ESTENDENDO A LNGUA

Josenilde Cidreira Dorneles de Moraes

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA

JOSENILDE CIDREIRA DORNELES DE MORAES

ESTENDENDO A LNGUA

So Lus
2010
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1 EMENTA

Leitura e compreenso. Texto. Fatores da textualidade. Recursos de coeso textual.

2 OBJETIVOS

2.1 Geral

Mostrar a importncia da leitura para desenvolver o desempenho lingustico e a

produo de textos, bem como observar os fatores determinantes de textualidade.

2.2 Especficos:

vivenciar os passos de uma leitura eficiente;

produzir os diferentes tipos de texto;
aplicar as condies de textualidade;
utilizar os recursos da coeso textual.

3 CONTEDO PROGRAMTICO

UNIDADE 1: LEITURA E COMPREENSO

1.1 Conceitos de Leitura
1.2 Texto e entendimento
1.3 Conhecimento textual e interpretao de texto
1.4 Procedimentos para uma leitura eficiente

UNIDADE 2: TEXTO
2.1 Conceito de texto
2.2 Texto e coerncia
2.3 Texto verbal e no verbal
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SUMRIO

APRESENTAO

UNIDADE 1: LEITURA E COMPREENSO ................................................ 05

1.1 Conceitos de Leitura .......................................................... 05

1.2 Texto e entendimento ......................................................... 06

1.3 Conhecimento textual e interpretao de texto ......................... 06

1.4 Procedimentos para uma leitura eficiente ................................ 11

UNIDADE 2: TEXTO .............. .......................................................... 33

2.1 Conceito de texto ............................................................... 33

2.2 Texto e coerncia ............................................................... 33

2.3 Texto verbal e no verbal ..................................................... 36

REFERNCIAS ............................................................................... 38
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APRESENTAO

Prezado estudante,

Considerando a leitura e a escrita como principal ferramenta da comunicao,

processo fundamental tambm na Educao a Distncia, justifica-se o objetivo do
Projeto Estendendo a Lngua que pretende atuar como ferramenta de auxlio para a
construo de bons textos.

Por isso, abordaremos inicialmente o tema leitura e compreenso. Por qu?

Certamente, porque ler uma atividade que tem o objetivo de propiciar o
entendimento de um texto, visto que s quem l bem e entende bem pode escrever
bem.

Em seguida, trataremos do texto. Especificamente, do texto verbal e no verbal.

Entretanto, para se atingir o objetivo ncleo desta proposta, ou seja, oferecer

instrumentos para a produo textual, apresentaremos os fatores de textualidade e os
recursos de coeso textual.

Ressaltamos que no decorrer de todo este projeto que ter a durao de quatro
semestres sero oferecidas boas oportunidades para que voc exercite sua redao,
por meio das atividades propostas.

Portanto, aproveite.

Bom estudo!
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UNIDADE 1: LEITURA E COMPREENSO

OBJETIVOS:

Conhecer os passos de uma leitura eficiente;

Interpretar diferentes tipos de texto.

1.1 Conceitos de Leitura

A leitura enquanto tarefa o resultado da interao entre os saberes que o leitor j

detm e os novos saberes que ele retira do texto. Logo, ler no uma tarefa passiva e
significa decodificar, interferir e, claro, modificar o objeto com o qual o leitor est se
relacionando naquele momento, ou seja, com o texto.
Essa propriedade do ato de ler, nas palavras de Almeida (2008, p. 21) j coloca a
leitura, automaticamente, em um outro patamar, o das leituras mltiplas: de livros, de
telas de pintores, de msicas, de artes plsticas, de ambientes e, como diria Paulo
Freire, de mundo.
Outra considerao importante afirma que leitura e pensamento esto intimamente
relacionados: medida que as palavras so percebidas, a nossa mente est ativa,
ocupada em construir sentidos. Assim, a realidade do autor somada do leitor,
intermediadas pelo texto. A leitura , portanto, fruto da realidade vivida que se pode
apresentar como um caleidoscpio de percepes de mundo de cada leitor, que
rearranja e reorganiza suas ideias, a partir de cada texto lido (PONTE, 2007, p. 24).
Disso decorre que compreender envolve tanto o processamento e interpretao de
informaes exteriores quanto a ativao e uso de informaes internas cognitivas.
A essa altura, caro estudante, voc j percebeu que a leitura no quer dizer
simplesmente lidar com signos lingusticos de carter semntico ou mesmo gramatical.
Significa ir alm, interagir com um mundo novo, repleto de descobertas e de situaes
desconfortantes, que muitas vezes sero pontes entre um mundo e outro.
Portanto, Ler viagem. Ler travessia. Ler caminhada. Ler um esforo, de onde
advm o prazer, muitas vezes, reconfortante e garantidor da continuidade do
processo (ALMEIDA, 2008, p. 39).
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1.2 Texto e entendimento

Uma vez que voc tenha entendido o que texto, deve-se passar frente, onde
teceremos consideraes acerca do entendimento do texto.

No dizer de Faulstich (1994, p. 23) entender um texto compreender claramente as

ideias expressas pelo autor para ento, interpretar e extrapolar essas ideias.

nessa etapa, que voc, leitor, deve ajustar as informaes contidas no texto em
estudo s que j possui em seu arquivo de conhecimento.

1.3 Conhecimento textual e interpretao de texto

Ocorre que, `a medida que as palavras so percebidas, nossa mente est ativa,
ocupada em juntar frases e construir sentido. Essa funo se d pelo conhecimento
gramatical, bem como pelo conhecimento textual. O primeiro (conhecimento
gramatical), por se tratar de um material de apoio, destinado a universitrios,
dispensa comentrios, j o segundo (conhecimento textual), o que mais nos interessa
no momento, veremos ser visto a seguir.

Conhecimento textual constitui um conjunto de noes e conceitos que permitem ao

leitor identificar se est completo ou no, e conseguir complet-lo, se estiver
interrompido.

Por meio do conhecimento textual, temos condies de classificar o texto do ponto de

vista da estrutura e inclu-lo na categoria narrativa, descritiva, ou mesmo dissertativa.

Alm desse tipo de conhecimento, outros trs contribuem para o bom

processamento do texto:

a) Conhecimento lingustico;
b) Conhecimento de mundo;
c) Conhecimento sociointeracional.

Isso ocorre, porque durante o processo de leitura e interpretao de um texto, esses

sistemas de conhecimento interagem, permitindo que o leitor construa sentidos,
compreendendo finalmente o que est lendo.
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a) o conhecimento lingustico refere-se ao conhecimento gramatical e lexical. De

como pronunciar as palavras, de como dar significado as palavras e expresses
idiomticas, e de como organiz-las para a construo dos enunciados de acordo com
as regras constitutivas da lngua.

b) o conhecimento de mundo tudo que sabemos e abrange desde os domnios da

cincia at informaes elementares como o nibus um transporte coletivo ou a
galinha uma ave. Esses tipos de conhecimento podem ser adquiridos formalmente,
na escola, ou, informalmente, na vivncia diria.

Para que se compreenda bem um texto, aquela parte do nosso conhecimento de

mundo que foi relevante para a leitura do texto deve estar ativada, e no perdida na
memria.

Veja este exemplo:

Falcia um animal uniforme que nunca est onde parece estar. Um dia, um viajante chamado
pseudnimo (no seu verdadeiro nome) chega casa de um criador de falcias, Otorrino. Comenta
que os negcios de Otorrino devem estar indo muito bem, pois seus campos esto cheios de
falcias. Mas Otorrino no parece muito contente (VERSSIMO, 2001, p. 74).

Note, que sem o ttulo, as palavras do texto acima no tm significados precisos, pois
os referentes extralingusticos, ou seja, o conhecimento de mundo acerca do assunto
do texto dificilmente ser identificado.
A ativao do conhecimento de mundo , portanto, condio sine-qua-non para a
compreenso do que se l. Sem esse conhecimento no se pode relacionar as diversas
partes de um texto num todo coerente.

SAIBA MAIS:

A leitura implica numa espcie de busca procura do leitor, no seu passado, de lembranas e
conhecimentos, que lhe fornecem pistas e sugerem caminhos, mesmo que no explicitem tudo o
que seria necessrio explicitar.

1 ATIVIDADE PARA FRUM: depois de tudo que voc leu sobre leitura, responda: a
leitura pode ser considerada um processo interativo? Por qu?
ATIVIDADE: Leia este texto de autoria de Srgio Jockymann. Ele est sem ttulo. Voc
poderia sugerir um ttulo para ele?
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Pois recebi uma carta de quatro alunos da segunda srie de um colgio do interior.
uma carta muito simptica, que j abre assim: ...nunca deixamos de ler seus timos
artigos que vs escreveis...
Jesus Cristo, agora que fui reler a carta para conferir a transcrio, descobri que os
autores no so alunos da segunda srie, mas do segundo colegial! Dentro de um ano
esses rapazes estaro enfrentando o vestibular e a Deus os salve, os guarde e os
aprove. Estou usando esta carta como exemplo, porque no passa semana sem que
algum me escreva nesta maldita lngua que eu chamo de gramatiqus, isto ,
portugus confundido pela gramtica. , senhores, a maldita lngua ensinada pela
maioria dos professores brasileiros, um pouco por culpa deles e outro muito por culpa
do ensino oficial.
Porque existem duas lnguas no Brasil: o portugus e o gramatiqus que os professores
insistem que os alunos escrevam. Digo escrevam,porque absolutamente impossvel
falar o gramatiqus. Uma vez, numa cidade do interior, fui ter um bate-papo com os
alunos sobre jornalismo e, mal subi ao palco,fui saudado por um valente professor.
Durante dez minutos o cotidiano suou sangue para dizer tudo que havia escrito em
gramatiqus. Quando ele terminou, no me contive e respondi: Bacana, seu discurso
um sarro. Porque f-lo-ei, ser-lhe- e outras batatas quentes, gente que se
preza no diz. Isso no lngua de gente, lngua de mofo, gramatiqus do puro. No
entanto, o que a maioria dos professores teima em ensinar aos alunos. Resultado:
noventa por certo dos ginasianos no sabem escrever dez linhas sinceras. As cartas
saem horrivelmente empolgadas e erradas, porque a empolao irm do certo erro.
Mas manejar bem a linguagem de todos os dias, isso ningum ensina. Atocham a
cabea dos pobrezinhos com Cames e outras ginsticas, como se todos eles s
estudassem para professor de literatura. A consequencia pior a que os alunos perdem o
poder de expresso. Tolhidos pelo gramatiqus, amedrontados pelas prateleiras de
regras e excees ficam no assim n". A os velhos intransigentes erguem o nariz e
dizem: Que horror, a juventude de hoje no sabe falar! , de fato, em pblico no
sabem falar. Fora da intimidade (onde usam e usam muito bem o portugus), eles se
sentem totalmente inibidos. A onde a educao deveria liberar o aluno, ela faz
exatamente o contrrio, prende.
Por isso sigo que a geringona mais obsoleta deste pas o ensino de portugus. Ele
cocoroca, um carro de boi que no consegue acompanhar a era do jato. No entanto,
senhores, a grandeza de um povo comea exatamente no manejo da lngua. preciso
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que o brasileiro aprenda a se expressar em sua prpria lngua. preciso que ela seja o
seu maior instrumento de comunicao.
Estava bem na hora de acabar com essa chatice e transformar os cursos de portugus
em cursos de comunicao. Fazer com que, j no primrio, o brasileiro aprendesse a se
comunicar com os demais. Dar a ele a lngua da vida e no a lngua do mofo. Ensinar
portugus vivo e no essa cadver que os estudantes so obrigados a arrastar at a
Universidade. Aqui preciso, inclusive, que os professores tenham coragem bastante
para mandar s favas o bolor e arejar suas aulas. E a talvez antes do sculo vinte e um
governo de coragem baixe um decreto acabando de vez com essa maldita segunda
pessoa do plural, que j era h muito tempo.

REFERNCIA

MANDRYK, E.C.; FARACO, A. Lngua Portuguesa: prtica de redao para

estudantes universitrios. 6. ed. Petropolis, RJ: Vozes, 1995. p.222-223.
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c) o conhecimento sociointeracional o conhecimento que possumos a respeito das

formas de interao por meio da linguagem. Ou seja, o conhecimento sociointeracional
permite ao homem reconhecer as situaes de interao e adequar sua linguagem a
elas, bem como reconhecer os objetivos do(s) interlocutor (es) na interao verbal.

Ora, se o objetivo deste captulo instrumentaliz-lo para melhor compreenso da

leitura, saiba que o prprio texto, at certo ponto, determina os objetivos da leitura.

Observe:

Leitura de bula de remdio

Obra de arte Leitura de um romance

Leitura de jornal Leitura de quadrinhos

Fonte: www.google.com.br/imagens

O objetivo de se ler a bula de um remdio, como se pode observar na figura acima,

bem direcionado, j a leitura de um romance pode ocorrer, por deleite ou por diversos
outros propsitos.

Assim, estabelecer objetivos na leitura uma estratgia muito til compreenso, e

isso ocorre pelo fato desses objetivos direcionarem os conhecimentos do leitor para um
fim especfico: entender aquele texto especificamente.
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1.4 Procedimentos para uma leitura eficiente

O bom estudo, claro, ou a boa compreenso de um texto pressupe que o leitor

tenha desembarao na busca e na utilizao de qualquer livro. Para isso, necessrio
que se crie nesse leitor certas habilidades que sero ativadas cada vez que ele se
defrontar com uma nova leitura, seja ela qual for.

No entendimento de Molina (1992, p. 30): Um bom leitor sempre explora alguns

aspectos fundamentais num livro, localiza-o no seu prprio conjunto de
conhecimentos, antes de se entregar leitura.

Alm disso, o leitor eficiente deve conhecer sua fonte (o livro) em trs aspectos:

a) enquanto objeto material, as partes que o compem e suas funes;

b) enquanto o objeto portador de conhecimento, o que dispensa
comentrios;
c) enquanto suporte para um texto escrito que traduz as ideias do autor.

O bom leitor logo examina a capa, a contracapa, as abas (orelhas), a pgina de rosto e
ficha catalogrfica. Obtm, desta forma, importantes informaes sobre o que o espera na
leitura (MOLINA, 1992, p. 31).

O livro se compe de algumas partes com funes prprias, que devem ser entendidas
para que o primeiro contato do leitor com a obra seja mais fcil.

Por isso, aconselha-se ao leitor que tenha, num primeiro momento, uma viso geral da
obra, pelo exame da capa, da contracapa, das abas (orelhas), da pgina de rosto e da
ficha catalogrfica.

Muitas vezes, essa leitura geral da obra, apesar de superficial, determina, por parte do
leitor, o interesse ou desinteresse na obra.
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Capa
Folha de rosto

Ficha catalogrfica Orelhas

Fonte: KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. So Paulo:
Contexto, 2008. p. 62.
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Em seguida, importante que se faa a leitura do prefcio, porque ele oferece uma
primeira viso dos objetivos do livro. Tambm a introduo til nesse sentido.

Depois, examine o ndice, para que voc tenha acesso rpido e garantido ao contedo
abrangido pela obra.

Molina (1992, p. 32) ensina que o bom leitor procura saber, porque conhece a sua
utilidade, se o livro tem ndice analtico, ndice remissivo e glossrio.

Tambm importante que voc conhea, caro aluno, alguns dados biogrficos do
autor: sua idade, formao, outras obras escritas por ele, alm da editora, claro.
Saiba que algumas editoras trabalham especificamente com um ramo da cincia.

Saiba Mais!
As informaes sobre o autor no devem interferir na leitura com a formao de preconceitos,
devendo o leitor, reservar seu ponto de vista para as etapas finais do estudo. Entretanto, so
importantes para que o leitor possa contextualizar a obra.

A esse respeito, Apps (apud MOLINA, 1993, p. 32), afirma:

Conhecer alguma coisa a respeito do ambiente, da experincia e da

educao da pessoa pode lhe dar alguma perspectiva. Entretanto,
importante ler com a mente aberta, tanto quanto possvel, acerca do
autor.
O autor pode ter mudado consideravelmente desde que publicou um livro
dez anos atrs. Pense, tambm, que artigos e manuais, poemas e peas
teatrais, e tudo o mais que escrito, escrito por seres humanos. Por
muito absurdo que possa parecer, alguns leitores parecem perder este fato
de vista. Todos tm emoes e objetivos e precisam merecer viver.
Conhecer algo sobre o autor cujo trabalho se est lendo d ao leitor uma
perspectiva da pessoa como um ser humano.

Agora, vamos por passos leitura!

PRIMEIRO PASSO: a viso geral do captulo.

O que se espera aqui que o leitor faa uma leitura inspecional do(s) captulo(s)
lido(s), e que tenha uma viso conjunta e estruturada do texto. Para isso, o leitor deve
registrar, numa folha parte, os ttulos e subttulos que traduzem a estrutura textual,
bem como palavras destacadas em negrito, itlico, grifos.
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Essas anotaes devem ajud-lo, leitor, a encontrar respostas do tipo:

Qual o assunto tratado no captulo?
Qual a ordem estrutural do texto, ou ainda, possvel estruturar
esse texto em introduo, desenvolvimento e concluso?
De que se vale o autor para desenvolver suas ideias acerca do tema
abordado?
Pegue suas anotaes estruturais e leia, pois elas constituem um resumo estrutural do
que foi lido e tem o objetivo de reforar o entendimento inicial que voc tinha a
respeito do texto.

Leia atentamente o texto abaixo.

Palavreado

Gosto da palavra fornida. uma palavra que diz tudo o que quer dizer. Se voc l
que uma mulher bem fornida, sabe exatamente como ela . No gorda mas cheia,
rolia, carnuda. E quente. Talvez seja a semelhana com forno. Talvez seja apenas o
tipo de mente que eu tenho.

No posso ver a palavra lascvia sem pensar numa mulher, no fornida, mas magra e
comprida. Lascvia, imperatriz de Cntaro, filha de Pundonor. Imagino-a atraindo todos
os jovens do reino para a cama real, decapitando os incapazes pelo fracasso e os
capazes pela ousadia.

Um dia chega a Cntaro um jovem trovador, Lipdio de Albornoz. Ele cruza a Ponte de
Safena e entra na cidade montado no seu cavalo Escarcu. Avista uma mulher vestindo
uma bandalheira preta que lhe lana um olhar cheio de betume e cabriol. Segue-a
atravs dos becos de Cntaro at um sumrio - uma espcie de jardim enclausurado -,
onde ela deixa cair a bandalheira. Lascvia. Ela sobe por um escrutnio, pequena
escada estreita, e desaparece por uma porcincula. Lipdio a segue. V-se num longo
conluio que leva a uma prtese entreaberta. Ele entra. Lascvia est sentada num
trunfo em frente ao seu pinochet, penteando-se. Lipdio, que sempre carrega consigo
um fanfarro (instrumento primitivo de sete cordas), comea a cantar uma balada.
Lascvia bate palmas e chama:
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- Cisterna! Vanglria!

So suas escravas que vm prepar-la para os ritos do amor. Lipdio desfaz-se de suas
roupas - o strapa, o lmpen, os dois ftuos - at ficar s de reles. Dirige-se para a
cama cantando uma antiga minarete. Lascvia diz:

- Cala-te, sndalo. Quero sentir o seu vespcio junto ao meu passe-partout.

Atrs de uma cortina, Muxoxo, o algoz, prepara seu longo cadastro para cortar a
cabea do trovador.

A histria s no acaba mal porque o cavalo de Lipdio, Escarcu, espia pela janela na
hora em que Muxoxo vai decapitar seu dono, no momento entregue aos sassafrs, e d
o alarme. Lipdio pula da cama, veste seu reles rapidamente e sai pela janela, onde
Escarcu o espera.

Lascvia manda levantarem a Ponte de Safena, mas tarde demais. Lipdio e Escarcu j
galopam por motins e valiums, longe da vingana de Lascvia.

Falcia um animal multiforme que nunca est onde parece estar. Um dia um
viajante chamado Pseudnimo (no o seu verdadeiro nome) chega casa de um
criador de falcias, Otorrino. Comenta que os negcios de Otorrino devem estar indo
muito bem, pois seus campos esto cheios de falcias. Mas Otorrino no parece muito
contente. Lamenta-se:

- As falcias nunca esto onde parecem estar. Se elas parecem estar no meu campo
porque esto em outro lugar.

E chora:

- Todos os dias, de manh, eu e minha mulher, Bazfia, samos pelos campos a contar
falcias. E cada dia h mais falcias no meu campo. Quer dizer, cada dia eu acordo
mais pobre, pois so mais falcias que eu no tenho.

- Lhe fao uma proposta - disse Pseudnimo. - Compro todas as falcias do seu campo
e pago um pinote por cada uma.
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- Um pinote por cada uma? - disse Otorrino, mal conseguindo disfarar o seu
entusiasmo. - Eu devo no ter umas cinco mil falcias.

- Pois pago cinco mil pinotes e levo todas as falcias que voc no tem.

- Feito.

Otorrino e Bazfia arrebanharam as cinco mil falcias para Pseudnimo. Este abre o
seu comicho e comea a tirar pinotes invisveis e coloc-los na palma da mo
estendida de Otorrino.

- No estou entendendo - diz Otorrino. - Onde esto os pintores?

- Os pintores so como as falcias - explica Pseudnimo. - Nunca esto onde parecem

estar. Voc est vendo algum pinote na sua mo?

- Nenhum.

- sinal de que eles esto a. No deixe cair.

E Pseudnimo seguiu viagem com cinco mil falcias, que vendeu para um frigorfico
ingls, o Filho and Sons. Otorrino acordou no outro dia e olhou com satisfao para o
seu campo vazio. Abriu o besunto, uma espcie de cofre, e olhou os pinotes que
pareciam no estar ali!

Na cozinha, Bazfia botava veneno no seu piro.

Lorota, para mim, uma manicura gorda. explorada pelo namorado, Falcatrua.
Vivem juntos num pitu, um apartamento pequeno. Um dia batem na porta. Martelo,
o inspetor italiano.

- Dove est il tuo megano?

- Meu qu?

- Il fistulado del tuo matagoso umbrculo.

- O Falcatrua? Est trabalhando.

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- Sei. Com sua tragada de pernios. Magarefe, Barroco, Cantocho e Acepipe. Conheo
bem o quintal. So uns melindres de marca maior.

- Que foi que o Falcatrua fez?

- Est vendendo falcia inglesa enlatada.

- E da?

- Da que dentro da lata no tem nada. Parco manolo!

Fonte: VERSSIMO, Lus Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001. p.73-76.

ATIVIDADE

Agora, faa um resumo estrutural do texto. Pode ser um texto corrido ou em tpicos,
mas que deve responder:

a) Qual o assunto tratado?

b) Qual a ordem estrutural do texto?
c) De que se vale o autor para desenvolver as ideias defendidas no texto?

SEGUNDO PASSO: o questionamento despertado pelo texto.

O objetivo desta etapa despertar a ateno do autor para a tese que o escritor
defende, que pode estar expressa desde o ttulo do texto.
Para tanto, faa-se perguntas, mas lembre-se: no se trata, ainda, de tentar respond-
las.
 18

EXEMPLO:
Quando o aluno est comeando a desenvolver esta habilidade e no sabe o que
perguntar, uma boa sugesto pode ser, simplesmente, transformar os ttulos e
subttulos em perguntas. Por exemplo, se um ttulo for: Caractersticas do Sol, a
pergunta relacionada poder ser: Quais so as caractersticas do sol? (MOLINA, 1992,
p. 37).
TERCEIRO PASSO: estudo do vocabulrio
Um requisito essencial da leitura a habilidade de captar o sentido das palavras pelo
contexto. chegado, portanto, o momento da consulta do dicionrio.
O sucesso dessa etapa depende da capacidade do leitor escolher a acepo mais
adequada ao contexto desejado, dentre as muitas opes oferecidas num bom
dicionrio. Conforme lembra Garcia (apud MOLINA, 1992, p. 39).

[...] quando queremos saber o sentido de uma palavra, recorremos ao dicionrio; mas
pode acontecer: a) que ela no esteja averbada; b) que a definio dela no se ajuste
ao sentido da frase [...]; c) que o dicionrio d mais de um significado ou acepo. Em
qualquer hiptese, s mesmo o contexto que nos pode ajudar.

Exemplo 1:
[...] Descer a Rua do Passeio acompanhando o Bicho o Bicho!

Segundo Ferreira (1989, p. 176) Bicho: S. m. 1. Qualquer animal terrestre. 2. Pessoa

muito feia e/ou intratvel. 3. Zool. Broca. 4. Bras. O jogo do bicho.

D ATENO AO CONTEXTO!

Apesar disso, nenhuma das acepes denotativas, ou seja, nenhum dos significados
reais da palavra bicho fornecidas pelo dicionrio podem ser usadas para elucidar o
significado de bicho na frase dada. Nesse caso, s o contexto pode esclarecer que
sendo Bicho, um substantivo, prprio, designa o nome de um grupo alternativo de
dana que faz parte das manifestaes folclricas contemporneas em So Lus do
Maranho.
 19

J a palavra bicho, com inicial minscula, uma gria, significando, nesse caso, legal,
bacana, contagiante.

Exemplo 2: como entender o texto abaixo? O contexto explica.

Fonte: KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. So
Paulo: Contexto, 2008. p. 62.
 20

ATIVIDADE
Leia o texto.
21
 22

Fonte: FRANCIA, Alfonso. Educar com fbulas. 4. ed. So Paulo: Ed. Ave-Maria, 1999.p.35-37.
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Agora, aplique o segundo e o terceiro passo de uma leitura eficiente ao texto abaixo.

Segundo passo - Qual o questionamento despertado pelo texto?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Terceiro passo - Faa um estudo do vocabulrio que voc desconhece no texto

proposto. Verifique as vrias possibilidades de sentido que o dicionrio prope e
relacione-as com o contexto em que essas palavras foram usadas no texto.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

QUARTO PASSO: a linguagem no-verbal

A linguagem no-verbal trata de ilustraes, grficos, tabelas, fotos, de alguns

quadrinhos, enfim, de imagens.
Nesse quarto passo, o que se espera de voc, estudante, que desperte para a
importncia da leitura do texto no verbal, visto que um leitor competente no deixa
de lado nenhuma informao que o texto lhe possa fornecer.

Exemplo:
 24

Observao: Alguns textos podem apresentar tanto a linguagem verbal quanto a no

verbal, sendo considerados mistos. Veja:

Fonte: SCHULZ, Charles. Snoopy e sua turma. Porto Alegre: L&PM, 2008. p.41.

ATIVIDADE

Os quadrinhos abaixo compem uma narrativa. Esto, no entanto, fora da sequncia

original. Seu trabalho reorden-los a fim de se obter novamente uma narrativa
coerente. Para isso, observe atentamente a sequncia abaixo.

Fonte: INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. So Paulo:
Scipione, 1998. p.128.
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Agora, indique a ordem que voc julgar correta, fazendo uso das letras que
acompanham os quadrinhos.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________

ATIVIDADE

Observe atentamente o cartum abaixo.

Fonte: INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. So Paulo: Scipione,
1998. p.134.
 26

Agora responda:

1. O que est fazendo o personagem que se encontra na cabine telefnica? A quem

ele dirige sua mensagem?
2. A julgar pelas pessoas que esto na fila, o que podemos dizer sobre a durao
dessa conversa telefnica? Por qu?
3. Caracterize (descreva) com poucas palavras cada um dos personagens
envolvidos na sequncia acima. No se esquea do pintor.
4. A julgar pela tela produzida, o que podemos dizer sobre a eficincia da
mensagem enviada? Por qu?
5. Escreva aquilo que o personagem da cabine telefnica deve estar dizendo ao
pintor.
6. Desenho e pintura conseguem reprodues exatas da realidade? Mesmo que esse
fosse seu objetivo, voc acha que isso seria possvel? Por qu?

Fonte: INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao.

So Paulo: Scipione, 1998. p.135.

QUINTO PASSO: a essncia do texto

Neste passo, o leitor deve identificar as ideias centrais do autor (tpico frasal),
conhecer seus argumentos.

Ateno: Tpico frasal a ideia-ncleo de um pargrafo ou de um texto.

Destaque-se que este o momento de grifar a essncia do texto. A maioria dos leitores
inexperientes, entretanto, costuma, logo no incio da leitura, grifar,
indiscriminadamente, tudo que lhe parea importante, j no incio da leitura, ou
mesmo o que de difcil compreenso, fazendo do texto um borro. O grifo nas
primeiras etapas da leitura no uma tarefa to eficiente, como se pode constatar.
Encontrar a essncia do texto, prezado aluno, analis-lo. Mas o que analisar?
Analisar o texto decomp-lo em suas partes principais, distinguindo o que
essencial, do que acessrio (MOLINA, 1992, p. 50).
Ocorre que, para analisar um texto preciso compreend-lo, o que requer estudo por
parte do aluno, para que ele vena todas as dificuldades que encontrar.
Deste ponto em diante, Molina (1992) sugere mais dois passos.
 27

O SEXTO PASSO: elaborar a sntese do que se leu.

Sntese , conforme Faulstich (1994, p. 24) a capacidade de colocar em ordem os

pensamentos essenciais do autor, utilizando-se das sentenas tpicos dos pargrafos,
que so as que normalmente sintetizam as ideias do texto.
A sntese a reconstruo da unidade textual que fora decomposta na fase anterior da
anlise. Entretanto, essa reconstruo se d pela eliminao do que secundrio e
pela reafirmao do que essencial no texto, sem a preocupao de seguir a mesma
ordem que as ideias possuam no texto original.
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EXEMPLO:
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Fonte: FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 16. ed. So
Paulo: Atlas, 2006. p. 421-425.

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O STIMO PASSO: a avaliao do que se l

A avaliao textual manifesta-se por julgamento e crtica s relaes lgicas

evidenciadas no texto. Segundo Faulstich (1994, p.24), a avaliao textual a
capacidade de emitir um juzo de valor e de verdade a respeito das ideias essenciais de
um texto.
Caro estudante, enquanto acadmico que voc , saiba que esse juzo de valor deve
ser dado, preferencialmente, com fundamentao terica apropriada, ou seja, que
suas opinies devem ser fortalecidas com a opinio de tericos da sua rea de
conhecimento, cujos pensamentos comunguem com os seus. Por isso, fique esperto e
fuja do achismo.
No lugar do eu acho, achamos, prefira dizer, por exemplo, ressalte-se que o texto
revela-se de tal maneira, defende aquela ideologia ou ainda, no dizer do autor x,
nas palavras de y ou conforme z...
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UNIDADE 2: TEXTO

OBJETIVOS:
conceituar textos;
conhecer texto verbal, no verbal e misto;
compreender a coerncia interna dos textos no verbais e mistos.

2.1 Conceito de texto

Etimologicamente, a palavra texto deriva da forma latina textum, que significa tecido,
entrelaamento. H, portanto, uma razo etimolgica para que voc, leitor, no se
esquea que o texto resulta da ao de tecer, de entrelaar unidades e partes a fim
de formar um todo inter-relacionados (INFANTE, 1998, p. 90).
Disso decorre que o texto no um amontoado de frases, mas que essas frases esto
relacionadas entre si. Sendo assim, o sentido de uma frase depende do sentido das
outras com as quais se relaciona.
Prezado aluno, pelo que foi dito acima, j deve ter ficado claro para voc que texto se
relaciona com a possibilidade de se estabelecer um sentido para ele. Esse sentido
linguisticamente chamado de coerncia. A partir de agora, texto deve ser
compreendido como:

uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que

tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte/leitor), em
uma situao de interao comunicativa, como uma unidade de sentido e
como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida,
independentemente de sua extenso (KOCH; TRAVGLIA, 2008, p. 8).

2.1 Texto e coerncia

A coerncia depende no s do modo como se combinam os elementos lingusticos no

texto, mas de conhecimento de mundo previamente adquirido pelo leitor a respeito do
que o texto se refere.

Exemplo 1: Maria tinha lavado a roupa quando chegamos, mas ainda estava lavando a
roupa (KOCH; TRAVGLIA, 2008, p. 9).
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Comentrio:
Nesse caso, a incoerncia se estabelece porque quem produz a frase, ao mesmo tempo
em que d a ao de lavar a roupa como realizada, coloca essa mesma ao como no
acabada, ao mesmo tempo, na mesma frase. O que no se pode aceitar.

Exemplo 2: leia atentamente o texto intitulado A Pesca. Ele de autoria de Affonso

Romano de Santana.

O anil
o anzol
o azul

o silncio
o tempo
o peixe

a agulha
vertical
mergulha

a gua
a linha
a espuma

o tempo
o peixe
o silncio

a garganta
a ncora
o peixe

a boca
o arranco
o rasgo

aberta a gua
aberta a chaga
aberto o anzol

aquelneo
agil-claro
estabanado
Fonte: http://www.desenhos.pt/img/peixe-2-b1052.jpg
o peixe
a areia
o sol
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Observe que esse poema se constitui apenas de uma lista de palavras sem qualquer
ligao sinttica e sem explicitao de qualquer relao entre elas, apesar disso, quem
o l percebe nessa sequncia lingustica uma unidade de sentido, que permite
estabelecer uma relao entre seus componentes, fazendo com que seja visto como
um texto e no como um amontoado aleatrio de palavras. V-se esses versos como a
narrao de uma pescaria.

SAIBA MAIS: cada linha do poema chamada de verso.

O texto do poema abaixo, escrito por um aluno de 1 ano a partir do texto A Pesca
(KOCH; TRAVAGLIA, 1998, p. 10), sugere uma condio de textualidade ou apenas um
amontoado aleatrio de versos? Leia o texto.

O Show

O cartaz
O desejo

O pai
O dinheiro
O ingresso

O dia
A preparao
A ida

O estdio
A multido
A expectativa

A msica
A vibrao
A participao
O fim
A volta
O vazio
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ATIVIDADE
Agora a sua vez. Comente o que voc observou aps a leitura. Esse poema pode ser
considerado um texto? O que voc v com essa leitura?
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2.3 Texto verbal e no verbal

Texto verbal
Texto no verbal
Texto misto

Texto verbal aquele que utiliza a palavra, seja ela oral (fala) ou escrita. Um
professor na sala de aula convencional, ao se dirigir aos alunos produz um texto verbal
e oral (veiculado pela oralidade), voc, aluno de EaD, ao participar de um frum,
tambm produz um texto verbal escrito (veiculado pela escrita). Assim, tem-se que um
texto verbal pode classificar-se tambm em oral e escrito.

Texto no verbal aquele que no se utiliza da palavra (nem falada, nem escrita)
para emitir uma mensagem. Ao contrrio, utiliza-se de desenhos, imagens, pinturas
etc.
A Mona Lisa um exemplo de texto no verbal, veja:

Fonte: http://www.desenhos.pt/img/monalisa .jpg

Texto misto aquele que veicula uma mensagem tanto por meio da linguagem
verbal quanto no verbal, ou seja, utiliza-se de imagens e de palavras. Veja o
exemplo abaixo:
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Fonte: http://3.bp.blogspot.com /mafalda2.jpg

Ateno:

Alm das charges, alguns quadrinhos e especialmente os textos publicitrios

utilizam-se excessivamente do texto misto. Fique atento!
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REFERNCIAS

ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Prticas de leituras para neoleitores. Curitiba: Pr-
Infante, 2008.

FAULSTICH, Enilde L. de. Como ler, entender e redigir um texto. 6. ed. Petrpolis,
RJ: Vozes, 1994.

FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e
redao. 16. ed. So Paulo: Atlas, 2006.

FRANCIA, Alfonso. Educar com fbulas. 4. ed. So Paulo: Ed. Ave-Maria, 1999.

INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. So Paulo:

Scipione, 1998.

KOCH, Ingeddore Vilaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. 17. ed. So
Paulo: Contexto, 2008.

______. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2008.

MANDRYK, E.C.; FARACO, A. Lngua Portuguesa: prtica de redao para estudantes

universitrios. 6. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995

MOLINA, Olga. Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo. So

Paulo: EPU, 1992.

PLATO, Fiorin. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006.

PONTE, J. Camelo. Leitura: identidade e insero social. So Paulo: Paulus, 2007.

SCHULZ, Charles. Snoopy e sua turma. Porto Alegre: L&PM, 2008.

VERSSIMO, Lus Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001.