ES EL ARTE DE SABER TRANSMITIR LOS CONOCIMIENTOS DE LA FORMA MAS

ADECUADA PARA SU ASIMILACION. (S.G.V.)

etimologicamente didctica viene del griego didastkene

que significa didas- ensear y tkene- arte entonces
podria decirse que es el arte de ensear tambien es
considerado una ciencia ya que investiga y experimenta,
nuevas tecnicas de enseanza se basa en la bilogia,
sociologia filosofia. (bernrdino ocampo)

La Didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que

se ocupa de la sistematizacin e integracin de los
aspectos tericos metodolgicos del proceso de
comunicacin que tiene como propsito el
enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en
este proceso. (Dra Nivia Alvarez Aguilar)

ES EL PROCESO DE INTERACCIN COMUNICATIVA

ENTRE SUJETOS Y ACTORES EDUCATIVOS IMPLICADOS
EN EL QUEHACER PEDAGGICO, QUE POSIBILITA A
TRAVS DE LA INVESTIGACIN, EL DESARROLLO DE
ACCIONES TRANSFORMADORAS PARA LA
CONSTRUCCIN DE UN SABER PEDAGGICO COMO
APORTE AL CONOCIMIENTO. (HERMES DE JESUS
HENRIQUEZ ALGARN)

ES EL PROCESO DE INTERACCIN COMUNICATIVA

ENTRE SUJETOS Y ACTORES EDUCATIVOS IMPLICADOS
EN EL QUEHACER PEDAGGICO, QUE POSIBILITA A
TRAVS DE LA INVESTIGACIN, EL DESARROLLO DE
ACCIONES TRANSFORMADORAS PARA LA
CONSTRUCCIN DE UN SABER PEDAGGICO COMO
APORTE AL CONOCIMIENTO. (Ms. HERMES DE JESUS
HENRIQUEZ ALGARN)

El arte de saber explicar y ensear con un mayor

numero de recursos para que el alumno entienda y
aprenda. Se explica para que el alumno entienda
(primer contacto con el conocimiento), se ensaa para
que el alumno aprenda (Que asimile, que lo haga suyo).
(javier ramirez)

Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo

objetivo es el entendimiento,mediante unos principios
pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de
las ciencias. (Jaime Eugenio Toro Gaviria)

Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo

objetivo es el entendimiento,mediante unos principios
pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de
las ciencias. (Jaime Eugenio Toro Gaviria)
 La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del
aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe,
explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y
eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La
didctica es la accin que el docente ejerce sobre la
direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar
los objetivos de la educacin. Este proceso implica la
utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir
y facilitar el aprendizaje. (Cecilia A. Morgado Prez.)

Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso

enseanza aprendizaje aportando estrategias educativas
que permiten facilitar el aprendizaje.

Son las diversas tecnicas y formas de ensear, las cuales

se adaptan segun las necesidades de los alumnos o las
circunstancias. es el arte de ensear. (itzel)

CLASIFICACIN DE LA DIDCTICA
LA DIDCTICA COMO TCNICA, ARTE Y VALORES

Como TCNICA responde a una actividad planificada racionalmente, en interrelacin con la ciencia;
apoyndose en modelos y diseos, adecuada.

Como ARTE supone la condicin vocacional, de sensibilidad, capacidad de reflexin y acepcin artstica.

Como VALOR esencialmente axiolgica, tica y moral. El hecho que la didctica mantenga relacin con
los valores, no resta su posibilidad cientfica.

ETIMOLOGA DE LA DIDCTICA

ETIMOLOGA : Es la ciencia de las ciencias.

Estudia la investigacin cientfica y su producto; el
conocimiento cientfico.

ESPISTEMOLGICAMENTE: La didctica tiene un campo especfico: la enseanza,

mtodos de investigacin, tcnicas,
procedimientos, estrategias y recursos de aplicacin.

A partir de su objeto de estudio la denominan:

Teora de la enseanza, Teora de los medios de enseanza,

Teora de los mtodos de enseanza, Teora institucional.

CLASIFICACIN DE LA DIDCTICA

Se puede clasificar en:

a) Didctica General
b) Didctica Especial.

a) Didctica General
Es la que se aplica a todos los elementos que concurren en
el acto didctico. Comprende: principios, modelos, diseos,
tcnicas, procedimientos genricos en situaciones o
contextos diferentes.
b) Didctica Especial
Es al que se orienta a contenidos curriculares de un rea
concreta: didctica de las matemticas, didctica de la
lengua, etc.

ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE A LA DIDCTICA

La ausencia de una ciencia didctica, se debe a 4 actitudes del docente:

1. Ciertas reticencias del profesor universitario para comprender, que para ensear no
basta saber la asignatura.
2. Descuido del profesor para hacer investigacin en torno a las enseanza.
3. Poca reflexin y divulgacin didctica
4. Escaso inters universitario en convertir la enseanza superior en un proceso
cientfico.

UNA HIPTESIS REFLEXIVA:

La mayora de los docentes, formadores de docentes, no constituyen MODELO

DIDCTICO para los alumnos, quienes no logran desarrollar conexiones entre lo que
ven y la informacin verbal que reciben

Hay evidencias que, en muchos programas, la didctica como ciencia bsica del
Docente no est presente.

QU CLASE DE DIDCTICA ES LA DIDCTICA UNIVERSITARIA?

Es una didctica especial, comprometida con lo significativo de los aprendizajes del

futuro profesional, con su desarrollo personal y con el potencial de su inteligencia en
funcin de las exigencias del contexto socio poltico.
La didctica universitaria trata de trabajar el conocimiento.

FUNCIONES DE LA DIDCTICA UNIVERSITARIA

a) Reconocer que los conocimientos constituyen la variable ms importante del

desarrollo cientfico y tecnolgico.
b) Considerar a la enseanza universitaria como la oportunidad de producir, divulgar y
aplicar los conocimientos.
c) Demostrar su vigencia histrica y su capacidad para orientar sus opciones
didcticas, en funcin de la ciencia.
d) Precisar que la enseanza universitaria no es una prctica aislada sin objetivos.
 CAMPOS DE LA DIDCTICA UNIVERSITARIA

Campos son los objetos de estudios vinculados al aula:

La enseanza universitaria, funcin principal,

La formacin del profesorado;
La dinmica socio cultural del aula,
El ambiente universitario;
La investigacin didctica;
La Produccin y usos de materiales didcticos;
Los recursos de la enseanza
Estrategias, evaluacin y el proceso de aprendizaje.

DIDCTICA GENERAL
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin
ofreciendo una visin de conjunto.
Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables
a loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los
mbitos educativos.
Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento
didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea.

DIDCTICA DIFERENCIAL
Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos.
La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general mientras sta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad
del alumnado.
DIDCTICA ESPECIAL O DIDCTICA ESPECIFICA
Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto
de cada disciplina o materia de estudio.

Modelos[editar]
Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el

contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo
que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.

El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

 El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego
imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

El saber ya est acabado, ya est construido.

El modelo llamado incitativo o germinal (centrado en el alumno).

El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar

fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin
(medios centros de inters de Decroly, clculo vivo de Freinet).

El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera

prxima a lo que es la enseanza programada).

El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de ese saber pasa a un segundo plano).

El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin

del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes
en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas
nuevas.

El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos

obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las
diferentes fases (accin, formulacin, validacin, institucionalizacin), organiza la
comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber (notaciones, terminologa).

El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compaeros, las defiende o las discute.

El saber es considerado en lgica propia.

Componentes[editar]
Hay seis componentes importantes que conforman el acto didctico: 9

El docente o profesor. Persona que promueve y orienta el aprendizaje,

El discente o estudiante. Persona que aprende.

Los objetivos de aprendizaje. Metas educativas que reflejan los logros de

aprendizaje que se esperan en los discentes.

Materia. Contenidos que han de ser enseados y aprendidos. Formalmente estn

plasmados en el currculo.

Los mtodos de enseanza. Procedimientos seguidos para promover el

aprendizaje.
 El contexto del aprendizaje. Escenario donde se lleva a cabo el proceso
enseanza-aprendizaje; incluye el entorno social, cultural y geogrfico.
El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de
enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay pases que, en su sistema
educativo, el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el
denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en
cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de su pas
(porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente
de acuerdo a lo que localmente se necesite.

Momentos didcticos[editar]
El proceso de enseanza se constituye por tres momentos que se van dando de manera
cclica, por lo que en su conjunto tambin se les denomina como ciclo docente. 10 Los
momentos didcticos son: planeamiento, implementacin y evaluacin.
El planeamiento didctico es el momento en el que se prevn todos los elementos
necesarios para implementar un programa educativo. Entre esos elementos se pueden
mencionar los objetivos, contenidos, estrategias, recursos didcticos, tiempos, entre otros.
La implementacin es la parte del proceso en el que se pone en marcha el programa
educativo, es decir, se imparte con los alumnos. Aqu se implementa la planificacin
realizada, pero haciendo los ajustes pertinentes para orientar el aprendizaje, de acuerdo
con las necesidades de los alumnos y dems condiciones que resultaron distintas a lo
previsto.
La evaluacin es un momento didctico en el que se valora el alcance de los objetivos de
aprendizaje, aunque tiene una relevancia determinante al final del proceso, es
indispensable que se efecte de manera simultnea a la implementacin, con la finalidad
de responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso.