13/03/2017
INTRODUO
APRENDIZAGEM E A
TEORIA DE PIAGET
Profa. Dra. Valquiria Tricoli
FAAT
ORGANIZAO E ADAPTAO
Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual,
partiu da idia que os atos biolgicos so atos de
adaptao ao meio fsico e organizaes do meio
ambiente, sempre procurando manter um equilbrio.
Entende que o desenvolvimento intelectual age do
mesmo modo que o desenvolvimento biolgico
(WADSWORTH, 1996).
A atividade intelectual no pode ser separada do
funcionamento "total" do organismo:
Do ponto de vista biolgico, organizao inseparvel
da adaptao: Eles so dois processos complementares
de um nico mecanismo, sendo que o primeiro o
aspecto interno do ciclo do qual a adaptao constitui o
aspecto externo. (Piaget, 1952, p.7)
Piaget abordou o desenvolvimento da inteligncia atravs
do processo de maturao biolgica.
H duas formas de aprendizagem:
- a primeira, mais ampla, equivale ao prprio
desenvolvimento da inteligncia que um processo
espontneo e contnuo que inclui maturao, experincia,
transmisso social e desenvolvimento do equilbrio.
- a segunda forma de aprendizagem limitada aquisio
de novas respostas a situaes especficas ou
aquisio de novas estruturas para algumas operaes
mentais especficas
ORGANIZAO E ADAPTAO
(cont.)
Para Piaget a adaptao a essncia do funcionamento
intelectual, assim como a essncia do funcionamento
biolgico (PULASKI, 1986).
A outra tendncia a organizao.
Constitui a habilidade de integrar as estruturas fsicas e
psicolgicas em sistemas coerentes.
A adaptao acontece atravs da organizao, e assim,
o organismo discrimina entre a mirade de estmulos e
sensaes com os quais bombardeado e as organiza
em alguma forma de estrutura.
Esse processo de adaptao ento realizado sob duas
operaes, a assimilao e a acomodao.
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Esquemas Esquemas (cont.)

Esquema uma estrutura cognitiva, ou
padro de comportamento ou
pensamento, que emerge da integrao
de unidades mais simples e primitivas em
um todo mais amplo, mais organizado e
mais complexo.
H a definio que os esquemas no so
fixos, mas mudam continuamente ou
tornam-se mais refinados (PULASKI, 1986).
Uma criana, quando nasce, apresenta poucos
esquemas (sendo de natureza reflexa);
medida que se desenvolve, seus esquemas tornam-
se generalizados, mais diferenciados e mais numerosos.
Os esquemas cognitivos do adulto so derivados dos
esquemas sensrio-motores da criana (NITZKE et all, 1997) .
Um adulto, possui um vasto arranjo de esquemas
comparativamente complexos que permitem um grande
nmero de diferenciaes, por ex.
Estes esquemas so utilizados para processar e
identificar a entrada de estmulos, e graas a isto o
organismo est apto a diferenciar estmulos, bem como
para generaliz-los

Assimilao Assimilao (cont.)

o processo cognitivo pelo qual uma pessoa

integra (classifica) um novo dado perceptual,
motor ou conceitual s estruturas cognitivas
prvias (WADSWORTH, 1996).
Quando a criana tem novas experincias
(vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas)
ela tenta adaptar esses novos estmulos s
estruturas cognitivas que j possui.
Isto significa que a criana tenta continuamente
adaptar os novos estmulos aos esquemas que
ela possui at aquele momento.

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ACOMODAO
Chamaremos acomodao (por analogia com
os "acomodatos" biolgicos) toda modificao
dos esquemas de assimilao sob a influncia
de situaes exteriores (meio) ao quais se
aplicam (PIAGET,p. 18, 1996).
Acontece quando a criana no consegue
assimilar um novo estmulo, ou seja, no existe
uma estrutura cognitiva que assimile a nova
informao em funo das particularidades
desse novo estmulo (Nitzke et alli, 1997).
ASSIMILAO E ACOMODAO
PIAGET (1996), quando expe as idias da
assimilao e da acomodao, deixa claro que
da mesma forma como no h assimilao sem
acomodaes (anteriores ou atuais), tambm
no existem acomodaes sem assimilao.
Esta declarao de Piaget, significa que o meio
no provoca simplesmente o registro de
impresses ou a formao de cpias, mas
desencadeia ajustamentos ativos.
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ACOMODAO (cont.)
Diante deste impasse, restam apenas duas
sadas:
- criar um novo esquema ou
- modificar um esquema existente.
Ambas as aes resultam em uma mudana na
estrutura cognitiva.
Ocorrida a acomodao, a criana pode tentar
assimilar o estmulo novamente, e uma vez
modificada a estrutura cognitiva, o estmulo
prontamente assimilado.
ASSIMILAO E ACOMODAO
(cont.)
Significa que a assimilao de um novo dado
perceptual, motor ou conceitual se dar
primeiramente em esquemas j existentes, ou
seja, acomodados em fases anteriores.
E quando se fala que no existem
acomodaes sem assimilao, significa que
um dado perceptual, motor ou conceitual
acomodado perante a sua assimilao no
sistema cognitivo existente.
neste contexto que Piaget (1996) fala de
"acomodao de esquemas de assimilao"
(p. 18)
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ASSIMILAO E ACOMODAO
(cont.)
Partindo da idia de que no existe acomodao
sem assimilao, podemos dizer que esses
esquemas cognitivos no admitem o comeo
absoluto (PIAGET, 1996)
Derivam sempre, por diferenciaes sucessivas,
de esquemas anteriores.
E dessa maneira que os esquemas se
desenvolvem por crescentes equilibraes e auto
regulaes.
A adaptao um equilbrio constante entre a
assimilao e a acomodao (WAZLAVICK, 1993).
Teoria da Equilibrao
Segundo Piaget (WADSWORTH, 1996), a
teoria da equilibrao, de uma maneira
geral, trata de um ponto de equilbrio entre
a assimilao e a acomodao
Considerada como um mecanismo auto
regulador, necessria para assegurar
criana uma interao eficiente dela com
o meio ambiente.
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ASSIMILAO E ACOMODAO
(cont.)
De uma forma bastante simples, WADSWORTH (1996) escreve que
durante a assimilao, uma pessoa impe sua estrutura disponvel
aos estmulos que esto sendo processados.
Isto , os estmulos so "forados" a se ajustarem estrutura da
pessoa.
Na acomodao o inverso verdadeiro.
A pessoa "forada" a mudar sua estrutura para acomodar os
novos estmulos.
De acordo com a teoria construtivista, a maior parte dos esquemas,
em lugar de corresponder a uma montagem hereditria acabada,
constroem-se pouco a pouco, e do lugar a diferenciaes, por
acomodao s situaes modificadas, ou por combinaes
(assimilaes recprocas com ou sem acomodaes novas)
mltiplas ou variadas.
Teoria da Equilibrao (cont.)
A importncia da teoria da equilibrao,
notada principalmente frente a dois postulados
organizados por PIAGET (1975, p.14) :
Primeiro Postulado : Todo esquema de
assimilao tende a alimentar-se, isto , a
incorporar elementos que lhe so exteriores e
compatveis com a sua natureza.
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Teoria da Equilibrao (cont.)
Segundo Postulado : Todo esquema de
assimilao obrigado a se acomodar
aos elementos que assimila, isto , a se
modificar em funo de suas
particularidades, mas, sem com isso,
perder sua continuidade (portanto, seu
fechamento enquanto ciclo de processos
interdependentes), nem seus poderes
anteriores de assimilao.
Teoria da Equilibrao (cont.)
Esta equilibrao necessria porque se uma pessoa
s assimilasse estmulos acabaria com alguns poucos
esquemas cognitivos, muito amplos, e por isso, incapaz
de detectar diferenas nas coisas.
O contrrio tambm nocivo, pois se uma pessoa s
acomodasse estmulos, acabaria com uma grande
quantidade de esquemas cognitivos, porm muito
pequenos, acarretando uma taxa de generalizao to
baixa que a maioria das coisas seriam vistas sempre
como diferentes, mesmo pertencendo mesma classe.
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Teoria da Equilibrao (cont.)
O primeiro postulado limita-se a consignar um motor
pesquisa, e no implica na construo de novidades,
uma vez que um esquema amplo pode abranger uma
gama enorme de objetos sem modific-los ou
compreend-los.
O segundo postulado afirma a necessidade de um
equilbrio entre a assimilao e a acomodao na
medida em que a acomodao bem sucedida e
permanece compatvel com o ciclo, modificado ou no.
Em outras palavras, Piaget (1975) define que o
equilbrio cognitivo implica em afirmar que :
- A presena necessria de acomodaes nas estruturas;
- A conservao de tais estruturas em caso de
acomodaes bem sucedidas
Teoria da Equilibrao (cont.)
Segundo WADSWORTH (1996), uma criana, ao
experienciar um novo estmulo (ou um estmulo velho
outra vez), tenta assimilar o estmulo a um esquema
existente.
Se ela for bem sucedida, o equilbrio, em relao quela
situao estimuladora particular, alcanado no
momento.
Se a criana no consegue assimilar o estmulo, ela
tenta, ento, fazer uma acomodao, modificando um
esquema ou criando um esquema novo.
Quando isso feito, ocorre a assimilao do estmulo e,
nesse momento, o equilbrio alcanado.
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Teoria da Equilibrao (cont.)
Nesta linha de pensamento em torno da teoria das equilibraes,
Piaget, segundo LIMA (1994, p.147), identifica trs formas bsicas
de equilibrao, so elas :
1 - Em funo da interao fundamental de incio entre o sujeito e os
objetos, h primeiramente a equilibrao entre a assimilao destes
esquemas e a acomodao destes ltimos aos objetos.
2 - Uma forma de equilibrao que assegura as interaes entre os
esquemas, pois, se as partes apresentam propriedades enquanto
totalidades, elas apresentam propriedades enquanto partes.
Obviamente, as propriedades das partes diferenciam-se entre si.
Intervm aqui, igualmente, processos de assimilao e acomodao
recprocos que asseguram as interaes entre dois ou mais
esquemas que, juntos, compem um outro que os integra.
Teoria da Equilibrao (cont.)
H uma integrao em um todo, segundo a teoria da
equilibrao como uma tarefa de assimilao, enquanto
que a diferenciao pode ser vista como uma tarefa de
acomodao.
Existe uma conservao mtua do todo e das partes.
Embora, Piaget tenha apontando trs tipos de
equilibrao, lembra que os tipos possuem o comum
aspecto de serem todas relativas ao equilbrio entre a
assimilao e a acomodao, alm de conduzir o
fortalecimento das caractersticas positivas pertencentes
aos esquemas no sistema cognitivo.
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Teoria da Equilibrao (cont.)
3 - Finalmente, a terceira forma de equilibrao
a que assegura as interaes entre os
esquemas e a totalidade. Essa terceira forma
diferente da Segunda, pois naquela a
equilibrao intervm nas interaes entre as
partes, enquanto que nesta terceira a
equilibrao intervm nas interaes das partes
com o todo. Em outras palavras, na Segunda
forma temos a equilibrao pela diferenciao;
na terceira temos a equilibrao pela
integrao.
Estgios Cognitivos
Piaget separa o processo cognitivo inteligente
em duas palavras : aprendizagem e
desenvolvimento.
Para Piaget, segundo MACEDO (1994), a
aprendizagem refere-se aquisio de uma
resposta particular, aprendida em funo da
experincia, obtida de forma sistemtica ou no.
Enquanto que o desenvolvimento seria uma
aprendizagem de fato, sendo este o
responsvel pela formao dos conhecimentos.
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Estgios Cognitivos (cont.)
Piaget, quando postula sua teoria sobre o
desenvolvimento da criana, descreve-a,
basicamente, em 4 estados, que ele prprio
chama de fases de transio (PIAGET, 1975).
Essas 4 fases so :
- Sensrio-motor (0 2 anos);
- Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);
- Operatrio-concreto ( 8 11 anos);
- Operatrio-formal (8 14 anos);
Sensrio-motor (cont.)
Conforme MACEDO (1991, p. 124) assim que
os esquemas vo "pouco a pouco,
diferenciando-se e integrando-se, no mesmo
tempo em que o sujeito vai se separando dos
objetos podendo, por isso mesmo, interagir com
eles de forma mais complexa."
Nitzke et all (1997) aponta que o contato com o
meio direto e imediato, sem representao ou
pensamento.
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Sensrio-motor
Neste estgio, a partir de reflexos neurolgicos
bsicos, o beb comea a construir esquemas
de ao para assimilar mentalmente o meio
(LOPES, 1996).
Tambm marcado pela construo prtica das
noes de objeto, espao, causalidade e tempo
(MACEDO, 1991).
Segundo LOPES (1996) as noes de espao e
tempo so construdas pela ao, configurando
assim, uma inteligncia essencialmente prtica.
Pr-operatrio
nesta fase que surge, na criana, a
capacidade de substituir um objeto ou
acontecimento por uma representao
(PIAGET & INHELDER, 1982), possvel,
conforme PIAGET, pela funo simblica.
Assim este estgio tambm muito
conhecido como o estgio da Inteligncia
Simblica.
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Pr-operatrio (cont.)
Contudo, MACEDO (1991) lembra que a
atividade sensrio-motor no est
esquecida ou abandonada
Mas refinada e mais sofisticada, pois
verifica-se que ocorre uma crescente
melhoria na sua aprendizagem, permitindo
que a mesma explore melhor o ambiente,
fazendo uso de mais e mais sofisticados
movimentos e percepes intuitivas.
Operatrio-concreto
Conforme Nitzke et all (1997), neste estgio a criana
desenvolve noes de tempo, espao, velocidade,
ordem, casualidade, ..., sendo ento capaz de relacionar
diferentes aspectos e abstrair dados da realidade.
Apesar de no se limitar mais a uma representao
imediata, depende do mundo concreto para abstrair.
Um importante conceito desta fase o desenvolvimento
da reversibilidade, ou seja, a capacidade da
representao de uma ao no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformao observada.
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Pr-operatrio (cont.)
A criana deste estgio:
- egocntrica, centrada em si mesma, e no
consegue se colocar, abstratamente, no lugar
do outro.
- No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma
explicao ( fase dos "por qus").
- J pode agir por simulao, "como se".
- Possui percepo global sem discriminar
detalhes.
- Deixa se levar pela aparncia sem relacionar
fatos.
Operatrio-formal
Segundo WADSWORTH (1996) neste momento que
as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel
mais elevado de desenvolvimento.
A representao agora permite criana uma abstrao
total, no se limitando mais representao imediata e
nem s relaes previamente existentes.
Agora a criana capaz de pensar logicamente,
formular hipteses e buscar solues, sem depender
mais s da observao da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana
alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e
tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as
classes de problemas.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LIMA, Lauro de Oliveira. In: MACEDO, Lino de. Ensaios Construtivistas. So Paulo : Casa do
Psiclogo, 1994.
Lopes, Josiane. Jean Piaget. Nova Escola. a. XI, n. 95, ago. 1996.
MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. 3. Ed. So Paulo : Casa do Psiclogo, 1994.
Nitzke, Julio A.; Campos, M. B. e Lima, Maria F. P. . "Estgios de Desenvolvimento". PIAGET.
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Nitzke, Julio A.; Campos, M. B. e Lima, Maria F. P.. "Teoria de Piaget". PIAGET. 1997a.
http://penta.ufrgs.br/~marcia/piaget/ (20 de Outubro de 1997)
PIAGET, jean e INHELDER, Brbel. A psicologia da criana. So Paulo : DIFEL, 1982.
PIAGET, Jean. Como se desarolla la mente del nio. In : PIAGET, Jean et allii. Los aos
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PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2 Ed. Vozes : Petrpolis, 1996.
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WADSWORTH, Barry. Inteligncia e Afetividade da Criana. 4. Ed. So Paulo : Enio Matheus
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PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo Piaget. Rio de Janeiro : Livros Tcnicos e
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