LA DISLEXIA

La lectura slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de operaciones mentales.
Concretamente, las investigaciones cientficas han podido comprobar que el sistema de lectura est formado
por varios mdulos separables, relativamente autnomos, que se encargan de realizar una funcin
especfica:

a) Procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente recogido y
analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos perceptivos extraen la informacin grfica
presente en la pgina y la almacenan durante un tiempo muy breve en un almacn sensorial llamado
memoria icnica. A continuacin, una parte de esta informacin, la ms relevante, pasa a una memoria ms
duradera denominada memoria a corto plazo, desde donde se analiza y se reconoce como determinada
unidad lingstica.

b) Procesamiento lxico: una vez identificadas las unidades lingsticas, el siguiente proceso es el de
encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingstica. Para realizar este proceso disponemos de
dos vas: una que conecta directamente los signos grficos con el significado (ruta visual) y otras que
transforman los signos grficos por sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado, tal como ocurre
en el lenguaje oral (ruta fonolgica).

c) Procesamiento sintctico: las palabras aisladas no proporcionan ninguna informacin, sino que tienen
que agruparse en unidades mayores tales como las frases y oraciones en las que se encuentran los
mensajes. Para realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas claves sintcticas que indican cmo
pueden relacionarse las palabras y hace uso de este conocimiento para determinar la estructura de las
oraciones particulares que encuentra.

d) Procesamiento semntico: despus que ha establecido la relacin entre los distintos componentes de la
oracin, el lector pasa ya al ltimo proceso, consistente en extraer el mensaje de la oracin para integrarlo
en sus conocimientos.

Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos funcionen de manera correcta. Si
algunos de estos componentes deja de funcionar o no llega a funcionar como debiera se producirn
alteraciones de lectura. En consecuencia, los trastornos de lectura sern diferentes en funcin de cul sea el
componente que no est funcionando. Esto implica que por el tipo de fallos que cada sujeto comete se puede
predecir qu componente tiene alterado.

Tomado de: Psicologa de la lectura. Fernando Cuetos. Ed.Praxis.

Definicin:

La dislexia es un trastorno especfico, de base lingstica, de origen constitucional, caracterizado por

dificultades en la decodificacin de palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento
fonolgico inadecuado. Estas dificultades no guardan relacin con la edad, ni con otras habilidades cognitivas
o acadmicas; tampoco son el resultado de un trastorno general del desarrollo o de un defecto sensorial. La
dislexia se manifiesta por dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje, incluyendo a
menudo, adems de los problemas de lectura, un problema notorio en el aprendizaje de la capacidad de
escribir y deletrear.

Publicado en Annals of Dyslexia. Lyon 1995.

Concepto:

La dislexia es el trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y consolidacin
de la lectura y la escritura en personas con inteligencia, y oportunidades de formacin suficientes para la
adquisicin de la lectura y la escritura. Puesto que la lectura y la escritura son los instrumentos mediadores
por excelencia en los que se basan todos los aprendizajes, sus dficits influyen negativamente en el
rendimiento escolar, en la adquisicin de los conocimientos en todas las materias e, inevitablemente
propician el deterioro de la percepcin que el nio o la nia tienen de s mismos y aparecen as los
problemas de tipo social y emocional que suelen acompaar a los trastornos de aprendizaje.
 Es un trastorno especfico que se caracteriza por la presencia de dficit en una o varias reas del
desarrollo mientras las dems pueden permanecer indemnes.

Es inesperado ya que no se aprecia ninguna causa que pueda explicar esta dificultad.

Es persistente, sus manifestaciones siguen presentes en la edad adulta.

Suele ser resistente a la intervencin pedaggica normativa que se aplica en la escuela para mejorar
el retraso en la adquisicin en la lectura y escritura.

Tomado de: El nio incomprendido de VV.AA. Amat Editorial 2009.

TIPOS DE DISLEXIAS

Dificultad en el uso de la ruta

FONOLGICA
DISLEXIA ADQUIRIDA fonolgica
Dificultad en el uso de la ruta
SUPERFICIAL
visual
(por dao cerebral)
PROFUNDA Dificultad en el uso de ambas rutas
FONOLGICA 30- Dificultad en el uso de la ruta
DISLEXIA EVOLUTIVA 60% fonolgica
SUPERFICIAL 10- Dificultad en el uso de la ruta
(por problemas fonolgicos, 30% visual
neurolgicos...)
MIXTA 15-20% Dificultad en el uso de ambas rutas

La dislexia fonolgica se caracteriza por errores debidos al uso deficiente de las reglas de
conversin grafema-fonema, errores visuales, errores de lexicalizacin, errores morfolgicos o
derivativos, errores en palabras funcionales, en palabras parecidas y en pseudopalabras.

La dislexia superficial se caracteriza por confusiones en palabras homfonas, errores de tiempo,

de conversin y fonolgicos.

La dislexia mixta se caracteriza por la presencia de errores visuales y derivativos y la dificultad en

las palabras abstractas.

Hoy en da estos trminos, en general, han cado en desuso y se tiende a hablar de dislexia sin
ms calificativos.

CAUSAS

La causa exacta de la dislexia aun no se conoce totalmente.

Sin embargo, no hay ninguna duda de que se trata de una alteracin en el funcionamiento de unas
determinadas reas del cerebro de base gentica. El que se trate de un trastorno de base gentica
significa que no hay factores externos causantes, sino que el trastorno se encuentra en la
informacin gentica del individuo (ADN).

Los problemas en el embarazo o en el parto, los golpes en la cabeza (traumatismos craneales), el

mtodo de enseanza de la lectura, la falta de esfuerzo, los celos, las pautas educativas
equivocadas, la televisin o los videojuegos no son la causa de la dislexia.

Las reas cerebrales alteradas parecen ser el rea parieto-temporal, la circunvolucin frontal
inferior y el rea occipito-temporal izquierda. Dicha alteracin podra estar causada por las
ectopias (conjunto de clulas y neuronas que no emigraron correctamente en el curso del
desarrollo embrionario), que reduciran la actividad de las zonas cerebrales mencionadas y
encargadas de realizar actividades relacionadas con la lectura y escritura.

Concretamente, en el rea parieto-temporal, la circunvolucin temporal superior es la sede de las

representaciones fonolgicas. La circunvolucin frontal inferior izquierda comprende el rea de
Broca, que interviene cuando se articulan las palabras o cuando se las conserva en la memoria a
corto plazo. Por ltimo, la circunvolucin fusiforme, situada en el rea occipito-temporal izquierda,
almacena las representaciones ortogrficas. Esta zona se activa cuando el nio percibe las
palabras escritas.

CMO SOMOS

1- SomCMO SOMOS

1- Somos inteligentes, aunque en el cole no sacamos buenas notas.

2- Nos cuesta todo lo relacionado con la lectura y la escritura.

3- Escuchamos a todas horas frases como: No te esfuerzas lo suficiente! A ver si pones ms cuidado en
lo que haces!

4- Nuestras profes les dicen a los padres que no deben preocuparse, que es cuestin de madurez.

5- Nos da la hora de cenar y an seguimos con los deberes.

6- Tanto nuestros padres como nuestros profesores piensan que les tomamos el pelo porque la misma
tarea un da nos sale y otro no.

7- Nos cuesta prestar atencin, especialmente si tiene que ver con leer y escribir.

8- Si nos ensean las cosas con demostraciones, dibujos, lo aprendemos mucho mejor que cuando
tenemos que leerlo.

9- Solemos tener ms problemas sociales (con los compis), emocionales (baja autoestima, inseguridad)
y conductuales que nuestros compaeros.
10- Muchos de nosotros tenemos familiares con el mismo problema.

os inteligentes, aunque en el cole no sacamos buenas notas.

2- Nos cuesta todo lo relacionado con la lectura y la escritura.

3- Escuchamos a todas horas frases como: No te esfuerzas lo suficiente! A ver si pones ms cuidado en
lo que haces!

SNTOMAS DE LA DISLEXIA

Educacin Infantil Primaria ESO / ESPO

PRIMERAS ETAPAS DEL DESARROLLO (EDUCACIN INFANTIL)

- Historia familiar de dislexia: padres, hermanos u otros familiares.

- Desarrollo motor normal o pequeas desviaciones.

- Signos de hiperactividad o dificultades de atencin.

- Puede haber un moderado retraso en el inicio de las primeras adquisiciones del lenguaje hablado.

- Dficits fonolgicos.

- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, como nmeros o colores.

- Dificultad para aprender rimas o palabras que rimen.

- Dificultad para asociar sonido con letra (correspondencia fonema-grafema).

- Inversiones de nmeros y letras, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro
de una palabra. Por ejemplo, "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta".
- Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas.

- Confusiones de fonemas que, a veces, van acompaadas de lenguaje borroso.

- Movimientos grficos invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido contrario a las agujas del
reloj, pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las agujas.

- Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal.

- Alternancia de das buenos y malos en el trabajo escolar.

- Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica.

- Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial: abajo, arriba, atrs, adelante.

- Mayor aptitud para los trabajos manuales que lingsticos.

- Generalmente el resto de los aprendizajes se producen sin problemas porque no precisan en esta etapa
de lectura y escritura.

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PRIMARIA

- Dificultad para aprender a leer y escribir.

- Especial dificultad para la lectura de palabras poco comunes o sin sentido (pseudopalabras).

- Dificultad para reconocer los sonidos que conforman las palabras (dficits fonolgicos).

- Tendencia a escribir algunas letras y nmeros al revs (en espejo).

- Dificultades para las secuencias (das de la semana, meses del ao), abecedario o tablas de
multiplicar.
- Dificultad de atencin y concentracin.

- Frustracin, pueden empezar problemas de comportamiento.

- Las materias relacionadas con la lectura son las que ms le cuestan.

- Nunca le ha gustado leer cuentos, ni escribir.

- Los padres perciben que tiene baja autoestima.

- Son inseguros.

- Comprensin lectora generalmente mejor preservada que la mecnica.

- Falta de ritmo en la lectura, lentitud.

- Falta de sincrona entre la respiracin y la lectura, no respetando los signos de puntuacin.

- Dificultad de seguir la lectura, con saltos de lnea y prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto
levanta la vista del texto.

- Errores de ortografa natural (cambiar letras), arbitraria y/o reglada.

- Poco dominio de las tablas de multiplicar que, junto con la alteracin de la lectura en los enunciados
de los problemas, lleva a menudo a malos resultados en matemticas.

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ESO / BACHILLER

- Sigue leyendo ms lento que sus compaeros y continan los errores.

- Puede tener menos comprensin lectora.

 - No tiene aficin a leer.

- Ha pasado cursos sin alcanzar conocimientos.

- Baja autoestima, autoconfianza y aumento de la frustracin.

- Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, a veces incomprensible. El desorden y la

desorganizacin estn presentes tanto en la escuela como en casa.

- Dificultad para copiar algo escrito.

- Dificultades para planificar y organizar un texto.

- Gran dificultad en los idiomas.

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4- Nuestras pr

CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA

- Bajo rendimiento acadmico

- Problemas en las relaciones familiares

- Problemas en las relaciones sociales

- Problemas emocionales (percepcin de control personal, ansiedad, bajo autoconcepto, falta de

motivacin, ... )

- Problemas de comportamiento (TDAH, dficits de autorregulacin)

ofe

DIAGNSTICO DE DISLEXIA

La deteccin temprana de la dislexia puede ser una gran ayuda para proporcionar el apoyo
adecuado antes de que el nio se quede atrs en el colegio y pierda confianza en s mismo.

La identificacin de un estudiante de dislexia debe comenzar con el examen de los parmetros

de diagnstico recogidos en los principales sistemas diagnsticos: CIE-10 (Clasificacin
Estadstica Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud) y DSM-IV (Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales).

CIE - 10 (Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y Problemas de

Salud)

TRASTORNO ESPECFICO DE LECTURA

A. Presencia de uno de los siguientes:

1) Rendimiento en las pruebas de precisin o comprensin de por lo menos 2 desviaciones tpicas por
debajo del nivel esperable en funcin de la edad cronolgica del nio y su nivel de inteligencia. Tanto
la capacidad para la lectura como el CI deben ser evaluados mediante una prueba individual
estandarizada para la cultura y el sistema educativo del nio.

2) Antecedentes de graves dificultades para la lectura, o bien de puntuaciones bajas en las pruebas a
que se refiere el criterio A a una edad ms temprana, y adems una puntuacin en las pruebas de
ortografa por lo menos 2 desviaciones tpicas por debajo del nivel esperable de acuerdo a edad
cronolgica y los conocimientos generales del nio.

B. La alteracin de A interfiere significativamente con los resultados acadmicos y con las actividades
diarias que requieren de la lectura.

C. No debido directamente a un defecto visual o auditivo o a un trastorno neurolgico.

D. Escolarizacin y educacin han sido normales.

E. Criterio de exclusin frecuente: CI por debajo de 70 en una prueba estandarizada.

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DSM - IV (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales)

 TRASTORNOS DE LA LECTURA

A. El nivel lector, medido a travs de test estandarizados, (capacidades de lectura y comprensin), se

sita por debajo de la media para su edad cronolgica, inteligencia y nivel de escolarizacin.

B. Los criterios del apartado A interfieren en los resultados escolares, as como en las actividades de la
vida cotidiana en los que se hace necesaria la lectura.

C. Si existiera disminucin sensorial, las dificultades sealadas se acentan.

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Adems de analizar los sistemas de diagnstico, hay que examinar los criterios de exclusin, de
discrepancia y de especificidad.

a) Criterio de exclusin: este criterio hace referencia a la exclusin de posibles explicaciones de

las dificultades lectoras, limitando el trmino de "dislexia evolutiva" para aquellos estudiantes
con dificultades en el reconocimiento de palabras que no son explicadas por otras
categoras diagnsticas.

b) Criterio de discrepancia: existencia de una diferencia o discrepancia entre lo que el nio es

capaz de hacer potencialmente y lo que en realidad hace. Este criterio se cumple cuando
existe una discrepancia de dos o ms desviaciones tpicas (o por debajo del centil 25) o dos
cursos acadmicos de desnivel en el reconocimiento de palabras, conjuntamente con una
inteligencia normal. Por lo tanto, de cara a la confirmacin de este criterio de discrepancia, el
profesional tendr que realizar una evaluacin individual de la lectura y de la inteligencia del
alumno.

c) Criterio de especificidad: en este proceso debemos de recabar informacin sobre el

rendimiento en otras reas acadmicas, as como los aprendizajes instrumentales
(expresin escrita, clculo y resolucin de problemas matemticos).

s les dicen a

TRATAMIENTO
La dislexia afecta al desarrollo psicolgico, cognitivo emocional y social del nio. Por lo tanto, el
tratamiento, que se instaurar lo antes posible, debe contemplar estos mbitos combinando
diferentes tratamientos e implicando a padres y profesionales de la educacin y/o de la psicologa.

La finalidad del tratamiento es conseguir que el nio con dislexia supere sus dificultades, rentabilice
sus recursos y mejores su autoestima.

INTERVENCIN PERSONAL (nio)

- Tratamiento psicopedaggico: se centrar en la recuperacin del mecanismo que funciona

deficientemente, por lo que el planteamiento teraputico ha de ser obligatoriamente individual. En
cuanto a la metodologa, es muy importante adecuar el ritmo a las posibilidades del nio,
trabajando estas actividades de forma multisensorial y propiciando continuamente el xito en la
tarea.

- Refuerzo escolar

- Tratamiento cognitivo-comportamental: en los casos que lo requieran.

INTERVENCIN EN EL MBITO FAMILIAR

- Asesoramiento a padres para conocer el trastorno

- Entrenamiento en estrategias

INTERVENCIN EN EL MBITO ESCOLAR

- Asesoramiento a profesores

- Entrenamiento a profesores en estrategias y metodologa adecuada

- Apoyo escolar: adaptaciones significativas y/o no significativas

los p

ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Todas las recomendaciones aqu expuestas nos han sido proporcionadas por especialistas
 en dislexia, y se reconocen como derechos en los Centros Educativos de muchos pases de
la Unin Europea.
Las estrategias son vlidas para todos los niveles (primaria, secundaria, ...) ya que los
alumnos con dislexia necesitan un mtodo diferente de aprendizaje, y estas estrategias
pueden servirnos para todos ellos.
Estas pautas ayudarn al profesorado a elaborar sus programaciones o estrategias con un
mayor xito, con relacin a los resultados y al nivel de este tipo de alumnado, y a evitar
trastornos asociados, como los problemas de conducta, fobia escolar, ansiedad...

EN GENERAL

- Dar a entender al alumno con dislexia que se conoce su problema y que se har todo lo posible para
prestarle ayuda.

- Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para poderle prestar mejor ayuda.

- Dar a entender el Trastorno al resto de compaeros del aula, ya que, si no, el resto de alumnos
pueden vivir las adaptaciones del alumno afectado como un privilegio, y no como un derecho a una
necesidad educativa especfica.

- Es muy necesario encontrar en el nio alguna cosa positiva (todos las tenemos), en la que l pueda
destacar. En algunos casos ser el dibujo, en otros, la imaginacin, el deporte, su actitud...

- Debemos ser pacientes con los "olvidos" que en numerosas ocasiones tiene este tipo de alumnado.
Todos estos "despistes" no son acciones voluntarias del nio/a.

- Cambiar de actividades frecuentemente, ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador, y su

umbral de fatiga suele ser bajo.

- Realizar descansos frecuentes.

- No sobrecargarles con deberes y coordinarse con las personas responsables de su intervencin

psicopedaggica en lo que respecta al trabajo diario.

- No se le debe ridiculizar nunca.

- Prestarle atencin y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.

- Es de gran utilidad en los dislxicos ensearles a realizar mapas conceptuales visuales (MAPAS
MENTALES de Tony Buzan).

- Reptale ms de una vez la informacin nueva.

- Puede que requiera ms prctica que otros estudiantes para dominar una nueva tcnica.

- Puede requerir ayuda para relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia.

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 CON RESPECTO A LA LECTURA Y ESCRITURA

- Ayudarle a pronunciar correctamente las palabras.

- No utilizar el mtodo "global" para el aprendizaje de la lectura.

- No pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros nios.

- Comprobar siempre que ha entendido el material escrito.

- Los libros de lectura deben ser adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo puede elegir
el alumno.

- Posibilitarle que, cuando tenga que leer en voz alta, pueda trabajar ese material previamente.

- Limitar el material escrito en la pizarra, puesto que ciertas alteraciones a nivel de la percepcin
provocan que esta informacin no se reciba correctamente.

- Evitar, en la medida de lo posible, que tenga que leer en pblico.

- Ensearle a tomar apuntes mediante notas breves.

- No hacerle copiar grandes "parrafadas", y siempre que sea posible darle una fotocopia.

- No tomar en consideracin que leer y escribir de forma simultnea puede resultar muy difcil.

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CON RESPECTO A LOS APOYOS

- Trabajar siempre con una agenda en la que el alumno pueda tener las fechas de: exmenes, entrega
de trabajos, etc. con antelacin.

- Siempre que sea posible, se le debe aceptar la utilizacin del ordenador para realizar las tareas.

- Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en casa.

- Permitirle, si le resulta til, el uso de la calculadora.

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CON RESPECTO A LOS EXMENES

- Evitar las correcciones en rojo.

- Evitar las correcciones sistemticas de todos los errores.

- Realizar los exmenes de forma oral.

- Proporcionarles ms tiempo en las pruebas escritas.

- Entregar las preguntas del examen por escrito.

- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el inters, la dedicacin y el esfuerzo realizado.

- No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase.

- Valorar los trabajos por su contenido y no por sus errores de escritura.

- Destacar los aspectos positivos de su trabajo.

- No se le debe hacer repetir un trabajo por el hecho de haberlo escrito mal.

adre

RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA

1. Infrmese sobre la dificultad que presenta su hijo (conectar con otros padres que
"han pasado por lo mismo")

2. Proporcinele el apoyo emocional y social que requiera:

Hgale saber que comprende la naturaleza de su problema.

Explquele lo que necesita saber sobre sus dificultades.
Dle su amor incondicional, independiente de su rendimiento escolar.
Hgale saber que confa en l, y que sabe que puede tener xito.
No le compare con otros nios, especialmente con los que no tienen
dificultades.

3. Apoye a su hijo para que se valore a s mismo:

Recurdele sus aptitudes en vez de sus dificultades.

Aydele a conocer sus talentos especiales.
No le presione.
Felictelo cuando lo merezca.
Evite comentarios negativos.

4. Ayude a su hijo para que descubra otros talentos para:

Deportes
Arte
 Msica
Mecnica
Pasatiempos

5. Organice las actividades del nio en el hogar:

Establezca un horario para actividades de rutina: comidas, juegos, tareas de

la escuela o el hogar, televisin, etc.
Guarde las cosas en el mismo lugar:

Aydele a recordar dnde poner las cosas.

Recurdele tantas veces como sean necesarias.

Use recordatorios visuales.

Sea paciente cuando el nio se olvida.

6. Dle instrucciones sencillas y una a la vez:

Asegrese que lo entendi.

Pdale que repita instrucciones.
Dle tiempo para que pueda pensar.

7. Aydele a mejorar su propia imagen y la confianza en s mismo:

Asgnele tareas que pueda cumplir con xito.

Bsese en lo que el nio sabe hacer.
No asuma nada, si su hijo no entiende, mustrele cmo hacerlo.

8. Aydele con un sitio para trabajar:

Provale un sitio tranquilo donde pueda estudiar sin distracciones.

9. Aydele a planificar las tareas largas:

Tngale un horario de tareas que incluya recesos.

Lea las instrucciones de las tareas junto con su nio.
Dle siempre instrucciones sencillas.
Hgale preguntas, discutan tareas.
Acte como si fuera el secretario de su nio y anote las tareas que le dice.

10. Trabaje en colaboracin con los maestros de su nio:

Consltele acerca de las dificultades de su hijo con las tareas de clase.

Pdale tareas modificadas.
Solicite permiso para copiar las instrucciones de las tareas de su nio.
Pregunte si le permiten presentar ciertas tareas oralmente en vez de hacerlas
por escrito.
 11. Sugirale al maestro que le permita a su nio leer en voz alta solamente cuando
se ofrezca voluntariamente

s que no deben preocuparse, que es cuestin de madurez.

5- Nos da la hora de cenar y an seguimos con los deberes.

6- Tanto nuestros padres como nuestros profesores piensan que les tomamos el pelo porque la misma
tarea un da nos sale y otro no.

7- Nos cuesta prestar atencin, especialmente si tiene que ver con leer y escribir.

8- Si nos ensean las cosas con demostraciones, dibujos, lo aprendemos mucho mejor que cuando
tenemos que leerlo.

9- Solemos tener ms problemas sociales (con los compis), emocionales (baja autoestima, inseguridad)
y conductuales que nuestros compaeros.

10- Muchos de nosotros tenemos familiares con el mismo problema.

 PROLEC-R
Batera de evaluacin de los procesos lectores
revisada-
Caractersticas y propiedades
psicomtricas

David Arribas guilas - Pablo Santamara Fernndez

Dpto. I+D TEA Ediciones
david.arribas@teaediciones.com pablo.santamaria@teaediciones.com

XVI Congreso mexicano de Psicologa, Monterrey, Nuevo Len, 1-3 octubre 2008
Los problemas de lectura

! Los profesores suelen ser capaces de

detectar si un nio tiene problemas de
lectura.
! Los tests ms clsicos suelen limitarse a
certificar dichos problemas.
! Qu aport el PROLEC?
La aportacin del PROLEC: PROCESOS

! Basado en modelos cognitivos de la

lectura.
! Evala los procesos implicados para
determinar en cules de ellos existen
dificultades.
! De este modo orienta la intervencin.
 Los procesos de la lectura
Procesos de extraccin del
Procesos mensaje del texto e
integracin con previo.
semnticos
Lectura de palabras en
LECTURA

Procesos oraciones, asignacin de

gramaticales papeles sintcticos.

Reconocimiento y lectura de
Procesos lxicos palabras. Probablemente el
proceso clave de la lectura.

Reconocer de una manera

Identificacin de letras rpida y automtica las
letras del alfabeto.
 Tareas del PROLEC-R

- Comprensin oral
Procesos - Comprensin de textos
semnticos - Comprensin de oraciones

- Estructuras gramaticales
LECTURA

Procesos
- Signos de puntuacin
gramaticales

- Lectura de palabras
Procesos lxicos - Lectura de pseudopalabras

- Nombre o sonido de
Identificacin de letras letras
- Igual-diferente
 Identificacin de letras
LECTURA

Identificacin de letras
 Igual o diferente
LECTURA

Identificacin de letras
 Lectura de palabras
LECTURA

Procesos
lxicos
 Lectura de pseudopalabras
LECTURA

Procesos
lxicos
 Estructuras gramaticales
LECTURA

Procesos
gramaticales
 Signos de puntuacin
LECTURA

Procesos
gramaticales
 Comprensin de oraciones

Procesos
semnticos
LECTURA
 Comprensin de textos

Procesos
semnticos
LECTURA
 Comprensin de textos

Procesos
semnticos
LECTURA
 Comprensin oral
Estructura similar a comprensin de textos,
solo que el texto es contado oralmente y
se evala la comprensin del mismo por
parte del nio.

Procesos
semnticos
LECTURA
Propiedades psicomtricas

! Fiabilidad: Consistencia interna y

funciones de informacin.
! Validez: Anlisis factorial confirmatorio,
correlaciones con Peabody y valoracin
profesor y relacin con edad.
Fiabilidad

! Alfa de Cronbach total: 0,79.

! Funciones de informacin de procesos:
Validez

! Anlisis factorial confirmatorio:

Validez
! Correlaciones con Peabody-III:
 PROLEC-R
Batera de evaluacin de los procesos lectores
revisada-
Caractersticas y propiedades
psicomtricas

David Arribas guilas - Pablo Santamara Fernndez

Dpto. I+D TEA Ediciones
david.arribas@teaediciones.com pablo.santamaria@teaediciones.com

XVI Congreso mexicano de Psicologa, Monterrey, Nuevo Len, 1-3 octubre 2008