y docente, que el estudiante
sea constructor de su propio conocimiento. 7
Estas actitudes por parte del docente causan el desinters en el aprendizaje a los
educandos y por ende el bajo rendimiento escolar desmotivndolos a seguir
adelante y ser triunfadores en la vida.
Son pocos los docentes que innovan y se acoplan a los cambios de implementar
nuevas metodologas y estrategias, es as como todava podemos encontrar en
escuelas a docentes que aplican estrategias tradicionales como:
Entrar al aula de clase y manifiesta, sequen los cuadernos que voy a revisar
tareas o copien lo que voy a dictar.
7 TENUTTO, Mara, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros Enciclopedia De Pedagoga Prctica, Ed. GRAFOS S.A,
Barcelona Espaa, 2007.
48
Escribir en la pizarra largos contenidos para que el estudiante copie.
Salir del aula mientras los estudiantes realizan una tarea.
Cuando los estudiantes no realizan la tarea son castigado no fsica pero si
psicolgicamente lo que le causa dao emocional al ridiculizarlo frente a los
compaeros ponindolo hacindolo ver como blanco de burlas.
No le permite opinar ni dar su apreciacin cuando explica una clase.
No es flexible ni democrtico.
No respeta los horarios de clase.
Sus clases son desmotivadas y fuera de contexto escolar.
49
Conceptos
Definiciones
Luego debern ser transcribidas, repetidas, memorizadas por mandato del maestro.
Captulo V
Art. 10:
Promover el desarrollo integral, armnico y permanente de las potencialidades y
valores del hombre ecuatoriano.
Desarrollar su pensamiento crtico, reflexivo y creador.
Ofrecer una formacin cientfica, humana, prctica, impulsando la creatividad y la
adopcin de tecnologa apropiadas para el desarrollo del pas
Captulo II
Art. 2
La Educacin es deber primordial de Estado, que la cumple a travs del Ministerio
de Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas de Pas.
Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la Educacin Integral y la obligacin de
participar activamente en el proceso educativo general.
Es deber y derecho primario de los padres, o quienes los representan, dar a sus
hijos la educacin que estimen convenientes El estado vigilar el cumplimiento de
este deber y facilitar el ejercicio de este derecho.
El estado garantizar la libertad de enseanza de conformidad con la ley.
La educacin tiene sentido moral, histrico y social, se inspira en los principios de
nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y
est abierta a todas las corrientes del pensamiento humano.
La educacin se rige por los principios de la unidad, continuidad, secuencia,
flexibilidad y permanencia.
La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica, investigativa,
cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del Pas
50
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Agresividad: Es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o un objeto
Alternativa.- Derecho a ejecutar alguna cosa o gozar de ella alternado con otra, es
decir opcin entre dos.
51
Inter-aprendizaje.- Trmino que se refiere aquellos procesos conscientes que
desembocan a modificaciones mentales duraderas en individuos.
52
2.4 HIPTESIS Y VARIABLES
2.4.1 Hiptesis General
La aplicacin de Estrategias Tradicionales provocan Agresividad y
consecuentemente el Bajo Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela
Fiscal Ing. Arturo Quirola Villalba.
Variable dependiente
Bajo Rendimiento Escolar
53
2.4.4 Operacionalizacin de las variables
54
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
Es Cuantitativo por que nos da a conocer la cantidad de nios con los que se va a
trabajar para tratar de solucionar el problema que existe.
55
3.2 POBLACIN Y MUESTRA
56
3.1.1 Definir el tamao de la muestra
El tamao de la muestra pertenece a una poblacin parcial ya que con nuestro
proyecto se beneficiarn los 30 nios/as de sexto de bsica de la Escuela Fiscal
Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba del Cantn Naranjal.
Estudio documental
Instrumentos de la investigacin
Cuestionario de la encuesta
Gua de la entrevista
Ficha de observacin
Recoleccin de datos
57
3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN
En este proyecto se describe los resultados de una investigacin cuasi experimental,
de grupo experimental y control con encuestas, que tuvo como propsito probar un
tratamiento basado en un programa de refuerzo, cuya finalidad es modificar la
agresividad infantil de nios definidos como de alto riesgo por presentar altos
ndices de agresin a sus compaeros y a sus padres de familia, ausentismo y
desercin, que son alumnos de la escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba
del Cantn Naranjal
58
CAPTULO IV
4.3 RESULTADOS
60
Encuesta a los Profesores
Estamos realizando una investigacin acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el
aprendizaje en el sexto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba ubicada en el Cantn Naranjal.
Conocemos que usted es una persona con un vasto conocimiento en el tema, le solicitamos nos
conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas contribuirn de manera favorable para llevar a
cabo nuestra investigacin, convirtindose en un aporte cientfico relevante.
1 Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educacin de los nios?
Cuadro # 1
Grfico # 1
20%
Si
10%
No
70%
A veces
Anlisis
Mediante esta entrevista podemos deducir el 70% aplicada a los docentes creen que
los problemas del hogar si afectan en el rendimiento escolar de los estudiantes
61
2.- Cundo el nio tiene que llevar representante el padre de familia acude a la institucin?
Cuadro #2
No 6 60%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Grfico #2
10%
30%
Si
No
60% A veces
Anlisis
Por medio de esta entrevista podemos deducir que los padres no asisten cuando el
docente cita a reuniones, lo que quiere que no se preocupan por la educacin de los
hijos.
62
3.- El nio asiste diariamente a clases?
Cuadro #3
No 5 50%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Grfico # 3
10%
40% Si
No
A veces
50%
Anlisis
Por medio de esta entrevista al docente podemos constatar que los nios no asisten
a clases regularmente lo que perjudica su rendimiento escolar por que no pueden
igualarse con las tareas.
63
4 Cundo recin ingresa al saln, los estudiantes evidencian muestras de
irrespeto?
Cuadro #4
No 1 10%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Grfico # 4
30%
Si
No
60% A veces
10%
Anlisis
A travs de esta entrevista se pudo notar que los estudiantes si actan de una
manera agresiva ante su profesor lo que evidencian su mal comportamiento .
64
5 Cundo el nio sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?
Cuadro #5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 20%
No 70 70%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Grfico # 5
10% 20%
Si
No
70% A veces
Anlisis
Mediante esta entrevista podemos enfocar que hay estudiantes que al salir a la
pizarra no pueden realizar un ejercicio motivo por el cual el docente tiene que brindar
ms confianza al estudiante.
65
6 El nio es inquieto, molesta a sus compaeros?
Cuadro #6
No 1 10%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Grfico # 6
20%
10% Si
No
70%
A veces
Anlisis
Por medio de esta entrevista al docente podemos conocer que los estudiantes
disfrutan al molestarse entre ellos lo que impide que no pongan atencin a la clase y
obtengan notas bajas.
66
7 Al realizar un juego los nios evidencian agresividad?
Cuadro #7
No 2 20%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Grfico # 7
20%
Si
20% 60% No
A veces
Anlisis
Podemos constatar a travs de esta entrevista que si hay nios que demuestran
agresividad cuando realizan algn juego ellos quieren ser los mejores y creen que
esa es la nica manera de lograrlo.
67
8 Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?
Cuadro #8
No 5 50%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Grfico # 8
20%
30%
Si
No
A veces
50%
Anlisis
Segn criterio de los maestros los estudiantes no cumplen con tareas y lecciones lo
que les perjudica en su rendimiento escolar
68
9 Cuida el estudiante de su aseo personal?
Cuadro #9
No 5 50%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Grfico # 9
10%
40%
Si
No
50%
A veces
Anlisis
Mediante esta entrevista se pudo constatar que los estudiantes no cuidan de su
aseo personal que deja una mala imagen de su hogar y de su higiene personal.
69
10 Comparte el nio sus pertenencias con los compaeros?
Cuadro #10
No 5 50%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Grfico # 10
20%
30%
Si
No
A veces
50%
Anlisis
La entrevista demuestra que a los estudiantes no les gusta compartir sus cosas con
los dems, lo que hace que se sientan cohibidos y retirados del grupo.
70
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Este cuestionario ha sido preparado para obtener informacin que facilite la labor del Profesor de La
escuela donde t estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes
contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en l slo encontrars consultas sobre
cmo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responders a estas preguntas,
cuyas respuestas ayudarn a tu profesor jefe y a tu escuela.
A tu escuela le ayudar a preparar actividades que permitan que t y tus compaeros se sientan
ms felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.
Cuadro #11
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 35 41.18%
No 40 47.06%
A veces 10 11.76%
Total 85 100%
Grfico # 11
10
35 Si
No
A veces
40
Anlisis
Por medio de esta encuesta se pudo notar que los docentes no le dan importancia al
pre-requisito antes de iniciar la clase lo que impide la motivacin de los educandos.
71
2 Su profesor le escribe en la pizarra largos prrafos de teora para que
usted transcriba a su cuaderno?
Cuadro #12
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 56 65.89%
No 10 11.76%
A veces 19 22.35%
Total 85 100%
Grfico # 12
19
Si
10
56 No
A veces
Anlisis
Mediante esta encuesta se puede comprobar que docentes escriben largos prrafos
en el pizarrn el estudiante se encargue de copiar y pasar a limpio lo que quiere
decir que sigue el docente con el modelo tradicionalista.
72
3 A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?
Cuadro #13
Grfico # 13
12
29
Si
No
A veces
44
Anlisis
Con los datos obtenidos de esta encuesta se verifica que los docentes no
promueven la participacin de los estudiantes sino que solo se hace lo que el dice
sin dejar que el estudiante pueda expresar su anlisis.
73
4 Su profesor sale del aula cuando ustedes estn realizando un taller?
Cuadro #14
Grfico # 14
10
17
Si
No
58
A veces
Anlisis
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que los docentes para retirarse del
saln dejan haciendo actividades a los estudiantes y as evitar que causen desorden
pero no estn presentes para cualquier inquietud que el estudiante tenga del trabajo
a realizar
74
5 Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?
Cuadro #15
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 32 37.65%
No 46 54.12%
A veces 7 8.23%
Total 85 100%
Grfico # 15
Ventas
32 Si
No
A veces
46
Anlisis
A travs de esta encuesta notamos que la mayora de los estudiantes nos dicen que
los docentes no aceptan que se les haga preguntas y que mucho menos atienden
sus inquietudes acerca de una clase y los deja con ciertas dudas en relacin
algunos temas.
75
6 Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?
Cuadro #16
Grfico # 16
7
23
Si
No
A veces
55
Anlisis
A travs de esta encuesta se manifiesta la opinin de los estudiantes que no son
atendidos por el docente, no se muestra amable ni les da confianza a todos sino que
solo considera ciertos grupos, supuestamente los mas disciplinados.
76
7 Cundo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para
ensear?
Cuadro #17
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 28 32.94%
No 42 49.41%
A veces 15 17.65%
Total 85 100%
Grfico # 17
15
28
Si
No
42 A veces
Anlisis
Por medio de esta encuesta se deduce que los docentes no llevan el material
adecuado para ensear la clase lo que hace que el estudiante no muestre inters en
aprender
77
8.-Cundo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus
compaeros?
Cuadro #18
Grfico # 18
11
Si
No
26 48 A veces
Anlisis
Mediante esta encuesta se puede demostrar que hay docentes que les gusta
ridiculizar al estudiante, cuando no realiza una tarea o sale a la pizarra.
78
9.- Cundo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?
Cuadro #19
Grfico # 19
8
25
Si
No
52 A veces
Anlisis
A travs de esta encuesta se puede constatar que los docentes en su mayora no les
gusta volver a explicar la clase y con esto perjudican el rendimiento de los
estudiantes por qu no llegan a entender algunos temas de asignatura.
79
10.- Te gusta como da la clase su profesor?
Cuadro #20
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 34 40.00%
No 42 49.41%
A veces 9 10.59%
Total 85 100%
Grfico # 20
Si
34 No
A veces
42
Anlisis
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que a la mayora de los estudiantes
no les gusta como el docente da la clase porque no aplica tcnicas apropiadas para
llegar a ellos y de qu manera explicarle para que ellos entiendan.
80
4.4 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS
Teniendo claro conocimiento de que hoy por hoy la educacin exige herramientas
didcticas pedaggicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad de su
contexto la comprensin de saberes interdisciplinarios de las diferentes reas de
estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor educativa;
permitiendo con ello la convivencia y la compensacin del proceso educativo la
mejor forma de conseguirlo es por medio de las estrategias motivacionales la cual va
a permitir enriquecer sus habilidades intelectuales entre estudiantes.
81
La aplicacin de estrategias tradicionales por parte del docente y la agresividad
origina consecuentemente el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.
La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre los que debe producirse la
actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus
participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas, se
habla mucho de agresividad en trminos como un mal que padece la sociedad de
una u otra manera sin embargo la percepcin que se tiene es diferente en cada
persona.
82
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DISMINUIR LOS CONFLICTOS DE
AGRESIVIDAD INFANTIL.
5.2 JUSTIFICACIN
La elaboracin de esta gua de estrategias motivacionales surge de la gran
necesidad que tuvieron los docentes para motivar a nios y nias a modelar su
comportamiento y mejorar el rendimiento escolar, ya que no aplicaban los mtodos
y tcnicas adecuados, los mismos que ayudan en la motivacin y la comprensin de
estudiantes inmersos en la problemtica, para desarrollar su coeficiente intelectual
en el momento de efectuar el proceso cognoscitivo.
83
5.3 FUNDAMENTACIN
Una de las primeras actividades para desarrollar en los nios las habilidades inter-
personales y mejorar el rendimiento escolar es promover la aplicacin de estrategias
motivacionales por parte del docente para que les permita ver de otro punto de vista
el origen de la agresividad involucrndose en el inter-aprendizaje del nio.
La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la
actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus
participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas.
84
sostener en su formacin. La prevencin del maltrato entre iguales, la recuperacin
de los valores de convivencia democrtica, el fomento de la tolerancia y la educacin
para vivir en paz.
La escuela est comprometida con las prcticas y los discursos a partir de los
cuales nos constituimos como sujeto. Las formas agresivas de relacionarse que se
han aprendido y a veces se las ha aprendido tambin en la escuela. En la escuela
se pueden reproducir modelos sociales que impulsan la aparicin de conductas
agresivas.
En el medio educativo, las formas de trabajo que se van generando con el propsito
de que, a lo largo del tiempo se conviertan en una nueva forma de hacer las cosas
ms all de simples tcnicas especficas.
5.4 OBJETIVOS
85
* Generar participacin activa de los estudiantes que evidencien respeto y
responsabilidad
* Fortalecer el compaerismo entre los educandos.
* Mejorar el Ambiente armnico en el aula e institucionalmente a travs de las
estrategias motivacionales que fortalezcan el rendimiento escolar.
5.5.- UBICACIN
La propuesta se llevar a efecto en la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba del cantn Naranjal provincia del Guayas, pas Ecuador, la cual cuenta con
una infraestructura moderna, est ubicada en un sector Urbano Marginal del cantn
antes mencionado y la mayora de sus alumnos y padres de familias pertenecen a
un status social bajo.
En esta gua incluye una serie de Estrategias Motivadoras y Lecturas Selectas que
permitirn despertar inters de los nios y nias hacia su buen comportamiento y
rendimiento escolar.
87
5.7.1 Actividades
Comprobar la
ejecucin de las Observacin
7.Socializacin con estrategias
estudiantes y motivadoras Ficha de Jueves 07 de julio
docentes Autoras del proyecto seguimiento del 2011
Verificar la
disminucin de la Conversacin
agresividad entre
ellos Viernes 8 de julio
del 2011
89
5.7.2 Recursos, anlisis financiero.
La propuesta es factible en cuanto a su elaboracin, puesto que se cuenta con
ayuda del personal administrativo y docentes de la institucin, bajo las normas
legales, los estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro
respaldando las fuentes de verificacin de este proyecto en lo econmico tambin
es factible por que demanda poco gasto, porque est centrado en la predisposicin
de las personas para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como
persona a lo largo de su diario vivir.
5.7.3 .Impacto
Al disear o implementar un material de apoyo como es una gua de estrategias
motivacionales para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba se puede observar el cambio que los docentes lograron en los educandos,
en el aula se siente un ambiente armnico donde el estudiante capta con mayor
facilidad lo que el educador le ensea e interactuando estudiante - docente se logra
un aprendizaje significativo en ellos lo que permite que el estudiante desarrolle su
propio conocimiento.
El proyecto cubri las necesidades requeridas puesto que los estudiantes fueron la
inspiracin y los docentes la base para lograr este cambio que beneficia al docente
para seguir con su labor, a los estudiantes por ser mejores cada da y a los padres y
la comunidad en general para mejorar su mbito social.
90
5.7.4 Cronograma tipo de una investigacin
Reporte Mensual
91
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta.
La propuesta que se realiz en la escuela Ing. Arturo Quirola Villalba fue algo
maravilloso porque se ayud al docente a realizar mejor su labor de capacitacin al
educando porque fue a travs de ellos que se observ el xito de la aplicacin de la
propuesta como fue una gua didctica de estrategias motivadoras y los resultados
fueron favorables para el docente por que le permiti llegar a los educandos con sus
conocimientos y al educando porque tiene la confianza necesaria en su docente y
as se pudo lograr en ellos un aprendizaje significativo dejando atrs el caos, el
desorden y la agresividad.
Este proyecto permiti mejorar el modelo de enseanza del docente y por ende
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes disminuyendo la agresividad
provocada entre ellos.
Una vez aplicada la propuesta se lleva la satisfaccin de haber logrado el objetivo
planteado.
92
CONCLUSIN
Existen nios agresivos por muchos medios o factores, pero el principal es el hogar
no olvidemos que esta es la primera escuela que el nio aprende todo de sus padres
y del medio que los rodea, si viene de hogares disfuncionales en donde el papa
agrede a la mama los hijos mayores intervienen para defenderla toda esa
agresividad que el observa es la misma que proyectara Hacia dnde? Cuando este
en la escuela con sus compaeros, hacia los docentes porque esa ser su reaccin
ante estmulos provocados y aunque no lo sea siempre va a estar a la defensiva y
de igual manera se defender en el medio social.
Los docentes no dan oportunidades a estos nios agresivos siempre los mantienen
al margen o reprimidos de sus labores no los dejan que desarrollen intelectualmente
por su comportamiento agresivo. Cuando el educador debe presentar la otra cara de
la moneda y aplicar parte de su psicologa para conversar acerca del tema a que se
debe su agresividad y ofrecerles confianza y oportunidades ya que muchos son
agresivos porque carecen de afecto en sus hogares y a todos lados que van tratan
de llamar la atencin y solo reciben rechazo.
93
RECOMENDACIONES
94
BIBLIOGRAFA
TENUTTO, Mara, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros Enciclopedia De
Pedagoga Prctica, Ed. GRAFOS S.A, Barcelona Espaa, 2007.
SOUTO, Gonzales, Xose: Cmo Abordar Los Problemas Ambientales Y Sociales
Desde La Escuela, Ed. Nau Libres, Valencia, 2007.
GALARRETA, Renata, y, ANTOLIN, Marcela: El Nio En La Escuela, Ed. Direccin
General De Centros Y Promocin Educativa, Espaa, 2007.
FLORES, Ana: Mala Influencia De La Televisin En Los Estudiantes En El Ao 2006-
2007, Tesis De Grado Para Optar El Ttulo De Licenciada En Educacin Bsica,
Universidad Estatal De Milagro, Milagro, 2007
JIMENEZ, Rosa, y MICHELENA, Christian: Practica De Valores En El Aprendizaje
Para Mejorar El Comportamiento De Los Estudiantes En El Ao 2006, Tesis De
Grado Para Optar El Ttulo De Licenciados En Educacin Bsica, Universidad
Estatal De Milagro, Milagro, 2006
MARTI, Gloria: Consultora Pedaggica Diagnostico Y Tratamiento De Problema
Conductuales Y Escolares, ed. Pirmide, Denia-alicante-Espaa, 2008-2009
MARSELLACH, G (2005). Agresividad Infantil, descargada el 11 de febrero del 2006:
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783
GARCIA, Francisco, y DOMENECH, Fernando, Motivacin Aprendizaje Y
Rendimiento Escolar, revista R.E.M.E. UNIVERSIDAD Jaume de Castelln (2007)
95
PANIAGUA, E. Agresividad Entre Escolares. Descargado el 13 de febrero del
2006de: http://www.centroaltea.com/word/agresividad.doc
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783
ANEXO 1
FORMATOS
DE
ENCUESTAS
96
ENCUESTA A LOS PROFESORES
Estamos realizando una investigacin acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el
aprendizaje en el sexto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba ubicada en el Cantn Naranjal. Conocemos que usted es una persona con un vasto
conocimiento en el tema, le solicitamos nos conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas
contribuirn de manera favorable para llevar a cabo nuestra investigacin, convirtindose en un
aporte cientfico relevante.
1.- Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educacin de los nios?
Si no a veces
2.- Cundo el nio tiene que llevar representante el padre de familia acude a la
institucin?
Si no a veces
3.- El nio asiste diariamente a clases?
Si no a veces
4.- Cundo recin ingresa al saln, los estudiantes evidencian muestras de
irrespeto?
Si no a veces
5.- Cundo el nio sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?
Si no a veces
6.- El nio es inquieto, molesta a sus compaeros?
Si no a veces
7.- Al realizar un juego los nios evidencian agresividad?
Si no a veces
8.- Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?
Si no a veces
9.- Cuida el estudiante de su aseo personal?
97
Si no a veces
10.- Comparte el nio sus pertenencias con los compaeros?
Si no a veces
A tu escuela le ayudar a preparar actividades que permitan que t y tus compaeros se sientan
ms felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.
ANEXO 2
FOTOS
99
Foto 1.- Dando charlas a los nios y nias de sexto de bsica de la escuela
100
Foto 3.- Elaborando un taller para la no agresividad y crear conciencia sobre el tema.
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FOTO 5.- socializacin con el Director de la Escuela.
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FOTO 6.- Aplicacin de Encuesta a los estudiantes.
103
Foto.- 9 Ejecucin de taller.
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FOTO 10.- Evidencia de agresividad de los educandos.
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