Psicolinguistica

PSICOLINGUISTICA
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Programas de Estudio a Distancia
Psicolingustica
www.unipamplona.edu.co
Esperanza Paredes Hernndez
Rectora
Mara Eugenia Velasco Espitia

Decana Facultad de Estudios a Distancia
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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA-.Facultad de Estudios a Distancia
PSICOLINGUISTICA
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Tabla de Contenido
Presentacin
Recomendacin
Introduccin
Horizontes
UNIDAD 1: Generalidades
Descripcin Temtica
Horizontes
Ncleos Temticos y Problemticos
Sntesis de la Unidad
Proceso de Informacin
1.1 LA LENGUA, OBJETO DE ESTUDIO DE LA LINGSTICA
1.2 QU ES PSICOLINGSTICA?
1.3 NACIMIENTO DE LA PSICOLINGSTICA, ANTECEDENTES E HISTORIA
1.4 ESCUELAS DE LA PSICOLINGSTICA
1.4.1 Psicologa Gestlica
1.4.2 El Conductismo
1.4.3 El Experimentalismo
1.5 MODOS DE APROXIMACIN E INVESTIGACIN PSICOLINGUSTICA
Proceso de Comprensin y Anlisis
Solucin de Problemas
Sntesis Creativa y Argumentativa
Repaso Significativo
Autoevaluacin
Bibliografa Sugerida
UNIDAD 2: El Lenguaje
Descripcin Temtica
Horizontes
2.1 ADQUISICIN DEL LENGUAJE
2.2 FASE PRELINGUSTICA
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PSICOLINGUISTICA
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2.2.1 Desarrollo Fonolgico

2.2.2 Aspecto Morfolgico
2.2.3 Desarrollo Sintctico
2.2.4 Desarrollo Semntico
2.2.5 El Lenguaje
2.3 EXTRAVERSIN INTROVERSIN
2.3.1 Mtodos Psicolgicos
Autoevaluacin
UNIDAD 3: Pensamiento y Lenguaje

Descripcin Temtica
Horizontes
3.1 PENSAMIENTO Y LENGUAJE
3.2 LA ENTRADA EN EL SIGNIFICADO
3.3 LENGUAJE INFANTIL EGOCNTRICO Y LENGUAJE INFANTIL
SOCIALIZADO, POLEMICA PIAGET VIGOTSKY
3.4 PERSPECTIVA DE LA PSICOLINGSTICA
3.5 PATOLOGA DEL LENGUAJE
3.5.1 El Discurso Histrico
3.5.2 El Discurso Obsesivo
3.5.3 Alteraciones de la Funcin Expresiva
3.6 ANLISIS PSICOLINGSTICO
Autoevaluacin
BIBLIOGRAFA GENERAL
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PSICOLINGUISTICA
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Presentacin
La educacin superior se ha convertido hoy da en prioridad para el gobierno
Nacional y para las universidades pblicas, brindando oportunidades de superacin
y desarrollo personal y social, sin que la poblacin tenga que abandonar su regin
para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espritu de las
actuales polticas educativas que se refleja en el actual proyecto de decreto
Estndares de Calidad en Programas Acadmicos de Educacin Superior a
Distancia de la Presidencia de la Repblica, el cual define: Que la Educacin
Superior a Distancia es aquella que se caracteriza por disear ambientes de
aprendizaje en los cuales se hace uso de mediaciones pedaggicas que permiten
crear una ruptura espacio temporal en las relaciones inmediatas entre la institucin
de Educacin Superior y el estudiante, el profesor y el estudiante, el profesor y el
estudiante, y los estudiantes entre s.
La Educacin Superior a Distancia ofrece esta cobertura y oportunidad educativa

ya que su modelo est pensado para satisfacer las necesidades de toda nuestra
poblacin, en especial de los sectores menos favorecidos y para quienes las
oportunidades se ven disminuidas por su situacin econmica y social con
actividades flexibles acordes a las posibilidades de los estudiantes.
La Universidad de Pamplona gestora de la educacin y promotora de llevar

servicios con calidad a las diferentes regiones, y el Centro de Educacin Virtual y a
Distancia de la Universidad de Pamplona, presenta los siguientes materiales de
apoyo con los contenidos esperados para cada programa y les saluda como parte
integral de nuestra comunidad universitaria e invita a su participacin activa para
trabajar en equipo en pro del aseguramiento de la calidad de la educacin superior
y el fortalecimiento permanente de nuestra Universidad, para contribuir
colectivamente a la construccin del pas que queremos; apuntando siempre hacia
el cumplimiento de nuestra visin y misin como reza en el nuevo Estatuto
Orgnico:
Misin: Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de cambios,

promotores de la paz, la dignidad humana y el desarrollo nacional.
Visin: La Universidad de Pamplona al finalizar la primera dcada del siglo XXI,

deber ser el primer centro de Educacin Superior del Oriente Colombiano.
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Recomendacin
Este mdulo ha sido elaborado pensado en sus necesidades, en los momentos que
vive y los intereses que tiene, en l se estudiar la lengua como parte de su vida:
con ella se comunica con los otros, se expresa lo que se es, se aprende a conocer
mejor a si mismo y se enriquece la visin del mundo al comprender los mensajes
que hay no slo en cuanto nos rodea sino en todo lo que el hombre ha construido
en las diferentes pocas.
Parte de esa construccin es el legado psicolingstico creado por los hombres para
plasmar su capacidad de pensamiento y lenguaje, a travs de l, el hombre
muestra su facilidad para fantasear, observar, soar, crear e imaginar.
Por lo anterior, el mdulo de psicolingstica, incentivar la creatividad y

dinamismo, ayudar en el proceso de aprender a aprender fundamental para la
vida. Se contar para ello con la valiosa y oportuna colaboracin del tutor.
Finalmente, el mdulo propone una serie de actividades variadas y amenas que

llevarn a descubrir y construir personalmente el conocimiento, tanto de la
realidad como de los aspectos psicolgicos, lingsticos y psicolingsticos.
Estas actividades constituyen una posibilidad abierta a sus intereses y

motivaciones: se pueden enriquecer, modificar o adaptar de acuerdo con sus
necesidades individuales, del curso y de la comunidad en que se vive.
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Introduccin
Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber
Albert Einstein
La lengua es la manifestacin cultural evidente de la superioridad del hombre y a

travs de ella se intenta comprender la naturaleza humana.
Todo cuanto piensa el hombre se plasma en un lenguaje que se representa

mediante signos, aunque el lenguaje es tan complejo como el hombre mismo.
Al iniciar el aprendizaje de la psicolingstica nos planteamos una serie de
interrogantes. Qu es el pensamiento?. Cundo apareci el lenguaje?. Qu
relacin hay entre el lenguaje , las ideas y los sentimientos?. El pensamiento es
anterior al lenguaje?. El hombre es un ser sgnico por naturaleza?, etc, ojal
pudiramos responder todas estas preguntas, sin embargo, las sealamos para
tratar de dar una respuesta.
Este mdulo que afectuosamente entregamos, pretende despertar su inters en el

conocimiento de s mismo y de nuestros semejantes, porque slo aquello que
conocemos, podemos apreciarlo, admirarlo y amarlo.
Ms que la informacin que puedan aportar estas lneas, tiene para nosotros
mayor importancia la aplicacin, asimilacin, y adopcin de unos patrones de
conducta que puedan mejorar nuestra actuacin como maestros, ciudadanos,
padres y madres de familia, porque al final lo que verdaderamente importa, es
aprender a vivir bien en comunidad, donde reine el equilibrio, la armona, la
serenidad y la paz.
El estudio de la lengua es muy complejo y se puede llevar a cabo desde diferentes

puntos de vista, es irresponsable decir que algn da agotaremos el conocimiento
de nuestra lengua.
La lengua es el instrumento ms poderoso que existe, con l podemos seguir

estimulando la vida y la felicidad en el mundo, o la destruccin y la muerte, todo
depende del uso que hagamos de este maravilloso instrumento.
Trataremos de acercarnos al estudio de la psicolingstica, teniendo en cuenta

estudios psicolgicos en la adquisicin del lenguaje.
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En el estudio de las relaciones entre pensamiento y lenguaje, la comprensin de

sus relaciones funcionales es una de las reas de la psicologa a la que debe
prestarse mayor atencin para que comprendamos la interconexin de
pensamiento y palabra, porque de lo contrario no podemos responder cuestiones
especficas de este tema.
La concepcin de la identidad del pensamiento y el lenguaje a partir de la

especulacin de la psicologa lingstica, que establece que el pensamiento es
habla sin sonido, hasta las modernas teoras de los psiclogos americanos y los
reflexlogos, que lo consideran un reflejo inhibido en su parte motora, se debe
anotar que en las anteriores teoras la cuestin de la relacin entre pensamiento y
lenguaje pierde significado. Si constituyen una y la misma cosa no puede darse
ninguna relacin entre ellos. Quienes lo identifican cierran simplemente la puerta al
problema. En primer lugar, los que se adhieren al punto de vista opuesto parecen
encontrarse en mejor posicin, al considerar el lenguaje como una manifestacin
externa, una simple vestidura del pensamiento, y al tratar de liberar (como lo hace
la escuela de Wrsburgo) el pensamiento de todos los componentes sensoriales
incluyendo las palabras, no solo se plantean un problema, sino que, a su manera,
intentan solucionar el de la relacin entre estas dos funciones.
Sin embargo, no se lo plantean de un modo que les permita una solucin real; han
considerado al lenguaje y al pensamiento como independientes y puros, y los
han estudiado por separado; de este modo, forzosamente, y en la relacin entre
ellos como algo simplemente mecnico, como una conexin externa entre dos
procesos distintos.
El anlisis del pensamiento verbal en dos elementos separados, bsicamente

diferentes, anticipaba cualquier estudio de las relaciones intrnsecas entre lenguaje
y pensamiento.
De este modo el error se encuentra en los mtodos de anlisis adoptados por los
investigadores anteriores. Para solucionar con xito el problema de la relacin
entre pensamiento y lenguaje, debemos preguntarnos primero cul de los mtodos
de anlisis es el que mejor puede garantizar la solucin. Nadie tiene la ltima
palabra con respecto a este tema.
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Horizontes
Diferenciar lenguaje, lengua y habla.
Ubicar en el lxico, lo que es sentido y significado.
Distinguir entre competencia semitica y competencia lingstica.
Relacionar: objetos, acciones y circunstancias con sus respectivos nombres

para aumentar el lxico.
Estimular la creatividad, anlisis y reflexin a travs del lenguaje.
Identificar los elementos que hacen parte de la psicolingstica.
Valorar el aporte dado por la psicolingstica para la construccin del

pensamiento y el lenguaje.
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UNIDAD 1: Generalidades
Descripcin Temtica
Alcanzar una educacin con calidad es una de las metas que nos proponemos. El
fortalecimiento de la Educacin debe hacerse realidad desde la consolidacin de
las instituciones encargadas de difundirla, permitindonos la formacin de nuevos
ciudadanos. En la presente unidad trataremos a grosso modo, algunos conceptos
bsicos como: lenguaje, lengua y habla para acercarnos al estudio psicolingstico.
Si aceptamos que la comunicacin es el principio fundamental donde se construye
lo humano, el rea de espaol es la encargada de difundir nuestra lengua
materna, esto plantea la urgente necesidad que tiene la comunidad educativa.
Seamos capaces de acompaar este proceso psicolingstico complejo, creando
condiciones en las que el nio (a), el maestro (a) y el objeto del conocimiento, se
involucren en una situacin de aprendizaje interactivo, comunicativo, que d
cabida al anlisis, la reflexin y la construccin conjunta de alternativas que
permitan comprender el proceso de investigacin para mejorar las metodologas
empleadas hasta ahora.
Horizontes
Identificar los elementos de la psicolingstica, tomando en cuenta el

aspecto creativo de la lengua.
Adquirir los conocimientos necesarios para el estudio lingstico.
Entender por qu cada lengua tiene sus particularidades.
Conocer los diferentes mtodos que la lingstica emplea en el estudio
cientfico de la lengua.
Acercarnos un poco a la psicologa del lenguaje para entender mejor las
teoras de algunos autores.
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La Lengua, Objeto de Estudio de la Lingstica.

Que es Psicolingstica?.
Nacimiento de la Psicolingstica, Antecedentes e Historia
Escuelas de la Psicolingstica
Modos de Aproximacin e Investigacin Psicolingstica.
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1.1 LA LENGUA, OBJETO DE ESTUDIO DE LA LINGSTICA
El propsito es adquirir los conocimientos bsicos necesarios para el trabajo

lingstico. Esto nos obliga a detenernos en la delimitacin de lo que es la
lingstica y as dirigirnos hacia la psicolingstica en general.
En pocas palabras podemos decir que la lingstica es el estudio de la lengua, sin

embargo, esta definicin no es suficientemente informativa porque contiene
trminos que requieren a su vez una definicin. Es necesario precisar qu es la
lengua y qu tipo de estudio es el cientfico.
Entendemos por lengua el sistema abstracto formado por el conjunto de principios

que observan todas las lenguas y que permitir explicar las particularidades de las
distintas lenguas que usamos. Por ejemplo, una realizacin particular es el
espaol; otro el chino y otro el tepehuano.
Esto nos permite entender lo que el francs Beauze coment desde 1767, el
hecho de que todos los seres humanos usamos, a pesar de la enorme diversidad
de lenguas, la misma LENGUA1.
Cuando se dice que la lingstica es el estudio cientfico de la LENGUA, nos

referimos al tipo de mtodos que esta disciplina utiliza en su trabajo; adems que
la lingstica es una ciencia emprica. Una de las tareas principales del lingista es,
precisamente, el desarrollo de las tcnicas y mtodos necesarios para realizar esta
prctica.
1.2 QU ES PSICOLINGSTICA?
Es una ciencia en busca de su propia identidad. En efecto, en el comienzo de la

dcada de los ochenta, cuando tenemos ante nosotros un acervo bibliogrfico
sobre la materia, prcticamente inabarcable para quien pretende aproximarse a
ella, se discute an sobre el objeto de la misma. En realidad, su existencia est
plenamente justificada; responde a la necesidad, planteada por parte de varias
disciplinas cientficas, de trascenderse a s mismas, por considerar que, con su
metodologa particular, no se puede llegar a esclarecer totalmente el fenmeno
humano del lenguaje. De ah que la nota ms destacada de esta materia que, en
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1 GMEZ SILVA, Patricia y BECERRA RIAO, Jairo Samuel. Lingstica y Dialectologa. Universidad de
Pamplona,
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sus ltimos aos, viene denominndose preferentemente psicolingstica, sea su
carcter interdisciplinar.
El acercamiento y estudio de esta disciplina se ha llevado a cabo tanto por parte

de psiclogos como de lingistas, y rara vez por especialistas en ambas materias al
mismo tiempo, porque el enfoque suele resultar parcial hacia uno u otro sentido y
la valoracin de los problemas distinta, de acuerdo con la disposicin y
conocimientos iniciales del investigador. El tratamiento que, por nuestra parte,
pretendemos hacer de la Psicolingstica en estas pginas, tiene como intencin
familiarizar al estudioso de la lingstica con problemas de ndole psicolgica
estrechamente relacionados con ella y que, hoy slo pueden ser estudiados desde
una perspectiva conjunta.
Y no parece ociosa esta tarea porque abundan una serie de trminos tales como
conciencia lingstica, necesidad expresiva, intuicin lingstica de los
hablantes, trminos utilizados a cada paso por los lingistas, sin que nadie se haya
preocupado por definir, siquiera sea operativamente, su contenido. Creemos que,
para hacer de la Lingstica una ciencia rigurosa, debe buscarse la colaboracin
(que no significa lo mismo que apoyo) en la Psicologa.
No existe an acuerdo sobre si la denominacin Psicolingstica sustituye a la

ms antigua Psicologa del Lenguaje (tal como defienden, entre otros, Garvin y
Postal2, Jacobson3, Hrmann4 y Titone5, quienes, bien en teora o en la prctica,
se muestran partidarios de equiparar ambas denominaciones), o si la Psicologa
comporta una restriccin del mbito de la Psicologa del lenguaje, concepcin
sta que caracteriza a la escuela anglosajona, en general, y a otros autores como
Fraisse6 o Battacchi, en particular, as como a los estudiosos de la lingstica
generativo-transformatoria, quienes han llevado a efecto dicha restriccin a los
aspectos de la lengua que constituyen el centro de su inters, esto es, la sintaxis
de la oracin, su semntica y su fonologa.
En realidad, bajo esta polmica laten, sin solucionar, los interrogantes referentes a
si la Psicolingstica pertenece a la Psicologa o si es, ms bien, una rama de la
Lingstica, o si debe ser entendida como un terreno fronterizo entre ambas.
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2 Cfr. R. Dallaire, W. Gage, P. Garvin, p. Postal y E. Hamp: The transformation theory. Panel, Georgetown
University Monograh (Languages and linguistics). 1963. p. 10 y 38.
3 Cfr. R. Jacobson: La linguistique, en Tendances principales de la recherche dans les sciences sociales et
humaines. Premiere partie: Sciences sociales, Paris- La Haya, Mouton, 1970. p. 504-556 y 518-521.
4 Cfr. H. Hrmann. Psicologa del lenguaje. Madrid: Gredos, 1973.
5 Para R. Titone. Psicolingstica ha sustituido a Psicologa del Lenguaje, si bien reconoce que la primera
de estas denominaciones <revela una realidad, un objeto de estudio y una metodologa de investigacin
nuevos, cfr. Op. cit. p. 15.
6 Cfr. P. Fraisse: Introduccin, La psycholinguistique, en Problemes de Psycholinguistique, Paris, P.U.E.,
1963. p. 3 - 5.
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A nuestro entender, como hemos sealado ms arriba, la nota ms destacada de
la Psicolingstica es su carcter interdisciplinar, lo que entraa la necesidad de
buscar una conjuncin de mtodos y disciplinas capaz de proporcionar una
comprensin adecuada del lenguaje humano. Sea cual fuere el lugar de esta
Psicolingstica dentro de la ciencia, lugar no bien determinado an, y, aunque es
cierto que son algo dbiles las razones para afirmar que existe realmente una
ciencia psicolingstica, no es menos cierto que hay un amplio campo de actividad
investigadora (y publicaciones derivadas de ella) que los lingistas y otros
estudiosos de las ciencias de la conducta concuerdan en denominar
Psicolingstica. Queremos decir con ello que existe un sector especial de la
Psicologa reservado a la investigacin en sentido lingstico y, convergentemente,
un espacio en la lingstica dedicado a la investigacin del comportamiento verbal
y del lenguaje orientada en sentido psicolgico.
Situndonos en una perspectiva lingstica podemos, pues, considerar la

Psicolingstica como la ciencia que estudia la comunicacin humana concebida
como el conjunto de conductas especficas que determinan las condiciones de uso
de los sistemas simblicos y, en particular, el de la lengua. Estudia las relaciones
entre los mensajes y los elementos que los constituyen, cuyas caractersticas utiliza
para la elaboracin de ndices de comportamiento, y estudia, asimismo, la tipologa
de los individuos o grupos que seleccionan, construyen e interpretan tales
mensajes, proponiendo, al mismo tiempo, la construccin de modelos y teoras
especficas que tengan por base tanto la teora psicolgica como la descripcin
lingstica.
1.3 NACIMIENTO DE LA PSICOLINGSTICA, ANTECEDENTES E

HISTORIA
El trmino Psicolingstica fue probablemente puesto de relieve, por primera vez,

en un artculo de N.H. Pronko7, aunque su bautismo oficial tuvo lugar en 1951,
fecha en la que se celebr un seminario de verano en la Universidad de Cornell
(Estados Unidos), que fue seguido por la creacin de un comit de psiclogos (Ch.
E. Osgood, J. B. Carroll y G. A. Miller) y de lingistas (T. E. Sebeok y F. G.
Lounsbury). En ese mismo ao, G. A. Miller publicaba un volumen de sntesis entre
lingstica y psicologa, dando as comienzo formal al desarrollo de la
Psicolingstica, que fue respaldado definitivamente por la publicacin de las
memorias presentadas en un clebre simposio celebrado en la Universidad de
Indiana en 1953, editadas por un psiclogo y un antroplogo, Ch. E. Osgood y T.E.
Sebeok respectivamente, con el ttulo de Psycholinguistics, en el que est
encerrado un amplio programa de investigacin al que ya nos hemos referido.
____________________________
7 Citado por R. Titone.
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Buscando los antecedentes, aunque sin remontarnos excesivamente, la figura de
Humbold se nos aparece como la impulsadora de un cambio total de perspectiva
dentro de los estudios del lenguaje. En efecto, antes de Humbold se consideraba el
lenguaje como un instrumento del espritu humano, un producto esttico y cerrado
en s mismo con su propia historia. El lenguaje se conceba, adems, como un
sistema de signos subordinado al mundo prelingustico dado primariamente y
que lo reproduce sin distorsin alguna (idea que, en ltimo trmino, se remonta a
Ockman).
Humbold al considerar que el lenguaje, ms que rgon, es enrgeia, represent

una apertura hacia la teorizacin de los aspectos psicolgicos del comportamiento
lingstico. Este giro de la lingstica, que hizo posible una Psicolingstica en el
sentido moderno, fue fomentado por Durkheim y llevado a sus mximas
consecuencias por Saussure. Durkheim estuvo muy cerca de considerar el lenguaje
como un fenmeno social; le interesaban los hechos sociales que poseen una
manifestacin propia e independiente de las manifestaciones individuales y que
ejercen una contrainte extrieure sobre el individuo. (Ms tarde, el desarrollo del
pensamiento de Humbold por Sapir y Whorf mostrar que el lenguaje no slo
puede ejercer una coercin si exterior, sino tambin interior).
Pero la riqueza del concepto humboldtiano fue ignorada en gran parte por
lingistas y psiclogos, dado que el acercamiento entre stos se produjo partiendo
no de premisas filosficas, sino de exigencias cientficas.
Desde el comienzo de nuestro siglo, las relaciones entre psicologa y lingstica han
ofrecido dos direcciones opuestas:
Por una parte, no hay duda que la psicologa iba en busca de la lingstica;
Psiclogos como W. Wundt y G. H. Mead se mostraron interesados por los
fenmenos del lenguaje considerando que, al ser ste un hecho especficamente
humano, podan encontrar en l la clave para la comprensin de la psique
humana. Segn Wundt, la tarea de la Psicologa lingstica deba consistir en
descubrir los procesos psicolgicos que obran en las modificaciones del lenguaje.
Su Etnopsicologa tena como tarea tratar de destacar las lneas evolutivas de las
diferentes lenguas. No hay que olvidar, que ya los autores del mtodo histrico en
lingstica, entre los que cabe destacar a Hermann Paul con sus Principien der
Sprachgeschichte, haban intentado justificar su visin del cambio lingstico
recurriendo a las teoras psicolgicas de la poca, en especial a la teora
asociacionista, dada la fe reinante entonces, en la Psicologa como prometedora
ciencia recin nacida. Esta misma posicin fue mantenida por M. Lazarus y H.
Steinthal y una postura similar a la de Wundt fue sostenida por J. Ivan Ginneken y
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Otto Jespersen, pero fue la orientacin descriptiva sincrnica, que dio comienzo
con Saussure y los estructuralistas (Sapir, Bloomfield), la que hizo posible un
encuentro fecundo entre Lingstica y Psicologa sobre una base realmente
cientfica. Paradjicamente, como bien seala Peterfalvi, el acercamiento entre las
dos disciplinas slo se produjo en el momento en que la lingstica se
desembaraz de cierto psicologismo, con la eclosin de la lingstica estructural
y, en especial, gracias a la fonologa. En realidad, las concepciones psicolgicas
que instauraron el dilogo con la lingstica fueron diversas y de esa diversidad
proceden y perduran, hasta hoy, dos corrientes opuestas: el mentalismo por una
parte, caracterstico de la psicologa europea y hoy del generativismo que se
preocup de explorar el pensamiento (H. Delacroix, K. Buhler, F. Kainz y A.
Gamelli) y por otra, la orientacin comportamental o conductista en el estudio del
lenguaje, tradicionalmente favorecida por los psiclogos norteamericanos (F. H.
Allport, A. P. Weiss, J. R. Cantor y B. F. Skinner).
Al mismo tiempo, puede decirse que la misma lingstica iba en busca de la

psicologa, empujada por una fe, comn en la poca, en el valor de la naciente
psicologa como ciencia. En Bloomfield, Sapir, Bally e, implcitamente, en la Escuela
de Praga, encontramos una valoracin nueva de factores expresivo-afectivos. No
olvidemos que K. Bhler, introductor del principio de la Gestalt en la teora del
lenguaje, era miembro del crculo lingstico de Praga. Por otra parte, la tradicin
universitaria alemana, que albergaba en un misma Facultad la Filosofa, Psicologa
y Lingstica, condujo a la elaboracin de obras en las que la psicologa se
mezclaba con la lingstica; as surgieron las obras de E. Cassirer8, E. Husserl9, K.
Bhler10, J. Stenzel11 y F. Kainz12. No obstante, estas relaciones eran espordicas
y debidas al azar en muchos casos.
Hubo un factor decisivo en la creacin de un clima de estudio favorable a la

investigacin psicolingstica: la difusin, en Estados Unidos, de las primeras obras
de teora de la informacin.
Ms recientemente, ha sido decisiva la importancia del generativismo como

impulsor de los actuales estudios de Psicolingstica13. Se ha llegado, incluso, a
afirmar que el desbancamiento del conductismo por el generativismo ha supuesto
el comienzo del desarrollo de la Psicolingstica. Sin estar de acuerdo con esta
_______________________________________
8
Cfr. E. Cassier: Filosofa de las formas simblicas. (edicin original Philosophie der symbolischen Formen. I.
Die Sprache, Berln, 1992) Mxico, 1971
9
E. Husserl: Logische Untersuchungen, I y II, Halle, Max Niemayer, 1928
10
K. Bhler: Teora del lenguaje, Madrid: Alianza, 1979 (edicin original Sprachtheorie, Die
Darstellungsfunktion der Spache, Hena, 1934)
11
J. Stenzel: Philosophie der Sprache, Munich-Berln, L. Oldenburg, 1934
12
F. Kainz, Psychologie der Sprache, 5 vols., Stuttgart, Encke, 1941-1965
13
Cfr. J. Mehler y G. Noizet, Textes pour une Psycholinguistique, Paris-La Haya, Mouton, 1973, p. 3
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ltima afirmacin, que nos parece exagerada, adems de inexacta (pues, si bien es
cierto que la obra de Skinner tiene fallos, no lo es menos que la clebre crtica de
Chomsky carece de fundamento en algunos puntos) 14, creemos, no obstante, que,
aunque es cierto que el nmero y diversidad de contenidos que encubre el trmino
Psicolingstica es, despus de treinta aos de existencia, inabarcable, como han
puesto de manifiesto las sucesivas revisiones del tema hechas por Diebold, Ervin,
Tripp y Slobin, Miller y McNeil, Fillenbaum15, en el fondo de la mayora de los
problemas bsicos de esta nueva rama del saber late la problemtica psicolgica
legada por Chomsky.
Por todo lo dicho hasta aqu deducimos que no fue, pues, casualidad, que la
Psicolingstica, en su forma actual, naciera hacia 1950 y que lo hiciera bajo el
reflejo de la teora de la informacin, de la lingstica estructural, de la psicologa
renovada despus del Gestaltismo (pero sin olvidarlo), despus de las crticas
dirigidas al conductismo, tras el desarrollo de la psicologa materialista (de base
psicolgica y experimental, de matriz pavloviana) y, en fin, beneficindose de la
floracin de cierto espritu interdisciplinar y de la aparicin de disciplinas
fronterizas.
Muchas grandes obras de la Psicolingstica han hecho su aparicin en Estados

Unidos en el perodo de 1954-1968. Entre ellas, destacan las obras colectivas
surgidas bajo compilacin de Sh. Rosenberg16, U. Belluggi y R. Brown17, F. Smith y
G. Miller18, F. Dance19, L. Jakobovits y M. Miron20. En medio de todo ello, la
publicacin, en 1957, del revolucionario libro de Chomsky Estructuras sintcticas,
anunci el comienzo del desafo que la gramtica generativo-transformatoria
impuso a la lingstica tradicional y a la psicologa. Por lo que a la Psicologa se
refiere, supuso el comienzo del debate de un problema, por otra parte tan antiguo,
como el del innatismo. A partir de la dcada de los sesenta, George A. Miller y sus
discpulos del Harvards Center for Cognitive Studies comenzaron a probar la
gramtica transformatoria en el mbito del laboratorio psicolgico. Al mismo
tiempo, el desarrollo del lenguaje en el nio se transform en el centro de la
investigacin psicolingstica en los precursores estudios de R.Brown y sus colegas
en Harvard, de Susan Ervin-Tripp y Wick Miller en Berkeley
__________________________________
14
Cfr. M. Richelle: Analyse formelle et analyse fonctionelle du comportement verbal, Bulletin de Psychologie,
XXVI, 304, 1972-1973, 5-9, p. 253
15
Cfr. J. L. Pinillos: Principios de Psicologa. Madrid: Alianza, 1978. p. 478
16
Cfr. Rosenberg (ed.). Directions in Psycholinguistics. Nueva York Londres, MacMillan-Collier, 1965.
17
U. Belluggi y R. Brown (ed.) The acquisition of Language, Ohio, The Antioch Press, 1966.
18
F. Smith y G. A. Miller (ed.). The genesis of language. A Psycholinguistics approach, Cambridge-Londres,
M.I.T. Press, 1966
19
F. Dance (ed). Human communication theory. Nueva York, Rinehardt and Winston, 1967.
20
L. A. Jakobovits y M. S. Miron (eds), Readings in the psychology of language, Nueva York, Englewood Cliffs,
1968
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y de Martn Braine y Walter Reed en Maryland. Por su parte, Eric Lenneberg,
tambin en Harvard, investigaba los fundamentos biolgicos del lenguaje humano.
El fin comn a todos estos esfuerzos era el desbancamiento del conductismo, al

que Chomsky asest un duro golpe con su crtica del Verbal behavior skinneriano,
dando lugar a lo que se ha llamado la polmica Chomsky-Skinner21.
Por lo que respecta a Europa, tomando el ejemplo lanzado por la colaboracin

interdisciplinar norteamericana de los aos cincuenta, se consagr el simposio
anual de la Association de psychologie scientifique de la langue francaise,
celebrado en Neuchatel en 1962, a la psicologa del lenguaje, pero sus trabajos se
publicaron en 1963, en un volumen prolongado por P. Fraisse y titulado Problmes
de psycholinguistique22, y que, adems de sus propias contribuciones, comprenda
las de F. Bresson, F. Jodelet, G. Noizet, P. Olron, J. Piaget, etc. A partir de este
momento, el inters por la Psicolingstica en Europa no ha cesado23.
En Italia, se han convertido en centros de investigacin psicolingstica las

Universidades de Padua, Turn, Bolonia y Roma, donde destacan los nombres de A.
Massuco-Costa, R. Titone y M. Battacchi. En la Unin Sovitica, donde la Psicologa
del lenguaje conoca una larga y rica tradicin (representada por L. S. Vigotsky, A.
R. Luria, V. A. Artemov, N. I. Zinkin, N. Natadze, etc.), ha sido A. A. Leontiev el
lingista que se ha situado dentro del marco de la Psicolingstica. Noruega cuenta
con los valiosos trabajos de R. Rommetveit. En Inglaterra encontramos los
nombres de D. J. Bruce, M. Donaldson, F. Goldman-Eisler, P. N. Jonson-Laird, R.
Lovell, J. C. Marshall, R. C. Oldfield, P. Wright, R. J. Wales, etc. En Holanda, A.
Cohen, W. J. M. Levelt, J. Merloo, B. Tervoot. En Alemania Federal, H. Hormann.
En Rumania, T. Slama - Cazacu. En Espaa se estn traduciendo numerosas obras
de Psicolingstica en los ltimos aos y comienza a vislumbrarse el inicio de cierta
dedicacin a este terreno, aunque es todava muy escasa, debido sobre todo,
creemos, a la poca permeabilidad existente entre psicologa y lingstica. Cabe
destacar los nombres de J. L. Pinillos y Snchez de Zavala, entre otros.
Se puede concluir, que la psicolingstica es una ciencia en plena expansin y

rendimiento, cuyos frutos no han alcanzado an las cotas que podemos esperar
para los prximos aos.
____________________________
21
Cfr. R. Bayes (comp.), Chomsky o Skinner? La gnesis del lenguaje. Barcelona, 1977
22
Problmes de psycholinguistique, Pars, P.U.F., 1963.
23
As, por ejemplo, en el programa del X Congreso Internacional de Lingistas se incluy una seccin de
Psicolingstica (cfr. El volumen de Resumes, Bucarest, 1967, y los tres volmenes. Actas, Bucarest, 1969-
1970); se crearon cursos como el de F. Bresson sobre Problmes de psycholinguistique (julio de 1965 y 1966)
dentro del marco de los Seminarios Internacionales de Lingstica Aplicada de Francia, etc.
_________________________________________________________________________
PSICOLINGUISTICA
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1.4 ESCUELAS DE LA PSICOLINGUSTICA
Las actuales escuelas de Psicolingstica han surgido como continuacin o rplica

de tres corrientes psicolgicas encontradas en nuestro siglo, a saber:
1.4.1 La Psicologa Gestlica
Desconfa de la mecnica de asociaciones que relacionan los estados de

conciencia. Esta revolucin si ha producido efectos directos sobre la
Psicolingstica, pues se aplicaba en menor medida al estudio del aprendizaje (y el
lenguaje es algo aprendido) que la percepcin, pero ha tenido el valor indirecto de
haber sealado los puntos dbiles del conductismo ortodoxo, obligndole as a
superarlos.
Por su parte, la Psicologa profunda ha proporcionado a la Psicolingstica, como

ms valiosa aportacin, el anlisis de los actos lingsticos fallidos de Freud.
1.4.2 El Conductismo
Fue decisivo en el desarrollo de la nueva psicologa del lenguaje. Gracias a l

termin la bsqueda incansable de procesos o estados interiores correspondientes
a la manifestacin lingstica. Pero el conductismo ortodoxo no atenda a la
dimensin pragmtica del lenguaje: el signo era el estmulo para un mismo
comportamiento provocado originariamente por el objeto designado y ello en
virtud de un condicionamiento de tipo pavloviano. Para la psicologa
neoconductista actual, el significado se concibe, ante todo, como el
comportamiento que sigue como respuesta al evento verbal cuyo significado hay
que determinar. Se equipara, as, el significado se concibe, ante todo, como el
comportamiento que sigue como respuesta al evento verbal cuyo significado hay
que determinar. Se equipara, as, el significado, a una red de asociaciones verbales
y se establece una cadena activa de eslabones intermedios que van desde el
estmulo inicial hasta la respuesta definitiva. Tales eslabones asumen la tarea de
mediacin, de ah que las teoras que sustentan estos principios se conozcan con el
nombre de teoras de la mediacin, hoy muy extendidas y relevantes, sobre todo,
para la psicologa del aprendizaje. Citaremos, dentro de esta lnea, entre otras, las
investigaciones de Cramer, Duncan, Houston, Martn y Dena, M. J. Peterson y
otros, Runquist y Farley24. Tambin en esta lnea, Osgood ha elaborado una
tcnica para la medicin del significado, conocida como diferencial o ndice
semntico, que ha sido aplicado, en nuestro pas, por J. L.
________________________
24
Cfr. H. Hormann, Op. Cit, p. 240-264
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PSICOLINGUISTICA
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Pinillos25. Como crtica general al mtodo de Osgood se le ha reprochado que
designa como significado algo que, en el mejor de los casos, representa tan slo
un aspecto parcial del significado total de una palabra, a saber, la connotacin.
1.4.3 El Experimentalismo
Basado en una psicologa conductista est hoy perdiendo terreno ante los
crecientes ataques de nuevas concepciones mentalistas. Este carcter
mentalista, que caracteriza cada vez ms a las teoras psicolingstica, deriva, en
gran parte, del fuerte influjo ejercido por Chomsky sobre la interpretacin de los
fenmenos lingsticos. Y donde ms se nota el influjo del modelo chomskyano es,
particularmente, en las investigaciones psicolingsticas acerca de problemas
tericos concernientes a la gramtica. En concreto, cabe destacar los intentos de
aplicacin del concepto chomskyano competencia lingstica, se ha derramado
abundante tinta con el fin de defender o rechazar la existencia de una
competencia potica, ahora, dentro de la Psicolingstica, asistimos al nacimiento
de una nueva polmica sobre la validez o inexactitud del concepto de
competencia comunicativa26.
Adems de esta orientacin de base chomskyana, existe hoy otra que tiende a
cultivar una forma de Psicolingstica aplicada especialmente a la enseanza de los
idiomas27, aunque esta rama cientfica, naciente an, se limita, hoy por hoy, a
extraer conclusiones basadas en la psicologa del aprendizaje o en principios
generales carentes, por lo general, de fundamentacin experimental.
En definitiva, la polmica actual est centrada, sobre todo, en torno a la defensa

de una teora del lenguaje concebido en trminos de aprendizaje verbal y los
psicolingistas orientados hacia la psicologa cognitiva, de base innatista, apoyados
en Chomsky. A consecuencia de la investigacin en este ltimo sentido, hoy se
considera, en general, que el aprendizaje lingstico consiste, ante todo, en la
adquisicin de reglas, ya que podemos aprender de memoria el vocabulario, pero
no la sintaxis. Se pretende, con ello, superar el enfoque conductista caracterizado
por querer demostrar que al nio se le refuerza en su actuacin lingstica y que
sta, sobre la base del refuerzo, generaliza su pauta de conducta. En rigor, la
verdadera falla de las doctrinas conductistas reside en que todas ellas inciden
sobre el plano del habla, no sobre el de la lengua, cuya adquisicin, funcin y
estructura quedan sin explicar. El verdadero alcance de la ya mencionada crtica
__________________________
25
Cfr. Ch. E. Osgood, G. J. Suci y P. H. Tannenbaum, The measurement of meaning, Urbana, University of
Illinois Press, 1957 y J. L. Pinillos, El ndice semntico de Osgood: Comentarios sobre el Know-how y el Know-
why en la psicolingstica, Revista de Psicologa General y Aplicada, 1971. p. 97-117.
26
Cfr. V. M. Aguilar e Silva, Competencia lingstica e Competencia literaria, Losboa, Librara Almadina, 1979.
27
Cfr. R. Titone, Op cit. p. 20-21
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PSICOLINGUISTICA
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de Skinner consiste en que Ckomsky ha puesto el dedo en la llaga al objetar que la
condicin espontnea creadora de las respuestas verbales a estimulaciones del
medio es irreductible a la rigidez y reiteracin de las respuestas condicionadas28.
En efecto, la mayora de las frases que emitimos no han sido reforzadas jams y,
por el contrario, s lo han sido muchas que no volvemos a emitir. En este sentido,
resulta vlida la objecin chomskyana de que el conductismo no da cuenta del
carcter generativo de la actividad lingstica, pero lo cierto es que tampoco el
generativismo ha explicado la creatividad del lenguaje en trminos psicolgicos.
1.5 MODOS DE APROXIMACIN E INVESTIGACIN

PSICOLINGSTICA
Los diferentes modos de aproximacin que en la actualidad se estn llevando a

cabo en el dominio de la Psicolingstica, han sido objeto de sistematizacin y
estudio reflexivo por parte de V. Snchez de Zavala29. Podemos sealar, en ellos,
dos enfoques diferentes en primera instancia, a saber, el experimentaly el
informativo, y stos, a su vez, pueden recubrir diferentes campos de estudio.
La orientacin experimental de Psicolingstica puede abordar la investigacin, por

una parte, centrando la atencin en tres aspectos distintos, pero convergentes,
que tienen en comn la observacin del hecho del lenguaje como proceso:
En primer lugar, resulta ya habitual el estudio psicolingstico a travs del estudio

de la ontognesis del lenguaje. Recordemos el clsico trabajo de Jacobson30, as
como los ms recientes de Sinclair-De Zwart31, Richelle32 y otros33. Si
trasvasamos la llamada ley ontogentica de Heckel a la Psicolingstica,
haciendo nuestro el postulado de que la ontogenia reproduce la filogenia,
observaremos las enormes posibilidades que ofrece este campo a futuras
investigaciones, hoy slo esbozadas.
En fin de cuentas, es bien cierta la conocida observacin de Bhler de que slo el

nio nos da la oportunidad de observar el lenguaje humano in statu nascendi.
___________________________
28
Cfr. J. L. Pinillos, Op cit. p. 475.
29
Cfr. V. Snchez de Zavala, Tareas actuales, art., cit, p. 3-22.
30
Cfr. R. Jacobson, Lenguaje Infantil y afasia, Madrid: Ayuso, 1974 y R. Jacobson y M. Halle, Fundamentos
del lenguaje, Madrid: Ciencia Nueva, 1967 (Ayuso-Pluma, 1980).
31
Cfr. H. Sinclair de Zwart, Acquisition du language et Dveloppement de la Pense, Paris Dunod, 1967 y
Developmental Psycholinguistics, en T. Elkind y J. M. Flavell (eds). Studies in cognitive Development,
Essays in Honor of Jean Piaget, Nueva York, Oxford University Press, 1969. p. 315-336.
32
Cfr. M. Richelle, La adquisicin del lenguaje. Barcelona: Herder, 1975.
33
Cfr. La suficiente bibliografa que ofrece la obra citada en la nota anterior.
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PSICOLINGUISTICA
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Una segunda rea de investigacin es la constituida por la observacin y
experimentacin con simios superiores. Este campo de investigacin ha sido objeto
de furiosos ataques, pero sus resultados son innegables.
Un tercero y ltimo campo de investigacin, hoy tambin clsico, lo constituye el
estudio de las perturbaciones del lenguaje, que nos ofrecen el proceso de
adquisicin del lenguaje en sentido inverso, conjugado con mltiples variables.
Los trabajos de este tipo han proliferado grandemente en los ltimos aos. Otro
enfoque en el estudio psicolingstico experimental consiste en el examen de las
contrapartidas psicolgicas de los conceptos y leyes que se postulan en las
diversas teoras lingsticas actuales, mediante la creacin de modelos que
permitan contrastar empricamente las predicciones psicolgicas viables a partir de
ellas. Esta perspectiva cuenta con el grave inconveniente de que los modelos de
procesos psicolgicos, realizados preferentemente en ordenadores, parten siempre
de datos ya organizados lingsticamente en proposiciones, por lo que el aspecto
creativo del lenguaje, tan esencial, queda fuera de investigacin. Pese a ello, es
esta ltima posibilidad de estudio la que hoy se vislumbra como ms prometedora.
Qu entiende por competencia lingstica?.

Qu diferencia encuentra entre: lenguaje, lengua y habla?.
Enumerar y escribir los mensajes que usted recibe en un da a travs de
toda clase de signos y smbolos.
De todos los mensajes escritos anteriormente escojer cinco, interpretarlos y
clasificarlos, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: lingsticos,
psicolingsticos, de habla y del lenguaje.
Recordar los conceptos de: lenguaje, lengua y habla.
Leer con atencin la siguiente situacin y realizar el anlisis psicolingstico,

siguiendo las etapas que se presentan en el mismo al final del mdulo.
Mara por cuestiones de la vida hace tres das perdi a su mam en un trgico
accidente de trnsito. Pedro, su novio llega a su casa y se acaba de enterar de la
situacin. Mara de manera grosera le hace el reclamo porque hasta ahora
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PSICOLINGUISTICA
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aparece. Ella dice, Pedro: pens que lo ms importante en su vida era nuestra
relacin, pero como doy cuenta te importa ms estar viajando que
acompandome en estos momentos; esto se acab, no quiero volverte a ver;
Pedro no alcanza a dar ninguna explicacin y su novia le tira la puerta.
Hablando de la lengua, qu entiende por principio creador, y qu por

principio mecnico?, dar ejemplos.
Cmo interpreta las palabras de Beauze el hecho de que todos los seres
humanos usamos, a pesar de la diversidad de lenguas, la misma lengua?.
Con base en el contenido de la unidad, disear historietas, grficos o
caricaturas que ilustren los aportes de los autores mencionados sobre
lenguaje, lengua y habla.
Durante mucho tiempo se pens que la historia poda dar una explicacin de la
lengua y se busc con afn el origen de los idiomas. En todas partes se consider
la comunicacin humana.
Realizada la compilacin de miles de lenguas se procedi a compararlas y

mediante sistemas reconstructivos se lleg a los protolenguajes, origen de las
diversas lenguas que pueblan el mundo.
Establecido el origen de las lenguas, la inquietante pregunta: qu es la lengua?,

segua en pie. Saber el origen de las cosas no es conocer la esencia misma de
ellas; por eso se ensay una nueva forma de estudiar la lengua. Ms adelante, se
analizaran los elementos constitutivos del habla hasta encontrar las partes ms
pequeas; as se descubrieron los fenmenos y rasgos diferenciadores, tambin los
monemas o las mnimas unidades significativas.
La taxonoma basada en el estructuralismo y el positivismo tampoco daba

respuesta a la pregunta: qu es la lengua? y si bien se saba de donde provena y
de qu estaba constituda, nada se sabia de cmo actuaba el hombre para
producir su habla. El empirismo ni dio una explicacin satisfactoria del fenmeno
lingstico y se recurri como en otros tiempos al racionalismo.
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PSICOLINGUISTICA
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Chomsky quiso explicar la competencia lingstica o la capacidad del hombre para
enunciar infinidad de oraciones, valindose de unos pocos elementos y formul su
teora generativa transformacional que la fundament en el componente sintctico
con dos componentes interpretativos: el semntico y el fonolgico.
La teora de Chomsky ms que para explicar la lengua sirvi para despertar inters
y encontrar la razn misma del lenguaje. El esquema sintctico de Chomsky
olvidaba algo esencial: el significado y pronto se consider al semanticismo
preconizado por Schaff. En el fondo de estas teoras subyacia el estructuralismo, la
misma idea que las unidades significativas lo explicaban todo. Algunos estudiosos
de la lengua creyeron encontrar una explicacin en la psicologa y as naci la
psicolingstica, otros en la sociedad y as surgi la sociolingstica; y otros en los
signos mismos y as se cre la semiologa.
Autoevaluacin
Seleccionar la respuesta correcta:
Podemos decir que la lingstica es el estudio de:

- Identidad del lenguaje
- La lengua
- Las reglas gramaticales
- La psicologa del lenguaje
Para un estudio psicolingstico se debe tener en cuenta:

- El idioma
- Origen del espaol
- El lenguaje, la lengua, el habla, el aprendizaje del nio y la psicologa
- Los problemas de afasia
Responder los siguientes interrogantes:

- Qu es competencia lingstica?
- Cul es la diferencia entre: lenguaje, lengua y habla?
- Todos usamos la misma lengua?
- Qu es la psicolingstica?
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PSICOLINGUISTICA
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Argumentar lo siguiente:
- Por qu la lengua es importante para hacer un anlisis psicolgico?.
- Qu pasara si el lenguaje no tuviera aspecto creativo?.
- Cul es la importancia del aspecto diacrnico y sincrnico de la lengua?
Cules seran las mnimas unidades significativas en los elementos constitutivos

del habla?
Establecer semejanzas y diferencias entre psicolingstica y lingstica en

general.
Est de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado en la unidad?, procurar

tomar una postura crtica para que el proceso sea constructivo.
ECHENIQUE ELIZANDO, Mara Teresa. Psicolingstica. Material fotocopiado.
ECO, Humberto. La estructura ausente. Introduccin a la Semitica. Barcelona:

Lumen, 1975.
GONZLEZ HERNNDEZ, Gilberto. Pragmtica Lingstica. Universidad de

Pamplona, 2002.
ROMERO MONTENEGRO, Jos Ricardo. Psicolingstica. Universidad de Pamplona,

2001.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Losada, 1945.
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PSICOLINGUISTICA
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UNIDAD 2: El Lenguaje
Descripcin Temtica
En la presente unidad trataremos de estudiar el lenguaje, su adquisin y

desarrollo, tambin como el desarrollo fontico, fonolgico, morfolgico y
semntico que hacen parte del mismo.
En la conformacin del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, porque

el individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de significacin
colectiva del mundo que nace con ste. Desde esta ptica, el lenguaje no slo se
asume como medio de expresin, sino como constituyente esencial del
conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la significacin.
Segn los planteamientos de Luis Angel Baena, la asimilacin de la lengua es un

proceso de integracin progresiva del nio en la comunidad verbal. Durante dicho
proceso, l toma conciencia de s mismo, de la realidad social y cultural a la que
pertenece y a la cual promueve con su existencia. El proceso humano de
elaboracin de la realidad objetiva, natural y social (proceso de significacin) se
asume en trminos de categoras conceptuales, pragmticas y socioculturales; en
consecuencia, precisamente por esta caracterstica fundamental, el lenguaje puede
considerarse tanto instrumento de interaccin como configurador de conocimiento.
Horizontes
Estudiar el lenguaje desde los puntos de vista: fontico, fonolgico,

morfolgico y semntico.
Mejorar la atencin en los alumnos indagando sobre el proceso de
significacin colectiva.
Apropiarse de las funciones del lenguaje en la prctica cotidiana.
Investigar sobre los diferentes aspectos que se deben abordar cuando nos
referimos al lenguaje articulado.
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PSICOLINGUISTICA
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Adquisicin del Lenguaje.

Fase Prelingstica.
Extraversin Introversin.
Segn el mismo Baena, la significacin es un proceso de elaboracin humana

sobre la realidad objetiva, natural y social, en trminos de categoras conceptuales
(empricas y tericas), pragmticas (de la interaccin), socioculturales
(ideolgicas), expresivas (estticas) y psicoanalticas (de la conciencia humana).
El lenguaje cumple las funciones de: ser instrumento de referencia y de

predicacin en relacin con la realidad, ser instrumento de interaccin social; ser
factor organizativo de significados como sistemas de conocimiento y valoracin de
la realidad; ser instrumento del proceso de recreacin del sentido de la realidad,
estticamente; y ser factor determinante del proceso de construccin de lo
humano.
El proceso de construccin de la significacin tanto en la historia de las lenguas

como en la adquisicin del lenguaje por el nio incluye aproximadamente los
siguientes aspectos y niveles:
Punto de partida: la realidad humana natural y social, que como puede pensarse
es infinita en formas y potenciales significativos.
Sobre la realidad, el hombre adelanta una prctica emprica inteligente, es decir,
por medio de los sentidos se une con su entorno fsico y social. El cerebro, por su
parte elabora imgenes o impresiones sonoras, acsticas, olfativas, y la mente
convierte estas imgenes o impresiones en esquemas estructurales primarios de
relaciones universales (existenciales). En otros trminos, la realidad se va
organizando comprensivamente.
En las lenguas, por la prctica emprica, se va construyendo el llamado nivel
referencial; es decir, se van incorporando contenidos de realidad en ellas. Por su
parte, el hombre desarrolla con el tiempo una competencia referencial en la lengua
que le permite apropiarse del entorno fsico y social.
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PSICOLINGUISTICA
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El resultado de este primer trabajo humano sobre la realidad es una
representacin conceptual de la realidad, que no es otra cosa que la apropiacin
de la manera cmo los objetos se identifican (nmeros, condicin, calidad, clase) y

participan en eventos, es decir, actividades dinmicas. Esto conduce a la
interpretacin de la realidad en trminos de clases de objetos (animados,
humanos, concretos) de categoras de eventos (acciones, procesos), categoras de
comportamiento (agente, paciente).
Sobre la representacin conceptual el ser humano adelanta una prctica terica; es

decir, operaciones consistentes en agregar categoras intelectuales ms avanzadas
al dato emprico conceptualizado. El sujeto de conocimiento, entonces, deduce,
distingue, clasifica, ordena, numera. Puede introducir las leyes de la lgica
(identidad, contradiccin, excluir, razn), determina causas y consecuencias.
La prctica terica configura el nivel lgico del lenguaje y la significacin, el cual

tiene su concrecin bsica en el denominado contenido proposicional de los
enunciados u oraciones.
La prctica comunicativa es el paso siguiente en la construccin de la significacin.

Por dicha prctica se dice que el lenguaje tiene un nivel sociocultural, que no es
otra cosa que la incorporacin de contenidos socioculturales en los enunciados de
las lenguas, gracias a la previsin social y a la capacidad simbolizadora del
hombre.
Consultar en la bibliografa sugerida los conceptos que tienen relevancia en

el estudio del lenguaje y su adquisicin. Si en su CREAD no se encuentra
nada sobre el tema, consultarlo por su cuenta para que se enriquezca como
persona y como futuro docente del rea. Los siguientes temas le ayudarn a
comprender mejor la unidad.
- Adquisicin del lenguaje.
- Aspectos: fontico, fonolgico, semntico, sintctico, morfolgico, pragmtica.

- Realidad objetiva.
- Nivel referencial.
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PSICOLINGUISTICA
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- Prctica comunicativa.
- Capacidad receptiva.
- Capacidad mediacional.
- Capacidad asociativa y de integracin.
Habilidades del lenguaje.

El lenguaje: sistema de seales de segundo grado.
Tener en cuenta los siguientes autores: Brown, Brain, Samuel Gily y Gaya,
Kats y Fodor, Pavlov, M. Koltsova, Irwin, Skinner, Jacobson, C. G. Jung.
Decodificar todo lo ledo.
Procurar dar su propio aporte a las diferentes temticas estudiadas.
Hacer sinopsis, ensayos, cuadros sinpticos, preguntas y otras actividades,
para que se comprendan mejor las diferentes conceptualizaciones.
2.1 ADQUISICIN DEL LENGUAJE
La adquisicin del Lenguaje es uno de los procesos ms significativos que realiza el

hombre. Para alcanzar esta estructura necesita tres capacidades especficas:
receptiva, mediacional-asociativa y de integracin y la capacidad de expresin.
La capacidad receptiva est constituida por las vas auditivas, visuales y

cenestsico-motoras del sistema nervioso central que permitirn al nio or, ver y
entrar en contacto con el medio ambiente en condiciones ptimas.
La capacidad mediacional-asociativa y de integracin se refiere al almacenamiento

de la memoria, la comprensin, la asociacin, la codificacin, la clasificacin, la
discriminacin, el anlisis y la sntesis llamadas con frecuencia habilidades del
pensamiento.
El lenguaje mediacional implica sostener una conversacin interna con uno mismo,
relacionando as los sonidos externos, los objetos y las representaciones simblicas
de la mente.
La capacidad expresiva incluye todos los medios para comunicar pensamientos,

ideas y sentimientos, mediante el lenguaje verbal y corporal.
Todas las habilidades que intervienen en el lenguaje estn interrelacionadas y se

refuerzan mutuamente, por eso la enseanza de la lengua debe ser integral:
observar, escuchar, hablar, leer, escribir, etc.
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PSICOLINGUISTICA
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2.2 FASE PRELINGSTICA
La vocalizacin de los nios empieza con el llanto. En el primer ao de vida puede

identificarse tres etapas. Un perodo de sonidos orgnicos o exploracin
sensomotora. Otro de juego vocal o balbuceo y un ltimo de conducta imitativa.
Los primeros sonidos del infante son gritos, llantos y gorgoreos de carcter
orgnico relacionados con las necesidades fsicas y la satisfaccin de dichas
necesidades, el nio en esta etapa explora, atiende y acta sobre el ambiente.
Transcurridos ms o menos tres meses empieza la etapa del balbuceo o

vocalizacin de sonidos ms semejantes al habla adulta, algunos psiclogos y
fonetistas creen encontrar verdaderos fonemas y opinan que en esta etapa se
produce una gran cantidad de sonidos, an algunos que no aparecen en la lengua
que escuchan; por esta razn se cree que tambin el balbuceo tiene una base
orgnica, argumento reforzado con el hecho de que en los seis primeros meses los
nios sordos balbucean tanto como los normales. Freud insinu que el balbuceo
cumple dos funciones importantes:
El nio desarrolla un conocimiento y un control de los efectos del sistema motor

implicado en el habla.
Establece circuitos de retroalimentacin que enlazan la retroalimentacin

cinestsica de los sistemas musculares con las sensaciones auditivas odas y
producidos por l. El fracaso en esta funcin diferencia los nios sordos de los
normales.
Muchos psiclogos dan poca importancia a esta etapa prelingstica y algunos

afirman que los nios se silencian por un tiempo antes de empezar la etapa
lingstica.
El perodo de imitacin empieza (a los 12 meses) cuando el nio pone atencin al
adulto mientras satisface sus necesidades y el adulto le habla. Entonces el nio en
su balbuceo se ve reforzado por el habla adulta y empieza a abandonar el
balbuceo para producir sonidos parecidos a los de los adultos.
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PSICOLINGUISTICA
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2.2.1 Desarrollo Fonolgico
Teora de Irwin, de acuerdo con unos estudios realizados por Irwin, durante los
diez primeros meses de vida, los nios emiten vocales como la //, /i/, /E/, /^/,
luego van aumentando las vocales hasta alcanzar todas a la edad de treinta
meses. Lo mismo sucede con las consonantes, que empiezan con las que se
pronuncian en la parte de atrs y terminan en las frontales. Las vocales, cree
Irwin, empiezan con las palatales y terminan con las velares; empiezan al mes o
dos meses de edad.
La crtica que se ha hecho a Irwin es que no establece diferencias entre la etapa
del balbuceo y la etapa de adquisicin lingstica. Teora de Jacobson basada en
los rasgos distintivos: este sistema pone nfasis en las caractersticas acsticas de
los sonidos, estos constituyen un haz de rasgos binarios, inherentes y prosdicos.
Los rasgos inherentes definen un fonema independientemente de las secuencias

en que ocurra. Los prosdicos se refieren a las cualidades del sonido lingstico,
intensidad, tono, timbre, cantidad.
Los principales rasgos inherentes son: voclico, no voclico, consonntico, no

consonntico, difuso-compacto, tenso-laxo, sonoro-sordo, nasal-oral, continuo-
interrumpido, estridente-suave, constreido, libre, grave-agudo, plano-llano. Las
primeras enunciaciones fnicas, orientadas hacia la significacin, necesitan
oposiciones fnicas simples, claras y estables aptas para ser retenidas y
reproducidas segn las necesidades.
En lugar de la abundancia fontica del balbuceo se instala la austeridad fonemtica

de las manifestaciones del lenguaje.
El orden de adquisicin de los sonidos del lenguaje infantil parece ser universal;
hay nios que adquieren todo el sistema fontico a mitad del segundo ao, en
cambio hay otros que no lo consiguen, sino a la edad escolar.
Los sonidos segn Jacobson aparecen en el siguiente orden:
El vocalismo empieza con la letra ms abierta a y una consonante labial

oclusiva o nasal p o m. As la primera oposicin es: consonante + vocal:
pap, mam.
La primera oposicin consonntica es + labial + nasal +dental dando origen
a pap tata mam nana.
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PSICOLINGUISTICA
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A las oposiciones consonnticas sigue la primera oposicin voclica, a la
abierta a, se opone la cerrada i, pap, pipi. En el transcurso de esta
oposicin aparece a veces una vocal intermedia E, dando origen a pap
pepe o tata tete, lo comn es que haya una a detrs de las labiales y una
E detrs de las dentales.
La etapa siguiente del vocabolismo infantil establece la oposicin anterior-
posterior o palatal-velar como pap pipi pupu.
As el nio ha conseguido el vocalismo mnimo de algunas lenguas del

mundo a-i-u. Luego adquiere en espaol la e y la o.
Despus de las oclusivas p t aparece la k porque las oclusivas preceden a
las fricativas: f s x.
A continuacin aparece la oposicin sorda-sonora dando lugar a la b d g
luego a la v z y.
La adquisicin de las consonantes posteriores implica la existencia de
consonantes anteriores. La k y la q no aparecen mientras no se hayan
consolidado, las bilabiales, las dentales y las palatales.
Las africadas aparecen despus de las oclusivas y fricativas o sea ch y dz.
Un nio no adquiere una vocal compuesta si antes no ha adquirido los
elementos constitutivos de dicha vocal. As la o, solo la adquiere despus de
pronunciar la i la u; la slo se adquiere despus de pronunciar la e y la o.
Las vocales nasales se adquieren slo despus de haber logrado las orales.
El nmero de lenguas con una sola lquida es numeroso por eso el nio se
contenta con una sola lquida durante largo tiempo, la adquisicin de la otra
remata el aprendizaje fonemtico, esto es generalmente la r.
Aunque en trminos generales las experiencias de varios psicolingsticos

concuerdan con la teora de Jacobson; tambin hay incongruencia, no puede
decirse que sea un proceso sin excepciones. Segn Jacobson, el tiempo de
fonematizacin va desde el primer ao de vida, hasta los primeros aos de
escuela; sin embargo, conviene recordar que el nio entiende ms de lo que es
capaz de producir.
2.2.2 Aspecto Morfolgico
Primeras palabras. Ms o menos a los doce meses el nio pronuncia su primera

palabra, hay razones para creer que antes de los diez u once meses el nio
entiende palabras simples y rdenes. Luego viene un perodo de ms o menos seis
meses en que el nio adquiere un vocabulario de lo que podramos llamar
sustantivos. Estos nombres nicos parecen expresar algo ms de lo que significan,
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PSICOLINGUISTICA
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pues mam pude ser donde ests mam, mam ven, mam viene, mam dame
comida, etc., las palabras ms usadas constantemente son mam, dada, pap,
beb, titi, pupu, etc. Entre los dieciocho y los veinticuatro meses llegan a
doscientas o trescientas palabras, pero de acuerdo con los estudios de Smith, el
crecimiento del vocabulario es el siguiente:
Este admirable crecimiento de vocabulario segn Carroll, se debe a que el nio ha

descubierto el proceso de codificacin o sea que las cosas tienen nombre: aqu el
pensamiento influye en la adquisicin del lenguaje.
Segn Skinner, estas primeras palabras se adquieren mediante el

condicionamiento operante o instrumental. As la tendencia de los nios a imitar a
sus padres, puede ser el resultado del reforzamiento social proporcionado por los
progenitores (sonrisas, aplausos, carios, etc.) siempre que el nio imite de una
manera aceptable al padre. Skinner llam a estas imitaciones, respuestas ecoicas.
Si en presencia de un perro el nio trata de nombrarlo, el padre le manifestar su

aprobacin (reforzamiento) o que aumenta la probabilidad que el nio repita la
palabra perro cuando aparezca este animal. Probablemente, el nio aprende las
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PSICOLINGUISTICA
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primeras palabras mediante el condicionamiento clsico o instrumental; pero una
vez que el nio aprende el concepto es dudoso el papel de los factores del
condicionamiento.
2.2.3 Desarrollo Sintctico
A los dieciocho meses el nio empieza a pronunciar dos palabras. Segn algunos
psicolingistas, el nio est en el verdadero comienzo de la adquisicin del
lenguaje o abstraccin de las propiedades estructurales de la lengua. Se cree que
estas dos palabras se parecen a oraciones o sea ya hay un inicio de una gramtica.
Psiclogos como Brown llaman a este modo de hablar, habla telegrfica, pues
parece que el nio omite todas las palabras menos las ms importantes, as dice
mam, tete, pap, cudo.
Otros psiclogos como Brain creen que en esta etapa el nio utiliza dos clases de
palabras, palabras que se repiten con ms frecuencia llamadas pivote y otras ms
variadas; pero menos frecuentes llamadas de clase abierta, en la seria mi mam
mi pap, mi perro, la palabra pivote (eje). Sera mi y las otras pertenecen a la
clase (c) abierta. En esta etapa la sintaxis como hemos dicho, se reduce a dos
palabras o sea que:
Ejemplos de esta gramtica:
Esto cama pap va

Esto tete mam va
Esto papo miau va
Esto silla guau va
Aqu nen veo nen

Aqu mam veo cuna
Aqu pap veo tete
Aqu tete veo pap
Algunas investigaciones en esta etapa han demostrado:

Que las expresiones se alargan a medida que el nio crece.
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PSICOLINGUISTICA
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Que en las primeras etapas de desarrollo sintctico son ms frecuentes los
sustantivos y otras de contenido sintctico que los elementos funtivos.
Que los nios hablan con mayor rapidez que los adultos.
Que las nias hablan antes que los nios.
Que los nios de familias de estratos altos hablan ms rpido que los nios
de estratos bajos.
Que los hijos nicos hablan tambin ms rpido y los gemelos ms tarde.
Que la estimulacin del hogar y la escuela acrecienta el desarrollo del
lenguaje.
Cuando el nio responde al adulto, tiende a implicar en dos palabras todo lo que
aquel le ha dicho. En las expresiones del nio no hay reglas morfo-fonmicas, el
nio no conjuga los verbos; no determina los plurales, ni el gnero.
La estructura de dos palabras es muy significativa en la codificacin pues segn

nuestro modo de pensar estos son verdaderos juicios lgicos o construcciones
atributivas cuyos paradigmas poco a poco irn dando paso a estructuras ms
complejas. As, esto-cama equilvaldra a esto es una cama o sea #0# SN + SV,
donde desde el comienzo mismo de la estructuracin de la lengua ya se est
construyendo una oracin con sus dos elementos esenciales.
En los casos de pap va o guau va, tambin encontramos el esquema #0# SN +

SV, osea, el fundamento esencial de la sintaxis ya est dado, faltan los
modificadores, los determinantes, las construcciones preposicionales, etc.
En la construccin veo cuna, hay un sintagma nominal que segn muchos

lingistas hace parte del esquema esencial, se trata de un paciente, un objeto
afectado por la accin del verbo, el esquema arbreo sera:
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PSICOLINGUISTICA
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En estas primeras etapas del desarrollo lingstico son muy usados los decticos o
demostrativos que son el principio de las construcciones adverbales. Cuando el
nio dice: aqu nene, probablemente est diciendo, aqu est el nene, lo que en el
sistema arbreo podra ser representado por:
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PSICOLINGUISTICA
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Cuando el nio dice ah guau mo probablemente est diciendo ah est el perro
que es mo, cuyo esquema arbreo sera:
carro del nio. Este concepto de pertenencia es muy comn en la etapa

egocntrica cuando con frecuencia se le oye decir esto mo, carro mo, etc.
En la explicacin de estos casos de atribucin se han ensayado varias frmulas,

como carro que es del nio, para no complicar tanto introduciendo para cada caso
atributivo ya complemento de nombre, ya adjetivo una nueva oracin en el
esquema fundamental, consideramos que basta enunciar la atribucin y
desprenderla de la categora a la cual se refiere as:
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PSICOLINGUISTICA
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El nio cada vez va complicando su gramtica y hemos querido explicarla con

estos esquemas de la teora Chomskyana porque creemos que es la manera ms
lgica de demostrar la adquisicin inteligente y racional de la gramtica ya que no
resiste la aplicacin de una teora basada nicamente en el estmulo respuesta. Es
imposible pensar que el nio deba aprender todos y cada una de las frases que va
a utilizar en su vida, es ms razonable creer que el nio va adquiriendo
paradigmas o patrones de conducta lingstica que pueden reproducirse al infinito.
El hecho, que el nio aprende paradigmas lo prueba el evento de la conjugacin
de los verbos irregulares as: sabo, cabo, etc.
El hecho de aprender la categora de sujeto o agente no es simple lineariedad,

requiere una serie de condicionamientos tanto del verbo como del sujeto. Quiz
podramos aplicar la teora de Piaget y decir que las categoras se asimilan y
acomodan de acuerdo con sus rasgos significativos.
As el verbo pensar requiere un ser animado racional, comer un ser animado,

existir o ser, cualquier ser; como puede anotarse se trata de una verdadera lgica
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PSICOLINGUISTICA
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que no slo toma en cuenta el orden de las palabras sino sobre todo el significado,
por eso es tan difcil hablar de sintaxis sin acudir a la semntica. Analicemos otras
expresiones de tres elementos esenciales. Mi hijo Ricardo habl muy pronto, deca:
pap, ate cudo, ziza eme tete, eg toro mente, que significaban pap mat el
zancudo, Ligia deme tetero. Lleg el Doctor Clemente, verdaderas oraciones que
se ajustan al esquema transformacionalista.
La nia en vez de decir [ziza] deca [zaza] y repeta lo mismo: zaza eme tete (zaza
no vaya). En esta segunda frase encontramos la negacin en forma preverbal que
podra representarse:
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PSICOLINGUISTICA
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Ricardo en cuanto a la negacin tambin la utiliz en forma preverbal: mam ya

no cat y luego mam ya no cate moeco querido.
De manera superficial hemos mencionado la forma como se inicia el lenguaje que

de acuerdo con algunos lingistas a la edad de cuatro aos ya est conformada,
sin embargo, con Samuel Gily y Gaya y sus estudios en Puerto Rico, anotamos las
principales caractersticas del lenguaje infantil en su edad preescolar, para tener
un patrn ms o menos general y detectar las deficiencias en el lenguaje infantil y
poder proporcionarles una terapia adecuada.
A nios entre cuatro y siete aos se les present una serie de lminas con
diferentes acontecimientos para que ellos las describieran o narraran los hechos
que vean en dichas lminas; de sus respuestas se dedujo lo siguiente:
Afectividad: los nios al ver las lminas se mostraban contentos o tristes o

rean, palmoteaban o contestaban con timidez. Toda esta gama de
sentimientos las manifestaban con gestos, con la entonacin de la voz, con
interjecciones como oh!, ah!, ay!, o con formas imperativas como mira!,
oye!.
Diminutivas: el uso de los diminutivos es bastante frecuente en sustantivos

y adjetivos. La forma diminutiva ms usada es ito, no es de extraar que en
nuestro medio sea ico.
Adjetivacin: el uso de adjetivos es poco frecuente y su nmero es muy

reducido, para los adjetivos valorativos de carcter esttico usan lindo,
bonito, feo, (chvere). Los adjetivos de apreciacin moral no son sino
bueno y malo.
Adjetivos de tamao: grande, chiquito, gordo, bajito, alto, largo.
Adjetivos de color: blanco, negro, colorado, rojo, azul, verde, amarillo.
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PSICOLINGUISTICA
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Otros adjetivos calificativos: sucio, cojo, solo, bravo, contento, alegre, serio, triste,
dulce.
La adjetivacin valorativa avanza lentamente en los nios pues requieren su propio

punto de vista y el de los dems o sea pasar del egosmo a la socializacin.
La enumeracin es la forma ms comn de explicar las lminas, el nio nombra las

cosas y los seres que ve y conoce. No hay frases propiamente dichas, sino una
sucesin de sustantivos aislados sin nexo gramatical.
Con frecuencia los sustantivos son determinados por este, esta, esto, estos, estas;
eso casi no se usa y aquel no aparece.
A la edad de cuatro aos puede decirse que el gnero y el nmero ya estn

definidos. Las frases en la enumeracin se ligan inicialmente por la contigidad,
como cuando dicen una paloma, un nido, huevitos. Luego aparece la conjucin y
que se repite con mucha frecuencia, ejemplo: dos seoras y una nena y dos
seores.
En las palabras mostrativas, el nio al enumerar los objetos que ve en las lminas
las muestra con los dedos, con las manos, con los brazos, con la cabeza, todos
estos ademanes van acompaados de palabras decticas o mostrativas.
El ms general es el dectico este. Los demostrativos a veces se usan como

distributivos, como cuando dicen estos zapatos blancos y estos negros.
Para la localizacin emplean una gran cantidad de adverbios, especialmente ah y

luego en orden de frecuencia aqu, all, all, ac, arriba, abajo, adentro, afuera,
atrs, debajo, encima, fuera, lejos.
Oraciones de predicado nominal: las oraciones atributivas sin cpula son
frecuentes en el lenguaje adulto, pero lo es ms frecuente entre los nios,
sin que se altere la relacin lgica entre el sujeto y el atributo. Puede
afirmarse que los nios a los cuatro aos ya saben construir con el verbo
ser o estar expresos. Sin embargo, en el experimento se encontr frases
como stas:
Aqu (est) escondida la nene.
El perrito (est) adentro en el bao.
La nena (est) en una casa.
Eso (es) una maleta y eso una cartera.
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PSICOLINGUISTICA
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Eran nios de cuatro aos que alternaban estas frases con otras con cpula
expresa. Puede afirmarse que a los cuatro aos las oraciones atributivas se
consolidan, siendo muy raras las atributivas sin cpula a los seis o siete aos.
Imperativo: los nios desde el balbuceo, llaman, prohben, piden, mandan,

son unos pequeos tiranos, que recurren a diferentes formas para expresar
sus deseos. Primero nombran las cosas con entonacin volitiva; agua, tete,
ziza; tambin utilizan los vocativos, mam!.
Llama la atencin que las primeras formas imperativas ms frecuentes sean las
ms cortas; di, ven, ve, da; posteriormente cualquier presente puede, tomar el
papel de imperativo, tu juegas, saltas, te vas, etc., estas formas imperativas a
la edad de cuatro aos ya han sido consolidadas; con excepcin del infinitivo
como imperativo.
Presente de indicativo: es natural que en la descripcin de unas lminas la

forma verbal presente de indicativo sea la ms frecuente. Casi no se
presenta el presente histrico, pero si aparece el presente con significado de
futuro, maana voy a la escuela, maana me traen el juguete. Tambin es
muy frecuente el uso del presente en la apdosis de las oraciones
condicionales: si viene me voy, si se cae este nene se mata.
Imperfecto de indicativo: a la edad de cuatro aos el nio lo usa con

seguridad, lo que nos indica que antes de esta edad ya lo ha usado para
aprenderlo y confirmarlo. Ejemplo: el perrito estaba ah, era el niito Jess.
Pretrito Indefinido: es otro tiempo consolidado a la edad de cuatro aos,

por eso sus races hay que buscarlas antes de esta edad. Esta forma es la
ms abundante despus del presente.
Pretrito Perfecto: tambin se presenta con relativa frecuencia en pretrito

perfecto (he cantado). El pretrito pluscuamperfecto aparece muy rara vez,
esa tambin yo la haba visto.
Futuro imperfecto y potencial: el futuro para indicar la accin venden es muy

raro, en cambio es frecuente el uso del presente por el futuro. La forma ms
comn para indicar la accin venidera es ir a + infinitivo. Esta nena se va a
caer, pap va a venir.
El potencial tambin es muy raro y no se presenta ni el futuro ni el potencial

compuesto.
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PSICOLINGUISTICA
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Subjuntivo: de los tiempos del subjuntivo los ms usados son el presente y el
imperfecto. La frmula ms comn del subjuntivo es la final expresada para
que + subjuntivo con los verbos de duda, posibilidad, deseo, temor. La frmula
mencionada ya se encuentra a los cuatro aos en frases como va al zapatero a
que le arregle los zapatos. Empujndole pa que camine, ven pa que lo
veas, esta forma de enunciar el subjuntivo va decreciendo a medida que
avanzan en edad.
Otras oraciones que suelen presentarse son: este no quiere que le haga
fuerza. Si yo tuviera un carrito as. Que no se carga.
Gerundio y frases verbales: el gerundio es muy usado por los nios para
describir y expresar el presente durativo. Ejemplo: estos nios nadando,
comiendo manzanas. Tambin es frecuente el uso del gerundio con el
auxiliar estar; est llorando, est molestando. Menos frecuente es el uso de
la locucin ir + gerundio; el nio iba corriendo, la nia iba resbalndose.
Preposiciones y complementos: las preposiciones que los nios de cuatro

aos usan frecuentemente son: a, con, de, en, para, por, utilizan con
menos frecuencia; entre, hasta y sin.
A los cuatro aos usan tambin los pronombres: a excepcin de os y vosotros.

La forma pasiva de las oraciones no es usada, en cambio s aparece a esta edad
la pasiva impersonal con se. Ejemplo: esto se hace as, no s como se llama.
Las formas impersonales con el verbo hacer son muy frecuentes desde los
cuatro aos. Ejemplo: en casa hay gallinas, hay una canasta.
Oraciones con Enlace Gramatical
Pronombres relativos: el ms usado de los pronombres, es que tanto en la

enunciacin como en la interrogacin y en la admiracin; cul y quien son
muy escasos.
Conjunciones: la conjuncin copulativa y, aparece muy temprano, lo mismo

que, pero, sin embargo, no se encuentra en esta edad la disyuntiva O.
La conjuncin subordinante: que tambin es de uso frecuente a la edad de

cuatro aos, o sea que empieza a ser usada antes. Ejemplo: le dice que
juegue. Dice que venga. Las conjunciones finales a que y para que, tambin
son de uso muy frecuente an antes de los cuatro aos, lo mismo podemos
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PSICOLINGUISTICA
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asegurar de los por qu tanto finales como causales. Ejemplo: Est llorando
porque se cay. Por qu muerde?.
A los cuatro aos aparece tambin el SI condicional. Ejemplo: si siguen
cantando me voy.
Toda esta muestra del habla infantil en edad preescolar es apenas un punto de
referencia para realizar estudios en nuestro medio y definir con precisin el
proceso de desarrollo del lenguaje. Estas investigaciones tienen gran valor para
definir los parmetros normales y as determinar las deficiencias lingsticas y
realizar terapias adecuadas en los casos patolgicos.
2.2.4 Desarrollo Semntico
Es poco lo que se sabe en torno a la manera cmo los nios adquieren los
significados, lo nico cierto es que la medida en que usan palabras y frases, las
emplean con una intencin y un significado. Muchos psiclogos creen que tambin
el significado se adquiere por el principio de estmulo-respuesta, pero caeramos en
el mismo problema de aprender tantos significados como palabras tiene una
lengua, y tantos significados como oraciones pueden producirse en una lengua.
Ante esta posibilidad fsica Kats y Fodor, basndose en la teora de Chomsky

propusieron su teora semejante a la de la adquisicin de la sintaxis o sea una
persona es capaz de entender un nmero infinito de oraciones que nunca ha odo
y generar un nmero infinito de oraciones que sern entendidas por los dems.
Para que se cumpla este postulado, es necesario que la persona que habla, posea
un diccionario de las palabras del idioma y el segundo lugar conozca algunas
reglas llamadas de proyeccin para derivar el significado de una oracin o partir
del significado de los elementos constitutivos.
El proceso de aprendizaje de conceptos, consiste en el aprendizaje de atributos

pertinentes y de las reglas para combinarlas. Por tanto el rtulo que se aprende
para un concepto sirve como un signo para estos atributos y reglas.
El nio como hemos visto, paulatinamente, pero en forma segura va conformando

su lengua. En el caso de los significados podemos asegurar lo siguiente: al
principio una sola palabra tiene mltiples aplicaciones o representa muchas otras
palabras, o es el compendio de toda una oracin, a medida que crece adquiere el
significado denotativo que ms tarde se convierte en connotativo por los diferentes
contextos en que puede ser utilizada.
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2.2.5 El Lenguaje
Sistema de seales de segundo grado. Desde Pavlov sabemos que el lenguaje

constituye un sistema de seales de segundo grado. Quiere ello decir que el
esquema de Pavlov es vlido para explicar el hecho del lenguaje?.
Pavlov elabor su teora de los reflejos condicionados mediante una serie de

investigaciones llevadas a cabo en unas condiciones experimentales muy rigurosas.
Sus conclusiones pueden resumirse de la siguiente manera: un estmulo
condicionado cualquiera (la comida, por ejemplo), al que podemos llamar En,
produce, en un perro, una respuesta incondicionada (salivacin, en este caso), que
podemos llamar Ri1. Pues bien, si tomamos otro estmulo incondicionado Ei2 (una
luz, por ejemplo), al que el perro responde de una manera natural con un reflejo
de orientacin y asociamos este Ei2 al estmulo incondicionado I (las tcnicas para
conseguir esta asociacin son muy variadas), llega un momento en que el Ei2
produce, no exactamente la Ri1, pero s una respuesta muy parecida, a la que
podemos llamar Ri1. Grficamente, el esquema es el siguiente:
Ei2 Ri1x, esto es, E Rc (el estmulo condicionado produce una respuesta
condicionada). Tenemos aqu un reflejo condicionado de primer orden, ya que se
ha producido la asociacin de un estmulo condicionado (la luz) a otro
incondicionado (la comida). Pero, a su vez, se puede asociar el estmulo
condicionado (la luz) a otro estmulo condicionado (un timbre, por ejemplo), hasta
obtener un reflejo condicionado de segundo grado, es decir, hasta conseguir que
la luz (reflejo ya condicionado anteriormente) transfiera al timbre las cualidades
que haba adquirido de la comida, de modo que el timbre, por s solo, produzca la
Ri (salivacin). Es preciso tener en cuenta que a medida que el estmulo
incondicionado va quedando atrs, la respuesta condicionada es cada vez ms
dbil. Es decir, pueden obtenerse respuestas condicionadas de tercero, cuarto
orden e incluso ms, pero son respuestas enormemente debilitadas a medida que
se alejan del estmulo incondicionado.
Pues bien, Pavlov dej bien sentado que el lenguaje constituye un sistema de
seales de segundo grado, principio que ha sido desarrollado posteriormente,
entre otros, por M. M. Koltsova34. Esta parte de la premisa que la palabra, tanto
____________________________
34Cfr. M. M. Koltsova, Estudio fisiolgico de los fenmenos de abstraccin y generalizacin, en Lenguaje y
Pensamiento, Academia de Ciencias de la U.R.S.S., Uruguay, Pueblos Unidos, 1970
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desde un punto de vista filosfico como psicolgico, lingstico o fisiolgico, se
caracteriza por tener en su base la generalizacin, esto es, un reflejo generalizado.
Desde todos estos puntos de vista se acepta el supuesto terico de que la

generalizacin y la abstraccin constituyen un resultado de la actividad del
cerebro; ahora bien, segn anlisis de filsofos y psiclogos, primero se abstraen
las propiedades esenciales de los objetos y despus, esas propiedades, abstradas,
se generalizan. Koltzova toma un ejemplo de Gorski para ilustrar esta tesis: para la
formacin del concepto polgono, primeramente se pone de relieve la propiedad
fundamental de las figuras geomtricas, es decir, que tiene ngulos, haciendo
abstraccin de las propiedades secundarias, como son el nmero de ngulos, su
magnitud, la forma de la figura geomtrica, etc.; despus partiendo de la
propiedad fundamental destacada (la existencia de ngulos), tiene lugar la
generalizacin de una serie de figuras geomtricas mediante el concepto
polgono. Cmo se delimitan las propiedades esenciales?
Las observaciones de Koltsova ponen de relieve que las propiedades destacadas en

un objeto son, desde un principio, de distinto valor en sentido fisiolgico; unas
provocan una reaccin orientadora ms fuerte, por lo que resultan ms fuertes del
estmulo es el color, as como tambin la sensacin tctil. En las primeras etapas
de desarrollo de la actividad cerebral, estos componentes fisiolgicamente ms
fuertes son, precisamente los que sirven de base para el proceso de
generalizacin35. Veamos en que consiste el mecanismo de generalizacin.
Sabemos que los resultados del anlisis de los estmulos que actan sobre el
sistema nervioso son desiguales por su significacin fisiolgica. Como quiera que el
proceso de excitacin se propaga hacia el foco fuerte, de acuerdo con el principio
de dominancia, la accin del estmulo fuerte se generaliza con facilidad.
Por otra parte, dado que la propiedad del estmulo que se refuerza (por ejemplo, la
forma, en tanto que otras propiedades como tamao, color, etc., reciben un
nmero menor de refuerzos, quedando relegados como estmulos ms dbiles),
nos encontramos ante una segunda forma de generalizacin. As pues, la distincin
de la propiedad esencial del objeto es, en el fondo, la distincin de la propiedad
que acta con ms fuerza fisiolgicamente: en las primeras etapas de desarrollo
de la actividad cerebral, se trata de propiedades que provocan un fuerte reflejo de
orientacin; en etapas posteriores, se trata de propiedades que se refuerzan con
ms frecuencia36. Una vez que se ha enseado al nio a destacar
_____________________________
35
Por lo que se refiere al lenguaje, la categorizacin de estmulos sonoros, en relacin con su mayor o menor fuerza
fisiolgica, sera un interesante campo de experimentacin, tanto para el campo referente a estudios de adquisicin del
lenguaje como para la discrona fonolgica
36
Hay que observar, como hecho de enorme importancia a la hora de calibrar toda labor educativa, que la generalizacin de
los objetos puede hacerse mediante un rasgo no esencial; el nio elabora la propiedad esencial en la experiencia y tal
proceso se lleva a cabo bajo la direccin del adulto. Si a un nio no se le ensea a distinguir una determinada propiedad
como esencial, dicha propiedad no se destaca.
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alguna propiedad con carcter esencial, la palabra se convierte en equivalente de
dicha propiedad, y, cuando esa misma palabra se aplica a muchos objetos, resulta
equivalente a esa misma propiedad, pero destacada en varios objetos. El
mecanismo mediante el cual se desenvuelve esta forma de generalizacin consiste
en que, en el nivel funcional superior, cuando se generalizan muchas seales
inmediatas por mediacin de la palabra, nos encontramos ante el proceso de
reduccin del complejo de estmulos a uno slo. Es decir, en un principio se
forman conjuntos de estmulos complejos, en los que cada uno de los elementos
cumplen una determinada funcin sealizadora.
Luego, gradualmente, esta funcin se transfiere a la palabra. En un principio, la

palabra y las diferentes propiedades del objeto se corresponden como
componentes de un estmulo complejo. Por ejemplo, la palabra gato, juntamente
con las sensaciones visuales, tctiles, auditivas y otras que la presencia del gato
proporciona, actan como un complejo nico. Si designamos con a, b, c, etc., los
componentes directos de dicho complejo y con la letra d el componente verbal,
en un momento dado, la palabra empieza a reemplazar a todos los componentes
directos del complejo: d = (a + b + c). Finalmente, la palabra reemplaza,
generalizando, a todos esos componentes directos y constituye su expresin
abreviada. Pero, despus, la palabra gato empieza a denotar, no slo a un gato
concreto, sino a cualquier gato. Si designamos con las letras a1, b1, c1, etc., al
complejo de estmulos directos obtenidos de un segundo gato y con a2, b2, c2,
obtenido de un tercer gato, tendremos que la palabra gato (representada por la
letra d) adquiere un significado an ms amplio. Incluir ya muchos complejos: d
= (a + b + c) (a1 + b1 + c1) (a2 + b2 + c2). De este modo, la palabra gato se
convierte en seal de seales y reemplaza a toda una serie de complejos de
sensaciones inmediatas. El conjunto sistematizado de estas seales de seales es
el lenguaje: lo que Pavlov llam sistema de seales de segundo grado.
2.3 EXTRAVERSIN INTROVERSIN
Otra medicin que se han propuesto realizar desde hace tiempo los constructores
de tests es la extraversin-introversin, caractersticas que ha hecho famosas Carl
Jung, pero ya antes de que Jung forjara estos trminos, William James haba
llamado la atencin sobre la diferencia que exista entre los individuos de mente
resistente y los de mente sensible entre los que miran afuera y los que miran
adentro. En el extravertido, dice Jung domina la realidad exterior y social; el
introvertido se dirige al mundo subjetivamente, en cuanto le afecta a l. En la
tipologa elaborada por Jung se incluyen las siguientes caractersticas:
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Jung, subdivide cada uno de estos dos tipos segn la funcin subsidiaria que
predomine, establece cuatro funciones subsidiarias: pensamiento, sentimiento,
sensacin, intuicin.
El primer test de una sola caracterstica (Freyd-Herdbreder) se propuso reunir en

una escala muchas de las variadas expresiones de extraversin-introversin. El
sujeto se calificaba a s mismo o respecto a tems como los siguientes:
Prefiere saber una cosa por lectura a experimentarla.

Es callado y retrado; no habla espontneamente.
En sociedad prefiere mantenerse en un segundo plano.
Se ruboriza con frecuencia; es susceptible.
Lleva un diario personal.
Limita su relacin a un reducido nmero de personas.
La puntuacin total es la suma algebraica de las puntuaciones positivas y
negativas. Cuanto ms predominan las positivas, ms introvertido es el
sujeto; efectivamente, se da cuenta del sentido general de la escala y tiende
a responder sistemticamente de modo positivo o negativo en lugar de
considerar cada pregunta sin partido previo37.
El test de asociacin de palabras fue elaborado originalmente por Jung, pero ha

sido modificado despus en aos recientes, se invita al sujeto a responder a la
palabra pronunciada por el examinador con la primera palabra que se le ocurra.
____________________________
37 CERDA, Enrique. Una psicologa de hoy. p. 502.
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Son tpicos estmulos verbales palabras como mesa, obscuro, enfermedad,
muchacho, asustado, coac. Aunque las respuestas corrientes no son muy
reveladoras (como por ejemplo, para las palabras citadas: silla, luz, salud, etc.),
puede descubrirse con frecuencia un conflicto profundo cuando el sujeto de
respuestas extraas o sin sentido o si el tiempo que tarda en responder es
excepcionalmente largo o breve o si est tan afectado por una palabra que repite
varias veces la misma respuesta, estos indicadores complejos son numerosos.
Ms elaborado es el mtodo de completamiento de frases inacabadas, en el que se

invita al sujeto a completar frases de las que solamente se dan las primeras
palabras. Ejemplo: Mi madre, lo que ms deseo es...
Como el uso de la primera persona puede poner en guardia al sujeto, se ha

pensado que podra obtenerse mayor xito empleando la tercera persona: una
madre, lo que ms desea Frank es
Puede entenderse este mtodo como completamiento de historietas38. La teora de

Jung sobre el papel del inconsciente es anloga, un introvertido, a pesar de su
incesante pensar en s mismo y referido todo a l, puede comprender muy bien la
estructura extravertida de la mente negligente para el propio yo, aunque no la
posea l mismo. Se dice frecuentemente que los opuestos se atraen.
Si esto es cierto, debe explicarse por nuestro inconsciente simpata a lo que est
suprimido, pero se encuentra en estado latente en nosotros, para una buena
comprensin es importante la semejanza. La oposicin es una especie de
semejanza, es el lado oscuro de la semejanza. Por otra parte debemos admitir que
una prctica prolongada y continuada, una especial experiencia y cualidades
particulares apropiadas pueden favorecer la capacidad de comprender una
personalidad muy distinta de uno mismo39.
C. J. Jung (1878 1961) se separ tambin de Freud, pero divergiendo de ste en

otros aspectos diametralmente opuestos a los de Adler, Jung ahonda an ms que
Freud en los arcanos del inconsciente, distinguiendo entre inconsciente individual
como depositario de todas las experiencias personales del sujeto e inconsciente
colectivo como depositario de las experiencias ancestrales de la humanidad -luego
Jung se va apartando ms y ms de la clnica y dedica un especial inters al
estudio de cuestiones religiosas, a la interpretacin de mitos y de problemas
derivados de la alquimia40.
___________________
38
GORDON W. Allport. La personalidad. P. 515.
39
JUNG, C. G. Teora del Psicoanlisis. P. 603.
40
CERDA, Enrique. Una psicologa hoy. P. 53.
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PSICOLINGUISTICA
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2.3.1 Mtodos Psicolgicos
El mtodo de asociar palabras de C. G. Jung. El procedimiento en sntesis consiste

en lo siguiente: se presenta al sujeto una serie de cien palabras que actan a
modo de estmulos. El sujeto debe asociarlas tan rpidamente como le sea posible.
Las palabras seleccionadas se refieren a numerosas situaciones entre las cuales se
para el sujeto. Cuando ante las palabras estmulo el sujeto no da respuestas
siguiendo las leyes generales de asociacin o bien se alarga el tiempo de su
respuesta, o no comprende la palabra estmulo, es porque estas palabras el sujeto
las ha conexionado con situaciones o complejos emocionales; es decir, con
constelaciones de ideas centradas alrededor de algn episodio particular o cuestin
que tiene una significacin emocional para l. Este mtodo ha sufrido despus,
numerosas modificaciones y se ha utilizado combinndole con el reflejo
psicogalbnico, pudiendo ser empleado en los aparatos llamados detectores de
mentiras41.
Qu funciones cumple el lenguaje en la actividad humana?.

Qu orientaciones han tenido los estudios del lenguaje?.
Cules son las tareas y campos de la prelingstica?.
Cmo se entiende la idea de articulacin del lenguaje?.
Qu es lo primario en el lenguaje, su carcter vocal o escrito?, por qu?.
Tratar de comparar
entre nios y nias de la edad seleccionada, qu palabras conocen ms los
nios que las nias y viceversa, expresarlo mediante un ensayo.
Por qu los signos del lenguaje son arbitrarios?, dar ejemplos que lo
sustenten.
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En la unidad que se termin de estudiar, se tuvo en cuenta, el desarrollo de algunos temas tratados en el
mdulo de Psicolingstica de autora del Magster Jos Ricardo Romero Montenegro.
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PSICOLINGUISTICA
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Observar un grupo de nios de edades de 0 a 7 aos e identificar cul es el

campo semntico de algunas ideas que utilizan frecuentemente y los
sentidos que le dan a los mismos.
Procurar hacer seguimiento a un infante al menos durante seis meses y sealar

los avances lingsticos en los aspectos: fontico, morfolgico, sintctico,
semntico y pragmtico.
De acuerdo con el seguimiento que le hicieron a los nios y segn sus propias
evidencias, qu puede concluir acerca de los postulados hechos por los
diferentes autores mencionados en la unidad, est en acuerdo o en
desacuerdo con las diferentes teoras planteadas?.
Autoevaluacin
Responder las siguientes preguntas:

Por qu la adquisicin del lenguaje es importante para el hombre?.
Qu papel juega la memoria en el desarrollo del lenguaje?.
Cules son las habilidades comunicativas?.
Cul es la diferencia entre la etapa de balbuceo y la etapa de adquisicin
lingstica?.
Entre las caractersticas acsticas de los sonidos encontramos unos rasgos

prosdicos, cules son?:
- Curva meldica
- Voz pasiva y voz activa.
- Intensidad, tono, timbre y cantidad.
- Grave y aguda.
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PSICOLINGUISTICA
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En el condicionamiento operante o instrumental, la tendencia de los nios a

imitar a sus padres, se debe segn Skinner al reforzamiento social dado por
los progenitores, qu tipo de reforzamiento sera?.
- Sonrisas, aplausos, carios, besos.
- Desarrollo psicomotriz.
- Patologa del lenguaje.
- Hablarles con mayor rapidez.
Elaborar su propia teora sobre los reflejos condicionados y plasmarla como
quiera (ensayo, sntesis, cuadro semntico, mapa conceptual, etc.).
Segn Jung, que caractersticas incluye la tipologa elaborada para la
extraversin?
Con sus propias palabras explicar el mtodo de asociar palabras de C. G.
Jung.
GMEZ SILVA, Sonia Patricia y BECERRA RIAO, Jairo Samuel. Lingstica y
Dialectologa. Universidad de Pamplona, 2001.
JUNG C. G. Teora del Psicoanlisis. Plaza & Janes, 1976.

PSICOLOGA INFANTIL Y JUVENIL. Tomo II. La Adolescencia. Barcelona: Ocano
Multimedia.
ROMERO MONTENEGRO, Jos Ricardo y RAMN SUREZ, Josu Norberto.

Fundamento de la Lingstica General. Universidad de Pamplona, 2002.
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PSICOLINGUISTICA
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UNIDAD 3: Pensamiento y Lenguaje

Descripcin Temtica
Mediante el lenguaje se evidencia el desarrollo del pensamiento, el tema a tratar

es pensamiento y lenguaje; la lnea histrica de evolucin del hombre muestra
cmo los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace
complejo: la manera de apreciar, evaluar, expresar y transformar el mundo. An
ms, es de vital importancia la divisin de la historia antes y despus de la
escritura no slo porque permiti eternizar lo fugaz de la oralidad, sino porque los
procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento.
La enseanza en el rea de Lengua Castellana debe constituir un entramado de

significaciones, en el que el estudiante realmente comprenda lo complejo del
mundo que est simbolizando mediante su expresin, a fin de que se sienta parte
de la evolucin y transformacin del planeta que habita. Pretender que el lenguaje
se constituya en un estudio aislado que se debe mirar a s mismo como objeto de
anlisis y descontextualizado no tiene sentido, porque no permitira el avance en el
pensamiento ni la posibilidad de ser mediador de los dems, como modo de
aprehender el mundo.
Horizontes
Aprender a ser equilibrados, diferenciando los desrdenes mentales y

lingsticos ocasionados por el pensamiento y el lenguaje.
Realizar operaciones mentales para comprender por qu el lenguaje se
hace complejo.
Comprender la importancia de la relacin pensamiento y lenguaje en el
entrecruzamiento de significados que formamos en las diferentes
actividades humanas.
Inducir al estudiante a que forme una idea de la realidad, la cual se expresa
a travs del lenguaje.
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PSICOLINGUISTICA
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Pensamiento y Lenguaje
La Entrada en el Significado
Lenguaje Infantil Egocntrico y Lenguaje Infantil Socializado, Polmica
Piaget Vigotsky
Perspectiva de la Psicolingstica
Patologa del Lenguaje
Anlisis Psicolingstico
El pensamiento ayuda a que el individuo forme una idea de la realidad, la cual es

expresada a travs del lenguaje, por lo tanto son indisolubles, esto desde el punto
de vista del materialismo, lo contrario ocurre con el idealismo que considera que el
pensamiento es puro.
Tanto Gorsky, Panfilov y Boguslavski estn de acuerdo, que existen ciertas

premisas sin las cuales no se desarrolla el lenguaje y son todas aquellas las que
tienen que ver con el entorno (experiencias). Tambin estn de acuerdo que, la
lengua es un sistema de reglas gramaticales que forman parte de la semntica
gramatical, dicen que la lengua es una identidad aparte del pensamiento, el
pensamiento funciona cuando el lenguaje le sirve de medio para transmitirlo y por
lo tanto es una abstraccin de la realidad, en el pensamiento se elaboran
conceptos (formacin de lo abstracto) existen unos parmetros bien marcados que
son los rasgos diferenciales, hay un pensamiento lineal en la organizacin de las
ideas. Por ejemplo de la idea silla, que se relaciona con: persona, sentarse, etc.,
que son unidades independientes, Luria, dice que se debe integrar un sentido de
proporcin de sujeto y de predicado, porque siempre se habla de algo o de
alguien.
Pavlov, habla de los reflejos condicionados que no son ms que el enlace nervioso,
biolgico y cultural. Los impulsos se convierten en impulsos sensaciones que se
vuelven nerviosos, biolgicos (estmulo respuesta) dndose la tipificacin de los
sentimientos, todo lo que tiene que ver con esas emociones internas (el amor)
pero es ms fcil categorizar la realidad que lo que tiene que ver con los
sentimientos (lo abstracto).
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PSICOLINGUISTICA
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El conocimiento es de gran importancia porque es la funcin que el lenguaje

cumple dentro de la mediatizacin de conocimiento y comunicacin. El lenguaje
aprendido descifra unas maneras de aprender, ejemplo cuando se quiere aprender
una sola lengua, el aprendizaje es ms lento, porque tiene que ver con nuevas
formas de aprendizaje (memoria) son procesos pedaggicos. El conocimiento se da
a travs de la experiencia histrica, se hereda y se plasma mediante la escritura.
Tambin se observ en los cuatro autores unas pequeas diferencias, pero esto se
debe al proceso de conceptualizacin y aprendizaje de cada uno de ellos. Todos
tienen razn dentro de su campo de trabajo y de sus postulados cientficos y
filosficos.
Me permito citar a cada autor con respecto a lo que piensa del concepto en
general:
Gorsky, toma parte de Aristteles para aproximar el concepto a la forma, o aspecto

de las cosas potencindolo a la esencia del ser, el concepto es todo lo que puede
pensarse de un objeto, (Aristteles, p. 79 citado por Gorsky).
Panfilov cita a Reznikov y a Bunak, trata de acercar el concepto al pensamiento,

junto con la capacidad de formar conceptos tan pronto se empieza a conocer la
realidad y por eso van cambiando a medida que progresa la civilizacin, pero no se
puede estar de acuerdo cuando afirma que el concepto de un objeto no existe
fuera del objeto, porque si esto es as como se hace para ensearle a un nio los
conceptos matemticos (sera posible).
Boguslasvki, se aproxima a la definicin de concepto como imagen del objeto y se

parece a la definicin de idea, sin desligarla de su base material. Cita a Hegel, dice
que los conceptos son inexpresables mediante palabras, pero tampoco se puede
estar de acuerdo porque el profesor le ensea al nio muchos conceptos mediante
palabras (p. 99).
Es indiscutible que:
El lenguaje es un medio, gracias al cual los individuos se comunican entre s,

intercambian sus pensamientos y se comprenden mutuamente, relacionado en
forma inmediata con el pensamiento, el lenguaje registra y fija en palabras, y
mediante combinaciones de las mismas en frases y oraciones, los resultados de
trabajo, pensamiento y la labor cognoscitiva del hombre hace posible el
intercambio de pensamientos en la sociedad (Stalin, p. 70).
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PSICOLINGUISTICA
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Los positivistas, sostienen que los idiomas nacionales de nuestros das han de ser
reforzados segn modelo de las lenguas de las ciencias exactas en las cuales,
cada signo posee un significado nico y las concatenaciones existentes entre los
signos, son exponentes del vnculo lgico que se da entre los objetos designados,
dicho en otras palabras segn ellos, en dichas lenguas se alcanza una
correspondencia absoluta entre las categoras lgicas y las gramaticales (p, 78
positivistas).
En la experiencia, el hombre no observa ms que acciones de las personas,

percibe su habla, clasifica y estudia estos hechos y luego, al hablar del
pensamiento del hombre no se refiere a otra cosa que a tales hechos, por
consiguiente, la lengua de las personas se ha de estructurar de tal manera que
ofrezca la posibilidad de penetrar en seguida en la lgica de aquello sobre lo cual
el individuo razone. Ser que el hombre es un ser sano para comunicar?.
Enriquecer el material que tiene de consulta, observando la bibliografa sugerida, o

en su CREAD, y/o por su cuenta, consultando los siguientes conceptos y temas
para que aborde la temtica de pensamiento y lenguaje desde otra ptica,
mejorando sus conocimientos acadmicos y pedaggicos.
Lenguaje infantil egocntrico. Significante significado.

Lenguaje infantil sealizado. Signo lingstico.
Pensamiento y lenguaje. Discurso histrico.
Rasgos referenciales. Discurso obsesivo.
Estructura profunda. Afasia motora eferente.
Estructura superficial. Afasia dinmica.
Lenguaje interior.
Sistema de signos.
Los siguientes autores le ayudarn a aclarar dudas sobre los diferentes temas
expuestos anteriormente:
Gorsky. Pavlov.
Panfilov. Reznikov.
Buguslavski. Bunak.
Luria.
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PSICOLINGUISTICA
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Hegel. Vigotsky.
Bruner, Jerome. Piaget.
Chomsky. Estanislao Zuleta.
Debemos valorar el lenguaje como instrumento de la comunicacin y como la

mxima expresin del pensamiento.
Con su grupo de trabajo elaborar una sinopsis acerca de la relacin pensamiento-

lenguaje.
Con sus compaeros del CIPA elaborar una lluvia de ideas con base en el tema
pensamiento y lenguaje posteriormente, disear un mapa semntico partiendo
de esas ideas. Presentar el trabajo al grupo para su respectivo anlisis, comentario
y complementacin.
Recordar que: detrs de un cerro de palabras hay una montaa de oportunidades;
la falta de entusiasmo, es seal de mediocridad; hay que hablar como a usted le

gustara que le hablen.
3.1 PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Chomsky toma de Descartes la distincin entre principio creador de la mente

humana y principio mecnico, con esta diferenciacin Descartes quiso demostrar
que los animales no hablan, ni piensan.
La escuela de Port Royal distingui entre aspecto interno o lgico del lenguaje y
aspecto externo o fontico. El primero corresponde a la interpretacin semntica.
Chomsky siguiendo esta tradicin habl de estructura profunda y estructura

superficial. La estructura profunda refleja el pensamiento que tiene que ver con la
lgica, el juicio y las proposiciones. La estructura superficial es la manifestacin
externa.
Luria, mdico y lingista ruso, discpulo de Vigotsky, considera que el

pensamiento y el lenguaje son la clave de la naturaleza de la conciencia.
Para Luria, el pensamiento nace a travs de las palabras. No est de acuerdo en

que haya pensamientos sin palabras ya que aquel se genera de stas.
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PSICOLINGUISTICA
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Para explicar la relacin entre el pensamiento y el lenguaje, Luria entrevi un

lenguaje interior que servia de puente. Chomsky llam mecanismos de adquisicin
del lenguaje, y en el proceso creador se llamara logo interior.
Una evidencia del lenguaje interior es el hecho que cuando queremos decir algo y
no podemos, decimos: lo tengo en la punta de la lengua pero nos falta la palabra
precisa.
Lo tengo en la punta de la lengua, parece decidir la controversia entre si el

lenguaje es primero que el pensamiento.
El lenguaje interior tiene como materia prima el mundo interno y el universo

imaginario, tiene segn Vigotsky una estructura amorfa, no tiene sintaxis, ni
tiempos verbales; es el mecanismo de relacin entre el pensamiento y la expresin
verbal.
Piaget considera que las diferentes etapas del lenguaje son: lenguaje egocntrico:
espacio en que el nio no habla sino de s mismo y para s mismo, no le interesa el
interlocutor y habla por el placer de asociar una palabra a la accin inmediata y
lenguaje socializado: el nio confronta con sus semejantes sus experiencias.
Vigotsky plantea la tesis contraria. El lenguaje es inicialmente comunicacin con los

otros y luego se convierte en comunicacin consigo mismo. Para Vigotsky el
pensamiento surge de la actividad verbal que pasa al interior mediante el lenguaje
interno. Sin esta estructura no podra entenderse el aspecto creador del lenguaje.
Es importante la distincin que hace Vigotsky entre sentido y significado para

entender mejor el lenguaje interior. Predominio del sentido sobre el significado: el
sentido es la suma de todos los procesos psicolgicos en los que interviene la
palabra.
El significado es el concepto preciso que se actualiza en el discurso de conformidad

con el contexto. Podra pensarse que sentido tiene la palabra en todos sus usos y
significados, y significado es el concepto en un contexto definido.
Madre velaste al pie de mi cuna. Significado. Madre, como principio, como fuente
de ternura, como fecundidad entre otros.
La relacin entre palabra y sentido es mucho ms independiente que la relacin

entre palabras y significado. Las palabras pueden cambiar de sentido como las
ideas de nombre. El significado es estable porque se establece una relacin
estrecha entre realidad y nombre (Rojas, 1989).
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PSICOLINGUISTICA
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Los sentidos de las palabras se influencian mutuamente y permiten la

enunciacin del discurso.
La comunicacin entre pensamientos es imposible, por eso es necesario
aceptar la mediacin de la palabra. El pensamiento pasa por los significados
del lenguaje interior y despus por las palabras.
El lenguaje interior es un pensamiento relacionado con palabras y el lenguaje

externo es un pensamiento realizado en palabras (Rojas, 1989). El pensamiento
aglutina, el lenguaje es predicativo.
3.2 LA ENTRADA EN EL SIGNIFICADO
En la ltima unidad, me ocup especialmente de describir lo que he llamado

psicologa popular, o quiz habra sido ms adecuado el trmino de ciencias
humanas populares. He querido mostrar cmo los seres humanos, al interactuar
entre s, crean un sentido de lo cannico y lo ordinario, que se constituye en teln
de fondo sobre el que poder interpretar y narrar el significado de lo inusual, de
aquello que se desva de los estados normales en la condicin humana. Estas
explicaciones narrativas producen el efecto de enmarcar lo idiosincrtico en un
molde vital o cotidiano que favorece la negociacin y evita las interrupciones y
divisiones de la confrontacin. Por ltimo, plante una concepcin de la creacin
cultural del significado, segn la cual se tratara de un sistema que se ocupa no
slo del sentido y de la referencia sino tambin de las condiciones de felicidad,
es decir, las condiciones mediante las cuales las diferencias de significado pueden
resolverse invocando las circunstancias atenuantes que dan cuenta de las
interpretaciones divergentes de la realidad.
Este mtodo de negociar y renegociar los significados mediante la interpretacin

narrativa me parece que es uno de los logros ms sobresalientes del desarrollo
humano, en los sentidos ontogentico, cultural y filogentico de esa expresin,
culturalmente, el desarrollo se ve enormemente ayudado por los recursos
narrativos acumulados por la comunidad y por los instrumentos igualmente
preciosos que suponen las tcnicas interpretativas: los mitos, las tipologas de los
dramas humanos y, tambin, sus tradiciones para localizar y resolver narraciones
divergentes. Filogenticamente, como veremos enseguida, este desarrollo se ve
apoyado en el curso de la evolucin por la aparicin en los primates superiores
(incluso antes de la existencia del Homo) de una capacidad cognitiva primordial
para reconocer y explotar las creencias y deseos de sus congneres. David
Premack fue el primero en calificar esta capacidad cognitiva con el trmino de
teora de la mente.
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PSICOLINGUISTICA
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En la presente unidad, me propongo examinar algunos de los caminos, que

conducen a los jvenes seres humanos a lograr (o a hacer realidad) su poder
narrativo, su capacidad no slo para marcar lo que es culturalmente cannico sino
tambin para poder dar cuenta de las desviaciones incorporndolas a una
narracin. Espero poder demostrar que el logro de tal habilidad no es slo mental
sino tambin social, un logro de prctica social que proporciona estabilidad en la
vida social del nio. Porque, junto al conocido sistema de intercambios que nos
sealan Levi-Strauss, una de las formas ms poderosas de estabilidad social radica
en la tendencia de los seres humanos a compartir historias que versan sobre la
diversidad de lo humano, y a proporcionar interpretaciones congruentes con los
distintos compromisos y obligaciones institucionales que imperan en cada cultura.
Pero debemos recorrer un amplio camino antes de llegar a ocuparnos de estas

grandes generalidades. Ya que lo que quiero hacer es analizar cmo entran en el
significado los nios desde muy pequeos. Cmo aprenden a dar sentido,
especialmente sentido narrativo, al mundo que los rodea. Decimos de los recin
nacidos no pueden captar los significados. Y, sin embargo, en un perodo de
tiempo muy corto (como veremos, en nuestra opinin, desde el momento en que
comienzan a utilizar el lenguaje) llegarn a ser capaces de entender esos
significados. Por ello quiero empezar esta seccin con una necesaria digresin en
torno a lo que, a falta de un trmino ms adecuado, tendr que llamar la biologa
del significado.
Esta expresin puede parecer a primera vista un oximoron, puesto que el

significado es ya un fenmeno mediado culturalmente cuya existencia depende de
un sistema previo de smbolos compartidos. Por eso, cmo podra hablarse de
una biologa del significado?. Desde C. S. Peirce, reconocemos que el significado
depende no slo de un signo y de su referente, sino tambin de un interpretante:
una representacin mediadora del mundo en funcin de la cual se establece la
relacin entre signo y referente. Recordemos que Peirce distingua entre iconos,
indicios y smbolos. Para l, el icono tena una relacin de parecido con su
referente, como en el caso de un dibujo o una fotografa; el ndice tena una
relacin de contingencia, como la del humo con el fuego; y el smbolo dependa de
un sistema de signos en el que la relacin de stos con sus referentes es arbitraria
y est gobernada nicamente por el lugar que aquellos ocupan en el sistema, de
acuerdo con el cual se define qu es lo que representan. En este sentido, los
smbolos dependen de la existencia de un lenguaje que contiene un sistema de
signos ordenado o gobernado por reglas.
El significado simblico, por tanto, depende crticamente de la capacidad humana

para internalizar ese lenguaje y usar su sistema de signos como interpretante de
estas relaciones de representacin. La nica forma en que podramos concebir
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PSICOLINGUISTICA
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una biologa del significado sera por referencia a algn tipo de sistema precursor
que prepara al organismo prelingstico para entrar en tratos con el lenguaje,
algn tipo de sistema protolingstico. Entenderlo as sera equivalente a invocar lo
innato, a decir que tenemos una capacidad innata para el lenguaje.
Estas apelaciones a lo innato no son nuevas y pueden adoptar diversas formas;

hace una generacin, por ejemplo, Noam Chomsky propuso un mecanismo de
adquisicin del lenguaje innato, que operaba aceptando slo aquellas entradas de
informacin lingsticas procedentes del medio infantil que se ajustaran a las
caractersticas de una supuesta estructura profunda subyacente a todas las
lenguas humanas. Su nocin de estructura profunda era completamente sintctica
y no tena nada que ver con el significado ni con el uso concreto que se hiciera
del lenguaje. Su tesis se basaba en la supuesta capacidad del nio para captar las
reglas de formacin y transformacin de las emisiones lingsticas mediante su
exposicin a una experiencia puramente lingstica, experiencia que era incluso
insuficiente para deducir tales reglas por constar de datos degenerados o
semigramaticales. El significado de las emisiones o la manera en que se
utilizaban no tenan ninguna influencia.
En los aos que han transcurrido desde entonces han corrido ros de tinta sobre
esta disposicin sintctica innata que postulaba Chomsky. No es necesario pasar
revista a la historia de esta controversia, puesto que slo nos afecta aqu de un
modo indirecto. Pero, al menos, logr despertarnos del sueo empirista que, desde
San Agustn, haba dominado todas las especulaciones sobre la adquisicin del
lenguaje. Y, adems provoc un torrente de investigaciones empricas sobre las
condiciones en que se produce la adquisicin infantil de la lengua materna. De esta
enorme cantidad de literatura cientfica surgieron tres ideas sobre la adquisicin
del lenguaje que pueden guiarnos en nuestra bsqueda de una biologa del
significado.
La primera se refiere al hecho de que, para adquirir el lenguaje, el nio requiere

mucha ms ayuda e interaccin con los adultos que le cuidan de lo que haba
supuesto Chomsky (y muchos otros). El lenguaje se adquiere utilizndolo y no
adoptando el papel de mero espectador. Estar expuesto al flujo del lenguaje no
es tan importante como utilizarlo mientras se hace algo. Aprender una lengua es
equivalente a aprender cmo hacer cosas con palabras, por usar la clebre
expresin de John Austn. El nio aprende no slo qu hay que decir sino tambin
cmo, dnde, a quin, y bajo qu circunstancias. Sin duda, es una ocupacin,
legtima de las lingsticas examinar exclusivamente qu reglas caracterizan lo que
un nio dice de una semana a otra, pero el estudio de estas reglas no puede
proporcionarnos en modo alguno una explicacin de las condiciones de las que
depende la adquisicin del lenguaje.
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PSICOLINGUISTICA
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La segunda conclusin de los estudios sobre la adquisicin del lenguaje es muy

importante y se puede expresar de forma muy sencilla. Determinadas funciones o
intenciones comunicativas estn muy bien establecidas antes de que el nio
domine el lenguaje formal con el que puede expresarlas lingsticamente. Entre
ellas habra que incluir, al menos, las de indicar, etiquetar, pedir y despistar.
Desde una perspectiva naturalista, parece como si el nio estuviese parcialmente

motivado para aprender el lenguaje con el fin de poder realizar mejor estas
funciones en vivo. De hecho, hay algunas habilidades comunicativas generales que
parecen estar bien asentadas antes de que aparezca el lenguaje propiamente
dicho y que se incorporan al habla infantil una vez que sta se establece. Entre las
ms importantes estn la atencin conjunta a un referente putativo, la adopcin
de turnos y el intercambio mutuo.
La tercera conclusin es, en realidad, un apretado resumen de las dos primeras: la

adquisicin del lenguaje es muy sensible al contexto, lo que quiere decir que el
progreso es mayor cuando el nio capta de un modo prelingstico el significado
de aquello de lo que se le est hablando o de la situacin en la que se produce la
conversacin. Dndose cuenta del contexto, el nio parece ms capaz de captar no
slo el lxico sino tambin los aspectos apropiados de la gramtica del lenguaje.
Esto nos devuelve directamente a la pregunta original de cmo capta el nio el
significado de las situaciones (o de los contextos) de tal manera que le sirva de
ayuda para llegar a dominar el lxico y la gramtica correspondientes a esas
situaciones. Qu tipo de interpretante, en el sentido de Peirce, puede estar
actuando para que se produzca esa captacin del significado?. Me voy a permitir
retrasar la respuesta a esta pregunta para intentar aclarar antes qu es lo que me
propongo hacer.
Para abordar la cuestin de la predisposicin humana para el lenguaje, a la luz de

las investigaciones de las dos ltimas dcadas (y especialmente en relacin con las
tres conclusiones a las que tales investigaciones nos han conducido), voy a
proponer un enfoque muy distinto del de Chomsky. Sin pretender menospreciar la
importancia de la forma sintctica en el lenguaje, me concentrar casi
exclusivamente en la funcin y en lo que he llamado la captacin del contexto.
La sutileza y complejidad de las reglas sintcticas me inclinan a creer que slo

pueden aprenderse instrumentalmente, es decir, como instrumentos con los que
llevar a cabo ciertos objetivos y funciones operativas. En el reino de los animales
superiores no hay ninguna habilidad sumamente especfica y relativa a actos
susceptibles de combinaciones muy diversas que puede ser aprendida
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PSICOLINGUISTICA
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automticamente, o de memoria, ni siquiera cuando existe fuertes

predisposiciones biolgicas para su adquisicin. No sucede as con la conducta
sexual, ni con la alimentacin, ni con las conductas agresivas o agonsticas, ni con
la distribucin especial. Para desarrollarse por completo. Todas estas conductas
necesitan ser practicadas y moldeadas por el uso.
Por ello, pienso que no es sorprendente que el modo como entramos en el

lenguaje descanse en disposicin prelingstica para el significado de naturaleza
selectiva. Esto quiere decir que habra ciertas clases de significados para los que
los seres humanos estaramos innatamente orientados o sintonizados y que
buscaramos de un modo activo. Con anterioridad a la aparicin del lenguaje, estos
significados existiran de un modo primitivo, como representaciones
protolingsticas del mundo, cuya plena realizacin dependera del instrumento
cultural que es el lenguaje. Dejemos bien claro que esto no supone, en absoluto,
negar la existencia de los que Derek Bickerton ha llamado siguiendo a Chomsky,
un bioprograma, que nos alerta sobre determinadas estructuras sintcticas. Si
existe ese bioprograma, su puesta en funcionamiento no puede depender
nicamente de la presencia en el medio infantil de ejemplares lingsticos
apropiados, sino tambin de la sensibilidad del nio al contexto, la cual slo
puede surgir a partir de esas predisposiciones a los significados culturalmente
relevantes que estoy proponiendo. Es necesario haber adquirido ya el lenguaje
para que no pueda adquirir ms lenguaje adoptando el papel de mero
espectador. La primera vez, el lenguaje slo puede llegar a dominarse
participando en l como instrumento de comunicacin.
En qu consiste entonces esa disposicin prelingstica para determinadas clases

de significado?. La hemos caracterizado como una forma de representacin
mental. Pero qu es lo que representa?. Creo que se trata de una representacin
muy maleable, pero innata que se pone en funcionamiento con las acciones y las
expresiones de otros seres humanos y con determinados contextos sociales, muy
bsicos en los que interactuamos. En otras palabras no venimos al mundo
equipados con una teora de la mente, pero s con un conjunto de
predisposiciones para construir el mundo social de un modo determinado y para
actuar de acuerdo con tal construccin. Esto equivale a afirmar que llegamos al
mundo equipados con una forma primitiva de psicologa popular. Volveremos a
ocuparnos enseguida de la naturaleza de las predisposiciones que la constituyen.
No soy el primero en sugerir que esta disposicin para el significado social es
producto de nuestro pasado evolutivo. Nicholas Humphrey ha propuesto que la
disposicin del hombre hacia la cultura puede depender de algn tipo de
sintonizacin diferencial hacia los otros. Y Roger Lewin, despus de pasar revista
a la literatura cientfica sobre los primates publicada en las ltimas dcadas,
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automticamente, o de memoria, ni siquiera cuando existe fuertes

predisposiciones biolgicas para su adquisicin. No sucede as con la conducta
sexual, ni con la alimentacin, ni con las conductas agresivas o agonsticas, ni con
la distribucin especial. Para desarrollarse por completo. Todas estas conductas
necesitan ser practicadas y moldeadas por el uso.
Por ello, pienso que no es sorprendente que el modo como entramos en el

lenguaje descanse en disposicin prelingstica para el significado de naturaleza
selectiva. Esto quiere decir que habra ciertas clases de significados para los que
los seres humanos estaramos innatamente orientados o sintonizados y que
buscaramos de un modo activo. Con anterioridad a la aparicin del lenguaje, estos
significados existiran de un modo primitivo, como representaciones
protolingsticas del mundo, cuya plena realizacin dependera del instrumento
cultural que es el lenguaje. Dejemos bien claro que esto no supone, en absoluto,
negar la existencia de los que Derek Bickerton ha llamado siguiendo a Chomsky,
un bioprograma, que nos alerta sobre determinadas estructuras sintcticas. Si
existe ese bioprograma, su puesta en funcionamiento no puede depender
nicamente de la presencia en el medio infantil de ejemplares lingsticos
apropiados, sino tambin de la sensibilidad del nio al contexto, la cual slo
puede surgir a partir de esas predisposiciones a los significados culturalmente
relevantes que estoy proponiendo. Es necesario haber adquirido ya el lenguaje
para que no pueda adquirir ms lenguaje adoptando el papel de mero
espectador. La primera vez, el lenguaje slo puede llegar a dominarse
participando en l como instrumento de comunicacin.
En qu consiste entonces esa disposicin prelingstica para determinadas clases

de significado?. La hemos caracterizado como una forma de representacin
mental. Pero qu es lo que representa?. Creo que se trata de una representacin
muy maleable, pero innata que se pone en funcionamiento con las acciones y las
expresiones de otros seres humanos y con determinados contextos sociales, muy
bsicos en los que interactuamos. En otras palabras no venimos al mundo
equipados con una teora de la mente, pero s con un conjunto de
predisposiciones para construir el mundo social de un modo determinado y para
actuar de acuerdo con tal construccin. Esto equivale a afirmar que llegamos al
mundo equipados con una forma primitiva de psicologa popular. Volveremos a
ocuparnos enseguida de la naturaleza de las predisposiciones que la constituyen.
No soy el primero en sugerir que esta disposicin para el significado social es

producto de nuestro pasado evolutivo. Nicholas Humphrey ha propuesto que la
disposicin del hombre hacia la cultura puede depender de algn tipo de
sintonizacin diferencial hacia los otros. Y Roger Lewin, despus de pasar revista
a la literatura cientfica sobre los primates publicada en las ltimas dcadas,
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PSICOLINGUISTICA
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llega a la conclusin que el criterio selectivo para la evolucin de los primates

superiores ha sido probablemente la sensibilidad a los requisitos que plantea la
vida en grupo. Ciertamente, los estudios sobre el carcter cambiante y oportunista
de las coaliciones sociales en los primates, sobre la utilizacin que hacen del
engao y la desinformacin para mantener y fomentar esas coaliciones, hablan
a favor del origen prehumano del tipo de representaciones de psicologa popular
que estoy proponiendo.
Pero primero quisiera ilustrar qu es lo que quiero decir cuando afirmo que
existente en la praxis una captacin protolingstica de la psicologa popular, antes
de que el nio pueda expresar o comprender estas mismas cuestiones mediante el
lenguaje. La comprensin prctica se manifiesta inicialmente en la regulacin
infantil de las interacciones sociales. El material del ejemplo con que voy a ilustrar
esta idea procede fundamentalmente de una demostracin experimental muy bien
argumentada, publicada recientemente por Michael Chandler y sus colaboradores.
Poseer una teora de la mente es, segn ellos, adoptar un determinado marco
explicativo, comn a la psicologa intuitiva de la mayor parte de los adultos de
acuerdo con el cual se entiende que ciertas clases de conducta estn predicadas a
partir de deseos y creencias particulares adoptados por aquellos cuyas acciones se
trata. Ha habido una controversia muy viva en la literatura que versa sobre el
desarrollo de las teoras de la mente acerca de si los nios tienen tales teoras
antes de la edad de 4 aos y como suele suceder en los estudios sobre el
desarrollo infantil, buena parte del debate se ha centrado en cmo puede
medirse esa capacidad. Si se utiliza un procedimiento que requiera que el nio
explique que alguien ha hecho algo porque crea errneamente que haba
sucedido una cosa, el nio menor de 4 aos no consigue hacerlo, especialmente si
l no est directamente involucrado en la accin. Parece que, antes de esa edad,
los nios son incapaces de predecir las acciones apropiadas que realizar una
persona en funcin de sus falsas creencias.
Sin embargo, los datos aportados recientemente por Chandler y sus colaboradores
demuestran que, si ponemos a los nios en una situacin en la que deben ser ellos
mismos quienes impidan a otros descubrir algo que han escondido, entre los dos y
tres aos de edad son ya capaces de ocultar la informacin relevante, e incluso de
crear y proporcionar informacin falsa, como, por ejemplo, poner huellas de
pisadas en direccin errnea, para confundir a quienes buscan el tesoro escondido.
Los autores sealan que sta tarea del escondite afectaba claramente a los
intereses del propio sujeto, contraponindolos a los de otra persona real y les
permita poner de manifiesto directamente en la accin las falsas creencias de los
otros en lugar de tener que hablar sobre ellas. Nadie duda de que los nios de
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PSICOLINGUISTICA
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cuatro o seis aos posean teoras de la mente ms maduras que les permiten
abordar lo que piensan o sienten otros sujetos con quienes no estn
interactuando. Sin embargo, la cuestin critica es que no es posible interactuar
humanamente con los dems, ni siquiera antes de que el lenguaje se convierta en
el instrumento de esa interaccin, sin poseer alguna forma protolingustica de
teora de la mente. Esta es inherente a la conducta social humana y se expresa
en consonancia con el nivel de madurez del sujeto en cuestin; como, por
ejemplo, cuando el nio de 9 meses sigue ocularmente la trayectoria sealada por
la mano del adulto y no encontrando nada, vuelve para comprobar no slo la
direccin en la que el adulto seala con el dedo sino, tambin la direccin de su
mirada.
De estos antecedentes de psicologa popular surgirn en su momento logros

lingsticos como los demostrativos, los etiquetados y otros parecidos: una vez que
el nio haya dominado mediante la interaccin las formas prelingusticas
apropiadas para manejar la referencia ostensiva, avanzar hasta operar dentro de
los limites del lenguaje propiamente dicho.
Esto no quiere decir que las formas lingsticas crezcan de las prcticas
prelingusticas. Creo que, en principio, es imposible establecer ningn tipo de
continuidad formal entre una forma "preverbal" y una forma lingustica posterior
funcionalmente "equivalente". En qu sentido, por ejemplo, podra decirse que la
forma sintctica de peticin con inversin del sujeto en ingls (como en "Can I
have the apple?, literalmente, "puedo yo coger la manzana?") es una continuacin
del gesto de peticin con la mano extendida que le precede?. Lo ms que
podemos decir es que ambos, el gesto y la estructura sintctica invertida, cumplen
una misma funcin de peticin. Las reglas sintcticas tienen una relacin
arbitraria con las funciones que cumplen. Y hay muchas reglas sintticas distintas
que desempean la misma funcin en lenguas diferentes.
Pero esto no es todo. De hecho, es slo la mitad de la historia. An admitiendo

que las reglas gramaticales sean arbitrarias respecto a cmo cumplen sus
funciones, podra ocurrir que el orden de adquisicin de las formas gramaticales
reflejar una cierta prioridad, por as decir, de las necesidades comunicativas,
prioridad que, a su vez, reflejara una necesidad de comunicacin de orden
superior. La mejor analoga es la adquisicin de la fonologa del lenguaje.
Los fonemas se adquieren no por ellos mismos sino porque constituyen los
elementos con los que se construyen los lexemas, y se llegan a dominar los
primeros en el proceso de adquisicin de los segundos. Lo que me gustara
argumentar es que, de un modo anlogo, las formas y las distinciones
gramaticales, no se adquieren ni por ellas mismas ni meramente en inters de
una comunicacin ms eficaz. Las oraciones, en tanto que entidades
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PSICOLINGUISTICA
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gramaticales, son el fetiche de los gramticos formales, pero no constituyen las

unidades naturales de la comunicacin. Las formas naturales son las unidades
del discurso que cumplen fundones pragmticas o matticas, por utilizar la
terminologa de Halliday. Las funciones pragmticas implican tpicamente hacer
que los otros actan en nuestro nombre. Las matticas tienen que ver con dejar
claros nuestros pensamientos acerca del mundo, por usar la antigua definicin de
Jhon Dewey. Ambas usan oraciones, pero ninguna de las dos funciones estn
confinadas en ningn sentido dentro de los lmites de la oracin. Sin embargo, las
funciones del discurso, para su realizacin, requieren que sean accesibles
determinadas formas gramaticales, por arbitrarias que sean, del mismo modo que
las palabras del lxico, para ser utilizadas, depende de que se establezcan ciertas
distinciones fonolgicas arbitrarias.
Me he esforzado denodadamente por demostrar (y lo seguir haciendo ms

adelante en este captulo) que una de las formas ms frecuentes y poderosas de
discurso en la comunicacin humana es la narracin. La estructura narrativa est
presente incluso en la praxis de una interaccin social antes de adquirir su
expresin lingustica. Quisiera defender ahora un punto de vista an ms radical,
de acuerdo con el cual lo que determina el orden de prioridad con que el nio
domina las formas gramaticales es el impulso de construir narraciones.
Para que las narraciones puedan realizarse de forma eficaz, son necesarios, como
sealbamos en la unidad anterior, cuatro constituyentes gramaticales
fundamentales. En primer lugar, se necesita un medio que enfatice la accin
humana o la "agentividad", es decir, la accin dirigida a determinadas metas
controladas por agentes. En segundo lugar, es necesario que se establezca y se
mantenga un orden secuencial, que acontecimientos y estados se encuentren
alineados de un modo tpico. En tercer lugar, la narracin requiere una
sensibilidad para lo que es cannico y lo que viola dicha canonicidad en la
interaccin humana. Por ltimo, la narracin requiere algo parecido a lo que sera
la perspectiva de un narrador. En la jerga de la narratologa, una narracin no
puede carecer de una voz que la cuente.
Si existiese un impulso narrativo que operase en el nivel del discurso, estos cuatro
requisitos deberan reflejarse en el orden de adquisicin de las formas
gramaticales. Hasta qu punto sucede as?. Afortunadamente para nuestra
investigacin, buena parte de los trabajos sobre la adquisicin del lenguaje
efectan sus descripciones utilizando las categoras de la gramtica de caos
cargada de significado y basado en relaciones semnticas. Esto nos permite saber
a qu categora de significado es ms sensible el nio pequeo al principio.
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PSICOLINGUISTICA
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Una vez qua los nios captan la idea bsica de la referencia, necesaria para usar,
cualquier lenguaje es decir, una vez que pueda nombrar, sealar la recurrencia y
registrar el exceso de la existencia de algo su principal inters lingstico se centra
en la accin humana y sus consecuencias, especialmente la interaccin humana.
Agente y accin, accin y objeto, agente y objeto, accin y localizacin, poseedor y
posesin constituyen la mayor parte de las relaciones semnticas que aparecen en
la primera etapa del lenguaje. Estas formas aparecen no slo en los actos de
referencia sino tambin en los de peticin, en los intercambios de posesin, en los
actos de, dar o al hacer comentarios sobre las interacciones de los dems.
Adems, el nio pequeo, es desde muy temprano, profundamente sensible a las
metas y a su consecucin. Por eso, tambin lo es a variantes de expresiones
como ya est o se fue para referirse a acciones completas, o como huy para
referirse a acciones incompletas. Las personas y sus acciones dominan el inters y
la atencin del nio. Este es el primer requisito de la narracin.
Un segundo requisito consiste en la existencia de una predisposicin temprana

para marcar lo que es inusual y dejar de marcar lo habitual, para fijar la atencin y
el procesamiento de la informacin en lo inslito. De hecho, los nios pequeos se
sienten tan cautivados por lo inusual que quienes trabajamos con bebs nos
hemos aprovechado de esta caracterstica. El procedimiento experimental de la
habituacin se basa en esta poderosa tendencia de los nios. Ante lo que es
inusual el beb abre los ojos, mira ms fijamente, deja de succionar, muestra una
desaceleracin del ritmo cardiaco, etc. Por ello no es sorprendente que, al
comenzar a adquirir el lenguaje, los nios dediquen sus esfuerzos lingsticos a lo
que es inusual en su mundo. Ante lo infrecuente, no slo abren los ojos sino que
gesticulan, vocalizan y, finalmente, hablan de ello. Como nos deca Roman
Jacobson hace aos, el acto mismo de hablar es un modo de marcar lo inusual
frente a lo habitual. Patricia Greenfield y Joshua Smith; se encuentran entre los
primeros investigadores que lograron demostrar empricamente esta cuestin tan
importante.
Respecto al tercer requisito, la linealidad y el mantenimiento de una secuencia

tpica, se trata de una caracterstica inherente a la estructura de todas las
gramticas conocidas. Con todo, hay que sealar que la mayor parte de las
gramticas naturales conocidas facilitan esta tarea de alinear utilizando el orden
SVO (sujeto-verbo-objeto: alguien hace algo) en las emisiones indicativas, que
preserva el orden fenomenolgico. Adems, en la mayora de los casos, estas
formas SVO son las primeras que se dominan en una lengua. Los nios empiezan
pronto a dominar las formas gramaticales y lxicas para ligar las frases que
dicen, utilizando adverbios temporales como entonces y despus, hasta que
terminan por utilizar las partculas causales, tema sobre el que volveremos luego.
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PSICOLINGUISTICA
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En cuanto al cuarto requisito de las narraciones, la voz que narra o la perspectiva

de la que luego encontraremos ejemplos interesantes sospecho que funciona
ms mediante el llanto y otras expresiones afectivas, mediante el nivel de
entonacin y otros rasgos prosdicos del habla temprana, que mediante
procedimientos lxicos o gramaticales. Pero de lo que no cabe duda es de que se
utiliza desde muy temprano, como ha demostrado abundantemente Daniel Stern
en sus trabajos sobre las primeras relaciones.
Estos cuatro rasgos gramaticales/lxicos/prosdicos, que son de los primeros en

aparecer, proporcionan al nio un equipamiento abundante y temprano de
instrumentos narrativos. Mi tesis, cuya radicalidad he de admitir, sostiene
sencillamente que es el impulso humano para organizar la experiencia de un modo
narrativo lo que asegura la elevada prioridad de estos rasgos en el programa de
adquisicin del lenguaje. Vale la pena sealar, aunque sea casi demasiado
evidente, que como resultado de ello, los nios comprenden y producen historias y
se tranquilizan o asustan al escucharlas, mucho antes de que sean capaces de
manejar las proposiciones lgicas ms elementales de Piaget, susceptibles de ser
expresadas lingsticamente.
Sabemos, de hecho, gracias a los innovadores trabajos de A. R. Luria o de

Margaret Donaldson que los nios entienden ms fcilmente las proposiciones
lgicas si forman parte del curso de una historia. El gran morflogo del folklore
ruso, Vladimir Propp, fue uno de los primeros en sealar que las partes de una
historia son funciones, como l las denomina, de esta historia y no temas o
elementos autnomos. Por ello, basndose en trabajos como los de Luria o
Donaldson, le tienta a uno la idea de que las narraciones podan quiz servir como
los primeros interpretantes de las proposiciones lgicas, antes de que el nio
disponga del equipamiento mental necesario para manipularlas mediante los
clculos lgicos que llegan a utilizar los adultos ms adelante en el desarrollo.
Sin embargo, al sostener que una disposicin "protolingustica para la

organizacin y el discurso narrativo, establece la prioridad del orden de adquisicin
gramatical, no estoy afirmando que las formas narrativas de la cultura en la que
crece el nio no tengan un efecto potenciador sobre el discurso narrativo del nio,
por el contrario, mi razonamiento es que, aunque tengamos una predisposicin
primitiva e innata para la organizacin narrativa que nos permite comprenderla y
utilizarla de modo fcil y rpido, la cultura nos equipa enseguida con nuevos
poderes narrativos gracias al conjunto de herramientas que la caracterizan y a las
tradiciones de contar e interpretar en las que comenzamos a participar muy
pronto. Espero tener ocasin de demostrar este razonamiento reiteradamente en
lo que queda de esta unidad.
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PSICOLINGUISTICA
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3.3 LENGUAJE INFANTIL EGOCNTRICO Y LENGUAJE INFANTIL

SOCIALIZADO, POLMICA PIAGET - VYGOTSKY
En el nio se pueden apreciar dos tipos de lenguaje: el lenguaje socializado,

mediante el cual el nio intenta un intercambio con los dems (ruega, ordena,
amenaza, etc.) y un lenguaje egocntrico, en el cual el nio habla para s mismo,
no toma en cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse ni espera respuesta
y, a menudo, ni siquiera le interesa que los dems le presten atencin: es similar a
un monlogo.
Este tipo de lenguaje llega hasta la edad de los siete aos aproximadamente. Pues
bien, Piaget, partiendo de la premisa psicoanaltica que el pensamiento del nio es
originariamente autista y evoluciona hacia un pensamiento realista (dirigido) slo
bajo una prolongada y sostenida presin social, piensa que el lenguaje egocntrico
del nio es una expresin directa del egocentrismo y, como consecuencia,
desaparece. Es decir, el habla egocntrica no cumple ninguna funcin en el
pensamiento o actividad del nio: simplemente los acompaa.
Para Vigotsky, en cambio, la funcin del lenguaje egocntrico es similar a la del

lenguaje interiorizado; no constituye un mero acompaamiento de la actividad del
nio sino que sirve de ayuda a la orientacin mental y a la comprensin
consciente: es el lenguaje para uno mismo. El lenguaje egocntrico se desarrolla a
travs de una curva que va elevndose hasta convertirse, finalmente, en lenguaje
interiorizado. Las investigaciones de Vigotsky pusieron de manifiesto que el
lenguaje egocntrico es de mas fcil comprensin a los tres aos que a los siete;
ello se debe a que, en el aislamiento progresivo del lenguaje para uno mismo, la
vocalizacin se torna innecesaria y carece de significado, al tiempo que esta
vocalizacin decreciente denota el desarrollo de una abstraccin del sonido, que se
concreta en una nueva facultad del nio para pensar en palabras. Vigotsky llega,
incluso, a establecer algunas peculiaridades del lenguaje interiorizado. Su rasgo
distintivo sera una sintaxis peculiar: tendencia a la predicacin. El lenguaje
interiorizado est compuesto psicolgicamente tan slo de predicado.
La predicacin pura esta posibilitada, en este tipo de lenguaje, por el hecho de que
el sujeto sabe acerca de qu est pensando, conoce el tema y la situacin. Con la
sintaxis y el sonido reducidos a un mnimo, el significado est, ms que nunca, en
primer plano. El lenguaje interiorizado se maneja con la semntica y no con la
fontica. De todo ello, Vigotsky concluye que el habla interiorizada es una funcin
autnoma del lenguaje. El lenguaje interior es, en gran parte, un pensamiento de
significados puros.
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PSICOLINGUISTICA
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3.4 PERSPECTIVA DE LA PSICOLINGSTICA
Tras este breve repaso de los principales problemas que psicolgos, y lingistas
tienen hoy planteados, llegamos a la conclusin de que la Psicolingstica, ciencia
que posee un estatus innegable dentro del actual panorama de investigacin, se
nos aparece como una prometedora rama del saber lingstico, producto de la
confidencia metodolgica de mltiples disciplinas tales como la Sociologa, el
Psicoanlisis, la Filosofa, la Antropologa, la Psicopatologa, la Biologa de la
Comunicacin, la Psicologa Evolutiva, la Neurologa (y, ms concretamente, la
Neuropsicologa y Neuropsiquiatra), adems de la propia Lingstica. Creemos que
de ella puede venir la respuesta a una serie de interrogantes de la Lingustica
actual necesitan de una solucin, a saber, establecer si existen o no determinantes
biolgicos innatos en la adquisicin del lenguaje (genticamente programados), si
el lenguaje gramatical es o no resultado de un programa de refuerzos asociados y
generalizados, as como la explicacin del proceso mediante el cual se llega a
adquirir la competencia lingstica adulta. La solucin a tales problemas slo puede
llegar, creemos, de una labor de encuentro de las disciplinas citadas, labor que,
hoy por hoy, est slo esbozada. No olvidemos que la complejidad del lenguaje es
la complejidad misma del hombre.
3.5 PATOLOGA DEL LENGUAJE
El profesor Estanislao Zuleta (colombiano) considera que un hombre es normal

cuando alcanza un equilibrio entre lo real, lo simblico y lo imaginario. Lo
simblico: es el orden de las relaciones de las estructuras, de los contextos
(Rojas, 1959) en que se desenvuelve el individuo. Lo imaginario: es el orden de
las experiencias privadas, lo real: es el efecto de un combinatorio entre lo
simblico y lo imaginario.
En el psictico sea paranoico o esquizofrnico se presenta un dominio radical de

los extremos: lo simblico o lo imaginario, deformando la realidad. El neurtico
obsesivo o histrico sufre una perturbacin interna en que un polo tiende a regir
su actuacin.
La realidad no debe entenderse como algo extremo, expuesto a los sentidos para
ser captado; sino como algo que se construye todos los das, as como se
construye el yo. Tampoco es la historia del sujeto, sino ms bien, como la forma
en que el pasado acta en el presente. Como se construye la realidad, se
construye el pensamiento, que se inscribe en el lenguaje que con la sociedad y la
cultura es una parte de lo simblico y se inscribe en las vivencias particulares y la
afectividad como esencia de lo imaginario.
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PSICOLINGUISTICA
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La realidad, lo imaginario y lo simblico se fundamentan en la organizacin, en las

relaciones y no en los elementos. Cuando se rompe esta organizacin, y hay
predominio de unas relaciones sobre otras se presenta una psicosis.
Al acentuarse el orden de lo imaginario, el sujeto borra los contextos, las

relaciones con una significacin privada y pierde el contexto actual, la realidad. No
hay para dicho sujeto sino fantasmas: deseos, temores, repugnancias. Al perderse
la capacidad de relacionar, se evade la facultad de discernir.
La negacin de afecto, el vaco afectivo es la acentuacin de lo simblico con

debilitamiento de lo imaginario. Este paciente tiene la impresin qua oye voces
pero lo que escucha son los deseos secretos. No adeca el orden lxico, el orden
de lo vivido. Pierde la realidad en el yo y el ello como lo insina Freud. Este
paciente asegura que al perder el lenguaje pierde tambin la realidad.
El sntoma neurtico segn algunos psicoanalistas tiene su origen, casi siempre en

un deseo sexual de la temprana infancia, incompatible con las normas morales de
la sociedad, representados por los padres. Freud dice que el histrico es un
hombre atrapado en la fantasa.
3.5.1 El Discurso Histrico
El histrico necesita la aprobacin del interlocutor, por eso, a veces tiende a

la seduccin o el homosexualismo.
Cada vez que cambia de interlocutor, su discurso tambin. El mvil es la
necesidad de aprobacin que nunca satisface.
Se trata de un discurso siempre abierto, tiene la forma de una promesa,
nunca concluye.
Le duele mucho la critica aunque sea justa.
Cree que siempre lo miran y an encerrado en su alcoba cada movimiento
de su cuerpo lo convierte en un mensaje.
3.5.2 El Discurso Obsesivo

El obsesivo procura que cada cosa est en su lugar y todo en su debido
momento.
El obsesivo teme el cambio, cuenta en detalle, separa y destaca el espacio,
da la impresin que no le importa si le prestan cuidado.
El discurso es rgido y nada polismico. Tiende a ser unvoco. Utiliza a veces
trminos impersonales que escuden su agresividad.
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PSICOLINGUISTICA
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Los obsesivos se ceden el turno para hablar. Se soportan sus monlogos

interminables.
El histrico es un hombre con un lenguaje expresivo, tiende a la confesin

intimista, a expresar lricamente sus efectos emocionales sobre los acontecimientos
y las personas. El discurso se centra en l mismo ms que en el tema; siente una
necesidad inmensa de aprobacin, por no haber sido amado suficientemente.
(Rojas, 197).
El obsesivo es un hombre condenado al lenguaje referencial: su discurso se centra
en el tema de lo que haba, en su verosimilitud ms que en el deseo del otro
porque su objetividad est garantizado por un fantasma antiguo: es el objeto de
amor de la madre.
La patologa del lenguaje refleja dos condiciones fundamentales que generalmente

se combinan. Una de ellas es la desorganizacin de la elocucin del lenguaje con
conservacin de la comprensin y la otra la correspondiente desorganizacin de la
comprensin con permanencia de la elocucin que conserva las caractersticas
fonolgicas y sintcticas, pero que se da en un discurso ininteligible,
semnticamente vaco.
En el primer caso la desorganizacin de la elocucin produce fenmenos de

sustitucin en la estructura de la palabra, parafasias fonemticas, morfmicas y
verbales sintagmticas.
En la desorganizacin semntica se producen satisfacciones del significado de las

palabras: parafasias verbales paradigmticas, parafasias, monmicas, neologismos.
El proceso semntico incluye codificacin y decodificacin y la desorganizacin de

una es paralela a la desorganizacin de la otra. La codificacin semntica es la que
sustenta el lenguaje interior.
La informacin semntica funciona como neurosemas, que por consiguiente no son

estructuras materiales, sino trayectorios recorridos por la informacin semntica y
que esa informacin puede ser subdividida hasta unidades mnimas. El lenguaje
interior se produce gracias a la interconexin de neurosomas.
3.5.3 Alteraciones de la Funcin Expresiva
Afasia motora eferente: presenta desautomatizacin del discurso, prdida de

elementos gramaticales como conjunciones y preposiciones. Hay agramatismo
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PSICOLINGUISTICA
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y en los casos graves mutismo total, el comportamiento ms afectado es la

sintaxis.
Afasia Dinmica: no hay lenguaje espontneo por alteracin del lenguaje

interior. El nivel ms afectado es el semntico. No puede manifestar ideas.
Afasia acstico agnstica: el paciente no es capaz de reconocer la cadena

hablada, por trastorno del odo fonemtico qua es el que transforma los
sonidos en unidades significativas. El comportamiento ms alterado es el
fonolgico en la decodificacin.
Afasia Acstico - amnsica: el paciente presenta dificultades en la retencin

de la informacin y en la identificacin del referente de la palabra. Esta
alteracin de la memoria verbal incapacita al paciente para la denominacin
del objeto, aunque se conserve la funcin expresiva.
Afasia Motora eferente: el paciente es incapaz de repetir sonidos, palabras,

frases en medio de una expresin verbal.
Afasia Amnsica o anomia: el paciente es incapaz de encontrar la palabra

precisa, adecuada al significante y el significado.
Afasia Dinmica: el paciente no es capaz de iniciar ni proseguir una

conversacin. El paciente parece que no tuviera nada que decir, ni nada que
escuchar y su actitud es distrada.
Junto a las afasias que son incapacidad total de poner en prctica la capacidad
discursiva estn las dislalias, que son dificultades en la enunciacin y comprensin
del discurso:
Dislalia es la dificultad para hablar.
Disgrafa es la dificultad para escribir.
Disartria es la dificultad para articular sonidos.
3.6 ANLISIS PSICOLINGSTICO
Aspectos que se deben tener en cuenta en un anlisis psicolgico:
Analizar el autor, los personajes de la obra y las expresiones que revelen la

personalidad de los actantes.
Al reconstruir la estructura psquica del autor a travs del psicoanlisis se puede

entrever la complejidad interior del artista mediante el empleo de la obra como un
sntoma neurtico.
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PSICOLINGUISTICA
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Puede llegarse a la conciencia del autor a travs de las expresiones aberrantes,

los trazos estilsticos sobresalientes y singulares, y descubrir la raz psicolgica;
el procedimiento que debe seguirse es de la superficie al interior de la obra.
Estos viajes deben repetirse una y otra vez hasta dar con el tema o principio
concreto de organizacin. Las imgenes temticas deben ser estudiadas en su
sistema, es decir, en sus variaciones y oposiciones, en el sistema los temas se
combinan segn las leyes del isomorformismo y en la bsqueda del equilibrio
se asocian en parejas de oposiciones y en sistemas mltiples compensados.
El estudio cuidadoso del elemento biogrfico psicolgico puede definir varias

pistas en el comportamiento del escritor, as la falta de la madre puede
marcarlo para toda la vida y en un poeta determinar ciertos isomorfismos
constantes.
La elaboracin de contextos semnticos en toda la obra de un autor puede definir

su personalidad, sus creencias, su ideologa, etc. Desde un punto de vista
psicolgico los estilos pueden ser de caractersticas frgiles, delicados,
equilibrados, positivos, fuertes, hbridos, sutiles, defectuosos.
La biografa del autor sirve como un auxilio interpretativo o para cotejos

paralelsticos u opositivos. Es una corroboracin auxiliar, no solo apoya la
interpretacin, en casos determinados, sino que da respiro a la obra, la sita en un
espacio psicolgico.
Freud utiliz la literatura como un documento ms de la personalidad del escritor;

Freud instrumentaba el objeto artstico. Segn Lacan, se habla de la presencia del
inconsciente en el lenguaje manifiesto. El inconsciente se aferra como puede a la
lengua.
Algunos psicolgos creen que un estudio psicolgico sirve solo para detectar la
motivacin y el significado ertico oculto en la obra de arte. La ayuda que el
conocimiento de la psicologa presta al anlisis de la obra literaria puede reducirse
a los siguientes beneficios:
La Psicologa ayuda a descubrir con ms precisin el proceso creativo y a

entender la belleza como un equilibrio sinestsico; ms an a detectar las
relaciones inconscientes entre escritor y lector.
A travs de la biografa del autor se puede entender su arte, se puede

comprender, si la vida se proyecta en la obra o es una accin, ms an
desde un punto psicoanaltico si el autor verti su enfermedad en sus libros,
en ese
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PSICOLINGUISTICA
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caso el arte es un sntoma a travs de cuya interpretacin se pueden descubrir las

represiones o los impulsos inconscientes del artista.
La psicologa puede explicar los personajes de ficcin, explicando los

esquemas inconscientes que determinan el personaje.
Con la interpretacin del inconsciente colectivo, raza o cultura, se pueden entender

mejor las ideologas que se entretejan en las novelas.
Considera que el lenguaje juega un papel importante en la identificacin

de enfermedades mentales?, por qu?. Discernir con sus compaeros.
Conceptuar con sus propias palabras lo expuesto por Piaget y Vigotsky en
su polmica.
Alguna vez ha dicho, lo tengo en la punta de la lengua, por qu y cundo
lo ha dicho?.
Identificar entre los alumnos que usted dirige o compaeros; algunos

problemas del lenguaje, conceptuar sobre ellos y plantear estrategias para
superarlos.
En la sntesis de la unidad aparece un ensayo que habla del pensamiento y

el lenguaje, leerlo, interpretarlo y resumirlo en un cuadro sinptico.
Mediante una sinopsis tratar de explicar qu es sentido y qu es significado.
Elaborar su propia teora de pensamiento y lenguaje de acuerdo con su
experiencia familiar, educativa y social. Hacer un ensayo mnimo de tres
pginas.
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PSICOLINGUISTICA
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Aplicar el anlisis psicolingstico expuesto en la unidad a un cuento que conozca

de su regin.
Autoevaluacin
Responder los siguientes interrogantes:
Cul es el aspecto ms necesario en la relacin pensamiento - lenguaje?.

Qu es el lenguaje interior?.
Por qu la primera etapa del lenguaje en el nio es egocntrica?.
Cul es la importancia del sentido y significado para comprender el
lenguaje interior?.
El significado es:
- Palabra en todos sus usos y dimensiones.
- Es el concepto en un contexto definido.
- Es el signo.
- Los matices de la voz.
El discurso histrico se caracteriza por:

- Se trata de un discurso abierto, tiene la forma de una promesa, nunca
concluye.
- El mvil es la no necesidad de aprobacin.
- No le presta atencin a la crtica.
- Es fluido y sencillo.
El discurso obsesivo presenta la siguiente caracterstica:

- No es radical, tiene en cuenta el cambio.
- El discurso es rgido y nada polismico, tiende a ser unvoco.
- Nunca es referencial el lenguaje.
- No tiene en cuenta los detalles.
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PSICOLINGUISTICA
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Hacer la seleccin del tema que ms le guste (texto) para su anlisis

psicolingstico. Tener en cuenta:
- Las expresiones en las diversas circunstancias que revelan la personalidad

de los actantes.
- Tratar de reconstruir la estructura psquica del autor, teniendo en cuenta la
teora del psicoanlisis.
- Hacer lectura de las estructuras profunda y superficialmente.
- Tener presente el elemento biogrfico, psicolgico del autor para que su
trabajo sea ms preciso y fcil de comprender.
- Qu contextos semnticos puede percibir en el estudio del texto que est
trabajando?.
BRUNER, Jerome. Actos de Significado. Madrid: Alianza, 1995.
CHOMSKY, Noam y PUTNAM, Hilary. Teoras del Lenguajes, Teoras del

Aprendizaje. Barcelona: Crtica, 1983.
GORSKY, D.P. Pensamiento y Lenguaje.
JAKOBSON, Roman. Lenguaje Infantil y Afasia. Madrid: Aguso, 1980.
PIAGET, Jean. Psicologa del Nio. Madrid: Morata, 1978.
VIGOSTKY, Lev. S. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Ediciones Librera

Fausto.
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PSICOLINGUISTICA
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BIBLIOGRAFA GENERAL
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