UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
CTEDRA: LITERATURA INFANTIL
MRIDA VENEZUELA

FECHA 23-11-2016
Grupo 4
Las imaginadoras Literarias
 INTERVENCIONES GRUPALES.

La sesin del da 23-11-2016 estuvo dirigida por la profesora encargada de la ctedra,

Elizabeth Marrero. Dicha actividad fue pautada con anterioridad, dando as a los
estudiantes la libertad de construir un instrumento a partir de las propuestas dadas por
la profesora; la misma consisti en realizarle las encuestas a algunos entes de la alcalda y
a su vez a docentes en ejercicio tanto de educacin bsica as como educacin
universitaria.
Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio Popular de la Educacin Universitaria

Universidad de los Andes

Literatura Infantil.

ENTREVISTA

Podemos cambiar la escuela para insertar la literatura infantil? Qu

proposiciones expone para cambiar el paradigma de la literatura infantil?

Si podemos, claro que s!

La animacin a la lectura es muy importante por ello se debe crear un

ambiente clido y favorable, para que la respuesta de nuestros alumnos
hacia la literatura sea la adecuada, por supuesto me estoy refiriendo a la
organizacin del aula: el rincn de la biblioteca escolar. Haremos de este
rincn un lugar atractivo y motivador, desarrollando en el nio el gusto por
la lectura y acostumbrndoles a frecuentar las bibliotecas pblicas.

La biblioteca debe ser un lugar alegre y atractivo. La decoracin puede

hacerse con dibujos y mviles sobre personajes de cuentos, carteles referidos
a libros, trabajos realizados a partir del cuento, objetos pertenecientes a un
cuento, etc.

No es necesario que haya mesas y sillas. Es preferible que se sientan en el

suelo, protegidos mediante una alfombra, colchoneta y cojines.

Los materiales bibliogrficos, deben estar a su alcance, siendo ideales los

expositores, que permiten mostrar la cubierta de los libros.
Tambin es muy til contar con un corcho, donde se coloquen carteles,
novedades, etc. y con un atril para colocar un determinado libro que
queramos remarcar.

De esta forma se crean oportunidades de desarrollo de habilidades o

destrezas importantes para el dominio de la lectura y escritura: descubrir
errores; retener lo esencial del texto; resolver situaciones modificando finales;
crear nuevos personajes; describir nuevos lugares, personas, hechos; poner
ttulos, resumir, desarrollar la cooperacin entre los nios, la participacin en
debates y la reflexin, es decir, crear cuentos en bases a los cuentos existentes

MSC.LILIAN ANGULO.

CURRICULO
Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio Popular de la Educacin Universitaria

Universidad de los Andes

Literatura Infantil.

ENTREVISTA

Podemos cambiar la escuela para insertar la literatura infantil? Qu

proposiciones expone para cambiar el paradigma de la literatura infantil?

Podemos cambiar la escuela para insertar la literatura infantil?

Cuando se habla de escuela se trata de solo de una estructura fsica.

Podemos decir entonces que una forma de insertar la literatura infantil seria
hacerle cambios a nuevo currculo bsico bolivariano donde se tome en
cuenta las verdaderas necesidades de los nios y el grado de madures de
cada uno para poder comprender los textos que entre como millas estas
editados para la comprensin de los lectores ms pequeos.

Que proposiciones expone para cambiar el paradigma de la literatura

infantil?

Podemos mencionar algunas de proposiciones ms importantes:

La literatura debe ser interesante, de fcil compresin sobre tomando en

cuenta sus gusto.
Los temas deberan estar identificado por edades, descritos de una manera
sencilla de forma tal que nio se identificado con los personajes. Que a su
vez fortalezcan la autoestima.

LIC. SILVIA YAJAIRA ROA ZAMBRANO.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio Popular de la Educacin Universitaria

Universidad de los Andes

Literatura Infantil.

ENTREVISTA

Podemos cambiar la escuela para insertar la literatura infantil? Qu

proposiciones expone para cambiar el paradigma de la literatura infantil?

Para cambiar la escuela en el mbito de la literatura infantil, se propone

establecer mesas de trabajo con el fin de canalizar objetivos especficos en la
postulacin de nuevas actividades motivacionales donde dinmicamente se
active y se capacite al nio en la indagacin de la lectura. Como hacerlo
posible?

A travs de la programacin de la planificacin en la elaboracin de

cuentos hechos por los nios.

Actividades recreativas con memorias de identidad.

Rompecabezas con fabulas y leyendas.

Canciones donde se incluya metforas literarias y al concluir hacer

una relacin con los cuentos ya establecidos.

Elaboracin de carteles con imgenes literarias.

Mascaras literarias.
 Murales, collages, modelados de personajes literarios

Elaboracin de disfraces literarios.

Realizar libros pop up literarios.

REINA BERNAL

ULA FACULTAD DE ARTE Y DISEO.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio Popular de la Educacin Universitaria

Universidad de los Andes

Literatura Infantil.

ENTREVISTA

Podemos cambiar la escuela para insertar la literatura infantil? Qu

proposiciones expone para cambiar el paradigma de la literatura infantil?

La literatura infantil tiene funciones muy importantes en el desarrollo del

nio como lo es, la funcin socializadora, esttico creadora, emocional,
lingstica y auditiva por lo que su importancia en la vida de cada nio
debe ser insustituible, por tal motivo, los docentes debemos incorporar la
literatura infantil en el aula, no como un requisito sino como una necesidad
del nio que contribuye con todo el proceso formativo de los/as nios/as;
pero, la literatura no solo se puede presentar en libros sino que se puede
hacer uso de los recursos audiovisuales que en todo caso, no deben ser un fin
sino un medio para crear el gusto por la literatura. La eficiencia de los
medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de
los sentidos, adems son una alternativa oportuna, para que el docente los
utilice de manera que los nios a travs de ellas, se interesen por la
literatura y adems que estas herramientas pueden ser de tanto provecho
como el docente considere necesario, ya que pueden ser usadas en todas las
asignaturas, obteniendo por parte del alumnado mejores aprendizajes
presentados en formato audiovisual (cine, teatro, televisin, radio,
dramatizaciones)
 MSC. NARBELINA FONTANIELLA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

A manera de conclusin basndonos en Fons Esteve (2004) que dice:

Un nuevo mundo se abre para el nio a medida que avanza en su

conocimiento y aplicacin del cdigo lingstico. El nio comienza a
entender el modo en que los libros contienen esos cuentos fascinantes que
hasta ese momento le haban contado. Que el nio disponga de libros que
tocar, contemplar, hojear y con los que deleitarse, es de la mxima
importancia para ir desarrollando su gusto y su inters por la lectura. El
disfrute del nio con esos primeros libros de literatura infantil puede
traducirse en un futuro hbito lector. (P. 87)

Adems de todo lo expuesto anteriormente Montserrat Sarto (1989),

considera: La lectura no es importante porque divierta o porque transmita
informacin o porque nos permite conocer la literatura de nuestro siglo de
oro, sino por algo ms radical: porque la inteligencia humana es una
inteligencia lingstica. Slo gracias al lenguaje podemos desarrollarla,
comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir, aclarar nuestros
sentimientos, resolver nuestros problemas, hacer planes. Una inteligencia
llena de imgenes y vaca de palabras es una inteligencia mnima, tosca,
casi intil. (P. 75)

El desarrollo de la inteligencia depende de las experiencias que reciba el

nio, del entorno, por eso debemos proporcionarle muchas y variadas
experiencias basadas, en la observacin, exploracin y manipulacin de los
cuentos a travs de los 5 sentidos, como dice Csar Coll (1993) cinco sentidos,
cinco ventanas al mundo, pues a travs de la accin y de la actividad sobre
los cuentos es como los nios conocen la realidad. As, el docente, deber dar
la oportunidad a los nios de estimular su imaginacin y fantasa a travs
de la lectura de cuentos, pues nadie duda de que las experiencias que
reciba el nio en educacin infantil van a influir en su posterior desarrollo y
evolucin, por eso es tan importante desde las primeras edades estimular en
los nios el gusto por la lectura, permitirles manipular, explorar cuentos y
libros de diferentes tamaos, texturaspues como afirma Doman, (1998)
Nadie quiere ni puede aprender tanto ni tan bien como un nio menor de
6 aos.

Familia:

El primer contacto del nio con la literatura se produce a travs de la

familia. La voz materna llega al nio como elemento tranquilizador,
protector; llena de tonos afectivos introduce al nio en el mundo de la
lengua hablada, despertando en l el inters oral. El contacto con libros
para nios se puede presentar desde antes de nacer o desde la cuna,
cuando se coloca en las manos del nio su primer libro o cuando escucha las
rimas y nanas que por generaciones cantaron madres y abuelas. Esta buena
disposicin debe cuidarse y seguir aprovechndose en la escuela.

La intervencin de la familia es fundamental en el desarrollo lector del

individuo, no slo en las primeras edades, sino a lo largo de la infancia a
travs del tratamiento que de la lectura se haga en casa, es decir que si los
padres leen, el nio imitar la conducta delos padres lectores.

Escuela:

Los nios aprenden a partir del lenguaje que escuchan, de ah que cuanto
ms rico sea el entorno lingstico, ms rico ser el desarrollo del lenguaje. El
contacto inicial de los primeros aos debe ser interesante y agradable,
donde los docentes leamos y contemos historias a los pequeos utilizando
libros con ilustraciones atractivas. Se deben ofrecer contactos agradables con
literatura infantil a travs de dramatizaciones, la hora del cuento, la
mascota de la clase

En este sentido, llama la atencin que el disfrute hacia la literatura para

nios y jvenes, iniciada en el preescolar y durante los primeros cursos
escolares a travs del cuento y la dramatizacin se interrumpe a medida
que se avanza en la escolaridad, como consecuencia del pobre tratamiento
que recibe la animacin a la lectura durante un perodo en el cual nios y
jvenes comienzan a leer con mayor independencia. Es en estas etapas
cuando la lectura pasa de ser una actividad placentera y divertida a una
actividad de la que los escolares huyen cuanto se convierte en obligatoria.
Por ello, los docentes deben tener claras las diferencias entre la lectura
obligada que se suele realizar en el mbito escolar y las lecturas voluntarias
que se dan fuera de la escuela, de modo que los nios y jvenes puedan
acceder cuando lo deseen a ese espacio de libertad que es la lectura
voluntaria. Es por ello, que el profesor mediador tiene la responsabilidad de
trabajar con lecturas de diversos tipos, con las que pretender lograr
diversos objetivos: informacin, instruccin, diversin, imaginacin

Es tal la importancia que las administraciones educativas conceden al

fomento de la lectura desde las primeras edades que han elaborado
legislaciones que contribuyan a su puesta en prctica, este es el caso del
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len.
Dicha ley recoge: Los escolares de este ciclo toman contacto con el valor
creativo de la lengua a travs del juego. Las palabras adquieren
significacin afectiva por la magia de la sonoridad y del ritmo y son una
fuente inagotable para la imaginacin y la fantasa. La narracin y la
lectura de cuentos por parte del adulto, la manipulacin de textos, los
poemas, canciones y relatos fantsticos, favorecen la libertad creadora,
fomentan el inters por la lectura y ponen al nio en contacto con el
lenguaje culto y las formas estticas de la literatura.(p. 16)

Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de hbitos, formas o estilos

de cada persona para actuar o pensar en cada situacin.

Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la

informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith,
1988).

El estilo de aprendizaje es algo propio de cada persona podemos hablar

de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son
inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son
susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse.

Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la

situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del
maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio
estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada
situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados.

Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de

nuestros alumnos?

- Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si

conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias
didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo.

- La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms

cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin.
- Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender,
entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios
estilos de aprendizaje.

Esto le permitir al alumno, entre otras cosas, saber:

- Cmo controlar su propio aprendizaje.

- Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno.

- Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje.

- Conocer en qu condiciones aprende mejor.

- Cmo aprender de la experiencia de cada da.

- Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje.