C A D E R N O S D A

Este Caderno complementa a srie de vdeos da tv escola

Deficincia Auditiva
Maria Cristina da F. Redondo &
Josefina Martins Carvalho

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

N. 1/2000
Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso SUMRIO
Ministro da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio de Educao a Distncia
Pedro Paulo Poppovic
Secretria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos

Secretaria de Educao a Distncia

Cadernos da TV Escola
Diretor de Produo e Divulgao
Jos Roberto Neffa Sadek
Coordenao Geral
Vera Maria Arantes
Projeto e Execuo Editorial
Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte)
Capa:
Tratamento grfico sobre reproduo de escultura de Rodin
2000 Secretaria de Educao a Distncia/MEC
A pessoa surda: do diagnstico
Tiragem: 110 mil exemplares
participao social 5
Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou utilizada de qualquer
forma ou por qualquer mtodo, eletrnico ou mecnico, sem autorizao,
solicitada via carta ou fax. O beb surdo: tornando-se independente 17
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
A criana surda: caminhos da aprendizagem 25
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 100 CEP 70047-900
Caixa Postal 9659 CEP 70001-970 Braslia, DF
Fax: (0XX61) 410 9158 E-mail: seed@seed.mec.gov.br Atendimento escolar: um processo integrador 33
Internet: http://www.mec.gov.br/seed/tvescola

Adolescncia: construo da identidade pessoal 45

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
O surdo adulto: do passado ao futuro 53
REDONDO, Maria Cristina da Fonseca
Deficincia auditiva-/ Maria Cristina da Fonseca Redondo,
Josefina Martins Carvalho. Braslia : MEC. Secretaria de Educao Bibliografia
a Distncia, 2000.
61
64 p.: il. (Cadernos da TV Escola 1, ISSN 1518-4706)
1. Deficincia Auditiva. 2. Integrao Escolar. 3. Educao Especial.
I. Ttulo. II. Redondo, Josefina Martins Carvalho.
CDU 376.352
Programa 1 5

A PESSOA SURDA:
DO DIAGNSTICO
PARTICIPAO SOCIAL

[] o homem pode construir seu mundo simblico com os materiais

mais pobres e escassos. (Cassirer)

deficincia auditiva traz muitas limitaes para

A o desenvolvimento do indivduo. Consideran-

do que a audio essencial para a aquisio
da linguagem falada, sua deficincia influi no relacio-
namento da me com o filho e cria lacunas nos pro-
cessos psicolgicos de integrao de experincias,
afetando o equilbrio e a capacidade normal de de-
senvolvimento da pessoa.
Mesmo assim, ainda hoje, a sociedade conhece bem
pouco os portadores de deficincia. Esse desconhecimen-
to se reflete por exemplo na ausncia de estatsticas bra-
sileiras tanto a respeito de seu nmero real quanto das
formas de assistncia disponveis, de sua integrao so-
cial e de sua incluso no mercado de trabalho.
O retrato da ausncia de informao se reflete na
rara presena desse assunto em noticirios, e na pe-
quena oferta de servios adequados a portadores de
deficincia apesar de eles corresponderem a cerca
de 10 por cento da populao de pases em desenvol-
vimento, como o Brasil.
No Brasil existem muitas leis voltadas para os por-
tadores de deficincia, indicando a necessidade de di-
ferenciao em relao aos demais cidados. No en-
tanto, mesmo aps decretadas, as leis so implanta-
das de modo lento e parcial, sendo ignoradas pela
maior parte da populao. Os portadores de deficin-
 6 Programa 1 A pessoa surda: do diagnstico participao social 7

Como as pessoas ouvem? Ossculos auditivos

O ouvido humano possui trs partes ouvido externo, no ouvido mdio
(martelo, estribo e
ouvido mdio e ouvido interno , sendo que cada uma Canais bigorna)
semicirculares
desempenha funes especficas:
Ouvido externo: composto pelo pavilho auricular e Nervo auditivo
pelo canal auditivo, que a porta de entrada do som.
Nesse canal, certas glndulas produzem cera, para pro-
Ouvido interno
teger o ouvido. (cclea)

Ouvido mdio: formado pela membrana timpnica e

por trs ossos minsculos, que so chamados de mar-
telo, bigorna e estribo, pois so parecidos com esses
objetos. Em contato com a membrana timpnica e o Trompa de
Eustquio,
ouvido interno, eles transmitem as vibraes sonoras que leva
nasofaringe
que entram no ouvido externo e devem ser conduzidas
Tmpano Canal auditivo
at o ouvido interno. interno
Ouvido interno: nele est a cclea, em forma de caracol,
que a parte mais importante do ouvido: responsvel Qualquer tipo de problema em uma das partes do ouvido
pela percepo auditiva. Os sons recebidos na cclea so pode prejudicar a audio, em maior ou menor grau. H
transformados em impulsos eltricos que caminham at diferentes tipos de perda auditiva, conforme o local afeta-
o crebro, onde so entendidos pela pessoa. do (ouvido mdio, interno etc.).

cia precisam sempre recorrer legislao para reivin-
dicar seus direitos de cidado.
Como detectar a
perda auditiva em uma criana?
Sempre mais fcil descobrir a perda severa ou pro-
funda do que a leve ou moderada. De qualquer for-
ma, importante que os familiares e o pediatra se-
jam observadores e atentos, para detectar eventuais
sinais de perturbao, desde as primeiras semanas
aps o nascimento.
Se o beb for exageradamente quieto, no virar a
cabea procurando a origem de algum barulho forte
como um trovo, por exemplo ou continuar o cho-
ro, mesmo que a me tente acalm-lo apenas com a
voz, talvez seja o caso de se preocupar. A me precisa
comentar isso com o pediatra, para que ele avalie a
necessidade de encaminhamento a um especialista.
Quando a perda auditiva detectada precocemen-
te, o profissional se preocupa inicialmente em forne-
cer informaes aos pais, para que eles saibam o que
fazer e, principalmente, possam acolher esse filho e
aprender a lidar com a situao inesperada.
 8 Programa 1
Idealmente, a surdez deve ser diagnosticada o
mais cedo possvel, mas no o que acontece na
maior parte das vezes. Com freqncia a criana fica
sem atendimento at o momento de ir para a escola.
Quanto mais tempo se passa, maiores so as dificul-
dades de desenvolvimento tanto no campo da lin-
guagem quanto nos nveis social, psquico e cognitivo.
Quando h problemas, o diagnstico precoce per-
mite que a famlia seja orientada desde o primeiro
momento, recebendo informaes de profissionais
(mdico, psiclogo, fonoaudilogo) e tendo apoio
para cuidar do desenvolvimento da criana.
Depois de o mdico diagnosticar uma perda au-
ditiva, e identificar o grau dessa perda, ele precisa en-
caminhar a criana para um tratamento fonoaudiol-
gico integrado, a ser feito pelo fonoaudilogo, com a
equipe que for considerada necessria. Dependendo
do caso, o profissional competente indicar o uso de
um aparelho auditivo.
As causas da surdez
Em muitos casos, o diagnstico mdico consegue
identificar a causa mais provvel da perda auditiva,
mas nem sempre isso possvel. A ocorrncia de ges-
taes e partos com histrico complicado, bem como
a manifestao de doenas maternas no perodo pr-
ximo ao nascimento da criana, podem inviabilizar a
identificao dessa causa.
Por isso mesmo, em cerca de 50 por cento dos
casos, a origem da deficincia auditiva atribuda a
causas desconhecidas. Quando se consegue desco-
brir a causa, o mais freqente que ela se deva a
doenas hereditrias, rubola materna e meningite.
O conhecimento da histria de cada pessoa
A pessoa surda: do diagnstico participao social 9
poca em que ocorreu a surdez e grau de prejuzo;
tipo de atendimento reabilitacional recebido, oral ou
oral com sinais/gestos; estimulao feita para a aqui-
sio da linguagem; aproveitamento dos resduos
auditivos , bem como o trabalho com a famlia,
auxiliando-a a aprender a lidar com a diferena do
filho, tm contribudo para que a pessoa com surdez
ocupe seu lugar na sociedade.
Como evitar ou prevenir a perda auditiva?
Todas as mulheres devem ser vacinadas contra a ru-
bola, que constitui uma das principais causas de
surdez congnita em nosso Pas.
A criana jamais deve tomar remdio sem receita
mdica; um antibitico, por exemplo, pode conter
aminoglicosdeo, substncia que geralmente preju-
dica a audio de forma irreversvel. (Corra, 1999)
Primeiras medidas
Inicialmente, a linguagem oral no a mais impor-
tante na comunicao de qualquer criana com sua
famlia; o contato depende mais da sensibilidade,
que se traduz em um toque, uma expresso de feli-
cidade ou de tristeza. No caso da deficincia auditi-
va, os pais no devem se desesperar, mas sim apren-
der como participar da educao de sua criana. O
futuro dela vai depender muito da atuao deles, em
parceria com profissionais como fonoaudilogo e
otorrinolaringologista.
Existe uma diferena significativa no desenvolvimen-
to da linguagem e da comunicao de crianas que so-
frem perda auditiva antes dos 2 anos de idade, em com-
parao com as que ficam surdas aps ter adquirido a
10 Programa 1
linguagem (por exemplo, no caso de surdez causada por
meningite, depois dos 4 anos de idade). As maiores j
tiveram a oportunidade de estruturar a memria auditi-
va e um sistema lingstico prprio.
Saber em que momento se instalou a surdez
fundamental para planejar as necessidades de
estimulao da criana, seja qual for a idade. Mas tam-
bm so necessrias outras informaes, tais como:
se a surdez se instalou antes ou depois do nas-
cimento, ou durante o parto;
se foi detectada nos primeiros anos de vida, e
em que fase isso aconteceu;
qual o grau da perda auditiva leve, moderada,
severa ou profunda;
se a criana recebeu atendimento especializado
(e foi indicada a utilizao de aparelho de am-
plificao sonora individual);
como a audio foi estimulada, desde o incio;
qual a reao da famlia e que tipo de assistn-
cia ela recebeu;
se a surdez est ou no associada a outra defi-
cincia, ou a problemas de sade.
H mais de uma forma de fazer a avaliao
audiolgica, para constatar se houve perda de audi-
o. E os graus de perda tambm variam bastante. H
pessoas que escutam muito pouco, sendo incapazes
de ouvir um avio passando; outras conseguem ou-
vir a voz humana, mas no chegam a discriminar o
que est sendo dito.
Quando a criana bem pequena, se realiza o di-
agnstico objetivo, como o Bera (Brain Stam Evocated
Response: respostas evocadas do tronco cerebral). Esse
teste permite avaliar a perda de audio por via audi-
A pessoa surda: do diagnstico participao social 11
tiva; as respostas so dadas em decibis (medida de
som, cujo smbolo dB).
J a criana maior pode cooperar e, nesse caso,
feito o exame audiomtrico, que identifica seu nvel
mnimo de audio. Esse exame permite avaliar a audi-
o das diferentes freqncias de tons puros do grave
ao agudo , com especial ateno para a zona da pala-
vra, que fica nas freqncias de 500 a 4 mil hertz (Hz).
Com base no trabalho de Roeser & Downs,
Martinez (2000) prope a seguinte classificao dos
limiares de audio:
Limiares tonais*
Audio normal 0 a 15 dB
Deficincia auditiva suave 16 a 25 dB
Deficincia auditiva leve 26 a 40 dB
Deficincia auditiva moderada 41 a 55 dB
Deficincia auditiva moderadamente severa 56 a 70 dB
Deficincia auditiva severa 71 a 90 dB
Deficincia auditiva profunda acima de 91 dB
* Mdia dos limiares tonais em 500, 1.000 e 2.000 Hz.
Deficiente auditivo ou surdo?
Deficiente auditivo como se autodenominam mui-
tos dos surdos adultos, principalmente aqueles que
apresentam perda auditiva de leve a moderada, que
no se consideram totalmente surdos. Essa atitude
resulta do processo educacional e reabilitacional a
que foram submetidos, nos anos 70 e 80, poca em
que era dada grande nfase ao oralismo.
Na abordagem oralista, ainda hoje adotada por
algumas instituies, a comunicao se baseia na fala:
 12 Programa 1 A pessoa surda: do diagnstico participao social 13

Audiometria tonal: audio normal no ouvido Audiometria tonal: perda auditiva severa no
esquerdo e perda leve no ouvido direito ouvido esquerdo e profunda no direito
250 500 1K 2K 4K 8K Hz 250 500 1K 2K 4K 8K Hz
-10 -10
0 0

10
10


X
20
X 20


30

X 30
X
X
40 X 40
50 50
60 60
70 70
80 80

X X


90 90


X
100 100


X X
110 110
120 120
dB dB

(vermelho) Ouvido direito (vermelho) Ouvido direito

X (azul) Ouvido esquerdo
X
(azul) Ouvido esquerdo

Audiometria tonal: perda Audiometria tonal: perda auditiva

auditiva moderada em ambos os ouvidos profunda em ambos os ouvidos
250 500 1K 2K 4K 8K Hz 250 500 1K 2K 4K 8K Hz
-10 -10
0 0
10 10
20 20
30 30
40 40
50 50

60 X
X

60
X X

X
70 X

70


80 80
90 90
X

100 100
X

110 110

120 120 X
X
X X
dB dB

(vermelho) Ouvido direito (vermelho) Ouvido direito

X (azul) Ouvido esquerdo
X
(azul) Ouvido esquerdo
14 Programa 1
no se aceita a utilizao de gestos ou sinais para re-
presentar ou indicar coisas, objetos etc. No oralismo,
os resduos de audio servem como parmetro para
a aquisio da fala e da linguagem, sendo associados
leitura da expresso facial.
Entre os mais jovens, e particularmente entre
aqueles que apresentam perdas auditivas severas e
profundas, existe um movimento para que assumam
a prpria surdez. Lutam por seus direitos e buscam
divulgar a Lngua de Sinais Brasileira (LSB), mostran-
do que se trata de uma lngua com regras prprias,
como a lngua portuguesa.
Os que adotam essa linha valorizam sua fala, le-
vando em conta que uma fala diferente, e valorizam
tambm seu direito de usar recursos variados para se
comunicar, na busca de uma melhor participao so-
cial. Rejeitam o termo deficiente, que embute um
conceito de dficit, e defendem uma atitude na qual
seja dado valor ao indivduo, e no deficincia da
qual ele portador.
Para que a sociedade possa melhor conhecer as pes-
soas que tm perda de audio, importante pensar
em cada indivduo como um ser nico, repleto de
possibilidades.
Os recursos de comunicao adotados pelo surdo,
seja ele mais ou menos oralizado, no podem ser
usados para caracteriz-lo como pessoa. preciso
levar em conta seu percurso de vida e a forma pela
qual seu modo de se comunicar possibilita sua
integrao nos diferentes meios sociais que freqen-
ta, fazendo com que se sinta mais feliz.
No tocante escolaridade, a pessoa portadora de
A pessoa surda: do diagnstico participao social 15
surdez vem obtendo oportunidades cada vez mais
amplas e melhores de ser vista como um cidado
comum e de freqentar escolas comuns, alm das clas-
ses ou escolas especiais. A incluso do portador de
deficincia no sistema escolar pode permitir que ele
gradualmente passe a contar com os mesmos benef-
cios oferecidos aos demais educandos.
Seja qual for o tipo de educao recebida, espe-
cial ou no, o surdo no precisa apenas de escola.
indispensvel que lhe seja oferecido atendimento nos
aspectos mdicos relacionados com a surdez, bem
como orientao familiar e suporte emocional, pro-
curando facilitar o desenvolvimento de suas
potencialidades, levando-o a fazer escolhas e respon-
sabilizar-se por elas e oferecendo-lhe as mesmas
oportunidades disponveis para as pessoas que no
so portadoras de deficincia.
Mas a luta por sua participao social no uma
luta apenas do surdo e de seus familiares. Ao se falar
em integrao (ou, atualmente, em insero), fun-
damental que a sociedade faa sua parte, usando de
todos os meios para atenuar as dificuldades impos-
tas pela surdez.
Receber o surdo e facilitar seu acesso a todos os
espaos sociais (escola, parques, festas, empresas,
teatros, cinema, museus etc.) a contrapartida para
que exista realmente integrao e participao.
Se o surdo no pode ficar esperando que a sociedade
faa tudo por ele, tambm no pode lutar sozinho e
competir com os ouvintes, como se fosse ouvinte.
Programa 2 17

O BEB SURDO: TORNANDO-SE

INDEPENDENTE

[] o beb precisa de algum que, por um tempo, o coloque

em primeiro lugar numa lista de prioridades. (D.W. Winnicott)

ssim que nasce, e ao longo dos primeiros me-

A ses de vida, o beb ainda no capaz de esta-

belecer ligaes entre suas emoes e o signi-
ficado delas. Ele depende totalmente da me, para ser
compreendido e para ser atendido em suas necessi-
dades bsicas.
Em sua mente adulta, a me elabora um significa-
do simblico daquilo que o beb necessita. Em segui-
da, ela transmite pelo olhar, na voz, na maneira
como o segura e o amamenta algo que permite tam-
bm a ele construir um significado simblico das
emoes que experimenta.
Assim, nos momentos em que o beb vive um des-
conforto, uma tenso, a me que decodifica a ori-
gem do problema e oferece o alvio necessrio para
restabelecer o equilbrio.
A repetio constante dessas vivncias com signi-
ficado uma condio para o desenvolvimento da
capacidade de pensar da a importncia da relao
me-beb. O conhecimento real e verdadeiro vem da
experincia com o outro.
O beb abandonado a seu prprio entendimento,
deixado a ss, certamente criar significados estra-
nhos para suas vivncias.
freqente que a surdez seja descoberta pelos pais
apenas quando a criana tem 1 ou 2 anos. Isso implica
18 Programa 2
uma dificuldade maior na transmisso de significados sim-
blicos s experincias do beb. Um exemplo: o beb cho-
ra, e a me procura acalm-lo conversando com ele sem
que ela saiba, sua voz no chega at ele para tranqiliz-
lo, acalm-lo e marcar a presena materna. Somente ao v-
la ele pode se assegurar de sua proximidade.
medida que se repetem experincias desse tipo,
o beb pode desenvolver sentimentos de inseguran-
a e abandono, o que talvez traga como conseqn-
cia uma auto-estima rebaixada.
Por outro lado, quando descobre a surdez do fi-
lho, a grande maioria das mes passa a usar menos a
voz para se comunicar com ele. Outras diminuem suas
falas diretas com o filho, ou at deixam de se utilizar
da palavra. Todos caem no silncio.
As atitudes maternas de acentuado desalento ou de
superproteo podem ser compreensveis, mas no
servem para incentivar o desenvolvimento da criana.
Os pais (e, principalmente, a me, pois ela tem con-
tato mais intenso e freqente com o beb) devem com-
preender que h muitas formas de comunicao com o
beb, alm da linguagem oral: toques, sorrisos, carinhos.
Todas essas linguagens devem ser utilizadas no trato
com o beb, inclusive a oral. Deve-se falar sempre de
frente para a criana, olhando para ela, permitindo que
ela perceba a existncia dessa forma de comunicao.
O diagnstico precoce
de grande importncia que a surdez seja diagnosti-
cada o mais cedo possvel. E que, assim que for cons-
tatada, se inicie o atendimento especializado, que no
se resume ao trabalho com a criana deve incluir
tambm os pais.
No trabalho de estimulao precoce, o primeiro
O beb surdo: tornando-se independente 19
aspecto a ser lembrado que a criana surda, em seus
primeiros meses de vida, um beb com necessida-
des peculiares, pois a ausncia da audio, interferin-
do na aquisio da linguagem e na maneira de conhe-
cer o mundo, deixar marcas para o resto da vida.
Principalmente nos casos em que se pode suspei-
tar desse tipo de quadro como nascimento de alto
risco, casos de surdez hereditria na famlia, casamen-
tos consangneos, ocorrncia de rubola na gravidez
ou um quadro de meningite aps o nascimento
fundamental que o beb seja encaminhado para ava-
liao mdica o quanto antes.
Aprender a falar
Por meio da audio, e do ambiente familiar adequa-
do, a criana ouvinte aprende naturalmente o modelo
de sua lngua, processo que ocorre em trs estgios:
Linguagem receptiva: a recepo ocorre por interm-
dio da audio: a criana recebe a linguagem de seu
ambiente lingstico; ao ouvir a palavra muitas ve-
zes, acaba por armazen-la.
Linguagem compreensiva: a criana passa a compre-
ender que a palavra papai se refere a determinada
pessoa (relaciona significante e significado).
Linguagem expressiva: a criana emite a palavra papai,
quando j possui a segurana de seu significado.
Ningum nasce falando. Esses estgios fazem parte
da natureza humana e se sucedem em um espao
mnimo de um ano aps o nascimento, quando a
criana passa a emitir as primeiras palavras.
Nos primeiros meses de vida, a criana no precisa da
audio para falar. a fase de balbucio (primeiro estgio
da linguagem expressiva), na qual ela emite sons
20 Programa 2
inarticulados de sensao de prazer e desprazer. como se
estivesse treinando a emisso de sons, sem perceber o que
est fazendo no precisa da audio, para essa atividade.
O beb com perda auditiva interrompe o balbu-
cio devido falta de audio normal; no escuta os
prprios sons, e assim seu desenvolvimento lings-
tico no tem estmulos.
Apoio e orientao famlia
Identificada a surdez, o primeiro passo consiste em
dar apoio famlia e orient-la em relao s neces-
sidades de seu beb. A estimulao precoce realizada
no ambiente domstico, aliada ao trabalho educacio-
nal de profissionais, permitir que a criana adquira
condies de se comunicar da melhor forma possvel,
situando-se de modo adequado na sociedade.
No trabalho com os pais, no basta orient-los em
relao melhor forma de estimular a audio dos
filhos. Eles precisam ter a oportunidade de manifes-
tar suas preocupaes e receber esclarecimentos su-
ficientes para que se sintam mais seguros. impor-
tante que possam falar de suas angstias por ter um
filho diferente do esperado.
Os pais precisam aprender a escutar os sons emi-
tidos pelo beb, sabendo que eles contm significa-
dos, ou seja, constituem uma linguagem. Essa atitude
equivale da me da criana ouvinte: quando o beb
emite p, a me d um sentido ao som, completando
a palavra de acordo com o que entendeu papai,
papa, voc quer comer etc.
As crianas adquirem a linguagem, obviamente. A questo
agora a que tipo de linguagem nos referimos quando di-
zemos que s aos 24 meses a criana tem linguagem.
Referimo-nos linguagem expressiva, ouvida e percebida
O beb surdo: tornando-se independente 21
pelos familiares, ignorando a compreensiva, invisvel mas
dedutvel? Pensamos que, desde os primeiros choros e
interaes com a me, a linguagem comea a despontar
como um todo. (Solange Issler, in Corra, 1999, pp. 23-24)
O aparelho auditivo
Em alguns casos, o exame audiomtrico indica a pos-
sibilidade de adoo de um aparelho de amplificao
sonora individual (A.A.S.I.). Trata-se de um equipamen-
to pequeno, colocado junto ao ouvido da criana, que
amplia a intensidade dos sons e os traz para um nvel
confortvel para quem precisa us-lo. Atualmente, h
aparelhos com alto nvel de sofisticao, que ampliam
o som de maneira cada vez mais seletiva. Por exem-
plo, nos momentos de comunicao, os sons da fala tm
prioridade sobre os rudos ambientais.
Os benefcios advindos do uso do aparelho audi-
tivo no so percebidos de imediato; necessrio um
perodo de aprendizagem e de adequao auditiva
que, s vezes, desanima a criana e seus familiares.
Mas os pais precisam entender o que esse aparelho
pode representar para o filho, os benefcios que pode
trazer e suas limitaes. O uso do aparelho pode ser
comparado com o dos culos, para quem tem deficin-
cias de viso, embora neste ltimo caso a aceitao seja
mais fcil, pois o resultado ver melhor imediato.
O aparelho de surdez costuma gerar grandes ex-
pectativas, como se fosse capaz de realizar milagres.
Muitos pais imaginam que, a partir do uso do apare-
lho, seu filho deixar de ser surdo e se transformar
em ouvinte. Mas no assim.
Para saber quando a criana vai aprender a perceber
os sons com o aparelho auditivo, deve-se levar em conta
a perda auditiva e, mais ainda, a estimulao recebida.
22 Programa 2 O beb surdo: tornando-se independente 23

res, que precisam valorizar tais manifestaes como

O desenvolvimento auditivo no acontece logo aps
uma forma de comunicao e mostrar compreenso.
a colocao e o uso do aparelho. Depende de um pro-
A criana no vai desenvolver a linguagem oral es-
cesso, que vai ocorrendo com o passar do tempo: os
pontaneamente, sem estmulos.
pais e profissionais no podem desanimar.
Com o incio da escolaridade em creches e insti-
tuies de educao infantil comum, ou especial
Quando os pais no tm oportunidade de discutir
a criana comea a partilhar com outras as brincadei-
suas expectativas e de receber esclarecimentos, s ve-
ras, as conversas e a ateno do professor.
zes se cria uma sensao de decepo e frustrao. E
esses sentimentos trazem grandes prejuzos ao desen-
Para que possa expressar seus desejos e suas neces-
volvimento emocional, cognitivo e social da criana.
sidades, utilizando gestos e/ou sons, a criana surda
H crianas que passam a no querer usar o apare-
deve ser exposta a uma linguagem compreensvel
lho, ao perceber que essa sua diferena traz sofrimen-
para ela, como contribuio a sua socializao.
to para os pais.
Algumas famlias deixam s vezes de colocar o
Os pais e professores precisam colaborar para que
aparelho na criana pelos mais diversos motivos:
a criana com deficincia auditiva se comunique com
porque ela acordou chorando, porque a bab no
os colegas e com outros adultos. Para isso, impor-
chegou ou seja, h sempre uma desculpa para no
tante deixar claro quais so suas limitaes e quais
utiliz-lo. H casos em que o aparelho fica mais tem-
suas possibilidades.
po na gaveta do que no ouvido da criana.
O desafio do trabalho precoce com a criana sur-
No suficiente usar o aparelho auditivo durante
da est em criar situaes de comunicao que favo-
algumas horas por dia. Ele precisa ser colocado ao
ream sua expresso e sua interao contnua com as
acordar e s pode ser retirado para tomar banho e
pessoas, utilizando-se do olhar, dos gestos, dos sinais,
para dormir. Seu uso to importante quanto o hbi-
da linguagem oral etc.
to de se alimentar.
Toda criana adquire a linguagem naturalmente,
por meio da interao; a fala uma das manifesta-
O aprendizado do convvio
es da linguagem, tal como os sinais, os gestos e a
A partir de 2 a 3 anos toda criana, mesmo que seja escrita so formas de estabelecer a comunicao e
surda, busca conhecer o mundo, se torna cada vez possibilitar a representao do pensamento.
mais consciente de si mesma como pessoa, no conv- O atendimento precoce famlia e criana per-
vio com outras crianas e com adultos. mite diminuir as dificuldades dos pais em aceitar seu
Para a criana surda o contato feito por meio de filho diferente, ajudando-os a ter uma viso mais re-
sinais espontneos e expresses faciais, cujo signifi- alista e positiva das verdadeiras possibilidades de
cado deve ser compreendido pelos pais e professo- desenvolvimento de seu filho surdo.
Programa 3 25

A CRIANA SURDA:
CAMINHOS DA APRENDIZAGEM

[] Agora que eu tenho 6 anos, sou o mais

esperto dos espertos. Ento, acho que vou
continuar com 6 anos pra sempre. (A.A. Milne)

objetivo central da educao infantil favorecer

O o desenvolvimento fsico, motor, emocional,

cognitivo e social de todas as crianas ouvin-
tes ou surdas. As experincias e os conhecimentos so
promovidos e ampliados, por meio de jogos e brinca-
deiras, bem como do convvio com outras crianas e
outros adultos, fora do ambiente domstico.
A socializao, que se inicia antes dos 3 anos, vai
se consolidando entre os 4 e os 6 anos de idade. A
criana escolhe com quem quer brincar e conversar,
de quem quer ser amiga.
A educao da criana surda em fase de socializa-
o precisa se adequar a suas caractersticas pesso-
ais. A observao de suas respostas aos primeiros
atendimentos escolares e clnicos (estimulao audi-
tiva, socializao etc.), serve para indicar o caminho
a seguir: optar pelo ensino especializado (escola e
classe especial), ou pelo ensino comum.

Cada criana deve receber atendimento de acordo com

sua realidade e suas condies, para vivenciar e ex-
plorar ao mximo suas potencialidades.

Algumas crianas surdas tm possibilidade de

adquirir e desenvolver a linguagem oral, utilizando a
fala para se comunicar. Outras, por caractersticas pes-
26 Programa 3
soais e tambm em decorrncia do ambiente familiar
em que cresceram, apresentam linguagem oral mni-
ma, que deve ser complementada com outras formas
de comunicao (escrita e por sinais).
A criana tambm pode desenvolver a leitura oro-
facial, isto a leitura labial e a fisionmica, capaci-
dade de ler os lbios e a expresso facial de quem fala.
Mesmo quando usam um aparelho auditivo adequa-
do, os deficientes auditivos em geral fazem tambm a
leitura labial, para compreender melhor a fala do
outro. A leitura labial uma capacidade inata em to-
das as pessoas, mas apenas aquelas que tm perda
auditiva desenvolvem tal habilidade.
Mtodos de treinamento
H vrios mtodos para o desenvolvimento da lingua-
gem de deficientes auditivos empregados no Brasil:
Mtodo oral unissensorial: usa apenas a pista auditi-
va. Por meio do aparelho auditivo, integra a audio
personalidade da criana com perda auditiva; no
enfatiza a leitura labial, nem utiliza a lngua de sinais.
Exemplos: mtodo Pollack e mtodo Perdoncini.
Mtodo oral multissensorial: usa todos os sentidos:
audio com apoio de aparelhos auditivos, viso com
apoio da leitura labial, tato etc.; tambm no utiliza a
lngua de sinais. Exemplos: mtodo udio + visual de
linguagem.
Mtodo de comunicao total: uma filosofia, no
simplesmente um outro mtodo, cuja premissa bsica
utilizar tudo o que seja necessrio para o indivduo com
deficincia auditiva como meio de comunicao:
oralizao, prtese auditiva, gestos naturais, linguagem
de sinais, expresso facial, alfabeto digital, leitura labial,
A criana surda: caminhos da aprendizagem 27
leitura da escrita, enfim, tudo aquilo que sirva de meio
para ajudar a desenvolver o vocabulrio, linguagem e
conceito de idias entre o indivduo surdo e o outro.
(Marta Ciccone, in Corra, p. 22)
Bilingismo: essa abordagem pretende que ambas as
lnguas os sinais (LSB, a Lngua de Sinais Brasileira)
e a oral (portugus) sejam ensinadas e usadas sem
que uma interfira/prejudique a outra. Elas se desti-
nariam a situaes diferentes.
A comunicao com a criana surda
Muitas vezes os pais, professores e outros adultos
tomam atitudes inadequadas em relao a crianas
com perda auditiva, ignorando suas reais limitaes.
Por exemplo:
Com freqncia tratam a pessoa com deficincia
auditiva como se ela fosse incapaz de compreen-
der. Falam de maneira pouco natural, apenas com
gestos; se usam palavras, falam como ndio, sem
artigos ou frases completas, utilizando apenas
palavras soltas, como se o outro fosse incapaz de
entender as formulaes completas.
No conseguem agir com naturalidade. No infor-
mam, por exemplo, o que est acontecendo: a me
sai sem dizer onde est indo, como se a criana
no pudesse participar da vida em comum.
Ao conversar, viram o rosto para outro interlocutor,
de modo que a criana no perceba o que est
sendo falado. Alm de ser uma falta de respeito,
diminui a auto-estima da criana.
Alguns pais enfatizam a deficincia auditiva, es-
quecendo que a criana tem um potencial a de-
senvolver. J outros cobram excessivamente dos
filhos, achando que devem compensar a defi-
28 Programa 3
cincia com atitudes perfeccionistas. Ambos os
extremos so prejudiciais.
O desenvolvimento da linguagem
A escola, comum ou especializada, deve preparar a
criana surda para a vida em sociedade, oferecendo-
lhe condies de aprender um cdigo de comunica-
o que permita seu ingresso na realidade sociocul-
tural, com efetiva participao na sociedade.
O trabalho de linguagem, tanto em lngua portu-
guesa (oral) quanto na Lngua de Sinais Brasileira
(LSB), desenvolvido de forma a dar criana surda
um instrumento lingstico que a torne capaz de se
comunicar.
Os principais recursos utilizados nesse trabalho so
atividades de imitao, jogos, desenhos, dramatizaes,
brincadeiras de faz-de-conta, histrias infantis etc. Tais
atividades possibilitam, ao mesmo tempo, a aquisio
de linguagem e a aprendizagem de conceitos e regras
de um cdigo de comunicao, aspectos importantssi-
mos para o processo de integrao escolar.
A criana surda adquire sua linguagem ao relacio-
nar a experincia que est vivendo com a verbalizao
e/ou os sinais que ela observa em outra pessoa (co-
legas, pais, professores etc.), bem como ao relacionar
o que est sendo falado pelo outro com suas prprias
experincias e tambm ao comunicar seus pensamen-
tos e experincias de forma oral, escrita ou com sinais.
Para Piaget, a linguagem um sistema para repre-
sentar a realidade. ela que torna possvel a comu-
nicao entre os indivduos, a transmisso de infor-
maes e a troca de experincias.
A situao comunicativa em um contexto espon-
tneo ajuda a criana a compreender melhor o con-
A criana surda: caminhos da aprendizagem 29
tedo que queremos transmitir a ela. Toda situao
boa para falarmos de assuntos variados, de coisas que
podem acontecer ou aconteceram.
Por exemplo: quando a criana come, se lava, se
veste, ou passeia pela rua se oferecem timas oca-
sies para falar com ela a respeito das coisas que est
vendo, de como as pessoas esto agindo, das sensa-
es dela e das nossas.
indispensvel interagir com a criana surda a cada
momento, utilizando perguntas e respostas que vo
se tornando conhecidas e que ela vai aprendendo.
A partir dessas situaes espontneas de relacio-
namento, o professor e os pais podem realizar ativi-
dades e brincadeiras que estimulem a interao com
a criana, mantendo sua ateno e ajudando-a a se
expressar a partir de gestos, sinais, atitudes corporais
e linguagem oral.
Pela repetio das palavras e pela vivncia no dia-
a-dia, as crianas aprendem a compreender uma ln-
gua e a us-la. Isso vale tanto para as crianas ouvin-
tes quanto para aquelas com perda auditiva. No en-
tanto, as que tm perda auditiva precisam de mais
estmulos, de mais repeties e de mais vivncias. A
partir do momento em que a criana surda percebe
que cada coisa ou pessoa tem um nome, seu progres-
so se torna mais rpido.
O jogo, o brincar de faz-de-conta e o relato de his-
trias infantis so experincias que permitem ampliar
seu mbito de informaes e ajud-la a buscar, a pe-
dir, a fazer perguntas, enriquecendo cada vez mais sua
comunicao.
Qualquer situao corriqueira, em particular quan-
30 Programa 3
do vinculada s idias e aos interesses da criana
surda, pode ser til para estimular e desenvolver seu
processo de comunicao. Por exemplo: se ela gosta
de carros, de motos, ou de bonecas, seu brinquedo
predileto pode servir de motivao para a aprendiza-
gem. Ela ir se interessar por saber seus nomes, re-
produzir o rudo que fazem, sentir as vibraes dos
veculos que passam pela rua, observar as cores das
diferentes motos, ou reproduzir com suas bonecas o
cuidado materno, dando nome aos sentimentos eu
gosto, eu choro, eu estou triste, eu estou alegre etc.
A compreenso e a realizao de uma tarefa exi-
gem da criana surda um grande esforo de ateno.
Por isso, compreensvel que ela no goste de fazer
exerccios de articulao durante muito tempo. O ide-
al apresentar esses exerccios disfarados, na forma
de jogos e brincadeiras.
conveniente aproveitar situaes ldicas para
favorecer a aquisio lingstica. Mas no se pode
esquecer que essa estimulao no tem por objetivo
criar um ouvinte falante, suprimindo ou ignorando as
caractersticas peculiares da criana surda.
Levar em conta as potencialidades e limitaes da
criana surda permite que ela manifeste sua espon-
taneidade e suas diferenas. Diferenas que no a tor-
nam um ser inferior ou menos capaz, mas apenas di-
ferente como todo ser humano.
O papel do professor
O trabalho do professor deve estar marcado pelos
objetivos que ele pretende alcanar na rea da lingua-
gem e por um programa concreto para cumprir essa
A criana surda: caminhos da aprendizagem 31
meta. fundamental conversar com os pais a respei-
to desses objetivos e adequar o programa, de manei-
ra a permitir que a famlia colabore, aproveitando os
contextos naturais e cotidianos para estimular a lin-
guagem do filho.
A interveno do professor no campo da comuni-
cao e da linguagem com a criana surda pequena no
pode partir de programas rgidos quanto ao contedo
como por exemplo listas preestabelecidas de pala-
vras. Sempre devemos ter presente o interesse de cada
criana, conversando com ela sobre o que vivenciou
em casa, com os colegas ou com outros adultos.
Precisamos abordar o desenvolvimento da lingua-
gem de uma criana surda em toda sua variedade e
em todas suas possibilidades, dando um papel signi-
ficativo s funes comunicativas que ela realiza com
suas prprias expresses e ao vnculo comunicativo
que ela estabelece com o outro (adulto ou criana).
Para a criana, no importante apenas falar algo,
mas ser capaz de utilizar a linguagem para transmitir
diferentes intenes, como pedir, afirmar, perguntar etc.
Devemos ainda evitar transmitir apenas o nome
dos objetos, procurando sempre mencionar outros
aspectos importantes que suscitem a curiosidade da
criana, levando-a a perguntar (por qu? para qu? o
que ?) e a expressar seus sentimentos (eu quero, eu
no quero, eu gosto). Isso permitir estabelecer uma
comunicao mais completa, natural e prxima da
criana ouvinte, sem se limitar mera nomeao ver-
bal de objetos.
importante utilizar os mais variados recursos de
comunicao: alm da linguagem oral, recorrer sem
restries aos gestos, s expresses faciais e corporais
e a um sistema estruturado de sinais.
Programa 4 33

ATENDIMENTO ESCOLAR:
UM PROCESSO INTEGRADOR

Deixe uma criana comigo at os 7 anos, e ento qualquer

pessoa poder cuidar dela. (Incio de Loyola)

artindo do princpio de que a educao um

P direito de todos, o atendimento educacional s

pessoas com necessidades especiais, em am-
biente escolar comum ou em grupos especializados,
est assegurado na Constituio Brasileira.
Aes como a proposta no captulo V A educa-
o especial da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
o Nacional (LDB 9.394/96), vm demonstrando a
abertura do processo de atendimento educacional e
a garantia de introduzir nele inovaes, objetivando
assegurar maiores possibilidades de integrao do
portador de deficincia sociedade.
Nessa nova viso, a incluso social passa a ser vista
como um processo de adaptao da sociedade, que in-
clui as pessoas com necessidades especiais em todos os
ambientes sociais. Isso torna possvel que, ao mesmo
tempo, essas pessoas se preparem para assumir seu lu-
gar na sociedade, e para desempenhar os papis ade-
quados a cada situao (Ver Sassaki, 1997, p. 41).

A incluso da criana com surdez na escola regular

requer uma boa preparao tanto do aluno quanto da
escola, para que ambos se sintam capacitados a par-
ticipar dessa integrao.

Para pedagogos como Frazo de Sousa (1999, pp.

65-68), a incluso no ambiente escolar consiste em:
34 Programa 4
possibilitar criana um desenvolvimento den-
tro de seus limites pessoais, e no de padres
impostos socialmente;
acreditar que a criana portadora de necessida-
des especiais capaz de uma aprendizagem rica
e construtiva.
As crianas portadoras de necessidades educacionais
especiais, que outrora iam para escolas especializadas,
tm atualmente direito de ser matriculadas em qual-
quer escola da rede regular. Essa mudana gerou um
intercmbio de experincias, de profissionais e de
material, provocando a aproximao dos dois sistemas
educacionais: o especial e o regular.
A integrao, verbalizada como a melhor prtica
no processo de educao de crianas portadoras de
necessidades especiais, implica reciprocidade. Mas o
processo pedaggico baseado na integrao deve ser
gradual e dinmico, adequado s necessidades de
cada indivduo.
Na verdade, a integrao efetiva implica uma
mudana total de atitude. Implica desmistificar a
questo do convvio e da educao da criana porta-
dora de necessidades especiais e, para isso, da m-
xima importncia o papel dos profissionais e espe-
cialistas.
Quando o professor recebe em sua classe (de ou-
vintes) um aluno surdo, freqente que sua primeira
reao seja pensar: Como vou falar com esse aluno?
No sou especialista! Como posso assisti-lo?
No se pode jogar a criana surda em uma esco-
la ou em uma classe comum, alegando a necessidade
de inseri-la na escola regular; isso corresponderia a
ignorar sua necessidade de ter um atendimento cui-
dadoso, capaz de possibilitar o desenvolvimento de
Atendimento escolar: um processo integrador 35
todo seu potencial de comunicao.
Antigamente, a criana surda freqentava a esco-
la comum e se convertia em uma grande copiadora;
mas essa atitude no pode servir de exemplo para as
novas vivncias.
Integrao escola
Na proposta atual, mais inclusiva, a criana com sur-
dez participa do sistema educacional, no est fora
dele. esperado que ela, bem como os professores e
toda a escola, conte com dispositivos que auxiliem seu
pleno desenvolvimento escolar, sem sacrifcios.
No entanto, a incluso na escola comum deve
constituir um processo gradativo, que respeite as di-
ferentes necessidades e interesses de cada criana.
Antes de tudo, necessrio verificar se ela est pre-
parada para freqentar uma classe comum, na qual as
diferenas (principalmente as que se referem lingua-
gem) sero evidenciadas pela comparao com os
colegas ouvintes.
A integrao da criana com surdez em classe comum
da escola regular ter mais chances de sucesso se for
gradativa e resultar de um estudo de cada caso, indi-
vidualmente.
A famlia precisa fornecer aos professores os da-
dos necessrios para que eles entendam melhor tudo
que a falta de audio pode acarretar e possam pre-
ver o tipo de reao da criana no ambiente escolar.
Esses dados incluem parecer mdico, resultados das
avaliaes audiolgicas peridicas, informaes da
fonoaudiloga etc.
Como condio para participar de uma classe co-
36 Programa 4
mum, o aluno surdo precisa ter adquirido um nvel
de linguagem (incluindo um bom vocabulrio) sufi-
ciente para permitir um dilogo, mesmo que simples,
com professores e colegas, alm de certo domnio de
leitura e escrita. S assim ele poder expressar seus
pensamentos e sentimentos, e conseguir compreen-
der e aplicar os conceitos utilizados nas diferentes
disciplinas.
A escola comum, por sua vez, tambm precisa dis-
por de recursos que tornem vivel o processo de in-
cluso, como por exemplo:
assessoria em relao lngua de sinais, se a
criana tiver linguagem oral restrita, e s estra-
tgias adequadas para propiciar o dilogo, na
linguagem oral e/ou escrita.
material concreto e visual que sirva de apoio
para garantir a assimilao de conceitos novos.
contato com professores que tenham vivenciado
situaes semelhantes.
orientao de professores de educao espe-
cial itinerantes ou de salas de recursos. Po-
dem ser feitas reunies para trocar experin-
cias, discutir diferentes enfoques do contedo
e esclarecer dvidas a respeito dos planos de
atuao e de avaliao.
O processo de aprendizagem
Em todos os nveis escolares (infantil, fundamental,
mdio e superior), e principalmente quando o aluno
apresenta perda auditiva severa ou profunda, neces-
srio levar em conta, tanto para o atendimento escolar
comum quanto para o especializado, que existe um su-
jeito que precisa se desenvolver, aprender o contedo
Atendimento escolar: um processo integrador 37
programtico escolar e adquirir conhecimento do mun-
do e de si mesmo (social/escolar/psquico).
O que caracteriza o aluno (surdo ou no) sua capa-
cidade de aprendizagem, e no a deficincia que
apresenta. Existe um sujeito com potencial, no qual
se deve investir.
Conforme expe Marques (1999, p. 38) , o obst-
culo sensorial cria situaes comunicativas especfi-
cas para o surdo, sem impedi-lo de adquirir uma lin-
guagem e desenvolver sua capacidade de representa-
o. Os mecanismos mentais envolvidos nesse proces-
so tambm no so os mesmos da pessoa ouvinte; por
isso, tornam-se responsveis pela construo de es-
quemas de pensamento e de estratgias intelectuais
que dependem da natureza do desenvolvimento
lingustico-cognitivo de cada um.
Tanto no ensino comum quanto no especializado
o aluno precisa se sentir envolvido no processo de
aprendizagem, participar de fato e ser capaz de fazer
escolhas com responsabilidade, programando-se para
o futuro.
O contedo curricular a ser desenvolvido pelo
professor de escola comum exatamente o mesmo
trabalhado com os alunos ouvintes, com base nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). E o mes-
mo ocorre com a metodologia de ensino.
O uso de materiais variados (jornais, revistas, pro-
pagandas, noticirios de TV, computadores etc.) con-
tribui para motivar os alunos, mant-los atualizados
em relao aos acontecimentos do mundo e dar-lhes
uma viso ampla dos conhecimentos.
Todos os alunos sero beneficiados se o profes-
38 Programa 4
sor proporcionar atividades a partir de centros de
interesse, integrando diferentes disciplinas.
Uma sugesto interessante de um trabalho desse
tipo consiste em planejar um estudo do bairro. Os
professores de Matemtica e de Estudos sociais po-
dem discutir e trabalhar juntos, organizando vrias
atividades relacionadas com o assunto, como: locali-
zar bairros diferentes (em relao escola ou resi-
dncia), calcular distncias, enumerar locais comer-
ciais, hospitais, fbricas etc. Trata-se de uma ativida-
de que pode ser desenvolvida satisfatoriamente tan-
to pelos alunos surdos quanto pelos ouvintes.
O principal papel do professor consiste em pro-
mover a compreenso das informaes para todos os
alunos. As propostas dos Parmetros curriculares na-
cionais e o prprio contedo curricular favorecem a
integrao, pois se baseiam na interao dos alunos
entre si ao longo das atividades no grupo, na clas-
se, na escola e na comunidade.
Faz parte do processo educacional aprender a respei-
tar as diferenas e a exercer atividades solidrias.
O processo de integrao
Integrar pressupe o encontro de diversidades, quer
sejam pessoas, idias, ou culturas. Ora, para que o
diferente seja identificado como tal, preciso que haja
um padro considerado normal. Que padro esse?
Para a pedagoga Frazo de Sousa (1999, p. 69),
considera-se como normalidade a capacidade de cada
um, dentro de suas possibilidades, ser produtivo para
a sociedade em que vive, demonstrando talento, ap-
tido, e inteligncia em relao a determinados aspec-
Atendimento escolar: um processo integrador 39
tos humanos e sociais. A construo da subjetividade
ocorre no contato com uma pluralidade de existnci-
as. Portanto, a proposta de integrao no permite
apenas o acesso democrtico; a troca de experincias
promove desafios que interferem tanto no comporta-
mento acadmico quanto no social.
O envolvimento da famlia fundamental para a
integrao do aluno surdo na escola ou na classe comum.
Participando do processo escolar, os pais acompanham
o desenvolvimento de seu filho e colaboram para que ele
se entrose e se sinta valorizado pessoalmente.
medida que se integra, a criana se torna mais
participativa e consegue cursar o ensino fundamen-
tal sem que ocorra muita defasagem em relao aos
alunos ouvintes.
Ao primeiro indcio de descompasso da criana surda
em relao mdia da classe, o professor deve buscar for-
mas de atenuar as dificuldades (indicar a procura de refor-
o escolar, orientao da psicloga ou da coordenao).
A avaliao contnua permite ponderar se o caso de
manter a criana na escola comum, ou se seria me-
lhor que ela freqentasse um ensino especializado.
Se no existir entrosamento da famlia e da crian-
a surda com a escola e com o professor do ensino
regular, o risco de fracasso grande, principalmente
para o surdo. As conquistas sero lentas e os resulta-
dos exigiro muito sacrifcio (para ambos os lados).
No final, podem ser levantadas questes do tipo: Va-
leu a pena? Ser que este aluno est aprendendo? O fa-
lar bem significa uma aprendizagem efetiva?
Na viso inclusiva, que depende do compromis-
so de todos, a criana com perda auditiva deve ser
40 Programa 4
acolhida dentro de uma proposta globalizadora, que
valorize a escolaridade, os hbitos e as atitudes pre-
paratrios para a vida adulta e que possibilite ao alu-
no se tornar responsvel pelo prprio processo esco-
lar e consciente de seus direitos (que so os mesmos
dos ouvintes). Tambm os aspectos cognitivos, emo-
cionais e afetivos devem ser considerados.
As escolas vm buscando adotar mtodos e tcnicas
que propiciem ao aluno com surdez a aquisio ne-
cessria de conhecimentos e habilidades, bem como
a formao de valores que o identifiquem como pes-
soa nica e como parte integrante da sociedade.
No existe uma metodologia nica, especfica para
a educao de surdos, mas so necessrias adaptaes
curriculares para atender s especifidades da cliente-
la, seja na escola especial ou na regular. Os educado-
res devem considerar, alm da metodologia, as neces-
sidades especficas dos alunos, com o objetivo de fa-
vorecer sua adaptao e sua integrao.
A educao especial
Ao longo do tempo, a educao especial tem adotado
diferentes abordagens para atender s necessidades
das pessoas com surdez e instrumentaliz-las para
atuar socialmente.
No entanto, apesar da posio individual dos pro-
fissionais, os pais das crianas surdas devem ser in-
formados e orientados em relao s vantagens e li-
mitaes de cada uma das diferentes abordagens, para
que eles possam participar da deciso.
At recentemente, acreditava-se que o surdo de-
via fazer uso exclusivo da fala para transmitir suas
Atendimento escolar: um processo integrador 41
idias, seus pensamentos e sentimentos. Em termos
educacionais, o profissional deveria enfatizar apenas
a pista auditiva (abordagem unissensorial), ou recor-
rer leitura oro-facial, a gestos, pista auditiva e
escrita, tendo sempre como apoio a fala (abordagem
multissensorial).
Na verdade, poucos conseguiam bom desempe-
nho na linguagem oral em geral, isso era possvel
apenas para aqueles que podiam contar com atendi-
mento especializado de outros profissionais, o que
no faz parte da realidade da maioria da populao
brasileira.
Em funo dos resultados obtidos no oralismo e das
pesquisas que reconhecem a lngua de sinais como ln-
gua, os sinais comearam a ser adotados na educao
dos surdos na forma sinttica da lngua portuguesa, no
mtodo denominado Comunicao Total.
A Comunicao Total uma filosofia segundo a qual
os surdos devem ter acesso a todas as modalidades de
comunicao disponveis, escolhendo aquela, ou aque-
las, que atende melhor a suas necessidades:
fala;
escrita;
pista auditiva: aproveitamento dos resduos de
audio, por meio de aparelhos de amplificao
sonora;
leitura oro-facial: leitura dos movimentos dos
lbios e dos msculos do rosto;
expresso corporal;
sinais: movimentos com as mos representando
idias, usados por comunidades de surdos;
alfabeto digital: movimentos com as mos que
representam as letras de nosso alfabeto.
 42 Programa 4 Atendimento escolar: um processo integrador 43

Os sinais so extrados da Lngua de Sinais Brasilei- guesa, o surdo tem a seu alcance um leque mais am-
ra: o professor, ao ler um texto, se expressa em sinais. plo de recursos lingsticos, que atendam melhor a
A lngua de sinais no segue a mesma organizao da suas necessidades.
lngua portuguesa, pois no possui a mesma sintaxe,
nem as mesmas regras gramaticais. Por exemplo:
O alfabeto manual
Lngua de Sinais aula, ir

Lngua Portuguesa (eu) vou aula

Fonte: Quadros, 1997, p. 74.

A reivindicao dos surdos para ter assegurado o

direito de usar a lngua de sinais em sua vida e na
educao fez com que algumas escolas especiais para
surdos propusessem o bilingismo na educao.
No bilingismo, a criana surda exposta lngua
de sinais desde pequena, por uma pessoa que domi-
ne essa forma de comunicao, de preferncia um
surdo. A lngua portuguesa, em sua forma oral e/ou
escrita, ensinada como segunda lngua.
O impedimento na audio faz com que as pes-
soas surdas tenham maior acesso ao canal visual,
tornando a lngua de sinais biologicamente natural
para elas.
A lngua de sinais, que sempre existiu, tem passa-
do de gerao para gerao de pessoas surdas. Ficou
esquecida e desvalorizada por muito tempo, em vista
da valorizao da lngua oral, que a falada pela co-
munidade ouvinte majoritria.
Naquela poca, a linguagem de sinais no era vis-
ta como lngua, mas sim como mmica, sem uma or-
ganizao. Essa perspectiva predominou at 1960,
quando os estudos lingsticos comprovaram que se
trata de uma lngua, com regras prprias.
Ao ter acesso lngua de sinais e lngua portu-
Programa 5 45

ADOLESCNCIA: CONSTRUO
DA IDENTIDADE PESSOAL

Eu quero ser EU.

A vida minha.
Quero ter vida prpria.
Confie em mim.
(Falas de um adolescente)

desenvolvimento do eu e da identidade pes-

O soal o tema mais importante na adolescn-

cia, pois se refere tanto ao mundo interno da
pessoa quanto a seu comportamento (no mundo ex-
terno). Esse processo se vincula estreitamente his-
tria pessoal de cada adolescente.
Nos primeiros anos de vida, at o momento da en-
trada na escola, a famlia constitui para a criana o
grupo mais importante e quase nico de referncia.
Na adolescncia, as interaes sociais se expandem de
maneira extraordinria, para alm da referncia fami-
liar, nos diferentes grupos aos quais o adolescente
pertence dana, teatro, escola, igreja ou esportes.
Muitas vezes, o adolescente surdo vive sob os cui-
dados de pais superprotetores, que no acreditam nas
potencialidades do filho e vem a surdez como uma
doena, imaginando que o surdo incapaz de se cui-
dar e de pensar. Nesses casos, a liberdade e a auto-
nomia do adolescente so seriamente prejudicadas e
ele sente insegurana para se comunicar e conviver
com pessoas ouvintes.
A precariedade das referncias familiares diminui
a capacidade de iniciativa do jovem para buscar no-
vas referncias fora de casa, podendo gerar uma ima-
turidade emocional, associada a um enrijecimento
46 Programa 5
geral da personalidade que se traduz em padres
infantis, carentes da elaborao correspondente a sua
idade cronolgica e fsica.
Muitos adolescentes com surdez tal como mui-
tas pessoas, ouvintes ou no fazem uma associao
errnea entre inteligncia e boa comunicao oral, ou
seja, capacidade de falar bem.
Tal atitude equivocada prejudicial para o jovem
que, diante de sua dificuldade de comunicao oral,
comea a se sentir menos competente.
A baixa estima pode levar acomodao, ao desni-
mo e ao conformismo, induzido pelo medo de enfren-
tar situaes novas e conflitos.
O prprio surdo com comunicao restrita tende
s vezes a delegar mais status ao colega que fala bem
(produz fala mais compreensvel) e a eleg-lo como
representante e porta-voz de seus interesses.
A orientao sexual
Tema sempre presente na adolescncia, a orientao
sexual busca hoje tratar o assunto de um ponto de
vista cultural, com base na aceitao de diferentes
valores, e no mais como um modelo padronizado de
comportamento. Apesar de ser abordado com maior
liberdade, o assunto ainda provoca conflitos entre as
geraes.
Algumas escolas, com o apoio dos familiares, cos-
tumam convidar mdicos e especialistas para ofere-
cer palestras aos alunos adolescentes, buscando am-
pliar o nvel de informaes disponveis e sanar mui-
tas dvidas.
Tratando o assunto com naturalidade, a orienta-
Adolescncia: construo da identidade pessoal 47
o sexual enfoca diferentes temas: direito sexuali-
dade, iniciao, responsabilidade, necessidade de
proteo (em relao a doenas e gravidez), casamen-
to etc. A abordagem dos temas tanto feita de forma
especfica quanto associada a determinadas discipli-
nas, como as referncias biolgicas ao conhecimento
do prprio corpo dadas em Cincias.
Hoje, a educao sexual vista com maior natu-
ralidade, pois o interesse infantil pelo assunto re-
conhecido como um aspecto positivo do desenvolvi-
mento sadio, tanto quanto as dvidas e questes vi-
vidas pelos adolescentes.
A preparao para o trabalho
comum os adultos se queixarem de que o adoles-
cente se sente perdido, sem interesses em relao a
seu futuro profissional; que sua auto-imagem defor-
mada e confusa; que ele apela para solues pouco
refletidas, ou influenciadas por amigos e familiares;
que d prioridade ao retorno financeiro e deixa de
lado valores como gostar e poder.
Para contornar essas dificuldades se torna ne-
cessrio, ao longo do ensino fundamental e mdio,
um processo de orientao educacional que colo-
que disposio do adolescente, surdo ou no, re-
cursos para combater o desconhecimento de si pr-
prio, a incapacidade para identificar o que ele pre-
fere e o que so escolhas dos outros. O adolescente
precisa aprender a compatibilizar suas aspiraes
pessoais com as oportunidades sociais e as condi-
es familiares.
O adolescente portador de surdez sofre tambm
as conseqncias de outras circunstncias: poucas
oportunidades de cursos profissionalizantes, desin-
48 Programa 5
formao generalizada sobre as exigncias e as opes
do mercado de trabalho, pouca visualizao das pos-
sibilidades profissionais em campos de trabalho no
muito conhecidos e ainda restritos.
O ideal que o jovem possa ser ativo em suas
escolhas, baseando-se na auto-anlise, na compreen-
so pessoal, no reconhecimento das vantagens e das
exigncias de cada ocupao e de seu interesse por
ela. preciso, ainda, que identifique os requisitos
profissionais e analise as prprias caractersticas pes-
soais, para que possa escolher o que far e venha a
ser feliz com sua deciso.
Para que o surdo possa ampliar seu conhecimen-
to sobre o mundo do trabalho, que a cada dia se tor-
na mais competitivo, imprescindvel que ele, como
qualquer outro adolescente, vivencie diferentes re-
alidades do universo ocupacional, por meio de vi-
sitas a empresas, observao e entrevista com pro-
fissionais no prprio ambiente de trabalho e est-
gios visando a sondagem de habilidades e interes-
ses profissionais.
O processo escolar deve propiciar ao adolescente,
surdo ou no, oportunidades de discutir as diferen-
tes situaes conflitantes, procurando amadurec-lo
para super-las ou, pelo menos, atenu-las.
fundamental que a escola crie condies para
ampliar as possibilidades dos jovens para que eles
planejem sua carreira profissional durante o proces-
so de ensino fundamental e mdio.
O plano de vida de cada aluno se enriquecer ao
ser compartilhado com seus colegas de classe, ajudan-
do a conduzi-lo identificao de suas aspiraes, li-
Adolescncia: construo da identidade pessoal 49
mitaes e potencialidades e ao reconhecimento das
condies reais do mercado de trabalho.
Um processo de orientao profissional efetivo per-
mitir que o adolescente surdo encontre elementos
para vir a competir profissionalmente com trabalha-
dores ouvintes, em condies semelhantes.
A questo da capacitao profissional outro as-
pecto importante a ser analisado na educao do ado-
lescente com surdez. Embora muitos tenham acesso
a cursos profissionalizantes, com freqncia tendem
a se concentrar na rea de informtica. compreen-
svel, j que, cada vez mais, as tarefas do dia-a-dia
dependem da informatizao.
No entanto, o mercado de trabalho est em cons-
tante transformao e preciso tomar conscincia
dessas mudanas, antes de qualquer deciso. Por
exemplo: nos anos 70, o surdo foi apontado como um
timo profissional para operar mquinas de perfurar,
dado o intenso rudo advindo dessa operao, preju-
dicial para as pessoas ouvintes.
Mais recentemente, ele foi considerado um
digitador muito produtivo, por sua maior capacidade
de concentrao. Mas, qual ser seu futuro se essas
funes desaparecerem, tal como j vem acontecendo?
Ser que o surdo poder competir no mercado de
trabalho de igual para igual, uma vez que suas opor-
tunidades dependem da lacuna deixada pelos traba-
lhadores ouvintes?
A opo escolar
Cursar uma escola especializada, ou encaminhar-se
para uma de ensino regular? Esta uma das escolhas
50 Programa 5
que o adolescente surdo precisa fazer.
As escolas de educao bsica de nvel mdio
especializadas no atendimento ao surdo so excees
regionais (existem, por exemplo, no Rio Grande do
Sul, no Rio de Janeiro e em So Paulo), constituindo
experincias isoladas.
Ainda est cristalizada a crena de que o surdo
necessita de uma slida base escolar e comunicativa
na educao fundamental, para poder se integrar na
escola comum de ensino mdio. Porm, do ponto de
vista da individualidade, essa no a nica possibi-
lidade para todos. Acreditamos que cada sujeito se
desenvolve a partir de seus recursos pessoais e das
oportunidades que o ambiente lhe oferece.
Tal como a maioria da populao brasileira, uma
parcela significativa de surdos no consegue concluir
o ensino fundamental e mdio. Outros iniciam o en-
sino mdio e logo desistem, alegando dificuldades em
manter um curso pago, dificuldade em dominar algu-
mas matrias, preferncia por trabalhar, ou necessi-
dade de faz-lo, e incompatibilidade do horrio es-
colar com o trabalho.
Todos esses obstculos so tambm enfrentados
pelos ouvintes. O jovem surdo precisa combater o
desnimo que se manifesta diante das primeiras difi-
culdades. Por meio de esforo e motivao pessoal,
ele pode atingir maiores nveis escolares (mdio e
superior), um fator decisivo para seu futuro, uma vez
que a escolaridade cada vez mais uma exigncia
importante do mercado de trabalho.
As vivncias de incluso, com o aluno surdo fre-
qentando classes que contam com a orientao de pro-
fissionais especializados, mostram avanos nos estudos
do ensino mdio e do superior. Espera-se com isso que
Adolescncia: construo da identidade pessoal 51
o jovem possa obter maiores chances de qualificao
profissional e, conseqentemente, consiga desempe-
nhar uma ocupao mais eficiente e produtiva.
Vida pessoal
Mesmo com diferentes nveis escolares e profissio-
nais, a pessoa com surdez precisa ter uma leitura de
vida que lhe permita acompanhar as mudanas rpi-
das no mercado de trabalho e no mundo a sua volta.
Reconhecer as possibilidades pessoais e acompa-
nhar o ritmo das mudanas tecnolgicas envolve o
conhecimento das coordenadas que afetam a vida de
cada um no lazer, na escolaridade, no trabalho, nas
relaes sociais e na vida em sociedade em geral.
Os tabus, valores morais e leis do meio social e
cultural em que o adolescente surdo ou no vive
definem suas atitudes, seus comportamentos e suas
curiosidades em relao a seu amadurecimento e
vida adulta. As questes mais srias dizem respeito,
particularmente, sexualidade (mudanas fsicas e
emocionais, vida sexual, escolha do parceiro etc.).
A capacidade de comunicao (oral ou por sinais)
do adolescente surdo a condio fundamental
para que ele se desenvolva de maneira mais segu-
ra, de acordo com os demais jovens de seu grupo,
ouvintes ou no.
Com relao vida afetiva, freqente que os
jovens portadores de surdez estabeleam laos amo-
rosos dentro da prpria comunidade em que vivem,
ou seja, grande a quantidade de surdos que namo-
ra entre si. No entanto, a proporo dos namoros en-
52
tre surdos e ouvintes vem aumentando. Ser reflexo
de uma integrao maior na sociedade?
possvel, mas provvel que isso se deva tam-
bm ampliao da informao a respeito das pes-
soas com surdez, graas aos esforos empreendidos
no sentido de integrar os surdos e desenvolver sua
socializao com as pessoas ouvintes. Em conse-
qncia, tem sido maior a abertura para sua parti-
cipao, nos diferentes segmentos sociais, em ati-
vidades religiosas, esportivas, recreativas, escolares
e profissionais.
O surdo no pode ficar esperando uma atitude
paternalista e assistencialista para enfrentar as barrei-
ras que surgem pela vida. preciso encontrar recur-
sos internos, educacionais e sociais que possibilitem
uma atuao prxima do ouvinte, mantendo o res-
peito a suas limitaes auditivas.
As atitudes mais firmes que o surdo assume hoje,
reivindicando seu espao na sociedade, j comeam
a mostrar seus efeitos, como a criao de servios de
intrprete, os programas legendados, a maior oferta
escolar, o aumento do emprego e, enfim, sua maior
valorizao como pessoa.
Conforme a colocao de Antonio de Campos
Abreu, presidente da Federao Nacional de Surdos
(Feneis), importante que o surdo represente sua
prpria comunidade, em primeiro lugar, como agen-
te e sujeito de transformao e de luta (Revista da
Feneis, ano I, n o 4, outubro/dezembro de 1999, p. 5).
Programa 6 53
O SURDO ADULTO:
O PASSADO E O FUTURO
tualmente, devem ser rejeitadas as vises
A paternalistas e assistencialistas, bem como as
limitadoras, que vem com restries a com-
petio do portador de deficincia no mercado de tra-
balho. Hoje em dia, esses profissionais ocupam cada
vez mais seus espaos sociais em situao equivalen-
te dos demais cidados.
Essa nova realidade depende de um compromis-
so social, que precisa ser assumido no s pelo por-
tador de deficincia, mas tambm por sua famlia e
sua comunidade, pelas entidades educacionais, pelas
empresas pblicas e privadas e pela sociedade civil
como um todo.
preciso olhar para o surdo como uma pessoa capaz,
repleta de possibilidades (e no apenas para sua sur-
dez) e conceb-lo como um cidado que pode pro-
duzir e deve ser aceito em todos os meios sociais:
empresa, escola, cinema, clube etc.
As reivindicaes atuais das pessoas portadoras de
deficincia auditiva tm carter de urgncia, voltan-
do-se para a valorizao de suas potencialidades e
para a garantia de seus direitos de cidado, conside-
rando que, por lei, todos os cidados so iguais entre
si. Nesse movimento, esto obtendo um progressivo
54 Programa 6
acesso a concursos pblicos (Lei 8.112/90) e a empre-
sas privadas de mdio e grande porte (Lei 8.213/91).
No h dvida de que a comunicao um aspec-
to essencial em todas as relaes humanas. E a ver-
dade que raramente os surdos com perdas severas
e profundas apresentam uma habilidade de comuni-
cao pela fala ou por escrito semelhante dos
ouvintes. Mas o surdo pode utilizar outros recursos
para estabelecer uma comunicao efetiva, alm da
linguagem verbal, como a leitura oro-facial e o uso de
sinais (ou gestos).
O mercado de trabalho
O desconhecimento das possibilidades profissionais
das pessoas que portam alguma deficincia tem di-
ficultado seu acesso ao mercado de trabalho. Por
isso, importante divulgar, junto aos diferentes seg-
mentos sociais, dados atualizados e confiveis a res-
peito da experincia profissional de portadores de
deficincia auditiva que participam do mercado de
trabalho.
Estudos recentes, como o de Ribas (1966), junto a
empresrios paulistanos, revelam a avaliao positi-
va dos profissionais portadores de deficincia. Eles
dispensam tratamento especial, tm bom desempe-
nho e realizam trabalho de qualidade, alm de serem
assduos e demonstrarem estabilidade emocional.
A ampla divulgao dessas informaes pode in-
fluir no aprimoramento dos processos educacionais
e no desenvolvimento de novas propostas de reabili-
tao. Trata-se de uma tima maneira de reduzir atos
preconceituosos e discriminatrios por parte da po-
pulao em geral.
O surdo adulto: o passado e o futuro 55
Mesmo as empresas que se abrem contratao do
trabalhador com surdez questionam suas
potencialidades, dando excessivo valor s dificuldades
de comunicao (pela fala ou por gestos), sem levar
tanto em conta a valorizao de suas capacidades.
A exagerada preocupao com as restries de co-
municao dos surdos tem feito com que, com freqn-
cia, esse trabalhador deixe de ser aproveitado, apesar de
sua evidente qualificao. importante esclarecer que,
embora muitos surdos apresentem linguagem oral pou-
co inteligvel, essa fala diferente tende a ser compreen-
dida com maior facilidade no convvio dirio, diminu-
indo aos poucos o impacto decorrente dessa diferena.
Uma das restries efetivas para o trabalho de
pessoas portadoras de surdez pode ser o rudo exces-
sivo no ambiente. Na verdade, esse rudo pode cau-
sar a perda dos resduos auditivos, que so muito
teis para alguns portadores de surdez, bem como
ocasionar dor. Evidentemente, tais fatores dificultam
a adaptao ao trabalho.
Alm do ambiente ruidoso, h outras ocupaes
contra-indicadas: as que exigem elaborao ou exe-
cuo de textos com domnio extenso da lngua por-
tuguesa e as que dependem da audio para operar
mquinas, ou para identificar rudos que tragam ris-
co de vida, como o de empilhadeiras.
No se pode dizer que o trabalhador surdo tenha um
maior potencial, ou seja mais produtivo que os ou-
vintes em determinadas funes. Mas ele tampouco
pode ser considerado menos capaz.
Cada indivduo precisa ser visto como realmente
, como uma fora de trabalho com potencial produ-
56 Programa 6
tivo a ser desenvolvido. Na anlise da adaptao e do
desempenho do trabalhador se deve observar sua
possibilidade de demonstrar seus interesses e habili-
dades e, principalmente, seu ajustamento funo
que est exercendo, seja surdo ou no.
De modo geral, as pessoas portadoras de surdez tm
procurado se preparar melhor para atender s exign-
cias do mercado de trabalho, no que se refere escola-
ridade, avanando em seus estudos e se empenhando
em concluir cursos do ensino mdio e do superior.
A procura de cursos ligados a Processamento de Da-
dos acentuada, pois muitos surdos costumam encontrar
trabalho nessa rea: digitao, operao de computador,
servios auxiliares de administrao e contabilidade.
Entre os que j ocupam essas funes, muitos
buscam ascender profissionalmente cursando facul-
dades que oferecem habilitaes em Tecnologia de
Processamento de Dados e Anlise de Sistemas.
Mas o estudante com surdez enfrenta vrias bar-
reiras para ingressar no ensino superior. Alm das que
so comuns a todos os jovens que fazem vestibular,
existem aquelas que so impostas ao surdo ao longo
de seu percurso educacional, influenciando o desen-
volvimento de sua fala e de sua escrita.
Aes como as propostas pelo MEC (Aviso Circu-
lar 277/96) vm buscando maior igualdade de opor-
tunidades para eles no ensino superior, com o uso de
intrpretes de sinais e maior flexibilidade na avalia-
o das redaes dos estudantes com surdez.
So raros os universitrios surdos formados em
engenharia, biblioteconomia ou qumica. Os que cur-
saram a faculdade de pedagogia esperaram por lon-
go tempo uma oportunidade e apenas recentemen-
te conseguiram se colocar, em escolas especializadas.
O surdo adulto: o passado e o futuro 57
Essa conquista resulta da valorizao do surdo
como profissional e do fato de as escolas
especializadas estarem adotando a lngua de sinais
nas abordagens educacionais, abrindo o campo do
ensino de crianas surdas.
As inmeras barreiras impostas pela sociedade
desestimulam a participao do surdo no mercado de
trabalho. Sabendo das dificuldades de competir em
igualdade de condies, ele se sente discriminado,
diferente e diminudo diante do ouvinte, desacredi-
tando de seu futuro profissional.
importante que fique claro para a sociedade e,
particularmente para as empresas: ser que as restri-
es impostas ao candidato surdo se devem ao fato
de ele no atender ao perfil exigido pelo cargo, ou elas
resultam apenas do desconhecimento das reais limi-
taes criadas pela surdez?
Mesmo o surdo que j venceu o obstculo do aces-
so vaga e da manuteno do emprego no v grandes
chances de ascenso profissional. Isso acontece porque,
em geral, as empresas no sabem que podem contar
com a assessoria de entidades especializadas, ou de
intrpretes da lngua de sinais, para facilitar a participa-
o do surdo em cursos de treinamento, atualizao e
reciclagem profissional, dentro da prpria empresa.
Muitos dos profissionais surdos apontam o traba-
lho como fonte de realizao, satisfeitos por terem
tido uma chance de mostrar sua capacidade de traba-
lho, por terem muitos amigos na empresa e gostarem
do ambiente de convvio. Assim, eles podem se sentir
realizados profissionalmente, demonstrando que al-
guns trabalhos independem da comunicao oral.
58 Programa 6
Para muitos outros predomina o descontentamento
trazido pelos baixos salrios, pela realizao de tarefas
incompatveis com seus interesses, pela sensao de
poder produzir melhor em outras ocupaes e tambm
pelas dificuldades de ascenso profissional.
A interao social oferecida ao portador de surdez
no ambiente de trabalho propicia a ampliao de seu
ncleo de relaes, graas ao convvio com colegas ou-
vintes, bem como com seus familiares e amigos. A par-
ticipao em atividades esportivas e de lazer dentro da
empresa outro fator que fortalece a integrao.
O resultado da incluso da pessoa com surdez em
comunidades variadas se reflete nos casamentos com
colegas de trabalho ou da escola. Outro exemplo dessa
aproximao a ocorrncia de casamentos entre pro-
fessores e portadores de surdez.
Integrao crescente
Embora os casamentos entre surdos e ouvintes venha
aumentando significativamente, em comparao com
as geraes anteriores, ainda comum encontrarmos
surdos que namoram e se casam entre si.
O resultado disso a alta proporo de pais sur-
dos com filhos ouvintes, situaes nas quais os filhos
desempenham um papel fundamental. Desde peque-
nas, tais crianas se tornam intrpretes naturais de
seus pais, convivendo naturalmente com ambas as
lnguas: a lngua portuguesa e a lngua de sinais.
de grande valia seu papel na participao dos
pais na sociedade; desde cedo, essas crianas se tor-
nam mensageiras de recados e informantes para seus
pais surdos, mantendo-os informados a respeito dos
fatos importantes e dos acontecimentos do dia-a-dia.
Os aparelhos eletrnicos como o fax, ou o TTD
O surdo adulto: o passado e o futuro 59
(telefone com teclado numrico e alfabtico, no qual
as mensagens so digitadas, permitindo o dilogo
entre as pessoas que o possuem) contribuem muito
para facilitar as conversas a distncia entre surdos, ou
mesmo entre surdos e ouvintes. Mas a colaborao
dos filhos cujos pais so surdos continua a ser bsica
para a diminuio de barreiras na comunicao.
A cada dia, as pessoas portadoras de surdez se
mostram mais ativas, participando das mais diversas
atividades: muitas freqentam clubes, principalmente
os esportivos, ou so membros atuantes de associaes
de surdos e de grupos religiosos. Tal como os outros
jovens, os surdos tambm gostam de passear com
amigos ou familiares, viajar, ir a cinemas e a festas.
O fato de no ficarem confinados em atividades
segregadas, restringindo-se famlia ou apenas a gru-
pos de surdos (escolas e clubes) revela seu grande in-
teresse em alcanar um melhor entrosamento social.
O desenvolvimento das atividades escolares e,
principalmente, a participao no mercado de traba-
lho, fazem do prprio surdo o grande divulgador das
possibilidades do cidado portador de surdez nas
mais diversas e qualificadas ocupaes.
Sua eficincia e sua satisfao contribuem para di-
minuir os preconceitos e a discriminao, estimulan-
do a maior absoro de mo-de-obra e ampliando o
quadro que os representa no mercado de trabalho.
O Decreto-Lei no 3.298, de 20 de dezembro de 1999,
dispondo sobre a Poltica Nacional para a Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia, compreende um
conjunto de orientaes normativas que objetivam
assegurar o pleno exerccio dos direitos individuais
e sociais das pessoas portadoras de deficincia.
 61

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Revista Distrbios da Comunicao
So Paulo, Faculdade de Fonoaudiologia PUC/SP.
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E-mail: seesp@seesp.med.gov.br

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abilitao dos Distrbios da Comunicao PUC/ www.entreamigos.com.br (Rede de Informaes sobre
SP), em So Paulo, que possui uma biblioteca tc- Deficincia)
nica especializada em Comunicao humana e seus www.mj.gov.br/webcorde.htm
distrbios. www.mec.gov.br
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