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Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
ADRIANA ORTIZ REYES
Doctora en Biologa
John Dewey
Agradecimientos
A mi madre, esposo e hijos, por su amor incondicional, apoyo y paciencia.
A mis compaeras pero sobre todo amigas, Vernica y Margarita, por sus sugerencias y
principalmente por animarme en los momentos difciles.
A la Universidad Nacional y a todos los docentes, que con sus enseanzas contribuyeron
en mi crecimiento personal y profesional.
A la Institucin Educativa Rafael J. Meja y sus directivas por brindarme las instalaciones
fsicas, aporte econmico y apoyo en cada una de las actividades propuestas.
A los estudiantes del grupo de investigacin Alas de Cristal, por su alegra, entusiasmo y
sobre todo por qu son la razn de ser de este proyecto.
Resumen y Abstract IX
Resumen
Este trabajo de grado se fundamenta en el diseo y aplicacin de una estrategia
metodolgica de enseanza, basada en la indagacin guiada, aplicada especialmente en
las salidas de campo; con el objetivo de estudiar los insectos utilizando como modelo las
mariposas, con jvenes de grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J. Meja del
municipio de Sabaneta, Antioquia, dentro del entorno geogrfico cercano a la institucin.
De la evaluacin y anlisis de los resultados obtenidos se resalta el desarrollo de
competencias cientficas en las ciencias naturales, evidenciadas en el reconocimiento de
la morfologa de los insectos y las caractersticas para diferenciar el orden Lepidptera; se
logr afianzar el conocimiento del territorio e identificar las especies de mariposas ms
abundantes de la regin, as como reconocer la importancia de preservar las plantas
hospederas para contribuir a la conservacin de las mariposas. Se logr incentivar
competencias propias de la investigacin y participar en el evento escolar Feria de la
ciencia y la creatividad institucional donde obtuvieron el primer lugar. Los resultados nos
permitieron confirmar que al incorporar pedagogas activas se favorece el aprendizaje
significativo y se mejoran los ambientes de enseanza
Abstract
The present work is based on learning methodological strategys design and application,
guided Inquiry applied especially on field work, with insects studies as objective, using
butterflies as a environmental model with seventh degree students of Insitucin Educativa
Rafael J. Mejia from Sabaneta, Antioquia, between its geographical environment.
According to results and their analysis and evaluation, is remarkable the development of
scientific skills on natural sciences observed in these students, this can be proved with
recognizing of insect morphology and Lepidoptera order characters; furthermore ,
knowledge about territory and butterfly species from their town, as well as preserving host
plants as butterflies conservancy strategy.
We were able to stimulate proper research competencies and participate in the school
event "Institutional Science and creativity fair" where we won the first place. The results
allowed us to confirm that when active pedagogies are incorporated, the significative
learning will be favored, improving the learning environment.
Contenido
Pg.
Resumen ............................................................................................................................. IX
Introduccin ........................................................................................................................ 1
2. Objetivos .................................................................................................................... 13
2.1 Objetivo general ............................................................................................... 13
2.2 Objetivos especficos........................................................................................ 13
3. Metodologa................................................................................................................ 15
3.1 Conformacin del equipo de investigacin ...................................................... 15
3.2 Test de indagacin de saberes previos ........................................................... 16
3.3 Diario de campo................................................................................................ 16
3.4 Mariposa en origami ......................................................................................... 17
3.5 Visita a la biblioteca escolar ............................................................................. 17
3.6 Salidas de campo ............................................................................................. 18
3.7 Mariposa en 3D ................................................................................................ 20
3.8 Elaboracin de cuentos .................................................................................... 21
3.9 Exposicin Feria de la Ciencia ......................................................................... 21
3.10 Test final: evaluacin de progreso ................................................................... 21
Lista de figuras
Pg.
Figura 4-1: Dibujos de organismos pregunta 1 test saberes previos. ............................... 26
Figura 4-2: Grafico reconocimiento de la clase Insecta ..................................................... 26
Figura 4-3: Grfico de organismos identificados como insectos. ...................................... 27
Figura 4-4: Grfico de caractersticas de las mariposas como insectos. .......................... 28
Figura 4-5: Grfico de respuestas cantidad de patas y alas en las mariposas................. 29
Figura 4-6: Grfico de respuestas de las partes del cuerpo de la mariposa. .................... 29
Figura 4-7: Dibujos para ubicar las partes de la pregunta 8 del test de saberes previos. 30
Figura 4-8: Grfico de respuestas de las partes de la oruga. Test saberes previos. ....... 31
Figura 4-9: Grfico de respuestas a partes de la mariposa adulta. Pregunta 8. Test
saberes previos ................................................................................................................... 31
Figura 4-10: Grfico de respuestas sobre el ciclo de vida de la mariposa. Test de saberes
previos. ................................................................................................................................ 32
Figura 4-11: Grfico de respuestas a estructura para la alimentacin. Test de saberes
previos. ................................................................................................................................ 32
Figura 4-12: Grfico de respuestas alimento de las mariposas. Test saberes previos. ... 33
Figura 4-13: Grfico de respuestas a depredadores de las mariposas. Test de saberes
previos. ................................................................................................................................ 33
Figura 4-14: Grfico de respuestas a los insectos como fuente de alimento humano ..... 34
Figura 4-15: Grfico de respuestas al hbitat de las mariposas. Test de saberes previos.
............................................................................................................................................. 34
Figura 4-16: Grfico de respuestas a si se encuentran solas o en grupos. Test de saberes
previos. ................................................................................................................................ 35
Figura 4-17: Grfica de respuestas a la importancia de las mariposas para los humanos.
Test saberes previos. ......................................................................................................... 35
Figura 4-18: Dibujos de organismos pregunta 1. Test saberes previos. ........................... 63
Figura 4-19: Grfico comparativo de respuestas test inicial y fianl sobre el
reconocimiento de la clase Insecta .................................................................................... 63
Figura 4-20: Grfico de organismos identificados como insectos. .................................... 64
Figura 4-21: Comparativo test inicial y final de caractersticas de las mariposas como
insectos. .............................................................................................................................. 64
Figura 4-22: Grfico comparativo de respuestas acerca de las partes del cuerpo de la
mariposa. ............................................................................................................................ 65
Figura 4-23: Especies de mariposas presentes en Sabaneta reconocidas por los
estudiantes. ......................................................................................................................... 66
Figura 4-24: Esquemas para ubicacin partes del cuerpo. ............................................... 66
XIV Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Lista de tablas
Pg.
Tabla 4-1: Tabla de especies de mariposas encontradas en el municipio de Sabaneta
durante el proyecto. ............................................................................................................ 51
Contenido XVI
Lista de fotografas
Pg.
Fotografa 4-1: Algunos integrantes del grupo Alas de Cristal. ......................................... 23
Fotografa 4-2: Imgenes del grupo de estudio en Facebook. .......................................... 24
Fotografa 4-3: Estudiantes colectando insectos en los alrededores de la institucin. ..... 25
Fotografa 4-4: Diario de campo estudiante. ...................................................................... 38
Fotografa 4-5: Datos recolectados de observaciones de estudiante durante una salida en
su diario de campo.............................................................................................................. 39
Fotografa 4-6: Estudiantes elaborando mariposas en origami. ........................................ 41
Fotografa 4-7: Estudiantes que elaboraron las mariposas ms pequeas. ..................... 41
Fotografa 4-8: Estudiantes durante la visita a la biblioteca. Libros utilizados en las
consultas. ............................................................................................................................ 42
Fotografa 4-9: Actividad realizada durante la visita a la biblioteca en diarios de campo. 43
Fotografa 4-10: Estudiantes capturando hormigas en la salida de campo en los
alrededores de la institucin. .............................................................................................. 44
Fotografa 4-11: Capturando mariposas con jama durante la salida de campo en los
alrededores de la institucin. .............................................................................................. 45
Fotografa 4-12: Organismos capturados y observados durante la salida de campo en los
alrededores de la institucin. .............................................................................................. 45
Fotografa 4-13: Oruga y crislidas encontradas en las zonas verdes y mallas de la
institucin durante la salida de campo. .............................................................................. 46
Fotografa 4-14: Insectos observados durante la salida de campo en los alrededores de la
institucin. ........................................................................................................................... 46
Fotografa 4-15: Proyectos de vivienda que se realizan en los alrededores de la
institucin. ........................................................................................................................... 47
Fotografa 4-16: Estudiantes observando y clasificando insectos en el laboratorio. ........ 48
Fotografa 4-17: Estudiantes observando estructuras de mariposas en el microscopio y
estreomicroscopio. ............................................................................................................ 48
Fotografa 4-18: Estudiantes realizando el taller prctico en la salida a la ludoteca La
Liblula ................................................................................................................................ 49
Fotografa 4-19: Taller diligenciado durante la actividad prctica de biodiversidad en la
ludoteca ambiental La Liblula. .......................................................................................... 50
Fotografa 4-20: Estudiante ubicando la trampa van someren rydon y mariposa posada
en la trampa. ....................................................................................................................... 50
Fotografa 4-21: Estudiantes utilizando la tcnica de captura con red entomolgica (jama)
durante la salida. ................................................................................................................. 55
Fotografa 4-22: Estudiantes y madre de familia visitando el mariposario del Parque
ecolgico Piedras Blancas.................................................................................................. 56
Contenido XVII
Adems, vivimos inmersos en una sociedad, donde la ciencia y la tecnologa hacen parte
de la cotidianidad, por lo tanto, es una exigencia perenne el proceso de alfabetizacin
cientfica, desde la educacin bsica, que favorezca la formacin del pensamiento reflexivo
y crtico; el cual se logra de manera significativa desde la experimentacin cientfica,
colocando al estudiante en contacto con el mundo natural, con posibilidad de observar,
medir, palpar, sentir el objeto de estudio, que genere preguntas, busque respuestas, que
se haga protagonista en la construccin de su saber a travs de la exploracin lgica y
sistemtica del ambiente.
2 Introduccin
Resulta ineficaz ensear ciencias naturales a travs de clases magistrales, puesto que las
ciencias favorecen el aprendizaje activo, centrado principalmente en el estudiante; el
docente se convierta en gua que orienta y deja de ser el eje del proceso de enseanza
aprendizaje.
Al abordar los conceptos de las ciencias mediante una metodologa activa, se desarrollan
competencias en el estudiante; que les facilita conocer su entorno, actuar e integrarse a
ste como ciudadano responsable de su medio natural y social, lo que se adquiere a travs
de las experiencias, que responden a la curiosidad de los estudiantes.
Se espera que el estudiante asuma una postura crtica frente a su entorno, de la manera
que aprende, se apropie de conceptos y tenga la capacidad de presentar sus ideas.
Mientras que de los docentes se espera transformen sus prcticas pedaggicas al
motivarse a travs de la experiencia.
Resulta til sta metodologa para estudiar, dentro del rea de ciencias naturales, temas
de ecosistemas derivados del entorno ambiental cercano, dado que al estar en contacto
con la naturaleza, permite la exploracin directa del medio y relacionar lo experiencial con
lo terico, permitiendo una apropiacin del conocimiento, favoreciendo el desarrollo de
competencias en los estudiantes; es estar en un inmenso laboratorio al aire libre rico en
recursos y posibilidades cientficas, a la vuelta de la esquina y a muy bajo costo.
Educativa Rafael J. Meja del municipio de Sabaneta Antioquia, dentro del entorno
geogrfico cercano a la institucin.
1. Marco terico
De esta manera la Escuela Activa, surge como una revolucin pedaggica, ya que pone al
el nio como el centro de la educacin, como el sujeto que por s mismo aprende y se
autoeduca. Por ello, sus tericos consideran que la educacin deber respetar y promover
sus intereses, de manera que responda a sus necesidades, preguntas y motivaciones.
Como plantea De Zubiria (2006), su palabra tendr que ser escuchada, sus preguntas
resueltas y sus intereses acompaados. La finalidad ltima de la educacin ser, para
ellos, la de garantizar la felicidad y la socializacin del nio, aqu y ahora.
Segn Wallon (1987) citado en De Zubiria (2006), la Escuela Activa representa un avance
en tanto que favorece la humanizacin de la enseanza y reivindica la necesidad de
abordar la dimensin socio-afectiva. Por primera vez el nio aparece en la escuela como
un ser con derechos, con capacidades, preguntas e intereses propios. El nio opina,
pregunta y participa, es decir, ejerce derechos hasta entonces solo reservados al maestro.
El aprendizaje significativo es una teora cognitiva planteada por primera vez en 1963 por
David Ausubel. Dicha teora aborda todos los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece
a los estudiantes de modo que adquiera significado para el mismo. (Rodrguez, 2004).
Es una teora que se ocupa del proceso de construccin de significados por parte de quien
aprende, que se constituye como el eje central de la enseanza. Segn Ausubel (1976)
citado en Rodrguez (2011), los estudiantes no comienzan su aprendizaje con mentes en
blanco, sino que aportan a ese proceso sus experiencias y conocimientos, de tal manera
que estos condicionan aquello que aprenden, y pueden ser aprovechados para mejorar el
proceso mismo de aprendizaje y hacerlo significativo. Rodrguez plantea que se produce
una interaccin entre los nuevos contenidos y elementos relevantes presentes en la
estructura cognitiva del aprendiz denominados subsumidores. (Rodrguez, 2011).
La teora del aprendizaje significativo plantea el proceso por el que se relaciona la nueva
informacin con algn elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y
relevante para el material que se intenta aprender y favorece el aprendizaje a largo plazo.
En el memorstico, en cambio, la nueva informacin queda aislada y se almacena de forma
arbitraria y se relaciona con la memoria de corto plazo. (Alonso, 2010). La interaccin que
se produce del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, se produce con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de
Captulo 1 7
anclaje, los cuales se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores
ms potentes que servirn de base para futuros aprendizajes.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse las siguientes condiciones
fundamentales:
El aprendizaje significativo estimula el inters del educando por lo que aprende, el gusto
por el conocimiento que la escuela le ofrece. Supone un reto individual y colectivo que
propicia satisfaccin ante el logro de esos aprendizajes, su significatividad y sus
posibilidades de uso, agrado por construirlos y mejora de la autoestima. En definitiva,
aprender significativamente es un desafo, un estmulo intelectual que se retroalimenta
fomentando algo tan importante en el mundo de hoy como es aprender a aprender
(Ballester, 2002). El aprendizaje significativo supone el crecimiento cognitivo del que
aprende, un proceso que se acompaa de crecimiento afectivo tambin, en la medida en
que motiva y predispone hacia nuevos aprendizajes (Rodrguez, 2011).
Utilizar como referente el aprendizaje significativo permite obtener una respuesta positiva
en sus estudiantes; centrar su atencin en el trabajo y en lo que aprenden; atender a la
diversidad de intereses y orgenes de los estudiantes; lograr el aprendizaje de todos
optimizando el rendimiento escolar y los resultados de aprendizaje y porque, en ese
8 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Para transformar los conceptos que tienen los estudiantes se hace necesario unir los temas
a su contexto cercano. La indagacin cientfica en la clase de ciencias naturales, como
estrategia didctica, se convierte en una posibilidad desde el currculo para el estmulo,
desarrollo y fortalecimiento de las competencias cientficas de los docentes y estudiantes.
Realizar el camino que hacen los cientficos en el aula de clase, es una estrategia que
posibilita un aprendizaje significativo en los estudiantes (Guarin, 2011).
La enseanza de las ciencias basada en la indagacin (ECBI) significa que los estudiantes
desarrollan progresivamente ideas cientficas clave al aprender cmo investigar y construir
su conocimiento y comprensin del mundo que los rodea. Utilizan habilidades que emplean
Captulo 1 9
los cientficos, tales como formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las
pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir resultados. Este
proceso de aprendizaje est completamente respaldado en una pedagoga basada en la
indagacin. (De Zubiria, 2006).
En 1996, por iniciativa de George Charpak, premio Nobel de Fsica Francs, la Academia
de Ciencias de Francia inicia el programa La Main la Pte (Las manos en la masa) llevan
la metodologa indagatoria a la escuela primaria. (Cceres, 2012). Con lo que se desarrolla
la educacin cientfica y tecnolgica en la escuela primaria y hasta el jardn de infantes. La
idea es implementar el aprendizaje por investigacin e indagacin desde el comienzo
mismo de la escolaridad, aprovechando la curiosidad y creatividad de los nios y
fomentando una actitud crtica frente al mundo. (Golombeck, 2008).
Los primeros pases latinoamericanos en adoptar estos programas fueron Colombia, Chile
y Brasil, con diferentes versiones del programa La Main la Pte y Mxico, quien adopt
el programa de National Science Resource Center (NSRC). (Cceres, 2012).
10 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Para el ao 2009, los programas ECBI se aplican con xito en ms de 30 pases como
Argentina, Colombia, Panam, Brasil, Venezuela, Argentina, Per, Bolivia, Mxico,
Blgica, China, Serbia, Marruecos, Senegal, entre otros. (Cceres, 2012).
La ECBI privilegia la experiencia y los saberes previos, donde el docente acepta y respeta
el pensamiento del alumno, ayuda a que la mente del nio se desarrolle, apoya su
necesidad de conocimiento, estimula su curiosidad frente al mundo, promueve el
pensamiento crtico, se convierte en un gua al lado del alumno. Entonces, el maestro se
transforma en aprendiz junto a sus estudiantes, mientras estos se transforman en maestros
junto con sus maestros. (Cceres, 2012).
Segn Yaber (2011), la indagacin guiada comprende los siguientes procesos:
Los docentes plantean situaciones problemticas que generen inters en los
estudiantes.
Captulo 1 11
Esta al ser una actividad experiencial, genera un impacto en los sujetos al alejarse de las
prcticas pedaggicas tradicionales, convirtindose en una estrategia didctica
propiciadora del aprendizaje en cuanto a que se coloca en contacto directo a los sujetos
con su entorno; el que observa, analiza y describe a partir de la toma de muestras,
medicin de magnitudes, planteamiento de hiptesis, entre otros; logrando as dar
explicaciones a hechos y fenmenos del mundo natural y entender las leyes que los
sustenta.
Adems la salida de campo por la estrecha relacin que tiene con la educacin ambiental,
permite la comprensin del mundo, obteniendo cambios de actitud a favor de la naturaleza,
la sociedad, el hombre y el conocimiento, en donde se transforman los pensamientos, lo
que sentimos y lo que est escrito. (Pulgarn, 1998).
2. Objetivos
indagacin guiada del entorno cercano, con posibilidades de interactuar con las ciencias,
con amigos, conocer su territorio y los organismos que lo habita, acercarse al trabajo de
los cientficos, usar los instrumentos del laboratorio como microscopio,
estereomicroscopio, entre otros. Los estudiantes que se interesaron en participar, lo
manifestaron y la docente los inscribi en una planilla.
sugiriendo como realizar sus registros, dentro de estos lineamientos sobresale: que deban
realizar un registro de observaciones de las mariposas que cotidianamente encontraron,
as como de las salidas de campo y de los encuentros en el laboratorio, y sus consultas en
biblioteca e internet. Dicho registro lo redactaran con el mayor nmero de detalles
posibles, acompandolo de fecha, hora, localidad, clima, imgenes o dibujo de sus
observaciones, caractersticas de la vegetacin, nombre comn y cientfico de especies,
entre otros, de acuerdo al contexto.
Se realiz una visita a la biblioteca donde se ubicaron por grupos de 4 estudiantes en cada
mesa y se colocaron a su disposicin 2 libros con informacin de insectos para cada
equipo. Se les proporcion una gua de trabajo (ver anexo E. Visita a la biblioteca), en la
cual se les peda que revisaran los libros con informacin relevante sobre insectos y
18 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Para asegurar el xito en las salidas de campo y minimizar riesgo se dedicaron algunos
encuentros a tratar temas concernientes a la consecucin de los objetivos de las mismas.
Es as como se les explic acerca de las tcnicas de colecta ms usuales para insectos,
en particular, de mariposas; tambin se les capacit en la identificacin de las especies a
estudiar, sus principales caractersticas morfolgicas, hbitat, importancia ecolgica y ciclo
de vida, tambin les dio recomendaciones y cuidados a tener en cuenta para reducir
accidentes y ser efectivos en el tiempo de duracin de la prctica. Todo esto se realiz
Captulo 3 19
apoyado de diapositivas con imgenes, grficos y videos que soportaban los conceptos
estudiados por la docente (Anexo H. Diapositivas tercer encuentro).
Con el desarrollo del taller terico prctico se busc que los estudiantes aprendieran a
agudizar la visin para detectar especies y cantidad de organismos presentes en un
determinado lugar. Se les asign una parcela de alrededor de 2 m 2 de superficie y pidi
describir las especies animales y vegetales presentes all, as como la cantidad aproximada
de cada una, para lo cual se les dieron criterios y pautas respectivas. Para efecto de
colectar muestras de mariposa, se instal una trampa (van someren rydon). Las especies
colectadas se clasificaban usando guas de campo y la clave rdenes de insectos.
La tercera y ltima salida fue llamada Visita al museo entomolgico y mariposario del
parque ecolgico de Comfenalco Piedras Blancas, Se planea esta salida buscando
complementar, reforzar y ampliar conceptos del mbito entomolgico, especialmente lo
concerniente al ciclo de vida de la mariposa desde el huevo hasta su estado adulto,
20 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
3.7 Mariposa en 3D
Se realiz esta actividad, aplicando los pasos y materiales descritos en la gua planeada
(Anexo I. Mariposa 3D). Tiene por objetivo identificar las caractersticas sobresalientes de
las especies de mariposas observadas en el municipio.
A cada estudiante se le asign al azar una especie de mariposa que ha sido observada
durante el desarrollo del proyecto en el municipio, para esto, se escribieron los nombres
cientficos de las especies identificadas con anterioridad y se recortaron y se arrojaron
dentro de la jama. Los estudiantes uno a uno sacaban un papel con el nombre y luego
buscamos las especies en la gua de campo Mariposas comunes de la Cordillera Central
de Colombia (Garca-Robledo et al, 2002), las que no aparecieron en esta gua las
buscamos en internet. Luego se les entreg la gua correspondiente para la realizacin de
dicha actividad y se explic lo que deberan hacer (ver anexo I. Mariposa 3D).
Para su ejecucin se plane una gua con los pasos a seguir hasta obtener la composicin
literaria solicitada (Anexo J). Se subraya de la gua el primer momento, donde se les
proyect el video titulado El Misterio de las Mariposas, documental que describe en
detalle el ciclo de vida, la migracin y creencias respecto a la mariposa Monarca;
procurando darles elementos de inspiracin para el desarrollo del trabajo planteado.
Se cre un grupo en Facebook con el mismo nombre (ver fotografa 4-2), donde se
interactu constantemente con la mayora de los jvenes, sin embargo algunos de los
estudiantes no ingresaban constantemente a l, por no tener acceso a internet o deban
compartir el computador con otros miembros de su familia. Esta interaccin permiti
complementar las actividades de cada uno de los encuentros. Tambin el concurso
denominado Concurso alado realizado a travs de dicha red social, invit a realizar
bsquedas de informacin, aprender a identificar especies de mariposas mediante
fotografas y el uso de guas de campo, as como la identificacin de sus plantas
Captulo 4 25
El hecho de que algunos de los estudiantes no pudieron continuar en el proyecto por sus
otras ocupaciones acadmicas, pues deben responder por todas reas del conocimiento,
si las descuidan, bajaran su rendimiento acadmico; y otros por estar comprometidos en
actividades extracurriculares como msica, deporte, teatro, entre otros. Permite visionar la
posibilidad de la transversalizacin del proyecto con otras reas, lo cual resulta de alguna
manera sencillo de poner en prctica, as: matemticas: con la tabulacin, medicin,
cuantificacin de datos, representacin grfica de magnitudes, determinacin de
regularidades matemticas y expresar mediante frmulas que las sintetice. rea de
artstica: con la elaboracin de jama, origami, manualidades en torno a las mariposas. rea
de tica: la convivencia, el respeto por el otro y por el medio, a travs del manejo adecuado
de los desechos en la salida de campo. Tecnologa e Informtica: con la sistematizacin
de la informacin, diseo y participacin en las redes sociales, la elaboracin de
diapositivas, de un blog, de una wiki, bsqueda de informacin en la red en fin, son muchas
las opciones. Sociales: el reconocimiento de la geografa, ubicacin e historia del
municipio, otras regiones donde habitan las especies. Espaol: la redaccin y presentacin
de cuentos, de informes, del diario de campo. Religin: los mitos, los ritos, las
supersticiones y creencias en torno a los insectos con el rea de religin. Educacin Fsica:
escalar pendientes, trepar rboles, correr, sus tcnicas, la recreacin.
26 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
La figura 4-1 muestra los dibujos de organismos de la pregunta 1 del test de indagacin de
saberes previos
1. Observa los siguientes organismos y encierra en un crculo aquellos que sean insectos.
Esta pregunta tiene la intencin de identificar si los estudiantes reconocen los organismos
que son insectos, arrojando los siguientes resultados: (ver figura 4-2)
12 12 12 12
11
10 10
0 0
cangrejo mariposa mariquita ave cien pis oruga crislida araa liblula
Organismos
11
9
8
6 6 6
4
3 3 2 2
Organismos
3. Indica las caractersticas de las mariposas a partir de las cuales podemos afirmar que
son insectos.
Con esta pregunta se pretendi que los estudiantes manifiesten las cualidades que creen,
caracterizan a los insectos, especialmente a las mariposas, as como la descripcin de su
anatoma.
10
4
3
2
Nmero de Estudiantes
12
11
10
6
5 5
4 4 4
3
Se encontr que las alas de la mariposa es la parte que ms identifican como parte del
cuerpo de las mismas, algunos incluyen la cabeza, el trax y en menor grado el
abdomen. Pero tambin dentro de sta divisin del cuerpo de la mariposa estn las
patas, las antenas y la probscide. (ver figura 4-6).
30 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Se concluye que no identifican la divisin del cuerpo de los insectos en cabeza, trax y
abdomen como una cualidad que los caracteriza. Ningn estudiante identific las tres
partes al mismo tiempo, solo mencionaban alguna de las 3.
6. Qu es una planta hospedera? Y Qu relacin tienen con las mariposas?
Se busca saber si el estudiante conoce la planta hospedera como la planta donde las
mariposas ponen los huevos y la larva se alimenta de ella.
Ninguno de los estudiantes acertaron en la respuesta a esta pregunta, la mayora
respondi no saber al respecto. Los dems dejaron la pregunta sin responder.
7. Qu especies de mariposas existen en Sabaneta? conoces su nombre cientfico?
Cul es?
Con lo que se busca indagar acerca del reconocimiento del nombre por parte de los
estudiantes de las especies de mariposa que habitan en el territorio.
Al igual que la pregunta anterior, ningn estudiante identifico especie alguna, hablaron
de colores, de formas, tamao, pero no de nombres. Demuestra el poco conocimiento
que tienen acerca de los organismos que viven en su municipio.
8. Escrbele cada una de sus partes sealadas a los siguientes esquemas
Figura 4-7: Dibujos para ubicar las partes de la pregunta 8 del test de saberes previos.
Con esta pregunta (figura 4-7) se busca saber que partes de las mariposas y de las
orugas reconocen los estudiantes, esta pregunta pudo sesgar la respuesta de pregunta
nmero cinco.
Captulo 4 31
Partes de la Oruga
Nmero de Estudiantes
7
2 2
1 0 0 1 0
Figura 4-8: Grfico de respuestas de las partes de la oruga. Test saberes previos.
Partes de la mariposa
Nmero de Estudiantes
7 7 7
3
1 0 0 1 0 2
Partes
Figura 4-9: Grfico de respuestas a partes de la mariposa adulta. Pregunta 8. Test saberes previos
En la mariposa la mayora acert con las partes sealadas en el grfico, entre los que
se destaca la identificacin de las antenas, las alas, los ojos, las patas y la probscide,
en menor grado, ala posterior y cabeza. Ninguno seal el trax, el abdomen y el ala
anterior. (ver figura 4-9).
32 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
11 11 11
Figura 4-10: Grfico de respuestas sobre el ciclo de vida de la mariposa. Test de saberes previos.
no sabe no
responde
75%
Figura 4-11: Grfico de respuestas a estructura para la alimentacin. Test de saberes previos.
Captulo 4 33
3 1
Figura 4-12: Grfico de respuestas alimento de las mariposas. Test saberes previos.
En su totalidad coinciden en que las mariposas se alimentan del nctar de las plantas,
incluyen otros alimentos en menor medida como el polen y las hojas. (ver figura 4-12)
Relacionan como principales depredadores de las mariposas las ranas y los sapos,
muchos no identifican depredadores algunos, mientras que otros sealan las aves, las
araas, los gatos y los perros. (ver figura 4-13)
6
5
3 3 3
2
Figura 4-13: Grfico de respuestas a depredadores de las mariposas. Test de saberes previos.
34 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
11. Los insectos son una extensa y nutritiva fuente de alimento para muchos animales.
Crees que los insectos son una fuente aceptable de alimento para los humanos?
Explica
El objetivo de esta pregunta es identificar si los estudiantes considerar a los insectos como
fuente de alimento para los humanos.
no
42%
si
50%
Figura 4-14: Grfico de respuestas a los insectos como fuente de alimento humano
La mayora de los estudiantes lo incluyen dentro una posible dieta para los humanos.
12. Dnde podemos encontrar mariposas? Explica. Se encuentran solas o en grupos?
Con lo que se busca conocer si los estudiantes tienen claridad a cerca del hbitat de la
mariposa (ver figura 4-14).
Habitat mariposas
4 4
Figura 4-15: Grfico de respuestas al hbitat de las mariposas. Test de saberes previos.
Captulo 4 35
La mayora identifica a los bosques y los campos de flores como el lugar donde viven
las mariposas, tambin seala el monte, lugares hmedos, riachuelos, entre otros. (ver
figura 4-15).
grupos
50%
solas
33%
Figura 4-16: Grfico de respuestas a si se encuentran solas o en grupos. Test de saberes previos.
La mayora coincide en que las mariposas viven en grupo, una menor parte seala que
permanecen solas y una mnima parte no saben o no responden. (ver figura 4-16)
13. Cul es la importancia ecolgica de las mariposas en el ecosistema?
3 3 3
2
1
Figura 4-17: Grfica de respuestas a la importancia de las mariposas para los humanos. Test saberes
previos.
36 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Las reconocen como parte de la naturaleza, otros manifiestan que informan de los
cambios climticos, le dan importancia dentro de la polinizacin. (ver figura 4-17).
Del anlisis de esta primera parte del trabajo es posible resaltar lo siguiente:
La gran mayora reconoce el ciclo de vida de las mariposas: huevo, oruga, crislida y
adulto. Esto posiblemente a los medios de comunicacin, cuentos y quizs alguno lo
habr estudiado en el colegio. Esta es una de las caractersticas de la mariposa que
maravilla a mucha gente por los misterios de su transformacin. Algunas pelculas
muestra directamente el proceso de su metamorfosis, como por ejemplo: Alicia en Pas
de las Maravillas, muestra como la oruga Absolem u Oruga Azul, guardin absoluto y
sabelotodo del Orculo, se convierte en crislida y al final de la pelcula revoletea,
convertida en una mariposa en torno a Alicia. Otra pelcula es Bichos, donde la oruga
Captulo 4 37
Sin embargo, para otros, no resulto sencillo llevarlo, escriban poco, no evidenciaban en l
los detalles de las salidas de campo o de los encuentros en el laboratorio, incluso muchas
veces lo dejaban olvidado en casa.
Fotografa 4-5: Datos recolectados de observaciones de estudiante durante una salida en su diario de
campo
Por otro, lado fortalece las competencias de lenguaje en lo relacionado con la construccin
de textos, en su redaccin, coherencia y forma. Tambin, fortalece el pensamiento
matemtico en cuanto a que en l se registra la toma de datos producto de sus
observaciones y mediciones del objeto de estudio, los cuales deben representar
grficamente y hacer lectura de estas grficas para determinar regularidades y expresiones
algebraicas que relacionen las magnitudes intervenidas. Sin dejar de lado las habilidades
artsticas que se ven en su diligenciamiento, dibujos de sus observaciones, muy bien
elaborados, tanto de especies animales como vegetales, paisajes y lo visto a travs del
microscopio. Da elementos a los educandos para que aprendan a ser organizados, de esto
depende el xito de dicho instrumento, debe contener fechas, hora, estado del clima,
descripcin exacta del lugar donde se hace la observacin.
Con el desarrollo de este trabajo se consigui el objetivo, en el sentido que los integrantes
del equipo de trabajo lo realizaron con agrado y buena participacin. Adems la
Captulo 4 41
complementaron con sus propias ideas los que permiti enriquecerla y tenerlas en cuenta
en la gua de desarrollo.
Se resalta la colaboracin de cada uno de los miembros para que cada quien aprendiera
a realizar su propia mariposa, esto es: aprendizaje colaborativo.
Fotografa 4-8: Estudiantes durante la visita a la biblioteca. Libros utilizados en las consultas.
Con lo que se rompe con la monotona de las clases en el aula, los aprendices disfrutan
del aprendizaje de una manera ms ldica y prctica; adems, permite el conocimiento del
territorio y la formacin de la actitud cientfica. Lo que posibilita la adquisicin de saberes
de forma significativa.
Captulo 4 45
Fotografa 4-11: Capturando mariposas con jama durante la salida de campo en los alrededores de la
institucin.
El objetivo de las salidas de campo que se llevaron a cabo en sta investigacin, en cuanto
el estudio de las mariposas presentes en el territorio, es poner en practica cada de las
caractersticas que definen esta metodologa del aprendizaje de las ciencias, a travs de:
la identificacin de mariposas y otros organismos presentes en el entorno, la aplicacin de
tcnicas de colecta, la toma de datos y obtencin de muestras de organismos para estudiar
y clasificar en el laboratorio.
Fotografa 4-12: Organismos capturados y observados durante la salida de campo en los alrededores
de la institucin.
Para tal efecto, se planearon y ejecutaron tres salidas de campo, a lugares cercanos a la
institucin, enmarcadas cada una de ellas en la metodologa de la indagacin guiada, estos
lugares fueron seleccionados teniendo en cuenta los siguientes criterios: cercana a la
46 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Fotografa 4-13: Oruga y crislidas encontradas en las zonas verdes y mallas de la institucin durante
la salida de campo.
Fotografa 4-14: Insectos observados durante la salida de campo en los alrededores de la institucin.
Esta salida se desarroll siguiendo la gua constituida para tal fin. La actividad fue exitosa,
dado que se pudo observar en su hbitat diferentes especies de mariposas y otros
insectos, en algunas fases del ciclo de vida: larva, crislida y adultos, de las cuales se
Captulo 4 47
Preocup a los miembros del equipo la amenaza latente de extincin de toda esta
biodiversidad tanto animal, como vegetal, por la construccin de una gran cantidad de
proyectos de vivienda en los alrededores de la quebrada San Remo, para lo cual se ha
acabado con gran parte de la vegetacin y se ha preparado el terreno para sembrar
inmensas torres de apartamentos y calles asfaltadas.
48 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Con el desarrollo del taller terico prctico se busc que los estudiantes aprendieran a
agudizar la visin para detectar especies y cantidad de organismos presentes en un
determinado lugar. Se les asign una parcela de alrededor de 2 m 2 de superficie y se les
50 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
pidi describir las especies animales y vegetales presentes all, as como la cantidad
aproximada de cada una, para lo cual se les dieron criterios y pautas respectivas.
Fotografa 4-20: Estudiante ubicando la trampa van someren rydon y mariposa posada en la trampa.
Para efecto de colectar muestras de mariposa, se instal una trampa (van someren rydon)
usando como sebo banano maduro con cerveza, esta result poco til, ya que slo fue
Captulo 4 51
posible atrapar una; fue mucho ms til cazarlas con la ayuda de la jama. Las especies
colectadas se clasificaban usando guas de campo y la clave rdenes de insectos.
Institucin
Educativa Rafael
Dione juno J Meja, vereda
Pan de azcar Fotografa
(Sabaneta) de las
orugas de
Catalina
Ayala y adultos de Juan
Pablo Trujillo (estudiante)
Institucin
Educativa Rafael
sp.
J Meja
(Sabaneta)
Fotografa de Catalina Ayala
Institucin
Educativa Rafael
Tegosa anieta J Meja y sus
alrededores
(Sabaneta)
Fotografa de Catalina Ayala
Institucin
Educativa Rafael
J Meja y sus
Anartia amathea
alrededores,
Quebrada La
Nombre comn:
Doctora Barrios
Princesa roja
Santa Ana y Fotografa de Catalina Ayala
Calle larga
(Sabaneta).
52 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Institucin
Educativa Rafael
Siproeta epaphus J Meja y sus
alrededores, La
Nombre comn: liblula,
Chocolate Quebrada La
Doctora
(Sabaneta)
Fotografa de Catalina Ayala
Institucin
Educativa Rafael
Danaus plexippus J Meja y sus
alrededores
Nombre comn: Quebrada La
Monarca Doctora, Barrio
Calle Larga
Fotografa de Catalina Ayala
(Sabaneta)
Institucin
Caligo illioneus
Educativa Rafael
J Meja y sus
Nombre comn:
alrededores
Mariposa Bho
(Sabaneta) Fotografa de Catalina Ayala
Institucin
Educativa Rafael
J Meja y sus
Actinote equatoria alrededores
quebrada La
Doctora
(Sabaneta) Fotografa de Catalina Ayala
Institucin
Pteronimia veia
Educativa Rafael
J Meja y sus
Nombre comn:
alrededores
Alas de cristal
(Sabaneta)
Fotografa de Catalina Ayala
Institucin
Morpho sp.
Educativa Rafael
J Meja y sus Avistamiento
Nombre comn:
alrededores
Morfo
(Sabaneta)
Captulo 4 53
Institucin
Educativa Rafael
J Meja y sus
alrededores, La
sp.
Liblula
(Sabaneta)
Fotografa de Catalina Ayala
La Liblula
Pronophila sp.
(Sabaneta)
Institucin
Educativa Rafael
J Meja y sus
Ascia monuste
alrededores,
Barrio Calle
Larga (sabaneta)
Fotografa de Catalina Ayala
Institucin
Educativa Rafael
Leptophobia aripa
J Meja y sus
alrededores, La
Nombre comn:
liblula quebrada
Mariposa de la col
Pieridae
La Doctora
(Sabaneta), Fotografa de Catalina Ayala
La liblula
Eurema venusta
(Sabaneta)
Institucin
Educativa Rafael
Catasticta sp. J Meja y sus
alrededores
(Sabaneta)
Institucin
Educativa Rafael
Heraclides thoas J Meja y sus Avistamientos
alrededores
(Sabaneta)
Papilionidae
Institucin
Parides erithalion Educativa Rafael
cauca J Meja
(Sabaneta)
Institucin
Educativa Rafael
Papilio polixenes avistamientos
J Meja
(Sabaneta)
Riondinidae
Institucin
Educativa Rafael
Necyria bellona
J Meja
(Sabaneta)
Institucin
Educativa Rafael
J Meja y sus
Urbanus teleus alrededores,
quebrada La
Doctora
(Sabaneta)
Hesperidae
Institucin
Educativa Rafael
sp. J Meja y sus
alrededores
(Sabaneta)
Fotografa de Catalina Ayala
La Liblula
sp.
(Sabaneta)
Institucin
Educativa Rafael
J Meja y sus
sp.
alrededores, La
Liblula
(Sabaneta)
Fotografa de Catalina Ayala
Institucin
Educativa Rafael
sp.
J Meja
(Sabaneta)
Fotografa 4-21: Estudiantes utilizando la tcnica de captura con red entomolgica (jama) durante la
salida.
Se planea esta salida buscando complementar, reforzar y ampliar conceptos del mbito
entomolgico, especialmente lo concerniente al ciclo de vida de la mariposa desde el
huevo hasta su estado adulto, aprovechando la experiencia y saberes de personas
expertas en la materia, como son, la responsable del museo entomolgico y el encargado
del mariposario, ambos bilogos de profesin.
56 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
En la visita al mariposario se pudo observar por fin los huevos de la mariposa, lo que no
fue posible en las otras salidas; el experto explic en detalles acerca del proceso de su
cra, cuidado y alimentacin, mostr en sus diferentes etapas de vida una variedad de
mariposas; respondi dudas en inquietudes respecto al tema.
Fotografa 4-22: Estudiantes y madre de familia visitando el mariposario del Parque ecolgico Piedras
Blancas
Una vez ms los estudiantes expusieron sus saberes y avances en el manejo del tema, a
travs de sus preguntas, respuestas, complementado ideas. Detalle que sorprendi al
bilogo entomlogo, pues, normalmente, las personas que asisten al mariposario tienen
poco manejo de estos temas. Los felicit e invit a continuar con esa inclinacin haca el
conocimiento del mundo natural.
Captulo 4 57
Fotografa 4-23: Estudiantes y madre de familia visitando el museo entomolgico del Parque Ecolgico
Piedras Blancas.
4.7 Mariposa en 3D
Se sigui aplicando los pasos y materiales descritos en la gua planada (Anexo I). Tiene
por objetivo identificar las caractersticas sobresalientes de las especies de mariposas
observadas en el municipio.
Al azar se le asign a cada estudiante una especie de mariposa, para realizaran un diseo
fiel a la original, acudiendo a sus destrezas, creatividad y habilidades artsticas para
lograrlo.
Resultaron buenos diseos, los que con slo observarlos se poda identificar la especie
que representa; respondan al color, diseo de sus alas, tanto en la forma como en los
patrones caractersticos.
Adems de aprender a identificar las especies nativas del entorno, con el desarrollo de
esta actividad los estudiantes fortalecieron sus habilidades artsticas; se pudo identificar
talentos tanto a nivel cientfico cmo en artes. Al ser diseos elaborados por ellos mismos,
58 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
Fotografa 4-24: Estudiantes elaborando las alas de las mariposas 3D segn la especie asignada.
Para su ejecucin se plane una gua con los pasos a seguir hasta obtener la composicin
literaria solicitada (Anexo J). Se subraya de la gua el primer momento, donde se les
proyect el video titulado El Misterio de las Mariposas, documental que describe en
detalle el ciclo de vida, la migracin y creencias respecto a la mariposa Monarca;
procurando darles elementos de inspiracin para el desarrollo del trabajo planteado.
Captulo 4 59
En efecto, resultaron trabajos de una gran calidad tanto literaria como en ilustraciones, que
ponen al lector en contacto con informacin veraz afn a la vida de las mariposas, mezclada
con un toque de fantasa.
Fotografa 4-28: Diferentes etapas del ciclo de vida de las mariposas mostradas en la Feria de la Ciencia
Institucional.
Captulo 4 61
Fotografa 4-29: Estudiantes y padres de familia visitantes al pabelln Alas de Cristal elaborando
mariposas en Origami y observando orugas por el estereomicroscopio.
62 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
La exposicin llam mucho la atencin del pblico en general, cont con muchos visitantes,
quienes mostraron mucho inters en conocer los detalles del proyecto; preguntaban sus
dudas, participaron de las actividades ldicas y se marchaban satisfechos de aprender
aspectos de la vida de stos insectos.
Fue muy bien valorado por el jurado de la Feria, en cuanto a que reuni con gran calidad
cada uno de los criterios tenidos en cuenta para calificar los proyectos participantes. Tanto
as que fue premiado cmo proyecto ganador, ocupando el primer lugar de la Feria
Institucional 2012.
1. Observa los siguientes organismos y encierra en un crculo aquellos que sean insectos.
12 12 12 12 12 12 12 12
11
10 10 10
0 0 0 0 3 1
CANGREJO MARIPOSA MARIQUITA AVE CIEN PIS ORUGA CRISLIDA ARAA LIBLULA
Figura 4-19: Grfico comparativo de respuestas test inicial y fianl sobre el reconocimiento de la clase
Insecta
12
11
9
8 8 8 8
6 6 6 6
5
1 3 3 3 0 4 4 2 2 2
3. Indica las caractersticas de las mariposas a partir de las cuales podemos afirmar que
son insectos.
12 11
10 9
4 0 6 2 0 2 3 0
Test Inicial
Test Final
Caractersticas
Figura 4-21: Comparativo test inicial y final de caractersticas de las mariposas como insectos.
Captulo 4 65
12
10 10
9 9
7
6 6
5 5 5
4 4 4
3 1
Figura 4-22: Grfico comparativo de respuestas acerca de las partes del cuerpo de la mariposa.
12
10
9
8
7
6
5 5 1 4 5 1 1 1
Figura 4-23: Especies de mariposas presentes en Sabaneta reconocidas por los estudiantes.
Con esta pregunta se busca saber que partes de las mariposas y de las orugas reconocen
los estudiantes, esta pregunta pudo sesgar la respuesta de pregunta nmero cinco.
Partes de la Oruga
Nmero de Estudiantes
9
8
7
6
4
2 2 1 0 2 0 1 1 0 3 1
Ahora ya reconocen muchas ms partes de la oruga en relacin con el test inicial, donde
sobresale: piezas bucales, cabeza, patas, abdomen, trax. Algunos identifican las
propatas, los espirculos. Slo un estudiante no pudo identificar estas partes. (ver figura
4-25)
Partes de la mariposa
Nmero de Estudiantes
12 12 12 12
9 9
0 1 5 7 3 0 7 7 0 8 1 4 0 4 2 0
Partes
En cuanto a la mariposa la mayora acert con las partes sealadas en el grfico, pero
en mayor porcentaje que la primera vez. El 100% identificaron las alas, los ojos, las
68 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
12 11 12 11 12 11 12
0 6 7 3 3
9
8
4
3
PROBOSCIDE NO RESPONDEN
A diferencia del test inicial, la mayora de los estudiantes distinguen que la mariposa se
alimenta con la probscide. (ver grfico 4-28)
12 12
3 2 1 1
En su totalidad coinciden en que las mariposas se alimentan del nctar de las plantas,
incluyen otros alimentos en menor medida como el polen y las hojas aclarando que los
dos ltimos alimentos lo comen en su etapa de orugas. No se encuentra una diferencia
significativa entre las respuestas del test inicial y el final (ver figura 4-29).
6 6
5
4
3 3 3 2 3 0 2 1 1
Relacionan como principales depredadores de las mariposas las ranas y los sapos,
mientras que otros sealan las aves, las araas, los gatos, los perros, los saltamontes
y los peces. (ver figura 4-30).
70 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
11. Los insectos son una extensa y nutritiva fuente de alimento para muchos animales.
Crees que los insectos son una fuente aceptable de alimento para los humanos?
Explica.
El objetivo de esta pregunta es identificar si los estudiantes consideran a los insectos como
fuente de alimento para los humanos.
11
6
5 1 1 0
NO SI NO SABE
Figura 4-31: Grfico de respuestas a los insectos como fuente de alimento humano.
El 92% de los estudiantes afirman que pueden estar dentro de la dieta de los humanos.
(ver figura 4-31).
12. Dnde podemos encontrar mariposas? Explica. Se encuentran solas o en grupos?
Con lo que se busca conocer si los estudiantes tienen claridad a cerca del hbitat de
las mariposas.
Habitat mariposas
5
4 4 4
3 3
La mayora identifica a los bosques y los campos de flores como el lugar donde viven
las mariposas, tambin sealan los lugares soleados. (ver figura 4-32).
Respuestas a la pregunta se
encuentran Solas o en grupos?
8 8
6
4
2 2
Algunos coinciden en que las mariposas viven en grupo, casi en igual porcentaje con los
que dicen que viven solas, una menor parte seala no saber. (ver figura 4-33).
1 2 3 1 2 1 3 3 0
Figura 4-34: Grfico de respuestas a la importancia de las mariposas para los humanos.
72 Estrategia metodolgica basada en la indagacin guiada con estudiantes de grado
sptimo de la Institucin Educativa Rafael J Meja del municipio de Sabaneta
A partir de los resultados encontrados en esta ltima etapa del trabajo se evidenci lo
siguiente:
Los estudiantes destacan en su gran mayora las cualidades que identifican a los
insectos.
Identifican especies presentes en el entorno territorial, tanto el nombre comn como el
nombre cientfico.
Un alto porcentaje identifica qu es una planta hospedera y su importancia en vida de
las mariposas.
Mejoraron en el reconocimiento de las partes de la estructura de la mariposa adulta y
en su estado de larva.
Incluyen en el ciclo de vida de la mariposa el apareamiento, con las otras etapas: huevo,
oruga, crislida y adulto.
Las actividades intermedias que se desarrollaron sirvieron para que los estudiantes
aprendieran acerca de estos detalles, entre las que sobresalen: Las salidas de Campo
(visita a mariposario), mariposa en 3D, La exposicin en la Feria de la Ciencia Institucional
2012, los vdeos relativos al tema, estudio en el laboratorio y observacin a travs del
microscopio y estetoscopio, entre otras. Se tambin la motivacin por aprender y participar
en cada una de las actividades planteadas.
Result de gran ayuda los recursos con los que cuenta la institucin y que se pusieron al
servicio del proyecto como son biblioteca, sala de internet, laboratorio bien dotado, tablero
digital, proyector, etc.
Por otro lado aparece sitios cercanos de fcil acceso para observar y recolectar muestras
de mariposas, donde se pudieron observar en su estado natural y las amenazas para su
extincin del territorio derivados de la construccin de proyectos de vivienda, algunos de
estos sitios fueron: dentro y alrededores del colegio, donde se pudo observas larvas,
crislidas de la especie Dione juno, que habitan y reproducen naturalmente dentro de la
Captulo 4 73
institucin; otro lugar es la ludoteca ambiental, donde se instal una trampa para la
recoleccin de mariposa, tambin se recolectaron usando jams, se observ algunas
especies que no estn presente en colegio.
5.1 Conclusiones
Los histogramas muestran que los estudiantes poseen conocimientos previos a
cerca de las caractersticas ms sobresalientes de los insectos, pero presentan
confusin para diferenciarlos de los arcnidos y los miripodos. A partir de las
actividades desarrolladas durante esta propuesta, ese concepto es reforzado y al
final de la aplicacin de la estrategia cerca del 100% de los estudiantes diferencian
a los insectos de otros grupos de artrpodos. De acuerdo con esto, se evidencia
que las ideas previas presentes en la estructura cognitiva de los estudiantes, sirven
de base para integrar nuevos conocimientos, acompaados de prcticas, que
refuerzan el conocimiento de las caractersticas de los insectos, como el origami,
elaboracin de dibujos, consultas, salidas de campo, elaboracin de cuentos, entre
otros, debido a que estas actividades presentan desde diferentes escenarios la
morfologa de las mariposas sin tener que recurrir a aprendizajes memorsticos.
El uso de la red social Facebook, dentro del proyecto, favoreci el xito de esta
estrategia de enseanza, dado que al ser de gran inters para las nuevas
generaciones, facilit la interaccin y la comunicacin, con cada uno de los
miembros del equipo de trabajo, as como la sistematizacin y diseo de los
productos obtenidos, mostrando la importancia de incorporar las redes sociales y
la tecnologa, enfocada hacia el enriquecimiento de las prcticas educativas, como
estrategia en la educacin del siglo XXI.
Se logr a travs de las actividades del proyecto como las salidas de campo,
mariposa 3D, elaboracin de cuentos, diario de campo, entre otras, el
reconocimiento por parte de los estudiantes de la existencia de clasificaciones
taxonmicas, profundizaron acerca de las diferentes formas de nombrar los
organismos en cuanto a su nombre vulgar y cientfico, establecieron claramente la
relacin planta-animal, identificaron que las mariposas viven en determinados
76 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
hbitat segn la especie, aprendieron como las mariposas interactan con otros
organismos, reconocen claramente la parte del cuerpo con la cual se alimentan,
utilizando el nombre tcnico para esta estructura, lo cual no lograban hacer al inicio
de la experiencia.
Se evidenci al final del trabajo que los estudiantes tienen un mejor uso del lenguaje
cientfico, comprobado en los diarios de campo y los cuentos elaborados, y
perciben el entorno inmediato como un enorme laboratorio natural, reconociendo
claramente muchas de las especies de mariposas que en l habitan, A dems, la
visita a un mariposario permite acercarse al ciclo de vida completo, algo que
difcilmente se puede hacer en campo, as como recibir de la mano de expertos
informacin complementaria. Los resultados de las actividades demuestran que la
metodologa utilizada es un recurso didctico que favorece la enseanza y el
aprendizaje de competencias cientficas en los estudiantes participantes, en la
medida en que se observ cmo se increment la capacidad para resolver
situaciones problmicas derivadas de su entorno y se percibi el discurso empleado
al interactuar con sus compaeros enriquecido con nuevos trminos cientficos, una
mayor seguridad en sus aportes y el incremento en el reconocimiento del territorio,
que conllev a identificar problemas de tipo ambiental que aquejan a la comunidad,
sus posibles causas, sus consecuencias, as como sus posibles soluciones, labor
que define a las personas de ciencia
A. Anexo: Test de indagacin de
saberes previos
78 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
B. Anexo: Diapositivas primer
encuentro
80 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
C. Anexo: Cuaderno de campo
82 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
D. Anexo: Mariposa en origami
84 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
,
E. Anexo: Visita a la biblioteca
F. Anexo: Primera salida de campo
88 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
G. Anexo: Clasificacin de insectos
90 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
H. Anexo: Diapositivas sexto
encuentro
92 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
Anexo B. Nombrar el anexo B de acuerdo con su contenido 93
94 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
Anexo B. Nombrar el anexo B de acuerdo con su contenido 95
I. Anexo: Mariposa 3D
J. Anexo: Elaboracin de un cuento
sobre mariposas
K. Anexo: Salida a la Ludoteca
Ambiental
10 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
2
Anexo B. Nombrar el anexo B de acuerdo con su contenido 103
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