Sunteți pe pagina 1din 43

Piesa 10.

Raport sintetic de prezentare, interpretare i autoevaluare a portofoliului


propriu

nvmntul este, prin excelen, un domeniu puternic comunicant la toate nivelurile.


Aceast apreciere este cu att mai evident dac vom privi lucrurile prin prisma pedagogiei
moderne a comunicrii, pentru care: rela ia educativ este o relatie de comunicare, ce d
natere unui tip specific de limbaj- limbajul didactic sau pedagogic pe care se bazeaz.
A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregatirea pentru a preda, pentru
a-i nvaa pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult
rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele
nu pot fi msurate nici cantitiv i nici imediat. Totu i, la capatul acestui drum te pot atepta
multe bucurii i satisfacii.

Cadrul didactic are n primul rnd rolul de a organiza i conduce activitatea


didactic. Succesul n munca instructiv- educativ depinde n cea mai mare msur de
cadrele didactice, de competena i dragostea lor pentru profesie. Nici planurile de
nvmnt, nici programele colare, nici manualele, nici baza material de care
dispune coala nu pot avea asupra elevului o influen care s se poat compara cu
aceea a cadrelor didactice. Educatorul creeaz condiiile necesare de munc,
organizeaz i conduce activitatea elevului, prin care dispoziiile lui se dezvolt
necontenit i se transform n caliti.

Misiunea cadrelor didactice este nalt, nobil. nvtorii i profesorii transmit


generaiilor tinere, n mod organizat i planificat, valorile culturale create de generaiile
trecute, le ndrum primii pai n vastul domeniu al tiinelor, vegheaz asupra formrii
personalitii lor, asupra orientrii lor colare i profesionale

A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o perspectiv nou,


a-i aduce mbuntirile care i se impun, a revedea func iile acestor cadre i pozi ionarea lor
n relaiile lor cu elevii. Statutul cadrelor didactice n nv mntul actual impune o pregtire

1
mult mai complex, profesorul ocupnd o pozi ie cheie n activitatea de programare, de
optimizare i evaluare a procesului decizional.
Activitatea de cadru didactic implic o pregtire permanentprin participarea la cursuri de
perfecionare, astfel dobandete noi modalit i de predare dar i de a intra mult mai u or cu
elevii din ziua de astzi. Un proaspt asolvent pleac de pe bncile facult ii cu o experien
personal ce l ajut n formarea acestuia ca i profesor, acesta dezvoltndu-se dupa
modelele de profesori ce i-a ntlnit pe ntreaga perioada a studiilor.
n acest portofoliu sunt prezentate lucrrile realizate pe parcursul celor trei ani de studiu, n
decursul celor ase semestre ale modului pedagogic. Piesele portofoliului reprezint baza n
formarea didactic, pe lng anumite lucrri teoretice, proiectele practice ajut i stimuleaz
studentul s se poat iniia n cariera de profesor.
Dup cei trei ani de studiu, absolentul este capabil s fac diferen a ntre formele
educaiei, s poat realiza corect un proiect didactic, s poate corecta cu aten ie i
corectitudine un test de evaluare sau s solu ioneze apari ia unui conflict. No iunile teoretice,
dar i experiena acumulat n urma practicii sunt foarte importante n formarea i ini ierea
unui proaspt cadru didactic.Profesorul ce st n fa a unei clase trebuie s fie pregtit s
rspund oricrei ntrebri i s transmit ideile ct mai coerent i u or de n eles.
n concluzie, cei trei ani de studiu, att a facult ii, ct i a modului pedagogic sunt o
experien unic i frumoas n viaa fiecrui absolvent. Ace ti ani formeaz studen ii pentru
a fi cadre didactice, iniiindu-i n cariera ce o vor urma, respectiv cariera de profesor.

2
PIESA 1.
COMPLETAREA UNEI FIE PSIHOPEDAGOGICE A UNUI ELEV DIN CICLUL
GIMNAZIAL
coala: Ghi Mocanu, nr. 5

Localitatea: Oneti

Judeul: Bacu

I. Date personale

1. Numele i prenumele elevului: Ionescu Mihai


2. Nscut: n anul 2002, luna mai, ziua 3, localitatea One ti.
3. Domiciliul: judeul Bacu, localitatea Oneti, str. Tineretului, nr. 8, sc A, ap..
4. Este n aceast coal din 2012 (clasa a V-a)

II. Date despre situaia familial

5. Prinii

Tatl Vasile 56 ani AVOCAT Cabinet privat


Mama Florica 42 ani SECRETAR Cabinet
6. Tipul de familie: MIXT
7. Frai: frate vitreg mai mare
8. Atmosfera i climatul educativ din familie:
Relaiile ntre prini este armonioas
ntre prini i copil sunt i relaii conflictuale
Atitudinea prinilor fa de problemele de educa ie ale copilului Tatl este
autoritar, Intrasingeni fa de micile scpri adolescentine
9. Condiiile de via i de munc ale elevului:
Copilul are camer personal, bibliotec, are un program organizat i condi ii
foarte bune igienico-sanitare.
10. Influene extrafamiliale (prieteni, anturaj, rude, vecini):
Din partea prietenilor din cartier, bunica-soacra lui

III. Date cu privire la sntatea i evoluia copilului


11. Antecedente (boli avute de copil pn la venirea la coal):
Bolile copilriei, dar i rceli frecvente.
12. Boli ereditare: NU
13. Dezvoltarea staturo-ponderal: peste medie, medie, sub medie
1,75

3
14. Concluziile examenului medical efectuate la nceputul anului colar:
Anul 2010-2011: uoar sensibilitate a corzilor vocale
Anul 2011-2012: foarte bun
Anul 2012-2013: uoar anemie

IV. Rezultatele activitii elevului


15. Situaia colar:
O situaie colar bun fr a dovedi aptitudini excep ionale fa de un anumit
obiect.
16. Activiti preferate n timpul liber i influena lor asupra elevului:
Club, nnot, sal de for, fotbal i l dezvolt att fizic ct i intelectual
17. Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare (capacit i, interese, condi ii de
studiu, starea de sntate, rezistena la efort):
Prinii au o consideraie deosebit fa de educa ie prin urmare au avut grij ca
elevul lor s mearg la meditaie, after schol, condi iile de studiu sunt prielnice
(tablet, laptop, internet).
Stare de sntate foarte bun i nu este suprasolicitat, are un interes deosebit
fa de art (chitar), ns nestimulat de prin ii lui.

V. Conduita la lecii i n colectivul colar


18. Conduita la lecii (intervine n completri, se las greu antrenat):
Se las greu de antrenat, adesea absent, trateaz profesorul cu superioritate.
19. Stilul de munc al elevului (sistematic, temeinic, neglijent, improvizea, nva n
salturi):
Improvizeaz, se prinde n salturi, apeleaz la strategii de maniplare a prin ilor
pentru a uura situaia
20. Activitatea i conduita n colectivul clasei:
Este liderul informal al acestei clase.
Este privit de colegi cu invidie i cu admiraie.

VI. Caracterizare
21. Nivel de inteligen: IQ-118 inteligen peste medie
22. Spirit de observaie: BUN
23. Atenia: distributiv, bun, capacitate slbu
24. Ritmul activitii: Discontinuu
25. ncredere n forele proprii: Nu prea
26. Echilibru emoional: Foarte Stabil
27. Sociabilitatea: Foarte buna
28. Limbajul: Un pic mai elevat
29. Alte trsturi pozitive: Sensibil, amabilitate, politicos, manierat, umor.
30. Alte trsturi negative: Lene, mndrie, superficial, ncp nat, nerbdtor.
31. Interese i aptitudini speciale: Cntat la chitar, preocupat de astrologie.
32. Aprecieri de ansamblu: Tnr obinuit, fr a ie i n eviden .
33. Recomandri pentru coal i familie:

4
Pentru familie: S-l lase s lucreze, s dea cu capul de probleme, s se
descurce
Pentru coal: s-i gseasc materiile pentru care are aptitudini.

5
PIESA 2.

ANALIZA COMPARATIV A FORMELOR EDUCAIEI (FP)

6
Criterii
Educaia
de Educaia formal Educaia informal
nonformal
analiz

Provine din i are originea n Provine din lat.


lat.Formalis care lat. Nonformalis Informis/informalis cu
Etimologi nseamn organizat i preluat cu sensul n sensul de spontan,
a oficial afara unor forme neateptat
conceptul special,oficial
ui organizate pentru
un anume gen de
activitate

Reprezint totalitatea Cuprinde ansamblul Include ansamblul


activitilor i a activitilor i al influenelor cotidiene,
aciunilor pedagogice aciunilor care se spontane, eterogene,
desfurate i desfoar ntr-un incidentale, voluminoase,
proiectate instituional cadru care nu i propun n mod
Definirea n mod planificat i instituionalizat n deliberat atingerea unor
conceptul organizat avnd mod organizat, dar eluri pedagogice, dar au
ui finaliti educative bine n afara sistemului efecte educative, ocupnd
determinate. colar, constituindu- cea mai mare pondere de
se ca o punte ntre timp din viaa individului.
cunotinele
asimilate la lecii i
informaiile
acumulate informal.

-Folosirea cunotinelor -S lrgeasc i s -Poate avea efecte


n vederea dezvoltrii completeze educative att pozitive
personale i a inseriei orizontul de cultur ct i negative
optime n viaa activ a
societii prin formarea -s creeze condiii pt -ofer individului ocazia
capacitilor desvrirea de a adopta anumite
intelectuale i profesional sau atitudini, de a exterioriza
aptitudinilor a iniierea ntr-o nou anumite comportamente
atitudinilor i activitate i de a interioriza anumite
convingerilor valori
-s sprijine
-Urmrete nzestrarea alfabetizarea -conturndu-se astfel
Finalitil
individului cu metode i grupurilor sociale profilul psihosocial
e
tehnici de munc defavorizate Orice personalitate i
educaiei
intelectual. -s asigure cadrul completeaz informaiile
de exersare i de achiziionate prin
cultivare a diferitelor intermediul celorlalte
nclinaii forme de educaie.

-s contribuie la
recreerea i
petrecerea
organizat a
7
timpului liber

-este instituionalizat -se desfoar ntr- -influenele pot fi


un cadru neorganizate, neselectate
Piesa 3.

Formularea corect a cel puin 5 obiective operaionale pentru o lecie din


programa nvmntului obligatoriu, pentru specialitatea dvs. (TMC)

Pe parcursul activitii, elevii clasei a XI-a A la disciplina ECONOMIE, cu subiectul


Comportamentul economic al consumatorului , vor fi capabili
1.S defineasc sintagma de comportament economic al consumatorului cu propriile
cuvinte.Se admit maxim 2 greeli.(obiectiv cognitiv)
2.s execute corect graficul curbei de indiferen a consumatorului cu aj utorul instrumentelor
de desen specifice.Nu se admit greeli.(obiectiv psihomotor)
3.s rezolve corect cel puin 3 probleme cu ajutorul formulelor.Nu se admit gre eli(obiectiv
cognitiv)
4.s construiasc grafice cu ajutorul datelor dintr-o problem.Nu se admit gre eli.(obiectiv
psihomotor)
5.s comenteze diferenele dintre utilitatea unui bun i utilitatea economic pe baza defini iilor
date.Se admit preri diferite.(obiectiv cognitiv)
6.s diferenieze comportamentu economic al consumatorului din Romnia cu cel din
Norvegia pe baza datelor statistice prezentate.Se admite o gre eal.(obiectiv cognitiv)
7.s colaboreze in echipe de 3-4 elevi n vederea realizrii unui cvintet cu ajutorul cuvintelor
date.Nu se admit greseli.(obiectiv afectiv-atitudinal)
8.S elaboreze corect un eseu cu tema Optimul consumatorului dup criteriile date.Nu se
admit greeli.(obiectiv cognitiv)
9.s creeze o problem pe tema studiat dup problemele date ca exemplu.Nu se admit
greeli.(obiectiv cognitiv)
10.s construiasc 5 propoziii corecte cu anumite cuvinte date din lec ie.Se admit 2 gre eli.
(obiectiv cognitiv)

8
PIESA 4. Proiectarea didactic a unei uniti de nv are (TMI)

Cadru didactic: Pintea


Adina

PROIECT DIDACTIC

I. DATE DE IDENTIFICARE A UNITII DE NVARE

UNITATEA DE NVMNT: Colegiul Naional Economic "Andrei Brseanu", Braov


CLASA: . ..a XI-a Observaii
ARIA CURRICULAR: Om si societate.. *sunt preluate din programa disciplinei;
DISCIPLINA: ..Economie..
UNITATEA DE NVARE: ...Consumatorul i comportamentul su raional.. ** se formuleaz cu respectarea celor 5
pai i a condiiilor de operaionalizare;
SUBIECTUL: ..Cererea..
DURATA ACTIVITII: .50 minute.. *** se prescurteaz pentru o introducere
DATA: ..7.05.2015.. facil n organigrama instruirii;
TIPUL ACTIVITII: ..mixt...................................
**** secvenele instruirii sunt cele care

9
II. OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR CARE EXPRIM COMPETENELE SPECIFICE

Obiective operaionale**
Competenele specifice vizate*
CODUL Pe parcursul activitii elevii clasei..a XI-a.. la disciplina
Economie.cu subiectulCererea vor fi capabili:

Identificarea i caracterizarea rolului O1. S defineasc cu propriile cuvinte noiunea de


de consumator pe care l ndeplinete cerere; se admit maxim dou greeli.
orice persoan.
O2. S clasifice tipurile de elasticitate a cererii pe baza
informaiilor acumultate n timpul cursului; nu se admit
C. 1.
greeli.

O3. S exemplifice pe baza informaiilor primite de la


profesor factorii care influeneaz cererea; nu se admit
greeli.
Interpretarea cererii ca expresie a O4. S colaboreze n echipe de cte 3 membri n
trebuinelor persoanei i a resurselor vederea realizrii unor conexiuni teoretice ntre cererea
ca mijloace de satisfacere a elastic i cererea inelastic; se admit opinii diferite.
C. 2. trebuinelor.
O5. S rezolve corect cel puin dou probleme cu
ajutorul formulelor de elasticitate a cererii; nu se admit
greeli.

10
Proiectarea unui comportament O6. S execute corect graficul curbei cererii cu ajutorul
raional al consumatorului, impus de instrumentelor de desen specifice; nu se admit greeli.
tensiunea nevoi-resurse.
C. 3.
O7. S elaboreze un eseu cu tema "Importana
factorilor care influeneaz cererea".

III. NECESARUL DE CUNOTINE I DEPRINDERI FORMATE ANTERIOR

- s poat defini noiunea de consumator;


- s cunoasc importana utilitii economice;
- s exemplifice nevoile i resursele consumatorului.

IV. ARIA DE CONINUT

- definirea noiunii de cerere;


- clasificarea elasticitii cererii;
- factorii care influeneaz cererea.

11
V. RESURSE MATERIALE UTILIZATE LA LECIE

-tabl;

-fia suport de curs;

-fia testului de personalitate;

-fia de lucru;

-manual.

VI. METODE DE PREDARE-NVTARE

Codul* Metode tradiionale Codul Metode moderne


**
MC Conversaia BS Brainstorming
ME Explicaia
MO Observarea

12
VII. STRATEGIA DE EVALUARE

Codul Metode de evaluare Codul Forme de evaluare


FL Fi de lucru EO Oral
ES scris

VIII. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII

Codul Forme de organizare


FF frontal
FI individual

13
IX. ORGANIGRAMA INSTRUIRII
bi O

Secvene Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme Metod

m Ti
0 le1de 2 3 i
4 didactice
5 de
6 e7i 8
Catalog FF 2
me Mo

Se realizeaz un exerciiu de Fia FI 5


tar Cap
ea nt

dezghe, un test de testului


Anuntar Se scrie pe tabl titlul leciei 3
ea temei i etapele acesteia.
si Se comunic tema leciei,
prezenta obiectivele i coninutul leciei Planul tematic este:
rea precum i metoda interactiv
utilizat: brainstorming. Definirea cererii;
obiective Convers Tabla FF
Relaia pre-cerere;
lor aia
Tipuri de elasticitate a
activitati cererii;
i Conditiile cererii.

Fiecare elev este rugat s


spun cuvinte cheie ce
aparin conceptului de cerere

10
Definiie: Cererea pentru un Brainstor
bun reprezint toate ming
cantitile dorite din acel
bun, care pot fi cumprate, n

14
bi O Secvene Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme Metod

m Ti
0 le1de 2 3 i
4 didactice
5 de
6 e7i 8
anumite condiii de timp i
spaiu, la diferite niveluri ale
O1. preului acelui bun.

Modificarea cererii ca urmare


a modificrii factorilor de Convers
influen poart numele de Tabla FF
aia
elasticitate a cererii.
Prezenta
rea Exlicaia
Relaia pre-cerere: Legea
leciei general a cererii exprim
relaia invers ntre
cantitatea cerut dintr-un
anumit bun i preul bunului
respectiv. Astfel, dac:
Manual
1. Preul crete, cantitatea Fia FF
cerut scade; suport de
2. Preul scade, cantitatea curs
cerut crete.
Tipuri de elasticitate a cererii:

Modificarea cantitii cerute


ca urmare a modificrii
preurilor, se numete
elasticitate a cererii n funcie
de pre:

15
bi O Secvene Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme Metod

m Ti
0 le1de 2 3 i
4 didactice
5 de
6 e7i 8

Q
Ecp
= P =

Q PO

P Q0

Q - modificarea

procentual a cantitii
cerute
P - modificarea

procentual a preului
O4. Q - modificarea

absolut a cantitii cerute
P - modificarea

absolut a preului
PO
-preul iniial a
cantitii cerute

16
bi O Secvene Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme Metod

m Ti
0 le1de 2 3 i
4 didactice
5 de
6 e7i 8
Q0
-cantitatea cerut
iniial

Clasificare

Ecp Fia de
Profesorul distribuie elevilor 1. Cerere elastic >1; lucru
fiele de lucru. Ecp
2. Cerere inelastic pix
Explicai
<1; a
Ecp
3. Cerere unitar =1.
Condiiile cererii
Economice-venitul
Operaio consumatorilor i preul
nalizarea altor bunuri
cunotin Extraeconomice-tradiiile,
elor-
sezonul i schimbarea Convers
asigurar
preferinelor (Anexa 1) aia
ea feed-
back-ului

n urma prezentrii noiunilor


teoretice, elevii trebuie s rezolve

17
bi O Secvene Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme Metod

m Ti
0 le1de 2 3 i
4 didactice
5 de
6 e7i 8
exerciiile 1 i 2 de pe fia de
lucru (Anexa 2).

Profesorul verific
rspunsurile elevilor.

Tema Profesorul comunic elevilor Elevii i noteaz tema.


pentru tema pentru acas respectiv
acas rezolvarea exerciiului 3 de pe Convers Fia de
FF 5
fia de lucru. aia lucru

18
X. Bibliografie i anexe*****

Anexa 1

Fi suport-Cererea
Definiie: Cererea pentru un bun reprezint toate cantitile dorite din acel bun, care
pot fi cumprate, n anumite condiii de timp i spaiu, la diferite niveluri ale preului
acelui bun.
Modificarea cererii ca urmare a modificrii factorilor de influen poart numele de
elasticitate a cererii.

Relaia pre-cerere: Legea general a cererii exprim relaia invers ntre cantitatea
cerut dintr-un anumit bun i preul bunului respectiv. Astfel, dac:
3. Preul crete, cantitatea cerut scade;
4. Preul scade, cantitatea cerut crete.
Tipuri de elasticitate a cererii: Modificarea cantitii cerute ca urmare a modificrii
preurilor, se numete elasticitate a cererii n funcie de pre:

Q Q PO
Ecp
= P = P Q0

Q - modificarea procentual a cantitii cerute

P - modificarea procentual a preului

Q - modificarea absolut a cantitii cerute


P - modificarea absolut a preului
PO
-preul iniial a cantitii cerute
Q0
-cantitatea cerut iniial

Clasificare

Ecp
4. Cerere elastic >1;
Ecp
5. Cerere inelastic <1;
Ecp
6. Cerere unitar =1.

19
20
Fi de lucru-Cererea

1. Gsii definiia corespunztoare. Potrivii termenii din coloana A cu definiiile din coloana
B.

COLOANA A COLOANA B

1. Cerere a. Oamenii vor s cumpere mai mult dintr-un


2. Elasticitatea cererii la pre produs atunci cnd preul acestuia scade.
3. Efectul preurilor b. Cantitile pe care o persoan vrea i poate
4. Cererea pieei s le cumpere la diferite preuri posibile.
c. Suma tuturor cererilor indivizilor pe o pia
dat.
d. Oamenii vor s cumpere mai mult dintr-un
produs cnd preul acestuia scade.

2. Alegei litera corespunztoare rspunsului corect.

A. Cererea pentru un bun este elastic atunci cnd:

a. totalul ctigurilor crete cu fiecare scdere a preurilor;

b. totalul ctigurilor scade cu fiecare scdere a preurilor;

c. schimbrile de pre nu au nici un efect asupra ctigului total.

B. Care dintre urmtoarele enunuri poate crete cererea de unt de arahide?

a. o mare cretere a preului jeleului;

b. tirile c insectele au distrus cea mai mare parte din recolta de alune;

c. un raport al ministrului sntii potrivit cruia dac se consum unt de arahide, oamenii devin
aiurii.

C. Companiile de ridicare a gunoiului au nceput s cear mai mult pentru fiecare sac de gunoi
colectat. Care dintre urmtoarele ipoteze au anse puine s devin realitate, ca rezultat al
schimbrii preului pentru serviciul respectiv?

a. cantitatea de deeuri menajere rmne aceeai;

b. gospodriile vor recicla mai mult;

21
c. oamenii vor cere mai puine materiale de mpachetat pentru bunurile pe care le cumpr.

D. Dac preul apei crete,

a. curba cererii pentru peisajele cu deert se va deplasa spre stnga;

b. curba cererii de spun de baie se va ndrepta ctre dreapta;

c. curba cererii pentru baterii de du care economisesc apa se va ndrepta spre dreapta.

3.ntrebare de raionament economic i discuie.

Preul apei crete dramatic. Credei c preul mai mare va reduce cantitatea de ap pe care o
folosesc gospodriile? Argumentai rspunsul.

Piesa 7. Prezentarea unui conflict de la nivelul unei clase de elevi i a


modului de gestionare a acestuia

22
Studiu de caz
Maria, proaspt absolvent de liceu dore te s se nscrie la 2 specializri ale acelea i
faculti. Aceasta nu reueste ns s se pregteasc pentru ambele examene, unele
subiecte rmnnd neatinse. Admiterea const ntr-un examen scris ns datele acestora
se suprapun. Alegerea uneia dintre cele dou specializri ar scdea dramatic ansele de
admitere ale Mariei la facultate. n aceast situa ie nainteaz o cerere decanatului prin
care solicit permisiunea de a dat unul dintre examene fie la o alt ora, fie ntr-o alt zi.
Cererea Mariei ns este respins de conducerea facult ii.

Definirea problemei
Cum definete Maria problema? Cum definete decanul problema?
Problema este c Maria dorete s susin Decanul nu permite amnarea unuia dintre
ambele examene, iar conducerea facultii examenele de admitere.
nu-i accept acest lucru..

Ce nevoi ale Mariei sunt implicate? Ce nevoi ale decanului sunt implicate?
- de a fi admis la una dintre cele 2 - De a gestiona riguros desfurarea
specializri examenului
- de a obine loc de cazare n cminul - De a nu lsa impresia c face favoruri
studenesc anumitor persoane
- De a le face o bucurie prinilor
Ce valori majore simte Maria c sunt Ce valori majore simte decanul c sunt
implicate implicate aici
- Studiile - Corectitudinea
-Comunicarea -Obiectivitatea
- Corectitudinea - Onestitatea

Care sunt obiectivele i prioritile Mariei? Care sunt obiectivele i prioritile decanului?
- De a participa la ambele examene de - De a supraveghea corectitudinea desfurarii
admitere examenului n condiii optime
- De a fi admis la una dintre cele 2 - De a oferi drepturi egale tuturor candida ilor
specializri

Ce temeri ale Mariei trebuie luate n Ce temeri ale decanului trebuie luate n
considerare? considerare?
-- Teama c nu este destul de pregtit - Teama de a nu-i pierde autoritatea n faa
pentru obinerea unei note bune studenilor
- teama de a nu fi admis la una dintre - teama de a nu pta imaginea facultii
cele 2 specializri.

Ce limitri i impune Mariei situaia de Ce limitri i impune decanului situaia de fa?


fa? - De a face favoruri persoanelor, pentru a nu fi
- Nu are posibilitatea de a participa la nvinuit de ctre ali membri ai colectivului n
admiterea la 2 specializri dorite. care activeaz

23
Cum vede Maria cadrul didactic? Cum o vede decanul pe Maria?
- Lipsit de nelegere - Lipsit de responsabilitate
- Subiectiv - Lipsit de putere de adaptare
- Nenelegtor
Cum s fac decanul ca s extind concepia
limitat a Mariei despre funcia ndeplinit n
facultate ?
- Explicarea faptului c nu are nimic personal cu
Maria, dar ine mult la respectarea
regulamentului.
Are ceva Maria mpotriva decanului? Are ceva decanul mpotriva Mariei?
- Nu - Nu
Dac Maria i revizuiete atitudinea, acest Dac se va discuta despre cele de mai sus,
fapt i va fi de folos? acest fapt va folosi ori va duna?
- Maria v-a ntelege c nu decanul este - Exist posibilitatea s se dezvolte o ceart
vinovat pentru situaie, ci ea deoarece nu ntre decan i viitoarea student, deoarece se
s-a pregtit suficient pentru ambele va insista pe respectarea principiilor.
examene.
Dorete Maria cu adevrat s emit idei i Dorete decanul cu adevrat s emit idei i s
s discute soluii diverse cu acel decan? discute soluii diverse cu Maria?
- Da, naintea susinerii examenelor, - Nu, deoarece nu vrea s gseasc nici un
imediat ce a aflat perioada de desfurare ocoli, nici o soluie alterativ de la regula clar
- O discuie ar putea genera gsirea de stabilit
soluii alternative

Identificarea nevoilor
Viitoarea student
Nevoi Temeri
- de a fi admis la una dintre cele 2 - Teama c nu este destul de pregtit pentru
specializri obinerea unei note bune
-De a obine loc de cazare n cminul - Maria se teme s nu piard admiterea la
studenesc facultate
-De a le face o bucurie prinilor

Decanul
- De a gestiona riguros desfurarea - Teama de a nu-i pierde autoritatea n faa
examenului studenilor
- De a nu lsa impresia c face favoruri - teama de a nu pta imaginea facultii
anumitor persoane
Citirea hrii

- Teama comun o reprezint relaiile dintre decan i student, precum


Teren comun
i relaiile dintre toi studenii participani
- i Maria i decanul tiu i recunosc c respectarea regulamentului
Viziunea comun
existent n instituie este un lucru foarte important
Noi perspective i - Maria nu s-a interesat dac decanul este cel care a stabilit data
semnificaii examenelor i dac aceste date pot fi modificate.
Nevoi ascunse, - Una dintre consecine ar putea fi o dorin latent a Mariei de a se
preocupri i rzbuna prin ptarea imaginii pe care facultatea o are ceea ce poate fi

24
exprimat prin evitarea comunicrii i prin inhibarea contactului cu
aceasta.
rzbunri
- Decanul poate s considere c Maria are curajul de a face o cerere
lipsit de obiectivitate.
Este vorba despre situaii mai speciale, care se ntmpl extrem de rar
Temeri speciale i care ar fi trebuit soluionate ntr-un fel, pentru a nu crea tensiuni.

Atitudinile i prerile studenilor


Direcii
Atitudinea decanului.

Soluionarea conflictului

Pentru rezolvarea problemei ne-am propus realizarea unui brainstorming individual. Astfel,
am obinut mai multe idei:
1. S renune la unul dintre cele 2 examene de admitere.
2. S vorbeasc direct cu decanul pentru a gsi o solu ie cu beneficii pentru ambele pr i.
3. S ncerce s-i gseasc aceeai specializare la o alt facultate.
4. S vorbeasc cu asistenii de la examen pentru a putea ntrzia un interval de timp.
5. S amne unul dintre examene pn la admiterea din toamn.
6. S amne ambele examene pn la admiterea din toamn, atunci fiind pregtit pentru
ambele.
n urma depistrii ideilor, propunem ca acestea s fie luate n calcul de ctre una sau dou
persoane care s-i acorde un calificativ. Astfel, obinem datele de mai jos:

n urma proiectrii opiunilor, am acordat o not fiecrei sugestii i le-am ierarhizat dup
cum urineaz:
I. Foarte eficiente i imediat aplicabile: 1, 6
II. Relativ eficiente i de perspectiv mai ndelungat: 3 ,5
III. Indezirabile: 2,4.

25
PIESA 8. Proiectele de la leciile finale inute la practica pedagogic.
Cadru didactic Pintea Adina

PROIECT DID ACTIC

I. DATE DE IDENTIFICARE A UNITII DE NVARE

UNITATEA DE NVMNT: Colegiul Naional Economic "Andrei Brseanu", Bra ov


Observaii
CLASA: . ..a X-a
ARIA CURRICULAR: Tehnologii.. *sunt preluate din programa disciplinei;
DISCIPLINA: .. Servicii hoteliere.. ** se formuleaz cu respectarea celor 5
UNITATEA DE NVARE: ...Informarea turitilor n legtur cu serviciile suplimentare. pai i a condiiilor de operaionalizare;
SUBIECTUL: . Tipologia serviciilor suplimentare..
*** se prescurteaz pentru o introducere
DURATA ACTIVITII: .50 minute.. facil n organigrama instruirii;
DATA: ..7.04.2016..
**** secvenele instruirii sunt cele care
TIPUL ACTIVITII: ..mixt...................................
II. OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR CARE EXPRIM COMPETENELE SPECIFICE

Obiective operaionale**
Competenele specifice vizate*
CODUL Pe parcursul activitii, elevii clasei..a X-a H.. la disciplinaServicii
hoteliere...cu subiectul Tipologia serviciilor suplimentare vor fi
capabili:

Identificarea i caracterizarea serviciilor turistice. O1. S defineasc cu propriile cuvinte no iunea de servicii suplimentare;
se admit maxim dou greeli.

O2. S clasifice tipurile de servicii suplimentare turistice pe baza


C. 1.
informaiilor acumulate n timpul orei; nu se admit gre eli.

O3. S exemplifice pe baza informaiilor primite diferite tipuri de servicii


suplimentare; nu se admit greeli.

Interpretarea serviciilor suplimentare ca expresie O4. S realizeze conexiuni teoretice ntre diferite tipuri de servicii
C. 2. a trebuinelor clientului i a resurselor de care suplimentare i categoria din care fac parte acestea..
dispune unitatea de cazare.

Proiectarea unui comportament turistic raional O5. S recunoasc cu uurin imagini reprezentative ale serviciilor
impus de tensiunea nevoi-resurse. turistice suplimentare; nu se admit greeli.
C. 3.
O6. S elaboreze un eseu cu tema "Importan a serviciilor suplimentare n
unitile de cazare turistice".

III. NECESARUL DE CUNOTINE I DEPRINDERI FORMATE ANTERIOR


- s poat defini noiunea de servicii turistice;
- s cunoasc importana serviciilor turistice;

- s poat clasifica serviciile turistice.

IV. ARIA DE CONINUT

- definirea noiunii de servicii suplimentare turistice;


- clasificarea serviciilor suplimentare turistice;
- necesitatea serviciilor suplimentare n unitile de cazare.

V. RESURSE MATERIALE UTILIZATE LA LECIE

-tabl;

-fia suport de curs;

-fia testului de personalitate;

-fia de lucru;

-manual.

VI. METODE DE PREDARE-NVTARE

Codul*** Metode tradiionale Codul Metode moderne

MC Conversaia BS Brainstorming

ME Explicaia
MO Observarea

VII. STRATEGIA DE EVALUARE

Codul Metode de evaluare Codul Forme de evaluare

FL Fi de lucru EO Oral

ES scris

VIII. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII

Codul Forme de organizare

FF frontal

FI individual
IX. ORGANIGRAMA INSTRUIRII

m Ti
bi O
Secvenel Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme de Metode
0 e 1de 2 3 4i didactice
5 organizar
6 7i 8

Catalog FF 2
me Mo

Se realizeaz un exerciiu de Fia FI 5


nt
tare Cap

dezghe, un test de personalitate testului de


Anuntare Se scrie pe tabl titlul leciei i 3
a

a temei si etapele acesteia.


prezentar Se comunic tema leciei,
ea obiectivele i coninutul leciei Planul tematic este:
obiectivel precum i metoda interactiv
utilizat: brainstorming. Definirea serviciilor
or suplimentare; Convers Tabla FF
activitatii Clasificarea serviciilor aia
suplimentare dup
natura lor;
Exemplificarea fiecrui
tip de serviciu
suplimentar ;.

Fiecare elev este rugat s


spun cuvinte cheie ce aparin
conceptului de servicii
suplimentare turistice.

Brainstor
Definiie:Serviciile 1
m Ti
bi O
Secvenel Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme de Metode
0 e 1de 2 3 4i didactice
5 organizar
6 7i 8

O1. suplimentare sunt serviciile ming 0


care satisfac exigenele
(dorinele, gusturile,
Prezentar preferinele) turitilor i care, Tabla FF
ea leciei eventual, pot completa
prestarea serviciilor de baz:
cazare i alimentaie.

Clasificarea serviciilor:
Convers
Dup natura lor: aia

5. Servicii de informare Explicai


a Manual
Categoriile de informaii n
general solicitate de clientul Fia FF
unitii ospitaliere sunt: suport de
informaii despre hotel, curs
informaii despre serviciile
hotelului, informaii despre
tarife, taxe, preuri, informaii 1
despre mijloacele de 5
transport i orarele aeriene,
informaii despre unitile
comerciale, informaii despre
alte uniti turistice,
informaii despre adresele
diferitelor instituii i
informaiile despre cile de
m Ti
bi O
Secvenel Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme de Metode
0 e 1de 2 3 4i didactice
5 organizar
6 7i 8

acces;

6. Servicii de intermediere:
rezervri diverse pentru
clienii aflai n hotel,
serviciul de curierat-
comisionerat
7. Servicii cu caracter
special: pstrarea
obiectelor de valoare i
a sumelor de bani
aparinnd clientului,
servicii de asisten
8. Servicii cultural-artistice
O4. 9. Servicii sportive
10. Servicii financiare
11. Servicii diverse:
primirea i transmiterea
mesajelor, primirea i
transmiterea
corespondenei, servicii
de nchirieri, servicii
legate de comunicare,
comercializarea de
mrfuri, servicii de
ngrijire-nfrumuseare,
parcare, garare, trezirea
la ora solicitat,
m Ti
bi O
Secvenel Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme de Metode
0 e 1de 2 3 4i didactice
5 organizar
6 7i 8

pstrarea bagajelor,
pstrarea obiectelor
uitate, transportul
bagajelor.
12. Servicii cu specific de
etaj

(Anexa 2)

Operaion Profesorul distribuie elevilor fiele FI ES


alizarea de lucru.
cunotin Fia de
elor- lucru
n urma prezentrii noiunilor
asigurare teoretice, elevii trebuie s
a feed- recunoasc imagini
back-ului reprezentative ale serviciilor Explicai
suplimentare turistice. (Anexa a
3).

EO 1
Tema Profesorul comunic elevilor 0
tema pentru acas respectiv Profesorul verific rspunsurile
pentru
rezolvarea exerciiului 3 de pe elevilor.
acas FF
fia de lucru. Elevii i noteaz tema. Fia de
lucru
m Ti
bi O
Secvenel Activitatea didactic Coninutul instruirii Metode Mijloace Forme de Metode
0 e 1de 2 3 4i didactice
5 organizar
6 7i 8

Convers
5
aia
X. Bibliografie i anexe*****

Anexa 1

Testul porcului

Luai o foaie de hrtie i desenai un porc.

Dac ai desenat porcul:

Pe partea superioar a foii de hrtie: eti optimist;


n centru: eti realist;
n partea de jos: eti pesimist i ai tendina spre un comportament negativ.

Dac porcul privete:

Spre dreapta: crezi n tradiii, eti prietenos i i aminte ti u or datele aniversrilor;


Spre stnga: eti inovator, activ, dar nu ai un sim al familiei prea dezvoltat i nu
acorzi prea mult atenie datelor importante;
n fa: eti direct i nu i este team de confruntri.

Dac i-ai adugat multe detalii eti analitic, minu ios i circumspect.

Dac nu are prea multe detalii eti emoional, nu foarte metodic i destul de temerar.

Dac i-ai desenat:

Mai puin de 4 picioare: eti ezitant sau trie ti o perioad de schimbri n via ;
4 picioare: eti sigur pe tine, ncpnat i nu renun i la idealurile tale;

Mrimea urechilor arat capacitatea ta de a-i asculta pe al ii. Cu ct sunt mai mari, cu att
este ma bine din acest punct de vedere.

Anexa 2
Fi suport: Tipologia serviciilor suplimentare

Definiie: Serviciile suplimentare sunt serviciile care satisfac exigenele turi tilor i care
eventual, pot completa prestarea serviciilor de baz: cazare i alimenta ie.
Dup natura lor, serviciile suplimentare pot fi:
1.Servicii de informare
2. Servicii de intermediere - rezervri diverse pentru clienii aflai n hotel;
- curierat-comisionerat.
3. Servicii cu caracter special - pstrarea obiectelor de valoare i a sumelor de bani;
- servicii de asisten .
4. Servicii cultural-artistice
5. Servicii sportive
6. Servicii financiare
7. Servicii diverse - primirea i transmiterea mesajelor;
- servicii de nchirieri;
- servicii legate de comunicare;
- comercializarea de mrfuri;
- servicii de ngrijire i nfrumuse are;
- parcare, garare;
- trezire la ora solicitat;
- pstrarea bagajelor;
- pstrarea obiectelor uitate;
- transportul bagajelor;
8. Servicii cu specific de etaj

Anexa 3
Fi de lucru: Tipologia serviciilor suplimentare

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura4 Figura 5
Piesa 9. Prezentarea a 2 fie de asisten la lecii, completate n timpul
practicii.
Fia 1.

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI SCALA


1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii
Tipul strategiei
Calitatea obiectivelor educaionale ale
leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii,
timpului, metodelor de predare-invare i a
celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare
prin alegerea strategiilor, formelor de
organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven,
organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele
vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul
predrii-nvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de
realizare a obiectivelor
Impresia general
II.1.7 Fi de observaie a comportamentului didactic

Comportamente Calificativul Argument Reflecii


didactice acordat
I.Conduita didactic

1.Realizarea Foarte bine


momentului
organizatoric
2.Verificarea temei Foarte bine

3.Realizarea captrii Foarte bine


ateniei

4.Anunarea temei i a Foarte bine


obiectivelor
operaionale
5.Reactualizarea bine
cunotinelor necesare
noului coninut
6.Predarea-nvarea Foarte bine
noului coninut
7.Fixarea, consolidarea Foarte bine
noilor cunotine
8.Realizarea feed-back- Foarte bine
ului
9.Aprecierea i Foarte bine
evaluarea rezultatelor
elevilor
10.Sarcini de lucru Foarte bine 2 probleme
pentru acas
II.Conduita verbal i
nonverbal
1.Calitatea limbajului de Foarte bine Termeni specifici
specialitate
2.Calitatea explicaiilor Foarte bine Pe ntelesul elevilor
i exemplelor folosite
3.Expresivitatea Foarte bine
limbajului nonverbal
(mimica,gestica,postura
)
4.Limbajul paraverbal Foarte bine
(tonul, accentul, ritmul,
tcerea)
Bine
5.Frecvena ntrebrilor
directe/nchise
III.Metodele de Foarte bine
predare-nvare
utilizate
IV.Mijloacele didactice Foarte bine Tabl, fie de lucru
utilizate

V.Atmosfera general Foarte bine


de desfurare (stilul
didactic)

FIA 2.

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI SCALA


1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii
Tipul strategiei
Calitatea obiectivelor educaionale ale
leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii,
timpului, metodelor de predare-invare i a
celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare
prin alegerea strategiilor, formelor de
organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven,
organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele
vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul
predrii-nvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de
realizare a obiectivelor
Impresia general

II.1.7 Fi de observaie a comportamentului didactic

Comportamente Calificativul Argument Reflecii


didactice acordat
I.Conduita didactic

1.Realizarea BINE
momentului
organizatoric
2.Verificarea temei Foarte bine

3.Realizarea captrii BINE Elevii nc discutau ntre ei


ateniei

4.Anunarea temei i a Foarte bine


obiectivelor
operaionale
5.Reactualizarea bine
cunotinelor necesare
noului coninut
6.Predarea-nvarea Foarte bine
noului coninut
7.Fixarea, consolidarea Foarte bine
noilor cunotine
8.Realizarea feed-back- Foarte bine
ului
9.Aprecierea i bine Nu a fost justificat fiecare not
evaluarea rezultatelor
elevilor
10.Sarcini de lucru Foarte bine
pentru acas
II.Conduita verbal i
nonverbal
1.Calitatea limbajului de Foarte bine Termeni specifici
specialitate
2.Calitatea explicaiilor bine Puine exemple
i exemplelor folosite
3.Expresivitatea Foarte bine
limbajului nonverbal
(mimica,gestica,postura
)
4.Limbajul paraverbal Foarte bine
(tonul, accentul, ritmul,
tcerea)
Bine
5.Frecvena ntrebrilor
directe/nchise
III.Metodele de Foarte bine
predare-nvare
utilizate
IV.Mijloacele didactice Foarte bine Tabl, fie de lucru
utilizate

V.Atmosfera general Bine-foarte


de desfurare (stilul bine (9)
didactic)