O Faz-De-conta e A Criança Pré-Escolar

11/08/2015 OFAZDECONTAEACRIANAPRESCOLAR
OFAZDECONTAEACRIANAPRESCOLAR
EscritoporRicardoOttoniVazJapiassu
Sex,27deJulhode200103:00
OFAZDECONTAEACRIANAPRESCOLAR
RicardoOttoniVazJapiassu[1]
ProfessordaUniversidadedoEstadodaBahia
RESUMO
Oartigoexpeaconceposciohistricadagneseedesenvolvimentoculturaldarepresentao
dramticadenaturezaldica.Discuteacomplexidadedaabordagemhistricoculturalaofazde
contaesclarecendosuaimportnciapedaggicanaeducaoprescolar.
Palavraschave:EducaoPrEscolarFazdeContaProcessosdeDesenvolvimentoPsicologia
daEducaoTeoriadaAtividade
ABSTRACT
PretendPlayandChildrensPreSchoolEducation
Thearticleexposesthesociohistoricalconceptionofgenesisandculturaldevelopmentofchilds
dramaticrepresentation.Discussesthecomplexityofhistoricalculturalapproachtopretendplayand
itsimportancetochildrenschoolpreeducation.
Keywords:ActivityTheoryDevelopmentalProcessEducationalPsychologyPreSchool
EducationPretendPlay.
Introduo
Comodesenvolvimentodaeducaoapartirdacriana,asatividadesldicaspassaramaser
valorizadasnaescolacomopoderosasferramentasparaoaprendizadodecontedos"cientficos"ede
comportamentossocialmentedesejveis.
AidiadeojogosereducacionalmenteimportantejestavapresentenopensamentodePlatoe
Aristteles.SomentenossculosXVIIIeXIX,porm,comaspedagogiasadvogadas
respectivamenteporRousseaueFrbel,estabeleceramseasbasesnecessriasparaaconstruode
prticaseducativasquepassamaincorporaroldicodeformasistemticanaeducaoescolar
(Brougre,1998).
Enriquecidapordescobertasresultantesdepesquisasnocampodapsicologiadodesenvolvimento,a
crenanovaloreducativodojogoatingeocorolriocomaconcepopedaggicaliberal
progressivistaouEscolaNova,difundidanoBrasilnasprimeirasdcadasdosculopassado.
DiversosestudiososdaEducaoinvestigaramadimensopedaggicadojogocomoPestalozzi,
Drecoly,Montessori,Claparde,JohnDewey,Wallon,Piaget,Vygotsky,Freinet,PeterSlade,
Bruner,UsovaeElkonin(Frana,1990).
Masoestudodasrelaesentrejogoeeducaotem,sobmuitosaspectos,despertadoaindahojeo
interesseporpartedepesquisadorescomoGillesBrougre,ArtinGonc,SuzanneGaskins,Brbara
Rogoff,JaanValsiner,JamesWertsch,TiaTulviste,BertvanOers,TizukoKishimoto,Gisela
WajskopeZilmaOliveiraentreoutros.
http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?view=article&catid=5%3Aeducacaoespecial&id=62%3Aofazdecontaeacriancapreescolar&tmpl=com 1/18
Nosentidodediscutirosatuaisconhecimentos,noBrasil,sobreadimensopedaggicadofenmeno
ldico,particularmentenombitodaeducaoprescolar,queseelaborouopresenteartigo.
Problematizao
Aorganizaodossaberessobreaeducaoinfantilbrasileiraintensificouseduranteosanosoitenta,
particularmentecomomovimentoprconstituinte.Sabesequefoiunicamenteapartirda
promulgaodaconstituiode1988quesegarantiu,legalmente,nopas,odireitodascrianasde0
a6anoseducaopblicaegratuita.
oportunorecordarqueascrechesnacionais,atentosobosauspciosdoMinistriodaAo
Social,passaramaserderesponsabilidadeexclusivadoMinistriodaEducao.KuhlmannJr.,
pesquisadordaFundaoCarlosChagas,esclareceoqueissosignifica:
"Avinculaodecrecheseprescolasaonossosistemaeducacionalrepresentaumaconquistado
pontodevistadasuperaodeumasituaoadministrativaquemantinhaumsegmentode
instituieseducacionaisespecficoparaospobres,segregadodoensinoregular,comtodoopeso
dospreconceitosrelacionadosaisso.()Nostextoslegais,aintenodaletradistinguirasfaixas
etriasatendidas,crecheparaascrianasdezeroatrsanos,prescolaparaasdequatroaseis.Essa
intenoatendeudemandadospesquisadoresdaeducaoinfantil,queargumentavamser
necessrioretirardainstituiocrecheoestigmadedestinaoexclusivaaospobres,assimcomo
delimitaraspectosrelativoseducaodascrianaspequenas."(2000:55)
Aspesquisaseducacionaisfocandoacrianade0a6anos,queinicialmentetinhamporfinalidade
encontrarrespostasinstitucionaisconcretasparaareconhecidaimportnciadaeducaoinfantil,
deixaramdediscutirascrecheseprescolasenquantocoresponsveisnaformaoculturalda
infnciae,hoje,voltamseparaoquestionamentodosseusmodelosdegestoeprojetos
pedaggicos,problematizandoespecialmenteaformaoprofissionaldostrabalhadoresdaeducao
infantil.
ConformeosresultadosobtidosapartirdasinvestigaesdeElosaCandalRocha(1999:5474),
professoradaUFSC,apesardoaumentonaquantidadedepesquisassobreaeducaoinfantil,
resultantedaconsolidaodasinstituiesvoltadasparaaeducaodacrianade0a6anos,existem
muitaslacunasaindaaserempreenchidasnestecampodeestudo.ocaso,porexemplo,dopapeldo
fazdecontaparaaformaoculturaldoprescolar.
Demodogeral,aatividadecomarepresentaodenaturezadramticanaeducaoinfantilresume
seaoexercciolivreeespontneodofazdecontaapartirdeestmulosmateriais(brinquedos)
presentesem"cantinhos"dasaladeaulaounasbrinquedotecasescolares.
AProf.Dr.ZilmaOliveiradaUSPalertanosparaosriscosdeestetipodeprticapedaggica
descambarem"espontanesmo",exatamentepornoexplorartodaariquezaeasmuitas
possibilidadesdeusoeducativodofazdeconta:
"AbrincadeiraeaescolasomundosqueprecisamseacertarFicaumpouquinhoassim,comosea
gentedefendesseumabrincadeiraabsolutamenteespontneaporqueseoprofessorchegar,vai
piorar()Ento,noassim,vocbrincadequalquerfazdeconta,podesermdico,podeser
escolinhaCadaumdessesfazdecontaexigeumconjuntodeatividadeseestasatividades
exigirodacrianaalgumtipodeformulao.()Eunopossocombaterumaprescolacretina
fazendotambmumaoutraprescolaanrquica."(Grifosmeus)2
sobretudoporqueseacreditanovaloreimportnciapedaggicadasvivnciasldicas,paraopleno
desenvolvimentoculturaldacriana,quesebusca,aqui,construirumaargumentaoemdefesado
fazdecontanaprescola.
Ofazdeconta
Oquesedenominafazdeconta?Quaisasmodalidadesdefazdecontaquepodemseridentificadas
nocomportamentoldicoinfantileoqueasdistingueecaracteriza?Emquecircunstnciasscio
histricaseculturaissurgeepodesedesenvolverofazdeconta?Qualaimportnciadofazdeconta
paraodesenvolvimentoculturaldacriana?
Emprimeirolugar,necessrioesclarecerquenosetemapretenso,nesteartigo,dedefender
verdades"absolutas"nemencontrarrespostas"definitivas"paraosquestionamentosformulados
acima.Oobjetivo,aocontrrio,buscarequacionaraproblemticarelacionadaaofazdeconta
infantildesdeumaperspectivahistricoculturaldodesenvolvimentopsicolgicohumanocujos
fundamentostericospermanecem,ainda,firmementeancoradosaopensamentooriginaldeLev
Vygotsky(Davidov,1988).
AsteoriassciointeracionistasdeHenriWallon,cognitivistapiagetiana,psicanalticasfreudianae
psfreudianaslograramtambmexplicaragnesedarepresentaodramticanacriana.Comisso,
todaselaslanarammuitosfachossaturadosdeluzsobreesseintrigantefenmenodo
comportamentohumano.
Entretanto,aindaqueasdiferentesabordagensaofazdecontarelacionadasacimaapresentemuma
contribuioinsubstituvelcompreensodessaformadeatividadeldicatipicamenteinfantil,cada
umadelas,isoladamente,nodevesersuficienteparasatisfazeravontadedeconhecer,maise
melhor,agneseeodesenvolvimentodosprocessospsicolgicoshumanosseresaosquaisse
destinamasintervenespedaggicasformais.
Tendoemmenteadialogiaeapolifonia(Bakhtin,1997,1995,1993)oupluralidadedevozes
implicadasnosenunciadoscientficossobreofazdecontainfantil,buscaseaquicompreendercada
umadasteoriasantesmencionadascomopertencenteaum"territrioepistemolgico"especfico,
situado"topologicamente"emregiesdistintasdosaberhumanoaindaquesuas"superfcies
territoriais"venhamaconstituirextensas"zonasdefronteira".
Tentaseportanto,nesteartigo,elaborarumdiscursoapartirdosolofrtildateoriahistricocultural
dodesenvolvimento.Paralelamente,tambm,ambicionaseencontraralgumecooureverberaono
vasto"continenteepistemolgico"sobreoqualseestendeoconhecimentoacadmicoequeco
habitadoporvariadospontosdevistaediferenteslugaresdeondesepodeverecompreenderoser
humano.
Umreferentecomdiferentessignificantes
Umadificuldadecomaqualsedeparaopesquisadorinteressadoemexaminarofazdecontaa
inexistnciadeumaterminologiaunificadaeconsensualparadesignlo.Termoscomo"jogo
infantil"(Freud),"jogosimblico"(Piaget),"brinquedo"(Vygotsky),"jogodepapis"(Elkonin),
"jogodramtico"(PeterSlade),"dramatizao"e,atmesmo,"teatroinfantil"tmsidoutilizados,
indistintamente,parasereferiremsaesrepresentacionaisldicasdenaturezadramticada
criana.
Aprofusodesignificadosatribudosaostermosjmencionados,querdizer,osdiferentessentidos
dosquaiselessoinvestidosemfunodousocontextualizado,cultural,ounoseiodalgicainterna
dasteiaseredestericasquelhesconferemsignificaoespecfica(Oliveira&Oliveira,1999),torna
difcilcansativa,eudiriaatarefadedescobriraqu,defato,elessereferem.
Essaproblemtica,entretanto,situasenombitodeumaoutradiscusso,maisampla,quetratade
delimitarconceitualmenteapalavra"jogo".Umatendnciadominantenoconjuntodasabordagens
aojogodelineouseapartirdosestudosdesenvolvidos,desdeofinaldadcadadesetenta,naFrana,
pelogrupodepesquisadoresdoLaboratoiredeRecherchesurleJeuetleJouetdaUniversitParis
Nord,lideradosporGillesBrougreeJacquesHenriot.
Estespesquisadoresenfatizaramaimportnciadeselevaremcontaocontextoculturalescio
histricodeusodestevocbuloparaemprestarlhealgumsignificadoousentido.Ento,foisa
partirdeuma"contextualizao"dapalavrajogoqueessespesquisadoressepropuseramaexaminar
eadiscutirofenmenoaoqualestapalavrabuscasereferir.
Dessamaneira,Brougre(1998)eseuscolaboradoressepermitiramenfimdestacaroqueseriamos
atributosessenciaisdojogo:(a)oconceitodejogoestsempreimpregnadodevaloreseconcepes
domundodedeterminadacultura(b)todojogofuncionasegundoumsistemaderegrasexplcitasou
implcitas(c)ojogopodesermaterializadoemobjetos(porexemplo,naspeasetabuleirodojogo
dedamas).
Apoiandosenestaabordagem"francesa"aojogo,aProf.Dr.TizukoKishimoto,pesquisadorada
FaculdadedeEducaodaUniversidadedeSoPauloFEUSP,propequenosestudosrigorosos
destefenmenosejautilizadaaexpressojogoinfantilpara"designartantooobjetoeasregrasdo
jogodacriana(brinquedoebrincadeira)"(1994:7)esclarecendo,noentanto,que:
"(...)darseprefernciaaoempregodotermojogo,quandosereferiraumadescriodeumaao
ldicaenvolvendosituaesestruturadaspeloprpriotipodematerialcomonoxadrez,trilhae
domin.Osbrinquedospodemserutilizadosdediferentesmaneiraspelaprpriacriana,masjogos
comooxadrez(tabuleiros,peas)trazemregrasestruturadasexternasquedefinemasituaoldica."
(1994:7)
Mas,igualmentepalavra"jogo",otermo"brinquedo"tambmpolissmicotemsidoutilizado
indistintamenteparadesignartantoosobjetosdosquaisseservemascrianasparabrincarquanto
determinadasmodalidadesdejogopraticadoporelas,emais:aaodebrincarpropriamentedita.
DiantedessasituaoKishimoto,sugerecircunscreverosignificadodaexpressobrinquedo
exclusivamentepara"objeto,suportedebrincadeira",entendidoemsuaconcretudematerial,semno
entantodeixarsedeincorporaranoode:
"(...)nosbrinquedoscriadospelomundoadulto,concebidosespecialmenteparabrincadeiras
infantis,comoosqueaprpriacrianaproduzapartirdequalquermaterialouinvestedesentido
ldico.Noltimocaso,colheres,pratosepanelastmservidocomosuportedebrincadeira,
adquirindoosentidoldico,representando,porexemplo,instrumentosmusicais,pente,entreoutros."
(1994:78)
DeacordocomapropostaterminolgicadeTizukoapalavrabrincadeira,porsuavez,deveser
utilizadaapenasparasereferir"descriodeumacondutaestruturada,comregras"ouaaoquea
crianadesenvolvenoatodebrincar.Portanto,parecequeumaatitudeadequadaaosesforos
acadmicos,nosentidodesebuscarumanomenclaturauniformizadaparaestudorigorosodo
fenmenoemfoco,aqui,chamardebrincadeirado"fazerdeconta"oufazdecontaessasaes
representacionaisldicasdenaturezadramticadacrianaqueusabrinquedosequepossuemcertas
regrasnocaso,regrasimplcitasprpriasituaoimaginria.
Ora,abrincadeiradofazdeconta,porserumaatividadequenoprescindedousodaimaginao,
contmjemsimesmapelomenosumaregra:acrianadeveagirdeacordocomossignificados
culturaisdosobjetoserelaessociaisrepresentadosdramaticamenteemseu"fazerdeconta"ldico.
Querdizer,ela,acriana,precisaatuarnofazdecontademaneiraqueossignificados
eventualmenteemprestadosasimesma,aosobjetos,parceirosdebrincadeiraessuasaessejam
"verossmeis",adequadosdeterminadamatrizdecomportamentocultural,enfim,paream
"verdadeiros":
"Acrianaimaginasecomomeeabonecacomocrianae,dessaforma,deveobedecersregrasdo
comportamentomaternal.(...)Semprequehumasituaoimaginrianobrinquedo[fazdeconta],
hregrasnoasregraspreviamenteformuladasequemudamduranteojogo,masaquelasquetm
suaorigemnaprpriasituaoimaginria.Portanto,anoodequeumacrianapodesecomportar
emumasituaoimaginriasemregras[assimilaodeformante]simplesmenteincorreta."
(Vygotsky,1996a:125)(Grifosmeus)
Acreditaseterdemonstradoacimaapertinnciadanomenclaturaquesedefendenombitoda
pesquisaacadmicaemEducaoparareferirofenmenoemdiscussonesteartigo.E,seno
fossemsuficientesosargumentostericosatagoraapresentados,poderseiachamaremsocorro
destepontodevistaousogeneralizadodotermofazdecontanomeiopedaggiconacional.
Umavezjfundamentadaaescolhadaexpressofazdecontaparadenominaracondutaldica
infantilquesevaledarepresentaodenaturezadramticaequenopossuinenhuma
intencionalidadede"exibio"ou"apresentaopblica"nemqualquerpreocupaodeordem
esttica(nosentidodealgoparaserapreciadoporpartedeobservadoresoudeumaplatia)ser
preciso,aseguir,caracterizarmelhorestetipodeatividadeconformeelacompreendidapelateoria
histricoculturaldodesenvolvimentohumano.
Segundoessateoriaofazdecontabasicamentemotivadopelanosatisfaoimediatadosdesejos
dosujeito.Porexemplo:impedidadedirigirumautomvelverdadeiro,acrianabuscariasatisfazer
seudesejonoplanoimaginrio"fazendodeconta"quedirigeumcarro.
Ofazerdecontainfantil,naperspectivasciohistrica,compreendidoenquantoumaatividade
provisriae"atual"(espontnea,improvisada,semensaio)porqueasrepresentaesdramticasno
partemdeumprodutojcompletamenteelaboradonoplanointramentaldosujeito,querdizer,elas
noseencontramtotalmenteprontas,desenhadasouacabadasnamentedacriana.Tratasedeuma
ocupaoprazerosade(re)criaodarealidadenaqualossujeitosengajadosno"fazerdeconta"
possuemelevadograudeautonomiaparaaconstruoinclusivecolaborativadeumdeterminado
enredodramtico.
Esseencadeamentodramticoimprovisadodasaesrepresentacionaisdesenvolvese
invariavelmentedeacordocoma(in)satisfaopessoaldedesejosdacrianademodoaincorporar,
aproveitandoas,eventuaissensaes,percepeseassociaesgeradasporestmulosfortuitos
fornecidospeloambiente,pelaqualidadedasrelaesintersubjetivasnaatividadeldicaouem
decorrnciadodesenvolvimentoimprevisveldoenredodramtico.
Oaproveitamentodessesestmulosocorrenecessariamentedemodo"atualizado"ouimprovisado.
Isto,elessoabsorvidospelacrianasemplanejamentoeaosabordascircunstnciasque
impulsionamodesenrolardoenredoimaginrio.Essaincorporaoidiossincrticadeelementosda
configuraovisual,auditivaettildocampoperceptivodosujeitoestrelacionadaexperincia
pessoaldacrianaefeitacombaseemassociaessincrticas,subjetivas,denaturezainconsciente
que,porsuavez,evocamfatos,comportamentos,aeseobjetosdomundoculturalnoqualela,a
criana,seencontraaconchegada.
Mas,curiosamente,nofazdeconta,emparaleloaoaproveitamentoinconscientedesignosculturais
jinternalizadosouemprocessodeinternalizaopelosujeitodseaalienaoou"roubo"
conscientedosignificadoculturaloriginaldeobjetos,aesecomportamentos.Issospodeocorrer,
explicanosateoriahistricocultural,apartirdeumacomplexa(re)elaboraodosdadose
impressesjpreviamentearmazenadosnamemriaafetiva,cognitivaepsicomotoradacriana
atravsdorecursoaumaimportantefunopsquicasuperior,aimaginaocriadora."Aimaginao
umprocessopsicolgiconovoparaacrianarepresentaumaformaespecificamentehumanade
atividadeconsciente,noestpresentenaconscinciadecrianasmuitopequenaseesttotalmente
ausenteemanimais."(Vygotsky,1982:122)(Grifosmeus)
Emresumo:
Ofazdecontaumaatividadepsicolgicaaltamentecomplexaapoiadaemumafunopsquica
superior
Aimaginaocriadoraacionadanestaatividadeldicapelaimpossibilidadedesatisfaoimediata
dedesejosporpartedosujeito
O"fazerdeconta"articula,nosujeito,asdimenses:(a)afetivoemocional,(b)psicomotora,(c)
sciocomunicativae(d)cognitiva
Aomesmotempoemqueaimaginaocriadoracondionecessriaao"fazerdeconta"ela
constituda,fortalecidaeampliadaporele.
Modalidadesdefazdeconta
PeterSlade,pedagogoeteatrlogoingls,identificoudoistiposdistintosdeaesldicas
representacionaisdenaturezadramticano"fazerdeconta"infantil.Atipologiadessas
representaesumaimportantecontribuioaoestudodocomportamentoldicoinfantil.Segundo
Slade,ofazdeconta("jogodramticoinfantil"ou"dramainfantil"comoeleochama)referese,
basicamente,aduasformasdistintasdecondutaldicadacriana.Estasduasmodalidadesdefazde
contaforamentodenominadas(a)jogopessoale(b)jogoprojetado(Slade,1978).
Fazdecontacompersonificao
SegundoasprpriaspalavrasdeSlade"ojogopessoal[fazdecontacompersonificao]odrama
bvio:apessoainteira,oueutotalusado.()acrianaperambulapelolocaletomaparasia
responsabilidadederepresentarumpapel()atendnciaparabarulhoeesforofsico."(1978:19).
Essetipodefazdecontaportantoreferesebrincadeiranaqualacrianaexperimentapapis
sociaisdoseumeiocultural(me,filho,doutor,motoristadenibusetc)procuraagir"comose
fosse"umapersonagem(heronadecontodefadas,superheridocinema,TV,vdeogame)ou
buscarepresentarcoisas(igreja,automveis),seresvivosreaiseimaginrios(animais,plantas,
aliengenas),elementosefenmenosdanatureza(fogo,trovo),antropomorfizandoos.
Oqueaquisedenominafazdecontacompersonificaodizrespeitoentoaoengajamentoativoe
corporaldacriananatomadadepapisemrepresentaesldicasdenaturezadramticatanto
solitriascomointersubjetivas(Ex:crianasemgrupobrincandode"mdico"crianasozinha
brincandocomseusbonecosdeescolinhanopapelde"professor").Ofazdecontacom
personificaotemsidodenominadotambmjogodepapis(Brougre,1995,Moreno,1974,
Oliveira,1988),jogoprotagonizado(Elkonin,1998),dramatizaoeatmesmo,inapropriadamente,
teatroinfantil.
Fazdecontaprojetado
SegundoSladeo"jogoprojetado[fazdecontaprojetado]odramanoqualusadaamentetoda,
masocorpono()acrianapraquieta,senta,deitadecostasouseacocora,eusaprincipalmente
asmos()osobjetoscomosquaissebrinca,maisdoqueapessoaqueestbrincando,criamvida
eexercemaatuao,emborapossahavervigorosousodavoz."(1978:19).porissoqueessetipo
defazdecontacostumaserdenominadojogodeencenao(Brougre,1995,Elkonin,1998).
Ofazdecontaprojetadoreferesebrincadeiranaqualacrianaseutilizadebrinquedosqueso
"animados"porintermdiodemanipulaes.Taisobjetospodemserutilizadospararepresentar
papis,personagens,lugaresoucoisasdeumenredodramticoquesedesenvolvesobretudono
planointramentaldacriana.Oenredoimaginrioconduzedeterminaamovimentaoldicados
brinquedosporpartedacriana.Osujeito,nestecaso,converteseemumaespciede"encenador
teatral"ou"diretorcinematogrfico"porquecoordenaaotempoemquetambmobservao
desenrolardosacontecimentosnoslugaresimaginadosporele.
Tratasedeum"fazerdeconta"quasesempremaissolitrioequeapresentaummaiorgraude
dificuldadeparainteraesentrecrianas,emboraissotambmpossaocorrer.Geralmenteofazde
contaprojetadoacompanhadoporvocalizaeseverbalizaesdosujeito(falainteriororalizadaou
"egocntrica")quetendemaumainternalizaoprogressivamedidaqueacrianavaicrescendo.
Querdizer,estamodalidadedefazdecontarefereseatividadeldicainfantildenatureza
dramticanaqualacrianamanipulaobjetosprojetandosenelesapartirdeumenredosubjetivoe
intramental(Ex:manipulaodesoldadosminiaturizadosemuma"batalha").
Aobservaoatentaaodesenvolvimentoculturaldabrincadeirado"fazerdeconta",nomeu
entendimento,devepermitiridentificarumatrajetriadeatuaoldicaqueseiniciacomofazde
contacompersonificaoprosseguecomofazdecontaprojetadoealcanafinalmenteodevaneio3.
Emboraexperimentalmentenosetenhanotcia,pelomenosataqui,dedadosquepermitam
comprovarumaseqncia"evolutiva"demodalidadesdofazdecontanaontognese,seformesmo
verdadeiroopostuladovygostkianosegundooqualhummovimento"deforaparadentro"na
constituiodopsiquismohumano,tantoofazdecontaprojetadocomoodevaneiospodem
portantoocorrerapartirdeumamaiororganizaodocomportamentodacriana.
Ora,ofazdecontaprojetadoeodevaneioimplicamnecessariamenteadescontextualizaodo
pensamentodacrianaeexigemo"descolamento"eindependnciadopensamentoemrelaos
aesfsicasdosujeito,querdizer,requeremumaseparaoentreapercepoeaatividademotora
dacriana.Seissomesmoassim,ofazdecontaprojetadospoderocorreremumaetapa
intermediriaentreofazdecontacompersonificaoeodevaneio.
Osestudossobreaatividadeldicainfantildenaturezadramticaconhecidoselegeramofazde
contacompersonificaocomoobjetoprivilegiadodeobservao.Ento,parecemenecessrioe
importantesalientaraquiaurgnciadepesquisasqueseproponhamaexaminarofazdeconta
projetado.Essaspesquisasdevemconstituirumafrentedetrabalhoindispensvelparao
aprimoramentodoparadigmahistricoculturalporque,namedidaemqueseobservemas
modalidadesdefazdecontaquesesucedemaolongododesenvolvimentoculturaldacrianase
poderdemonstrar,empiricamente,apertinnciadashiptesesdeVygotskysobreomovimentode
interiorizaodafalasocialoudaconstituiomesmadopsiquismohumano.
PeterSladeentendeuofazdecontaprojetado(ojogodramticoprojetado)comoumamodalidade
mais"primitiva"do"fazerdeconta"infantil,isto,comoumtipodeaoldicaqueprecedeofaz
decontacompersonificao.Segundoele"ojogoprojetadomaisevidentenosestgiosmais
precocesdacrianapequena,queaindanoestprontaparausarseucorpototalmente."(Idem,p.20)
Masnopossvelconcordarcomele,diantedoquenosexplicaateoriahistricocultural,porquea
aoprecocedascrianascombrinquedos,naqualsefundamentaSladeparaafirmarqueofazde
contaprojetadosupostamenteantecederiaofazdecontacompersonificao,apenasetosomente,
segundoVygotsky,umacondutanaqualocorreumamanipulaomecnicadessesobjetos.
Amanipulaoobjetalestapoiadaemprocessosrudimentaresdeimitaonosquaisoprincpio
fundadordarepresentaodramticaencontraseaindaembrionrioe,decertamaneira,subordinado
snecessidadesdemanipulaosensrioobjetal,coordenaopsicomotoraproprioceptivae
configuraovisual,auditivaetctilquedelimitacircunstancialmenteocampoperceptivodosujeito
(Vygotsky,1996a)mesmonaquelescasosemqueaimitaoocorrenaausnciadomodelo
(imitaodiferida):
"Osobjetos()ditamcrianaoqueelatemdefazer:umaportasolicitaqueaabramefechem,
umaescada,queasubam,umacampainha,queatoquem()notvelqueacrianacomececom
umasituaoimaginriaque,inicialmente,toprximadasituaoreal.Oqueocorreuma
reproduodasituaoreal()muitomaisalembranadealgumacoisaquerealmenteaconteceu
doqueimaginao.maisamemriaemaodoqueumasituaoimaginrianova.medidaque
obrinquedosedesenvolve,observamosummovimentoemdireoconscientedeseupropsito."
(Vygotsky,1996a:126135).(Grifosmeus)
Almdasmodalidadesdefazdecontajexpostasediscutidasatagoraprecisoalertarparaa
existnciadeumterceirotipodebrincadeirado"fazerdeconta"quereneprocedimentos
representacionaisdramticoscaractersticostantodofazdecontacompersonificaocomodofaz
decontaprojetado.Estamodalidade"miscigenada"escapousanlisesdePeterSlade.Aforma
hbridaquepodeassumirofazdecontaserdenominadaaquifazdecontacompersonificaoe
projeo.
Fazdecontacompersonificaoeprojeo
Refereseaocomportamentoldicodacrianaque,aobrincarde"meefilha"comumaboneca,por
exemplo,emprestasuavozbonecasemnoentantoabrirmodeprotagonizaropapelde"me".Ao
agirdessamaneiraosujeito,nestecaso,"contracena"consigomesmorecorrendosua"projeo"na
bonecaparaexercer,paralelamente,opapelde"filha".
Nestetipodecondutaldicaacrianaexteriorizatantoafalada"me"comoafalada"filha".Sua
vozemprestadabonecaparapoderdialogarimaginariamentecomsua"filha".Tratasedeum
comportamentodegrandecomplexidadeporqueacrianatornasecapazdetomaraperspectivade
uminterlocutorimaginrio,alternandosuaatuaodramticaemdiferentespapisoupersonagens.
Deacordocomaseqnciaevolutivado"fazerdeconta"infantilquesedefendeaqui,ofazdeconta
compersonificaoeprojeodeveocorrer,necessariamente,emumestgiointermediriosituado
entreofazdecontacompersonificaoeofazdecontaprojetado,caracterizandooperodode
transioentreestasduasmodalidadesdecondutaldica.Emresumo,sehouvermesmouma
seqnciaontogenticado"fazerdeconta"acreditasequeelasejaaseguinte:(1)imitaoou
manipulaoobjetal(2)fazdecontacompersonificao(3)fazdecontacompersonificaoe
projeo(4)fazdecontaprojetadoe(5)devaneio.
Aexposiodasmodalidadesdefazdecontapropostaaquibuscaoferecerumavisodaextensode
possibilidadesquesepodeencontrarnapesquisasobreo"fazerdeconta"infantil.Aslacunas
atualmentepresentesnasabordagensaofazdecontaprecisamserpreenchidasporsubseqentes
investigaes.Jsedissequeosestudossobreofazdecontatmsevoltado,atagora,
exclusivamente,paraofazdecontacompersonificao.
Evidentementeprecisoquepesquisasposteriorespossamcomprovaravalidadedaseqncia
ontogenticadofazdecontaquesepropenesteartigo.Mas,conformeospostuladosdateoria
histricocultural,queoutroentendimentosepoderiaterdagneseedesenvolvimentoda
representaodramticasenoopercursosinalizadoaqui?
Creioqueatransiodamanipulaoobjetalaofazdecontaprojetadosedatravsdofazdeconta
compersonificao.Vejaseabaixoaseqnciadesenvolvimentaldarepresentaodramticana
ontognesetomandocomoexemploasaesldicasdeumgarotocomumcarrinhodebrinquedo:
(1)Primeiroogarotomanipulaocarrinhoagindosimplesmenteconformea"naturezamotivadora"
daqueleobjeto.oquenosensinaLewinarespeitodafora"inerente"dosobjetossobreasaesde
umacrianapequenaaLewin,inclusive,refereseVygotskyemAformaosocialdamente
(1996a:126127).
Amanipulaoobjetalencontrasedeterminadapelocampoperceptivodacrianaporquea
motivaoparaaaoestunidapercepodoobjetonestaetapadodesenvolvimento.A
percepodoobjetopermaneceintegradasreaesmotorasdosujeito.
Seocorrealgumavocalizao,semelhanteaorugirdomotordeumcarro,porpartedacriana,isso
sedeveimitaodoobjetoculturalautomvelqueelajconhecee(re)conhece,miniaturizado,
emformadebrinquedo.
Nestecaso,nosetratadepersonificaonemdeprojeo,masdereproduodosignificado
culturaldoobjetorepresentadopelobrinquedo(umveculoautomotivo).Essareproduopodeser
frutodoaprendizadodecomousarludicamenteaqueletipodeobjeto(ocarrodebrinquedo)que
teriaentosidofrutode"observaesperifricas"dacrianaedaseventuais"instruesexplcitas"
recebidasdemembrosmaisexperientesdaculturanaqualelaseencontraimersa.(Rogoff,1993).
Tratasedamemriadosujeitoemao:imitao.
(2)Quandoogarotopassaaatuarnopapeldemotorista,querdizer,quandoelecomeaa"fazer
deconta"queestdirigindoumcarroaotomarumatampadepanelaporvolantedeumautomvel,
porexemplo,suapercepocomeaadescolarsedaatividademotora.Elesabequetemnasmoso
objetoculturaltampadepanelamasagedeformainesperadaemrelaoaele,(re)significandoono
contextodesuarepresentaodramtica.Osobjetoscomeamaperdera"foradeterminadora"de
quefalaLewin.Issorevelaqueaimaginaocriadoraestconstituindoseeconsolidandosenofazer
ldico(noseesqueaque,paraaperspectivahistricocultural,aimaginaoumafuno
psicolgicanovaparaacriana).
Nosetratamais,nocaso,demanipulaoobjetal.Oquehautnticofazdecontacom
personificao.Orecursotampadepanelanosignificaqueacrianaestejadesenvolvendoum
fazdecontaprojetadonemumfazdecontacompersonificaoeprojeoporqueaprojeonose
refereaqualquerusodossuportesmateriaisno"fazerdeconta".
precisoaindaadvertiroleitordeque(a)nofazdecontacompersonificaoa"protagonizao"
noserestringeexclusivamenteapapissociais.Elaincluitambmpersonagens,coisas,seresvivos,
elementosefenmenosdanatureza(b)paraumacrianaengajarsenofazdecontacom
personificaoprecisoquesuaimaginaojtenhaalcanadoumcertonveldedesenvolvimento.
Equeelaestejabuscandosatisfazerseusdesejosnoplanodoimaginrioenonoplanodavida
real.
Umacoisavoc"fazerdeconta"quevaichorarporquenolheoferecemateno,outracoisa,
completamentediferente,"fazerdeconta"quevaichorarapsterrecebido,aoprotagonizaropapel
depacienteemumabrincadeirademdico,porexemplo,umadolorosainjeo!
Noplanodoimaginrio,acrianacomeaaprotagonizarosdiferentespapissociaisbuscando
representlos,aprincpio,demaneiramuitogenrica,assinalandoapenasosprincipaistraos
caractersticosdessespapiseissoconformeelaosentendaapartirdesuaexperinciapessoal
(representa,porexemplo,oconceitosincrticodoqueseja"me","filho"oudoque"dirigirum
automvel").Semseguidaela,acriana,passaaprotagonizarludicamenteumapersonagem
(representarumdeterminadotipode"me"ouatuarcomooBatman,porexemplo).
(3)Agora,digamosqueonossogarotoaindaemseu"carro"passeadialogarcomum"guardade
trnsito"imaginrio,utilizandoumarbustocomosuportematerialparaarepresentaodotal
"guarda".Ecomecearevezarse,verbalmente,nospapisdemotoristaeguardadetrnsito,
dramatizandoumsupostodilogoentreeles,emvozalta.Temseagorasimumfazdecontacom
personificaoeprojeo.Acrianaprojetasenoarbustoparaexerceropapeldeguardae,ao
mesmotempo,mantmsepersonificandoouprotagonizandoopapeldemotoristacomauxlioda
tampadepanela.
Estaatividadeldicadegrandecomplexidadeporqueodilogoentreomotoristaeoguardade
trnsitoimaginriotravadonoplanointramentaldacrianaemboraelaseutilizedaprojeoem
umsuportematerialparaauxililanestatarefa(oarbusto).Nestecaso,acrianasecolocana
perspectivado"outro"paracontracenarconsigomesma.Ento,nodifciladmitirqueofazde
contacompersonificaoeprojeoexigeumnveldedesenvolvimentopsicolgicomaiorporparte
dosujeito.
(4)Mas,vamossuporqueogaroto,agora,passeautilizaratampadepanelapararepresentaruma
naveintergalticaqueexploraoespaosideral.Ouveseoraogarotoproduzirsonsquerepresentam
orudodosmotoresdepropulsodaespaonave,oraverbalizarfragmentosdasordensdo
comandantedamisso,oramoveranave(tampadepanela)emsilncioetc.A"falainterior"do
garoto"escapa",tornandoseoralizada.Temseentoumgenunofazdecontaprojetado.Oenredo
dramticodesenvolveseexclusivamentenamentedacrianaeapersonificao/protagonizao
passaasedarapartirdaprojeodosujeitoemsuportesmateriais.Ouseja,ogarotonoprecisa
maisnecessariamenteprotagonizaroupersonificarcorporalmenteocomandantedaespaonavepara
imaginlopresenteemsuarepresentaodramtica.Eleconsegueimaginlodentrodaespaonave
(tampadepanela).
Nestamodalidadedefazdecontaacomplexidadedaatividadeldicadogarotoaindamaior.Isso
ocorre,porqueaimaginaocriadoraestbastantedesenvolvidaenoseencontramaisdependente
dapersonificao(ativa,corporal)deumpapeloupersonagem.Ospapisepersonagensjpodem
serrepresentadostotalmentenoplanointramentalemboracomoauxliodaprojeodosujeitoem
suportesmateriaisparaneles,exercendoumdeterminadopapeloupersonagem,conferirssuas
representaesdenaturezadramticaumaexistnciaimaginriamais"consistente".
(5)Muitobem,digamosqueogarotoestcrescidoejumpradolescente.Eleencontrasede
frias,nocarrodeseuspais,acaminhodafazendadafamliae,naestrada,comeaaimaginaras
coisasquefar,osamigosqueencontrarnafazendaeoquedeverdizeraumameninadaregio
comquemelevemquerendo"ficar"hmuitotempo.Tudoisso,emsilncio,sentadonobanco
traseirodoautomveldospais,imobilizadopelocintodeseguranadoveculo,semverbalizaesou
aesfsicas.Aimaginaoencontraseemao,exclusivamente,noplanointramental.Ele
devaneia,fazplanos,"sonhaacordado"comahoradechegarfazenda.Oquesetem,nestecaso,
umacondutapsicolgicanaqualaimaginaojestplenamentedesenvolvidaemconseqnciada
completainternalizaodasformas"superiores"depensamento.
Aoseremquestionadospormim,sobreaexistnciadeumasupostaseqnciaontogenticaparaa
representaoldicadenaturezadramticadacriana,pesquisadoresbrasileirosdofazdeconta
apresentaramdiferenteseconflitantesopinies.Aomenosnapequenamassignificativaamostra
dopensamentoacadmicoqueconseguiajuntar,(a)60%dosentrevistadosrechaarama
possibilidadedesecompreenderodesenvolvimentodasaesldicasrepresentacionaisdenatureza
dramticasegundoaperspectivagenticodesenvolvimental(b)20%consideroucorretaaseqncia
propostaporSladee(c)20%achaqueexisteumaseqnciaparao"fazerdeconta"infantilque
diferetantodaquelapostuladaporPeterSladecomodaquesedefendeaqui.
Esseresultadoforneceumavisodadiversidadedepontosdevistaarespeitodofenmenoemfoco
nesteartigoeconfirmaumavezmaisanecessidadedepesquisasrigorosasparaailuminaodesta
formacomplexaeintrigantedecondutaldicaporpartedacriana.
Masnecessrioprosseguirnaexposiodosprincpiosexplicativosdofazdecontasegundoa
teoriahistricocultural.
Aabordagemhistricoculturalaofazdeconta
Osestudosnumaperspectivahistricoculturalprocuramassociarasorigensdofazdecontaao
desenvolvimentohistrico,material,econmicoepolticodasrelaesdeproduoedivisodo
trabalhonassociedadeshumanas.
Antesdebuscarjustificaracondutaldicainfantildenaturezarepresentacionaldramticaemuma
predisposioinataouinstintivadaespciehumanaouemergncia"mgica"dafunosimblica,
http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?view=article&catid=5%3Aeducacaoespecial&id=62%3Aofazdecontaeacriancapreescolar&tmpl=co 10/18
estaabordagemrecorreapesquisastransculturaiscujosresultadosreforamahiptesedasorigens
sciohistricasdo"fazerdeconta"infantil(Elkonin,1998).
Semfecharosolhosparaaimportnciadosvetoresbiolgicosnaorientaodocomportamentoe
doseuimportantepapelnodesenvolvimentoontogenticoaperspectivasciohistricadestacaa
subordinaodadeterminaobiolgicasinjunesculturaisimpostascomaemergnciadas
chamadasfunesmentaissuperioresoufunespsicolgicassuperiores.
Estefuncionamentopsicolgiconovoequalitativamentesuperiordoserhumanoconcebidocomoo
resultadodaarticulaoentreousodeferramentas(intelignciaprtica)eousodesignos
(pensamentoverbal)(Vygotsky,1987).Afusodaintelignciaprticaedopensamentoverbals
teriasidopossvelapartirdanecessidadedecomunicaointersubjetivasubjacentesprticas
laboraiscoletivasqueacarretaramoaperfeioamentodosmeiosmateriaisdeproduodurantea
filognese(Luria&Vygotsky,1996).
Emoutrostermos,paraaabordagemhistricocultural,aorigemdocomportamentotipicamente
humanoestintimamenterelacionadaaodesenvolvimentohistricodasrelaesmateriaisde
produosocialqueforamesculpidasnoprocessodetrabalhocoletivoparaodomnioe
transformaodanaturezaequeasseguraram,comisso,asobrevivnciadaespcie.
Estesestudoscostumamassociarosurgimentodofazdecontaaodesenvolvimentodetecnologias
eficazesparamaximizaodaproduoagrcola,domesticaodeanimaisedivisosocialdo
trabalho.Querdizer:ocrescimentodovolumedaproduomaterialdebens,asofisticaodos
instrumentosdetrabalhoqueelarequer,easnovasecomplexasformasderelaosocialedivisodo
trabalhoteriamgeradoadificuldadecrescentedeinclusodacriananoprocessoprodutivo.
Emfunodisso,oaprendizadodomanejodasferramentasemquinascomplicadasnecessriasao
trabalhofoiadiadoparaidadesposteriores,determinandooprolongamentodainfncia:acultura
infantiltornouseumaexignciadoprprioprocessoprodutivo.
Segundoateoriahistricocultural,odesenvolvimentodaproduomaterialocasionouduas
mudanasnaeducaoinformalouenculturaodacriana:(1)aprimeirareferesenecessidadede
promoverodesenvolvimentodealgumascapacidadesgeraisefundamentaisparaodomniodas
complicadasferramentasdetrabalho(desenvolvimentodecoordenaovisomotora,coordenao
motorafinaetc).Criaramseentoobjetosespecialmentedestinadosaessefim:osbrinquedos(2)a
segundamudanadizrespeitocriaodeumtipoespecialdebrincadeira:ofazdeconta.Nesta
formadecondutaldicaascrianaspassaramateroportunidadede(re)criardeterminadasesferasda
vidasocialdasquaisseencontravamforadamentealijadas.
Portanto,ofazdecontaterianascidoaolongodastransformaeshistricoeconmicasque
determinaramtantoamudanadopapeldacriananosistemaderelaessociaiscomo,aomesmo
tempo,exigiramseuobrigatrioafastamentodoprocessoprodutivo(Elkonin,1998:7980).
Acompreensodasorigenshistricoculturaisdofazdecontapermitevisualizar,comclareza,a
importnciadestaformadecomportamentoldiconaimpregnaoculturaldacriana.Essetipode
brincadeiraconduzoaprendizadosociale,conseqentemente,implicadesenvolvimentocultural.
Assimsendo,ofazdecontaconstituiumaimportantereasocialdedesenvolvimentopotencial
(Lima,1995a,1995b)porquepressupeaexperimentaodepapisecondutasculturalmente
estabelecidasedesejadassolicitando,simultaneamente,complexaselaboraesmentaisporparte
dacriana(Vygotsky,1996a:135).
Aofazerdeconta,acrianaconferenoapenassentidossuasaesfsicasmas(re)descobreo
significadoculturaldainfnciaedo"sercriana".Tratasedeumaatividadehumanadeconstruo
socialeconjuntadesentidoquerequercumplicidadeecooperaoinclusiveparaaexistncia
mesmadaprpriainfncia(Wajskop,1996:111127).
Aimportnciadofazdecontaparaodesenvolvimentodasformasculturaisdecomportamentoda
crianatemsidodemonstradaatravsdenumerososestudosinformadospelossaberesdapsicologia
genticaedepropostaspedaggicaspreocupadasemasseguraremoespaodainfncianoprocesso
educativoformal(Kishimoto,1996,1994).
Acreditasequeofazdecontapermitacrianaexercitarsenoentendimentodesituaesepapis
culturaisjqueela,acriana,recorressuasrepresentaesprovisriasdesseseventos,papis,
personagensecoisas.Masospapis,personagens,coisasesituaesspodemserrepresentados
inicialmentecomoauxliode"pivs"ousuportesmateriais(Vygotsky,1996a:128).dessamaneira
que,porexemplo,umacanetapode"transformarse"em"pente"nofazdecontacompersonificao
ouem"foguete",maisadiante,nofazdecontaprojetado.
Deveseteremmentenoentantoqueessessuportesmateriaisparaofazdecontapodemexistirj
"prontos"emumconviteexplcitoparaaaoldicainfantilcomonocasodosbrinquedos
produzidosporartesos,manufaturaseindstriasdebensdeconsumoparaos"baixinhos"(boneca
depano,bonecos"clone"desuperherisdocinemaeTV,rplicasminiaturizadasdemveis,
utenslioseeletrodomsticos,maquiagem,roupas,meiosdetransporte,etc).
Ofazdecontaentoumaformacomplexadeconstruodesignificadosscioculturais.Aose
firmarcomoatividadetipicamenteinfantiltornase,aomesmotempo,importanteinstrumentoparaa
culturadainfnciaedo"sercriana".Issoequivaleadizerqueofazdecontaduplamente
educativo:(a)eleeducativoporserculturalmentedestinadoinfncia(educaacrianaaser
criana)(b)"fazerdeconta"possibilitaavanoscognitivosdacriananacompreensode
complexossistemasderepresentaosemitica.
Aeducaoinformalparaabrincadeira,atravsdaproduoemlargaescaladebrinquedos
destinadosaoconsumoinfantil,temasseguradoaespecificidadeeoprolongamentodainfncianas
sociedadeshumanas.Essaprticaobrigaacrianaa(re)conhecersecrianaea(re)significarpapis
compartilhadosculturalmenteemseugruposocial(Brougre,1995).
Nodifcilportantoconcluirqueaabordagemhistricoculturalaofazdecontapartedoprincpio
dequeasatividadesldicassonecessriasao"prexerccio"defuturascompetnciasculturaispor
partedacriana.Assimsendo,elaaproveitasedateoriadoprexercciodeKarlGroosobviamente
(re)elaborandoasidiasoriginaisdestefilsofoepensadoralemodossculosXIXeXX,de
maneiraaadequlasaopensamentomaterialistadialticofundadoporMarxeEngels,esteioda
perspectivasciohistrica(Elkonin,1998).
Olugardofazdecontanaeducaoprescolar
Masnecessriodiscutirumpoucomaisolugardofazdecontanaeducaoprescolar.Jsedisse
queodesenvolvimentodascondiesmateriaisdeproduogerouanecessidadedeprolongamento
dainfncia.Essadilataodoprazodeefetivainclusodossujeitosnaatividadeprodutivada
comunidadeemfunodacomplexificaodasrelaessociaisedasofisticaocrescentedas
mquinasnecessriasaoprocessoprodutivosolicitouaeducaoformaldascrianasparaingresso
nomundodotrabalho.
Ainstituiodeumsistemanicodeeducaobsicaquecompreendedesdecrecheseprescolas
atoensinomdiotraduzaimportnciaenecessidadedainflunciaeducacionalnaformao
culturaldosujeito.Aescolarizaodenaturezaobrigatriaextensiva,emtese,a"todos"propea
consolidaosocialdeetapasmuitoprecisasdodesenvolvimentohumano:ainfncia,apr
adolescncia,aadolescnciaeamaioridade.Dessamaneira,aculturaescolarrepresentaeconstitui
umtipoespecficoenicoderealidade.Umarealidadequesedistinguetantodarealidadenatural
comodeoutrasrealidadesdenaturezasocial.Umarealidadequesecaracterizapelo"princpioda
atividadeideal"(Davidov,198864).
Sepossvelcompreenderainfnciacomoresultadodeprocessosscioeconmicosepsicossociais
promovidospelassociedadeshumanasnoparecedifcilaceitaraperiodizaododesenvolvimento
ontogenticocomoprodutoculturalconformepropeaCHAT.Aperiodizaododesenvolvimento
infantiladvogadapelaATencontraseancoradanaconcepopsicolgicageraldeVygotsky.Trata
sedaconcretizaodealgumasdasprincipaistesesvygotskianassalcanadacomasposteriorese
importantescontribuiestericasdeLeontieveElkonin.
Deacordocomateoriadaatividadeessa"periodizao"dodesenvolvimentoculturaldoserhumano
seestruturaapartirdasubstituiodeumaatividade(concebidapelosadultoscomo"ideal"paraa
criana)poroutra.Essaatividadecoletivamentepensadacomoapropriadaadeterminadoperododa
ontognesedenominaseatividaderectora(condutoraouorganizadora)docomportamento.Ecomo
nopoderiaserdeoutraformadesdeumaperspectivahistricoculturalaatividadeorganizadora
docomportamentodacriana,pensadapelasociedadeparacadaidadeespecfica,movimentae
desencadeiaosprocessosdetransformaopsquicadosujeito.Essasneoformaesoumudanas
psquicasquesurgempelaprimeiravezemumadeterminadaidadeforamdenominadaspor
Vygotskyde"brotos"dodesenvolvimento:
"()oaprendizadoescolarproduzalgofundamentalmentenovonodesenvolvimentodacriana.
()defineaquelasfunesqueaindanoamadureceram,masqueestoemprocessodematurao,
funesqueamadurecero,masqueestopresentementeemestadoembrionrio.Estasfunes
poderiamserchamadasdebrotosoufloresdodesenvolvimento."(Vygotsky,1996a:110113)
(Grifosmeus)
Asneoformaesdeterminamportantoaconscinciadosujeito,suasrelaescomomeiosocial,sua
atividadeintramental,suaatividadeobjetalexternaetodoocursosubseqentedoseu
desenvolvimentonoperododado.Ouseja,asneoformaesso"organizadoras"doprocessode
desenvolvimentoquecaracterizaareestruturaodapersonalidadedosujeitoemnovasbases.
Se,porumlado,asneoformaesso"organizadoras"docomportamentoemumdeterminado
perodododesenvolvimentocultural,poroutro,osfundamentosdaevoluopsquicaencontramse
nasubstituioplanificadadeumtipodeatividadeorganizadoraporoutro.Aatividadeorganizadora
concebidacomoumareaousituaosocialdedesenvolvimentoporquerevelaamudanadelugar
ocupadopelacriananosistemaderelaessociais7.Seassim,todaarelaodacrianacoma
realidadenaturalesocialdeveserentomediadapela"atividaderectora"dedadaetapadoseu
desenvolvimentocultural.ela,aatividadeorganizadora,quepeemmovimento,paraaabordagem
histricocultural,asneoformaesouprincipaistransformaesdasformasdefuncionamento
mentaldacriana.
Acadaperodocaractersticodaontognesehumana(infncia,pradolescncia,adolescnciae
maioridade)correspondeumadeterminadaatividadeorganizadoradocomportamentosocial.A
substituiodeumaatividadeorganizadoraporoutracaracterizaasucessodosperodosevolutivos.
Emcadaatividadeorganizadoraseconstituemesedesenvolvemascorrespondentesneoformaes
psicolgicas.Aseguir,serapresentadaaperiodizaododesenvolvimentoculturaldeacordocoma
ATesuasrespectivasatividadesorganizadorasou"rectoras".
Infncia
(06meses)8
Aatividadeorganizadoradocomportamentodosujeitonesteperodoacomunicaoemocional
diretacomosadultos.atravsdelaqueocorremasinteraescomosmembrosmaisexperientesda
culturaequeseestabeleceacomunhopsquicaintersubjetiva.
(6meses3anos)
Ocomportamentodosujeitonestaetapaorganizadoapartirdasaesobjetaismanipuladoras.A
crianareproduzosprocedimentoseaescomosobjetosecoisaselaboradossocialmente
(imitao).Sopronunciadasasprimeiraspalavraseteminciooprocessodeconstruodeseus
significadosesentido.
(36anos)
Ofazdecontaaatividadeorganizadoradocomportamentodacriana.Passamaseconstitureme
asedesenvolveremaimaginaocriadoraeosprocessosderepresentaosemiticos(aes
representacionaiscorporaiscomusodesuportesmateriaisoupivsquearticulamaexpressooral,o
repertriogestualeografismoinfantil).
Pradolescncia
(610anos)
Nesseperodododesenvolvimentocultural,aatividadeorganizadoradocomportamentodosujeito
deveseroestudo.Desenvolvemseasmodalidadescomplexasderepresentaosemitica(escrita,
linguagensartsticas,idiomasestrangeirosetc),opensamentocategorial,ascapacidadesmeta
cognitivas(reflexo,anliseeplanejamento),necessidadesemotivosrelacionadosstarefas
escolareseaparticipaoemprticascoletivascomregrasexplcitas(ldicas,desportivas,religiosas
etc).
Adolescncia
(1115anos)
Aatividadeorganizadoradocomportamentodosadolescentesarealizaosocialmentetil.Deve
portantoarticulartrabalho,estudo,atuaoemorganizaessociais(filantrpicas,desportivas,
polticopartidriasetc),oesporteeasartes.Surgemasaspiraesdeindependnciaeconmicaede
participaoemtrabalhosocialmentenecessrio,aorganizaocrescentedacomunicaoem
diferentescoletivos,ointeressepelasprticassexuais,ampliaodacuriosidadecientfica,
desenvolvimentodosprocessosmetacognitivosedaautoconscincia.
Maioridade
(1518anos)
Aatividadeorganizadoradesteperodooestudoeaformaoprofissional.Desenvolvemseos
interessesdeformaoprofissional,anecessidadedetrabalhar,ampliamseascompetncias
cientficoinvestigativas,formamseasqualidadesideolgicomorais,religiosas,cvicaseelaboram
seplanosdeconstituiodefamliaereproduobiolgica.Arealizaosocialmentetilda
adolescnciaderivapararealizaesprodutivaspropriamenteditas:trabalho,esporte,religio,
militnciapolticopartidria,ocupaoartsticoesttica,empreendimentoscomerciaisetc.
Aperiodizaodasatividadesorganizadorasdocomportamentodosujeito,propostapelaAT,como
possvelobservaracima,tornabastanteclaraaconceposciohistricadofazdecontacomo
"atividaderectora"docomportamentodacriananoperodoprescolardodesenvolvimento
cultural.
Concluso
Acreditaseterelaborado,nesteartigo,umaapresentaogenricadaabordagemhistricocultural
aofazdeconta,satisfatriaaointeresseespecficodesituaroleitornaperspectivadoparadigmade
desenvolvimentohumanoeleitocomoncoraparaaanlisedofazdecontaapresentadaaqui.
Aessnciado"fazerdeconta",conformeoquedemonstramosresultadosdasinvestigaes
conduzidasporVygotsky,acriaodeumanovarelaoentreocampodoimaginrioeocampoda
realidadeporpartedosujeito(Vygotsky,1996a).Arepresentaoldicadenaturezadramtica,
subjacenteaofazdeconta,concorreparaque:
aaoocorranaesferadaimaginao,desenvolvendoa
sejamfortalecidasasintenesvoluntriaseaconscinciadacriana
constituamseesediferenciemosplanosdarealidadeedafantasia
ovaloresentidodasrelaesculturaisedospapissociaisnelasenredadospossamser
internalizados
hajaavano,porpartedacriana,nacompreensodaestruturaedofuncionamentodosprocessosde
representaosemiticos,particularmentedaescrita.
Enfim,Vygotskyestavaabsolutamenteconvencidodocarterhistricoculturalesocialdo
pensamentoverbaledaimportnciadeintervenespedaggicasorganizadasnosentidode
desenvolvloatopatamardasoperaesformaisentreasquaisseincluiaatividadedirigidacom
asrepresentaesldicasdenaturezadramtica(Japiassu,2001,1999).
Ora,seaperiodizaododesenvolvimentoculturalnumaperspectivasciohistricaconsideraofaz
decontaaatividadeorganizadoradocomportamentodosujeitonaprescola,promoverseo"fazer
deconta"infantilnestesegmentodaeducaobsicaumamaneiraadequadadeconduziro
comportamentointelectualdoprescolarrumoamodalidadesmuitoespecficasdefuncionamento
mental:opensamentocategorial.
Portanto,qualquerestudodasinteraesverbaisenoverbaisentrecrianasmediadas
pedagogicamentepelarepresentaodramticadenaturezaldicaquesubjacenteatividade
dirigidacomalinguagemteatral,emumaperspectivaimprovisacional,naprescolaencontrana
teoriahistricoculturaldodesenvolvimentooparadigmaidealparaoentendimentodarelevnciae
pertinnciadestetipodeaopedaggicanapromooda"descontextualizao"dopensamentoda
criana.
Consideraseque,nesteartigo,foiadequadamenteexpostaaconcepohistricoculturaldo"fazer
deconta"infantileoseupapelnodesenvolvimentodopensamento"cientfico"ouconceitual
considerado,pelaculturaescolar,amaiselevadaformadefuncionamentointelectual.
NOTAS
1DoutorandodaFaculdadedeEducaodaUSPsoborientaodaProf.Dr.MartaKohlde
OliveiraMestreemArtespelaECAUSPLicenciadoemTeatroeBacharelemDireoTeatralpela
UFBA.AutordeMetodologiadoEnsinodeTeatro(Papirus,2001)
2TrechosdafaladaprofessoraZilmaM.R.Oliveira,transcritaapartirdeudioregistrodasesso
coordenadan.24,intituladaRelaesentrelinguagemeimaginao:enfocandoabrincadeira
infantil,duranteaIIIConfernciadePesquisaScioCultural,realizadaemCampinasSP,de16a20
dejulhode2000,pelaUNICAMP,PUCSPeUSP.
3Odevaneioaquirefereseaoplenodesenvolvimentodaimaginaoldicasemnenhumaespcie
deauxlioousuportematerial.Querdizer,dizrespeitocriaode"enredos"numplano
exclusivamenteintramental.Tratasedo"sonharacordado".
4precisoqueseentendaaATcomodesdobramentodasidiasoriginaisdeVygotsky,ouseja,
comoaperfeioamentodateoriahistricoculturaleno,aocontrrio,comouma"nova"e
"diferente"teoria.AATancoraseempressupostosvygotskianos,particularmentenanoode
internalizaodasfunespsquicasintermentais.
5BrbaraRogoffaoproporoconceitodeparticipaoorientada,dirigidaouguiada(guided
participation)paracaracterizardiferentesprocessosdeaprendizadoesclarecequeesteltimopode
ocorreratravsde(a)observaoperifricaOsujeitoobserva"perifericamente"interaes,
eventoseocomportamentosocialdoseugrupocultural,semestarengajadoativamenteneles(b)
instruoexplcitaOsujeitoinstrudoarespeitodecomodeveagiremumasituaoquerequero
seuengajamentoativo.Essa"participaoguiada"ou"orientada"dosujeitoemseumundocultural
temsidoobjetodenumerososestudosporpartedepsiclogosnorteamericanosvinculadosCHAT.
ConsultarROGOFF,Brbaraetalii.Guidedparticipationinculturalactivitybytoddlersand
caregivers.Chicago:ChildDevelopmentPublications/TheUniversityofChicagoPress,Vol.58,n8,
1993.
6WertscheBivensesclarecemqueaexpresso"funodialgica"foicriadaporLotmanapartirdas
contribuiesdeBakhtinaoestudodosenunciadoshumanos.
7OconceitovygotskianodeZonadeDesenvolvimentoCulturalZDPrefereseoriginalmente
especificidadedoaprendizadoescolardosujeitoquedifereportantodoaprendizadono
sistematizado,cotidianoouinformal.
8AperiodizaododesenvolvimentoculturalsegundoaAT,conformeapresentadaporDavidov,
noexplicitaaidademnimaemximadossujeitosemcadaumadasetapasdescritas.Sua
especificaoentreparntesesumainiciativaminha.
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O Faz-De-conta e A Criança Pré-Escolar

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