PSICOLOGA

TEMA 10

DESARROLLO INTELECTUAL
SNII2PSICO10

DESARROLLO DEL TEMA

I. INTRODUCCIN sino tambin mentalmente, pues bien el terico que

Jean William Fritz Piaget
naci en 1896 en Neuchatel,
Suiza y muri en 1980
e n G i n e b ra . P s i c l o g o
experimental, filsofo y
bilogo se hizo famoso por
su aporte a la psicologa
evolutiva y, en concreto,
por sus estudios sobre la
infancia.
Sus observaciones en este
campo, actualmente siguen
siendo consideradas entre
las mejores y constituyen
uno de las ms completas
teoras sobre el desarrollo cognitivo de los nios a lo largo
del ciclo vital.
En este captulo, se tratara de explicar, de manera concisa
y genera, como se produce este desarrollo cognoscitivo.
La importancia de este estudio debe centrarse tanto en la
aportacin de Piaget a la psicologa cientfica como, en el
caso nuestro, en estar preparados para poder enfrentar
adecuadamente las preguntas que, de manera constante,
se incluyen en los exmenes de admisin.
II. DESARROLLO DEL TEMA
Resultara increble creer que en nuestra infancia nosotros
le dbamos vida a los objetos, e incluso resulta o nos
causa gracia cuando observamos dicha conducta en un
infante, pero, aunque te parezca mentira, de pequeos
jugbamos as, dndole vida a nuestros juguetes, que
como recordaras hablaban rean e incluso lloraban si
queramos. Sin embargo, el tiempo ya pas y en la
actualidad ya no realizamos dicha conducta. Por qu?
Pues, porque nuestra forma de interpretar el mundo ha
cambiado, y nuestros niveles de comprender la realidad
se han complejizado al ir creciendo no solo fsicamente
se encargo de estudiar el desarrollo de la inteligencia
humana fue el seor Jean Piaget y a continuacin
estudiaremos su teora del desarrollo de la inteligencia.
III. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
HUMANO
Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia
desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento
y aun en la poca prenatal, el sujeto manifiesta una
actividad aun en la poca prenatal, el sujeto manifiesta
una actividad comporta mental mediante la cual
contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo
de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del
adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de
estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados
con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados
estadios evolutivos, por los que todo organismo normal
pasa ineludiblemente.
Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes
o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de
ciertas caractersticas homogneas, es decir, un estadio
es un periodo del ciclo vital conformado por un conjunto
de cualidades homogneas en las formas de pensar
y actuar todo estadio, por lo tanto debe poseer las
siguientes caracterstica:
a. Debe tener un comienzo y un final claramente
definidos.
b. Debe poseer un orden de sucesin preestablecido de
unos con respecto a otros, de tal forma que exista
una jerarquizacin del os modos de comportamiento,
con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los
anteriores o pasados.
c. Debe poseer cada estadio periodos crticos que
capaciten al individuo para posibles aprendizajes y
comportamientos.
En conclusin, cada estadio est formado por ciertas
formas de pensar que caracterizan la inteligencia de una

SAN MARCOS REGULAR 2014 III 11 PSICOLOGA TEMA 10

 DESARROLLO INTELECTUAL

persona en un momento determinado de su desarrollo prctica y progresiva a su entorno sobre la base de

vital. Precisamente esas, maneras peculiares de pensar sus esquemas sensoriales y motrices.
que caracterizan a cada estadio son denominadas Por ejemplo el neonato al ver un objeto intenta
por Piaget como esquemas mentales. Podra decirse agarrarlo e introducirlo en boca.
entonces que los esquemas mentales son determinadas
formas de organizar la actividad mental, que vara de
estadio a estadio.

III. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA
Jean Piaget postula que la inteligencia es la adaptacin
al medio que nos rodea. Esa adaptacin consiste en un
equilibrio entre dos mecanismos; la asimilacin (aspecto
psicosocial) ya la acomodacin (aspecto psicolgico
propiamente dicho).
El aspecto psicolgico del desarrollo intelectual es
espontaneo, que prolonga la embriognesis e incluye todo
el conocimiento que el nio pude descubrir y construir
por s mismo.
La inteligencia es la forma de equilibrio progresivo hacia
la cual tiene la conducta. En tal sentido, desarrollo es
pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de
equilibrio superior.
Comprende cuatro estadio, o etapas que son las
siguientes:
A. Estadio sensorio-Motriz (0-2 aos)
En este estadio el infante acta en funcin de sus
sensaciones y sus reflejos. Realizara una adaptacin
Caractersticas
Los infantes nacen provistos d una serie de
reflejos (succin, prensin, etc.)
No utilizan palabras y conceptos, sino
sensaciones y movimientos organizados en
esquemas de accin (manipula objetos).
Al inicio no hay conciencia de objetos; est
limitado a las diversas impresiones sensoriales
que recibe de su entorno.
Al finalizar el estadio, alcanza, debido a la
maduracin, la permanencia de los objetos
(aproximadamente 18 meses); es decir, un
objeto existe a pesar de que no se encuentra
dentro de su campo visual (pensamiento).
Se subdivide en seis sub etapas:

Subetapas Caractersticas Concepto de objeto

Actividad refleja Se ejercitan y acomodan los reflejos innatos. Se siguen los objetos en movimiento,
(0-1 mes) pero se ignora su desaparicin.

Reacciones circulares Se repiten actos que se consideren Mira atentamente el punto donde
primarias interesantes y todos estn centrados en el desapareci un objeto parcialmente
(1-4 meses) propio cuerpo. oculto.
Estas reacciones casuales han causado placer.

Reacciones circulares Se orienta el comportamiento hacia el S e t i e n d e a b u s c a r u n o b j e t o

secundarias ambiente externo. parcialmente oculto.
(4-8 meses) Se repiten o imitan actos que se consideren
interesantes, dirigidos a objetos externos.
Coordinacin de esquemas Se combinan acciones para solucionar Signos claros del concepto de objeto
secundarios problemas simples. oculto que o ha sido visiblemente
(8-12 meses) Esta es la primera evidencia de comportamiento desplazado.
intencionado.

Reacciones circulares Se empieza a experimentar par encontrar Busca y encuentra objetos que haban
terciaras formas alternativas e solucionar problemas sido visiblemente desplazados.
(12-18) o de reproducir resultados que llamaron la Comienza a ser evidente la adquisicin
atencin. de la permanencia de objetos.

Invencin de medios Primera evidencia de internalizacin. El concepto de permanencia de objetos

nuevos por medio de El nio comienza a tratar de solucionar ya esta completo. El nio es capaz de
combinaciones mentales problemas a un nivel simblico interno. buscar y encontrar objetos que han
(18-24 meses) sido ocultados.

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B. Estadio preoperatorio (2-7 aos)
Caractersticas
El infante aun no puede realizar operaciones,
mentales como analizar, comparar, etc.
Imitacin diferida: posibilidad de interiorizar un
conjunto de actos, siguiendo un modelo deter-
minado, y poder reproducirlos posteriormente.
Juego simblico: por ejemplo, utiliza una caja
de zapatos para representar un camin, finge
haberse quedado dormido, etc.
El dibujo o imagen grafica: el infante trata
de representar cocas de la realidad mediante
dibujos o trazos, pero antes de los 8 9 aos,
estos suelen ser confusos, porque corresponden
a cosas que imagina y no a lo que ve.
El lenguaje hablado hacia los dos aos comienza
a utilizar palabras como smbolos de los objetos.
Progresos cognoscitivos
Empleo de smbolos: capacidad de representar
mentalmente un objeto.
Comprensin de identidades: comprensin de
que las alteraciones superficiales no modifican
la naturaleza de las cosas.
Clasificacin: organizan categoras significativas.
Comprensin de nmeros
Empata: capacidad de identificar sentimientos
en los otros.
La tarea de las tres montaas
Demuestra la mentalidad ego centrista de la etapa
pre operacional.
Un nio es sentado de un lado de la mesa y se
coloca un mueco del otro lado y se le pregunto
que ve el mueco y su respuesta describe lo que
l ve desde su asiento en ese momento.
Tareas de conservacin
Dos recipientes idnticos se le muestran al nio
(A y B).
Despus el lquido de B es vaciado en el
recipiente C, que es ms alto y delgado.
Se le pregunta al nio si los recipientes A y
C tiene la misma cantidad de lquido.
Los nios en la etapa pre operacional tienden
a decir que no y a sealar el recipiente C como
el que tiene ms agua.
SAN MARCOS REGULAR 2014 III
Esto demuestra su incapacidad de realizar opera-
ciones (representaciones mentales reversibles).
Limitaciones
Centracin: Centrarse en un aspecto de la
situacin e ignorar otros.
Irreversibilidad: Limitacin para comprender
que una operacin puede ir en dos o ms
direcciones.
Egocentrismo: Es una forma de contraccin,
en la cual los nios suponen que todos piensan,
perciben y sienten lo mismo que ellos.
Animismo: Atribuir vida a objetos inanimados.
Comprende desde los 2 hasta los 7 aos.
Este periodo consta de dos fases: la fase
pre conceptual (o llamada tambin de
representacin) y la fase instintiva.
Preconceptual o simblica (2-4 aos)
El infante tiene un desarrollo creciente del
lenguaje, pensamiento egocntrico (incapacidad
para entender a los dems y poner de relieve
su propio punto de vista). Presenta animismo al
pensar que las cosas tienen vida, sentimientos
y necesidades. Es finalista, por la tendencia a
pensar que el azar no existe y que todas las cosas
tienen una finalidad (todo est hecho para algo).
Tiene pensamiento artificialista, pues entiende que
todas las cosas, incluyendo la naturaleza, han sido
construidas por el hombre.
Intuitiva (4-7 aos)
Se llama intuitivo porque se deja llevar por las
apariencias de las cosas o hechos y no por una
apreciacin objetiva de ellas. No puede captar
relaciones entre objetos. Como vio las cosas,
as siempre es. Presenta centracin, al atender
solo una caracterstica o propiedad perceptiva de
un hecho u objeto, dejando de atender aquellas
propiedades que para l no son atractivas.
El pensamiento irreversible hace que el infante no
pueda invertir mentalmente una situacin final a
su situacin inicial.
C. Estadio de las operaciones concretas
(7-12 aos)
En este estadio el nio es capaz de comprender
principios abstractos por medio de acciones concretas
con los objetos. No es capaz todava de valerse
completamente de smbolos, presenta una lgica
concreta aplicada a casos especficos.
Desarrolla la conservacin, que es la capacidad para
reconocer que dos cantidades iguales de materia
permanecen igual. El pensamiento tambin ha
evolucionado hacia la reversibilidad, la seriacin y la
clasificacin.
33 PSICOLOGA TEMA 10
 DESARROLLO INTELECTUAL

Pueden variar las edades de adquisicin, pero lo

que siempre se mantiene constante es el orden
de sucesin de esas adquisiciones, que se repite
en cada actividad del pensamiento.

Pero cules son esas adquisiciones y

qu relacin guardan con el aprendizaje
matemtico?
Piaget comprob, por medio de experiencias, que
Progresos cognoscitivos el concepto de numero no se produce en el nio
Pensamiento espacial solo por el desarrollo gentico, ni tampoco por la
Idea ms clara de relaciones espaciales. simple experiencia con su entorno, sino que es la
Mejora de la capacidad de emplear mapas, accin combinada de ambos factores (desarrollo
modelos y de comunicar informacin espacial. gentico mas experiencia) lo que va a determinar
Causa y efecto la adquisicin de la nociones que le permitirn la
Reconocer que cada acto tiene sus consecuencias. adquisicin de las nociones que le permitirn llegar
Clasificacin a construir el concepto de nmero.
Ordenar por categoras.
Inclusin por partes: relacin de un conjunto y Qu nociones se hallan en la base de la
sus partes construccin del concepto de nmero?
Seriacin La conservacin de la cantidad
Ordenar objetos a lo largo de una dimensin. La correspondencia termino a trmino.
La seriacin.
Inferencia transitiva
La inclusin de la parte en el todo.
Comprensin de la relacin de dos objetos
cuando se conoce la relacin de dos objetos
D. Operaciones formales (11 12 -15 aos)
cuando se conoce la relacin de cada uno de
Este periodo es el precursor de la capacidad de pensar
ellos con un tercer objeto.
abstractamente. En este estadio los individuos pueden
Razonamiento
tratar problemas no presentes fsicamente, realizar
Inductivo: partes todo
hiptesis e intentar comprobarlas sistemticamente.
Nmeros y matemticas
El nivel de representaciones ya no solo se basa en la
Contar mentalmente.
experiencia, sino que ahora ya se puede pensar en
Resolver problemas anecdticos simples. lo posible y lo abstracto.
Razonamiento moral Es capaz de razonar no solo sobre lo real sino tambin
Justicia basada en la igualdad tomando en sobre lo posible, es decir, razonar sobre hiptesis.
cuenta la intencin de los actos. Por ejemplo, logra entender el hecho de que todas
Conservacin las secretarias sean mujeres no significa que todas
Entender que una cantidad permanece igual a las mujeres sean secretarias.
pesar de los cambios en apariencia.
Nmero (6-7 aos)
Tamao (6-7 aos)
Sustancia (7-8 aos)
Peso (9-10 aos)
rea (9-10 aos)
Volumen (9-11 aos)

A q u e l l a m a m o s r e v e r s i b i l i d a d d e l
pensamiento infantil?
Decimos que el pensamiento del nio, toma
el carcter de reversible cuando presenta las
siguientes capacidades:
Reunir dos acciones diferentes para obtener una
tercera.
Llegar a una misma conclusin habiendo tomado
caminos diferentes.
IV. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA
Desandar un camino andado y hacer el camino
de ida y vuelta entrando el punto d partida sin
cambio.
Recordemos que estas capacidades se irn
instalando poco a poco en el pensamiento del nio.
Caractersticas
Desarrollo del pensamiento formal, capacidad
para operar con elementos simblicos.
Desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo,
posibilidad de ir generando un conjunto de
hiptesis o supuestos frente a un problema.
Capacidad de entender un lenguaje metafrico.
DE PIAGET
A. Esquema
Representa lo que pude repetirse y generalizarse
en una accin; es decir, el esquema es aquello que

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poseen en comn las acciones, como por ejemplo,
empujar a un objeto con una barra o con cualquier
otro instrumento. Un esquema es una actividad ope-
racional que se repite (al principio de manera refleja)
y se universaliza de tal modo que otros estmulos pre-
vios no significativos se vuelven capaces de suscitara.
Un esquema es una imagen simplificada, como, por
ejemplo, el mapa de una ciudad. La teora de Piaget
trata en primer lugar los esquemas. Al principio los es-
quemas son comportamientos reflejos, pero posterior-
mente incluyen movimientos voluntarios, hasta que,
tiempo despus, llegan a convertirse principalmente
en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen
nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan
de acuerdo con una serie de etapas.
B. Estructura
Es el conjunto de respuesta que tienen luego de que el
sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos
del exterior. As, pues, el punta central de la que podra-
mos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia
es que esta se construye en la cabeza del sujeto, me-
diante una actividad de los estructuras que se alimentan
de los esquemas de accin, esto es, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del nio.
La estructura no es ms que una integracin equili-
brada de esquemas. As, para que el nio pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene
que emplear los esquemas que ya posee, pero en el
plano de las estructuras.
C. Organizacin
Es un atributo que posee la inteligencia, y est for-
mada por las etapas de conocimientos que conducen
a conductas diferentes en situaciones especficas.
Para Piaget, un objeto no puede ser jams percibido
ni aprendido en s mismo sino por medio de las or-
ganizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto con-
servar en sistemas coherentes los flujos de interaccin
con el medio.
D. Adaptacin
La adaptacin est siempre presente por medio de dos
elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de adaptacin busca en algn momento
la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia,
que es adquirida por la asimilacin, mediante la cual
se adquiere nueva informacin, y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin.
La funcin de adaptacin le permite el sujeto apro-
ximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones funda-
mentales que intervienen y son constantes en el
proceso de desarrollo cognitivo, ambas son elementos
indisociables.
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E. Asimilacin
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estimulo del entorno en trminos de
organizacin actual. La asimilacin mental consiste
en la incorporacin de los objetos dentro de los es-
quemas de comportamiento, esquemas que no son
otra cosa sin el armazn de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad.
De manera global, se pude decir que la asimilacin es
el hecho de que el organismo adopte las sustancias to-
madas del medio ambiente a sus propias estructuras,
es decir, la incorporacin de los datos de experiencia
den las estructuras innatas del sujeto.
F. Acomodacin
La acomodacin implica una modificacin de la organi-
zacin actual en respuesta a las demandas del medio.
Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodacin no solo
aparece como necesidad de someterse al medio, sino
que se hace necesaria tambin para poder coordinar
los diversos esquemas de asimilacin.
G. Equilibrio
Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.
Son los denominados ladrillos de toda la construc-
cin del sistema intelectual o cognitivo. Regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
vez sirven como marcos asimiladores mediante los cua-
les la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va
realizando un equilibrio interno entre la acomodacin
y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma
realidad a sus estructuras; es decir, el nio, al irse
relacionando con su medio ambiente, va incorporando
las experiencias obtenidas. Para que este proceso se
lleve a cabo, debe presentarse el mecanismo del equi-
librio, el cual es el balance que surge entre el medio
externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de equilibracin
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones
invariantes en el sentido de estar presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo, la realicen entre
ellas e cambiante, de modo que la evolucin inte-
lectual es la evolucin de esta relacin asimilacin/
acomodacin.
Para Piaget, que son, el proceso de equilibracin
entre asimilacin y acomodacin se establece en
tres niveles, que son sucesivamente, ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin
jerrquica de esquemas diferenciados.
PSICOLOGA TEMA 10
 DESARROLLO INTELECTUAL

AUTOEVALUACIN

SIMPLES 6. Comprender que las cosas existen sin estar presentes

implica el fenmeno de __________, segn Piaget.
1. Reflejo del recin nacido que le hace cerrar los dedos A) intuicin
alrededor de todo lo que llega a su mano. B) imitacin diferida
A) Reflejo de succin. C) ansiedad ante los extraos
B) Reflejo de prensin. D) permanencia del objeto
C) Reflejo de Babinski. E) constancia del objeto
D) Reflejo de moro.
7. Norvy le dice a la mam que su hermana tiene enamorado,
E) Reflejo de marcha.
porque el amigo que vino a visitarla le dio un beso.
Este comportamiento se identifica con el pensamiento
2. Cuando una nia conversa con sus muecas al jugar se
del nio:
puede decir que est manifestando:
A) Artificialista
A) Realismo moral
B) Intuitivo
B) Centracin
C) Presimblico
C) Pensamiento irreversible
D) Animista
D) Animismo
E) Egocntrico
E) Egocentrismo

8. La razn por la que no se ensea trigonometra en el

3. Si lucia puede establecer relaciones de causalidad, de
segundo grado de educacin primaria es que _________.
series y clasificaciones. Estara en el estadio:
A) el nio no tiene un pensamiento preoperatorio
A) Sensorio motriz. B) el nio tiene un pensamiento animista
B) Pre operacional. C) usualmente, en casi todos los casos, el nio no tiene
C) Operacional intuitivo. un pensamiento abstracto.
D) Operacional formal. D) el nio posee un pensamiento irreversible
E) Operacional concreto. E) los nios tienen un pensamiento muy infantil

4. Luis presenta capacidad para las operaciones algebraicas y SNTESIS

desarrollo de conceptos basados en la tica y la axiologa;
se encuentra en el estadio: 9. Si luego de mostrar a un grupo de nios veinticinco figuras
A) Sensorio motriz. compuestas por dieciocho vacas y siete ovejas, se les
B) Pre operacional. pregunta si hay mas vacas que animales y no saben que
C) Operacional. responder, entonces esto ocurre porque:
D) Operacional formal. A) Son muy pequeos
E) Operacional concreto. B) No comprenden las relaciones
C) Estn en una etapa preoperatoria
MLTIPLES D) Carecen del concepto animales
E) Tienen un pensamiento egocntrico
5. Seale el ejemplo de imitacin diferida:
A) Correr con los brazos extendidos por toda la sala, 10. Etapa donde se usa palabras sueltas con significado
como un avioncito. independiente a las cuales se les conoce como Holofrases.
B) Pensar como hace el caballito para baarse. A) Sensomotriz
C) Pedir golosinas en la vspera de la festividad de todos B) Preoperatoria
los santos. C) Operatoria Concreta
D) Ensearle al hermanito a saludar D) Operatoria Abstracta
E) Decir al caerse, que el piso lo ha empujado. E) Operatoria Formal

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