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Educacin Parvularia
Por:
Presentacin .................................................................................................................................................3
1. Antecedentes biogrficos......................................................................................................................4
Se hace uso del presente portafolio, con la finalidad de presentar el trabajo realizado
durante la Prctica Profesional, a partir de un eje centralizador basado en la Unidad
Temtica El cuerpo y los sentidos, en el primer nivel de transicin. Se detallan las
experiencias de aprendizaje efectivas y dbiles, describiendo la informacin, los resultados
de las actividades, retroalimentacin, reflexin y evaluacin del desempeo docente.
Las partes que lo conforman son, de manera general, los antecedentes biogrficos, la
contextualizacin del establecimiento en prctica, el objetivo general, la filosofa de
enseanza y aprendizaje, la reflexin y autoevaluacin de los dominios del MBE, el anlisis
detallado de las experiencias de aprendizaje y por ltimo la reflexin global del quehacer
educativo en el aula durante los meses que dur la Prctica Profesional.
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1. Antecedentes biogrficos
Mi nombre es Jimena Edith Nastro Llanquilef, nac el 14 de diciembre de 1980 en la
ciudad de La Unin, estudi en la escuela N 2 de la misma ciudad desde knder a 8
bsico, tengo muy lindos recuerdos de mis compaeros y profesores, aunque la educacin
en esos aos era muy distinta; los padres autorizaban a los profesores a castigar y corregir
los errores de los alumnos de una manera muy drstica, de esta manera los maestros tenan
mayor dominio sobre los alumnos que los propios padres, lo que hoy en da no ocurre; sin
embargo considero que era una muy buena educacin, ya que esto me permiti adquirir
varias herramientas para la vida y mi futuro profesional, a esto se suma el apoyo de mis
padres y familia como primeros educadores de mi formacin, quienes en conjunto
inculcaron principalmente en m la responsabilidad, el respeto por los adultos y mis pares,
los valores, la identidad propia, entre varios aspectos.
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contrario, debe ser rescatada. Ya en el ao 2013 y luego de haber decidido seguir
adquiriendo conocimientos, ingreso a la Universidad de Los Lagos a estudiar Educacin
Parvularia, en donde la malla curricular se encarga de preparar las profesionales aptas para
el quehacer educativo, entregando diversas herramientas que considero deben ser
reforzadas en forma permanente y de manera autnoma por cada estudiante, ya que no
basta con adquirir slo lo que esta institucin nos brinda, sino buscar en forma permanente
nuevos conocimientos que permitan desarrollar de mejor manera la labor profesional.
2.1. Escuela N 2
La Escuela N 2 est ubicada en la XIV Regin de Los Ros, ciudad de La Unin,
con domicilio en calle 21 de Mayo N 198. Su dependencia es municipal con aportes del
DAEM, su actual directora es la seora Carmen Gloria Martinau y cuenta con un cuerpo de
16 profesores de educacin bsica; uno de computacin y dos de religin catlica y
evanglica, una profesora jefe de Unidad Tcnica Pedaggica, tres Educadoras de Prvulo y
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tres Asistentes de Prvulos, y otros profesionales como; una fonoaudiloga, un psiclogo y
un psicopedagogo. Adems el establecimiento consta con diez niveles de Pre knder a 8
bsico.
Visin:
Ser una escuela innovadora que asegure aprendizajes para todos los alumnos de
acuerdo a los criterios de calidad y equidad que permita mejorar la calidad de vida del
alumno, la familia, la comunidad y el entorno.
Misin:
Brindar a los alumnos una educacin con una concepcin humanista cristiana que
considere al alumno como una persona y ser trascendente.
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Lograr en todos los alumnos aprendizajes de calidad que les sirva, par la vida y para
ejercer su vocacin, fomentar la innovacin, creatividad, el desarrollo de las competencias
y habilidades, de acuerdo a las necesidades e intereses de ellos.
Folclore.
Taller de ingls.
Religin.
Actividades para la vida.
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2.2. Jardn Infantil Intercultural Kimkimtual ta pu pichikeche
Misin:
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reconocer su identidad, contribuyendo a la sociedad, siendo parte de ella como un ser
integral.
Visin:
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3. Objetivo general
Por otra parte, existe un material didctico denominado Gua para la Educadora
del NT1 (2013); adjunto a esto est el texto para el prvulo, siendo esta ltima una
propuesta pedaggica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados propuestos
por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), para nios y nias de 4 y 5
aos y constituye el marco referencial que integra los tres mbitos de experiencias de
aprendizaje con sus respectivos ncleos de aprendizaje; esta gua didctica es trabajada
como unidades temticas y es considerada como apoyo secundario para los aprendizajes de
los prvulos, ya que el PAC es el mtodo principal que imparte el establecimiento.
Las actividades a realizar con los nios se organizan por un calendario anual, se
incorporan de igual manera, temas y actividades propuestos por los nios y nias; por lo
tanto y de acuerdo a la educadora gua, mi propuesta semestral debi ser adaptada al
cronograma ya programado, siguiendo en lo posible la lnea de interculturalidad, con
unidades temticas y un proyecto de aula.
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4. Filosofa de enseanza aprendizaje
la infancia tiene sus propias maneras
de ver, pensar y sentir; nada hay ms
insensato que pretender sustituirlas por
las nuestras Rousseau-.
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crean el nivel prximo y definen los parmetros para la ejecucin futura e independiente
del nio; la instruccin de la enseanza debe ser prospectiva, donde los maestros enfoquen
su trabajo no al desarrollo de ayer del nio, sino al de maana, una segunda implicacin
pedaggica, se refiere a lo que el nio en cooperacin o con ayuda puede efectuar ms
tarde independientemente. Para Moll, quien analiza en su artculo: La Zona de Desarrollo
Prximo de Vygotski (2014), realiza una reconsideracin de sus implicaciones para la
enseanza, en el cual propone que:
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La teora de aprendizaje de Ausubel que se enfoca en los Aprendizajes
significativos, su idea fundamental es que los cambios cognitivos deben ser estables, esto
se consigue de manera constructivista; as la atribucin de significados que se realiza con la
nueva informacin es el resultado emergente de la interaccin entre las ideas claras,
estables y relevantes para los nios y nias presentes en la estructura cognitiva; de esta
manera y de acuerdo a lo expuesto por Rodrguez, M. (2010). la informacin o
contenido se ver enriquecido y modificado, dando lugar a nuevas ideas estables ms
potentes y explicativas que servirn de base para futuros aprendizajes. (Rodrguez: 2010.
Pg. 165).
Una de sus frases dignas de rescatar la infancia tiene sus propias maneras de
ver, pensar y sentir; nada hay ms insensato que pretender sustituirlas por las nuestras
(Rousseau).
Por su parte Torres (1987), expone que para Decroly El objetivo del programa de
la Escuela debe ser el aprendizaje para la vida, y debe tener por base las necesidades del
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hombre segn su constitucin psicolgica y la constitucin social (Torres: 1989.
Pg.105); de esta manera, el docente debe intentar crear en el nio el hbito por el trabajo y
el estudio, tratando de hacer atractivo su aprendizaje, mediante la constante excitacin de
los sentidos del nio, centrando su mtodo de aprendizaje sobre estos tres elementos
bsicos: la observacin, la asociacin y la expresin; ideas que son reforzadas y
complementadas por Rodrguez, en su estudio del mtodo, realizado en el ao 1925, del
cual cito:
En conclusin a esto puedo decir que los nios tienen su propia manera de actuar y
ver las cosas, nosotros como educadoras no debemos remplazarlas o cambiarlas, al
contrario debemos dejar que los nios y nias sean libres de explorar en forma natural, el
adulto tiene la misin de apoyar y guiar sus aprendizajes.
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5. Autoevaluacin de dominios del MBE
Una vez obtenida la evaluacin inicial efectuada a los padres, por medio de una
entrevista escrita, en donde se me permiti informarme sobre la particularidad familiar y
cultural de cada nio(a), por lo tanto, tengo el cuidado y la precaucin de incluir contenidos
acordes a su contexto cultural y familiar, de esta manera los nios(as) y sus familias se
sienten valorados y comprendidos.
Las fortalezas y debilidades que he evaluado de los nios y nias del nivel, me han
permitido saber qu es lo que debo trabajar o planificar. Las fortalezas deben ser siempre
valoradas y consideradas para mejoras educativas, en cuanto a las debilidades debo
considerar estrategias de enseanza-aprendizaje correctas que permitan distribuir esas
brechas.
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Las estrategias de enseanza-aprendizaje aplicadas son acordes a los diversos ritmos
de aprendizaje de los alumnos del nivel, ya que existe una gran cantidad de nios(as) que
aprenden de mejor manera jugando con hechos concretos u observando videos educativos.
Criterio A.4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco
curricular y las particularidades de sus alumnos.
Creo que las actividades realizadas son coherentes a los contenidos a ensear, ya
que preparo con anticipacin mi clase, esto incluye el material adecuado para todos los
nios, la explicacin es clara y los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) son
entendidos, aunque el tiempo algunas veces no es de acuerdo a lo planeado, ya que los
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nios(as) del nivel son bastante inquietos y cuesta hacerlos callar, para dar inicio a la
actividad.
Se realizan debates incluyendo a todos los nios(as), con el fin de expresar sus
saberes previos y los contenidos que se han realizado en las clases anteriores, por ejemplo:
cuando se ha ledo un cuento el da anterior se comenta entre todos de que se trataba la
narracin, de tal manera que puedan expresar lo aprendido, mediante debate o
dramatizacin.
Criterio A.5: Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de
aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los
alumnos demostrar lo aprendido.
Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de
aprendizaje
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos
involucrados
Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que
ensea
Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas
para demostrar lo que han aprendido
Considero que las estrategias de evaluacin que he utilizado hasta el momento son
coherentes con los aprendizajes propuestos, aunque difiero que me falta conocer y manejar
ms estrategias, con el fin de mejorar mi desempeo profesional.
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Siguiendo la idea anterior, creo que las estrategias son coherentes para obtener
resultados sobre el contenido, las competencias y habilidades de los nios(as) del nivel, y
trato en lo posible variarlas de acuerdo al contenido entregado a los alumnos.
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Dentro y fuera del aula (gimnasio-patio) genero espacios y clima de respeto con
todos los nios(as), como tambin con los adultos con los que trabajo, permitindome
escuchar, comentar, valorar y enriquecer sus opiniones y aportes de cada uno de ellos. De
esta manera los nios(as) se sienten en un ambiente seguro y agradable, sin temor a opinar,
ni sentirse avergonzado frente a sus pares o adultos.
Cada vez que se presenta un conflicto entre nios(as) actu de la mejor manera
posible, generando un espacio de conversacin entre los afectados, escuchando ambas
partes, demostrando respeto y comprensin entre los nios y el mediador y finalmente
contribuir a la mejor resolucin.
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desafiantes, dando el tiempo necesario para que ellos analicen y respondan; respetando y
valorando las opiniones de cada uno de ellos.
Todos los nios(as) son motivados para aprender, no solo los de mejor rendimiento,
a los que se les dificulta se refuerzan en el momento.
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reorganizadas por ellos y guiados por un adulto, como tambin dejando claro que deben ser
respetadas por todos.
El nio o nia que no cumple con las normas o reglas de convivencia es abordado
de la mejor manera y guiado a cumplir y respetar lo acordado, de tal forma que se genere
un ambiente de buen comportamiento y de convivencia armnica.
Criterio C.2: Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para
los estudiantes.
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Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y
entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos.
Los contenidos a ensear tienen una estructura clara y definida en etapas; el inicio
se basa en preguntas de indagacin a sus saberes previos como una manera de introducir a
los nios(as) a la experiencia, el desarrollo est enfocado a los objetivos de aprendizaje que
deben adquirir los nios(as) y para esto los contenidos son claros y de una sola lnea, en el
cierre se reafirma lo aprendido con preguntas o exposicin de los trabajos.
Creo que estos dos descriptores estn muy unidos, teniendo en cuenta que he
organizado la mayora de mis clases de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del grupo
de nios(as), sabiendo en que estn bien o en que estn fracasando y segn esto, utilizo el
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tiempo necesario y disponible para cumplir con los objetivos planteados, de tal manera de
obtener los mejores resultados.
En cierta parte promuevo a los nios(as) que establezcan relacin con los
contenidos, mediante hechos reales y concretos, con el fin de que adquieran la capacidad de
procesar, memorizar y utilizar lo que se les est enseando.
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Las respuestas errneas las considero como una oportunidad para corregir y ampliar
el proceso de aprendizaje de los nios(as), por ejemplo: cuando un nio(a) se equivoca en
dar una respuesta, le doy la opcin de que analice lo que me est contestando o
comentando, apoyando con ideas que lo guen a encontrar la respuesta ms acertada, en
ningn momento reparo o me burlo se su pensar, ni menos que sus compaeros los hagan,
al contrario los involucro en el proceso de correccin.
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El anlisis de la prctica de enseanza es constante, ya que considero que luego de
realizar cada actividad, debo reflexionar y reformular los contenidos y la manera como
estos son aplicados con los nios, si son los adecuados o pertinentes. Adems de analizar
mis fortalezas y debilidades en dichas prcticas, permitiendo ser critica con mi quehacer
educativo, y en mejora de una buena educacin hacia los nios(as).
Por otra parte identifico cules son las necesidades de aprendizaje en las que me
encuentro dbil como profesional, pero en lo posible trato de buscar los medios y
estrategias que me ayuden a superar esas falencias, ya sea a travs de internet, mediante
libros y consultas directas con la Educadora gua.
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contenidos y objetivos de los proyectos del establecimiento, solicitndome participar de
alguno de ellos, demostrando as mis conocimientos y habilidades, aportando con
actividades pedaggicas para la comunidad educativa, como por ejemplo las presentaciones
artsticas de baile y canto.
Criterio D.4: Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados.
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En cuanto a la participacin de la familia en actividades de aprendizaje esta fue
positiva, ya que realice actividades en donde los padres y apoderados deban involucrarse
en las experiencias de aprendizaje de sus hijos, ya sea directamente en el aula o en el hogar.
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6. Anlisis de experiencias de aprendizaje
El aprendizaje central de la unidad temtica busca que los nios y nias reconozcan
las diferentes partes de su cuerpo, sus caractersticas, funciones, cambios en el proceso de
crecimiento, conocer lo que pueden hacer con su cuerpo, adems de su propio cuidado y el
de los dems, como tambin conocer la identidad propia e identificar los rganos de los
sentidos y sus funciones.
Los aprendizajes esperados transversales en este proyecto de aula, son los siguientes:
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Organizarse grupalmente en torno a un proyecto en comn.
Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones y respetando las de los
dems, mediante votacin.
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal,
ampliando su vocabulario.
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6.2. Experiencias de aprendizaje efectivas.
Resultados:
Los tres momentos de la experiencia fueron claros y efectivos; al inicio se realizaron
preguntas previas a los nios y se contextualizo el tema a trabajar. En el desarrollo la
experiencia fue ldica y beneficiosa para adquirir los aprendizajes significativos esperados
y durante el cierre se realiz una retroalimentacin de lo aprendido.
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Reflexin:
La experiencia result efectiva por que los tres momentos fueron claros, los
aprendizajes previos de los nios y nias fueron considerados durante la actividad, como
parte de los principios pedaggicos del curriculum nacional los que consideran el propiciar
el bienestar de cada nio(a), su singularidad como ser nico; adems se potenci la auto-
confianza en sus capacidades para realizar los movimientos de su cuerpo, generando la
interaccin e integracin con sus pares mediante el juego lo que conllevo a la socializacin
y trabajo en equipo.
Finalmente los nios y nias del nivel pre knder lograron adquirir el aprendizaje
esperado de la experiencia, consiguiendo conciencia de su esquema corporal e identificando
lo que pueden realizar con las partes de su cuerpo.
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Nombre de la experiencia: El huevo que flota
Fecha: 26 de octubre de 2015 Horas: 45 minutos
Aprendizaje esperado especifico:
Iniciarse en la formulacin de hiptesis buscando respuestas y explicaciones, para anticipar
probables efectos de algunos experimentos realizados.
Descripcin:
Inicio: Se realizaron preguntas de diagnstico a los nios y nias, entre ellas: Qu
experimentos han realizado? Qu experimentos recuerdan haber realizado con agua? Por
qu algunos objetos flotan en el agua y otros se hunden?; dejndose registro de sus
respuestas en un papelgrafo.
Desarrollo: Se invit a los nios(as) a realizar un experimento, presentndose los
materiales a trabajar: dos vasos de agua, uno con agua pura y el otro vaso de agua con sal y
dos huevos crudos enteros; luego se pregunt: Qu ocurrir se depositamos un huevo en el
vaso con agua pura?, Qu ocurrir si lo depositamos en el vaso de agua con sal?;
posteriormente se dej registro de sus hiptesis. Los nios realizaron el experimento y
comprobaron la veracidad de sus hiptesis, se pregunt Qu habr ocurrido? Por qu? Y
si intercambiamos los huevos de los vasos, que ocurrir?; donde se vuelven a registrar sus
nuevas formulaciones. Se solicit a los nios intercambiar los huevos y comprobar sus
hiptesis, preguntando: Por qu el primer huevo floto? Por qu el segundo huevo se
hundi? Cul fue la causa de este hecho? , en todo momento se asisti a los nios en su
trabajo apoyando la actividad hacia la construccin de respuestas colaborativas y creando
hiptesis cientficas.
Cierre: La educadora finaliz la actividad comentando y explicando los fenmenos en
estudio con los nios, e invitndolos a realizar el experimento con la familia.
Resultados:
Los resultados de la experiencia de enseanza - aprendizaje fueron logrados, los nios y
nias realizaran una hiptesis de experimento, en donde finalmente comprobaron si sus
respuestas fueron acertadas o rechazadas.
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Reflexin:
La experiencia result efectiva, por que los nios lograron realizar y vivenciar su
experimento a travs de la observacin, el anlisis y la asociacin, esto incluye adems la
anticipacin de hiptesis de posibles resultados y explicaciones.
La claridad y precisin de los contenidos a ensear, fue otro de los factores que
benefici para que la experiencia fuera positiva; ya que consider los aprendizajes previos
de los nios y nias y sus motivaciones; desarrollando la actividad practica terica.
Otro factor muy importante fue generar el estimulo del pensamiento mediante
estrategias como: el anlisis de hechos y fenmenos a partir de los propios conocimientos y
experiencias, lo que les llev a fundamentar los propios juicios y evaluar los de sus pares,
elaborando diversas soluciones e identificando nuevos problemas para generar nuevas
ideas. De esta forma el desarrollo del pensamiento y de la conciencia de los nios y nias
adquiere gran relevancia para poseer el conocimiento, procesarlo, memorizarlo y utilizarlo
para futuras experiencias.
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Nombre de la experiencia: Torre de lquidos
Fecha: 4 noviembre del 2015 Horas: 45 minutos
Aprendizaje esperado especifico:
Formular hiptesis en experimentos, buscando respuestas y explicaciones.
Descripcin:
Inicio: Se inicia la actividad realizando las siguientes preguntas de acomodacin y
diagnstico de aprendizajes previos: Cules son los estados de la materia que hemos
aprendido? Cules son los slidos? Por qu son slidos? Cules son los lquidos? Por
qu son lquidos? Se dej registro de sus respuestas.
Desarrollo: Una vez dividido el curso en cuatro grupos, se presentaron a los nios los
materiales a trabajar: un frasco de vidrio con aceite, un frasco de vidrio con agua con
colorante rojo, un envase plstico de detergente lquido, un frasco de vidrio con miel, un
envase plstico de alcohol con colorante azul y un frasco de vidrio vaco para depositar
todos los lquidos; a medida que se entregaban los materiales se preguntaba Cul era el
contenido de cada frasco o envase? Los envases son slidos o lquidos? Por qu? El
contenido es slido o lquido? Por qu? Posteriormente se solicit que cada grupo de nios
apoyados de un adulto, depositaran en el frasco vaco una cierta cantidad de cada lquido,
de acuerdo a una secuencia: primero aceite y se pregunt Qu ocurrir si depositamos el
agua con colorante rojo?, Se deja registro de sus hiptesis, se realiza el experimento y se
comenta el efecto; Qu ocurrir si luego depositamos la misma cantidad de detergente?
Qu ocurrir si depositamos lo mismo de miel? Qu ocurrir si finalmente depositamos el
alcohol con colorante azul? Se dej registro de sus hiptesis por cada momento que se
depositaban los lquidos, comprobando sus respuestas y presentando a los dems
compaeros su producto final.
Cierre: Se finaliz preguntando a los nios Qu habr ocurrido con los lquidos? Por qu
se separaron? La educadora dio el tiempo necesario a los nios para sus respuestas y
explicaciones, luego coment y explic el fenmeno de los lquidos.
Resultados:
Los nios y nias lograron formular hiptesis de su experimento, mencionando algunos
resultados los cuales fueron comprobados durante la experiencia.
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Reflexin:
El resultado de que la experiencia fuera exitosa, esto se debi en gran parte a que los
nios y nias se sintieron cmodos y acogidos en todo momento de la actividad, respetando
sus opiniones y ritmos de aprendizaje, al fortalecer sus potencialidades integralmente, en un
clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza y respeto.
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6.3. Experiencias de aprendizaje poco efectivas
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Reflexin:
Otro principio a destacar fue el de significado ya que hubo poca relacin entre las
experiencias y conocimientos previos de los nios y nias, con lo que se les estaba
enseando, ya que para ellos el concepto pasado, como parte de las orientaciones
temporales, aun no lo tenan adquirido y esto dificulto la comprensin de la experiencia de
aprendizaje. A esto se sumo las relaciones de semejanzas y diferencias que tampoco
estaban adquiridas.
Por otra parte el tiempo disponible para la enseanza se vio afectado por ser muy
extenso, adems de contar con poco personal para la realizacin de la experiencia de
aprendizaje. La unin de estos dos factores provoco que los nios(as) se desconcentraran
en la actividad, debiendo realizar el cierre antes de lo esperado en donde los nios(as) no
lograron responder las preguntas de retroalimentacin.
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Nombre de la experiencia: Los estados de la materia
Fecha: 30 de octubre del 2015 Horas: 45 minutos
Aprendizaje esperado especifico:
Conocer los distintos estados de la materia: liquido, slido y gaseoso en situaciones de
experimentos.
Descripcin:
Inicio: La educadora comenz explicando a los nios que antes de que existiera la
electricidad no exista el hielo en los hogares, solo en estado natural en lugares de mucho
fro. Luego se hizo entrega de un cubo de hielo a cada nio y nia, debiendo sostenerlo
entre sus manos cerradas, cuando se comenz a derretir se pregunto Qu sucedi? Por
qu creen que se derriti en sus manos? Posterior a esto se pregunto Qu cosas son
slidas? Qu cosas son liquidas? Qu cosas gaseosas conocen?
Desarrollo: Se present a los nios y nias diversos elementos sobre la mesa: botella con
agua, aceite, tempera, piedras, cartones y trozos de madera. Se pidi a los nios que
mencionen a que estado de la materia corresponda cada objeto slido o liquido. Luego la
educadora solicita a los nios mucho cuidado y atencin al experimento a realizar: se
coloco una olla con agua tibia en el centro de la mesa, sobre esta se coloco un espejo con el
vidrio mirando hacia abajo, donde sale el vapor del agua, y se pregunto Qu estado de la
materia es?
Cierre: Se finaliz la actividad preguntando a los nios Cules son los estados de la
materia que aprendieron? Y se invito a reflexionar sobre posibles experimentos a realizar.
Resultados:
Slo algunos nios y nias comprendieron los estados de la materia, se confundieron con
los conceptos.
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Reflexin:
Solo cuatro nios y nias, de una cantidad de 26, lograron adquirir el aprendizaje
esperado esto se debi a que el contenido de la experiencia de aprendizaje fue muy amplio
para los nios(as), con muchos conceptos referidos a los estados de la materia; lquido,
slido y gaseoso, lo que conllevo a que los alumnos se confundieran y no tuvieran claridad
de la informacin entregada.
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Nombre de la experiencia: Indagar sobre causa-efecto
Fecha: 9 de noviembre del 2015 Horas: 45 minutos
Aprendizaje esperado especifico:
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones entre las acciones y los
efectos que ellas producen.
Descripcin:
Inicio: Se comenz realizando preguntas de prerrequisito; nosotros nos colocamos gorro
cuando estamos al sol Por qu? Qu pasara si estuviramos muchas horas al sol? Si
nosotros dejamos un helado al sol Qu pasara? Se apoyaron y comentaron las respuestas.
Desarrollo: Se presentaron imgenes proyectadas desde el computador a los nios, y se
pregunto por la causa de algunos hechos. He abierto mi paraguas Cul es la causa? Hemos
llamado a los bomberos Cul es la causa? Han detenido a un hombre Cul es la causa? El
bebe est llorando Cul es la causa? La mam cuelga la ropa Cul es la causa? Se gener
un ambiente de conversacin con los nios, estableciendo algunas asociaciones entre las
acciones de causa-efecto.
Cierre: Se solicit a los nios volver a sus puestos y finalizar la experiencia cantando la
cancin hemos terminado de trabajar se realiza un afafan los nios junto a las tas.
Resultados:
De acuerdo a la experiencia los resultados fueron poco favorables para el aprendizaje de los
nios y nias, las relaciones de causa-efecto les resultaron confusas.
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Reflexin:
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6.4. Anlisis global de la unidad temtica y el proyecto de aula
A esto se suman los criterios principales que deben estar presentes en la Educacin
Parvularia, los cuales aportan al logro de los aprendizajes:
El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y de sentido
a esa globalidad.
Todo nio(a) debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho mximo
de la enseanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo
espontneo y constante.
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Todo ser humano debe poseer un mnimo de conocimientos que le pongan en
situacin de adaptarse a la vida gradualmente, comprendiendo las exigencias de la
vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas de que aquello resulte.
La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la
individualidad infantil, que promueve el desarrollo integral de su personalidad
individual y social (Torres, J: 1989. La globalizacin como forma de organizacin
del currculo. Revista de Educacin - Teora del Currculo. Pg. 103 - 108.)
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7. Conclusiones
Asumiendo esta tarea y en forma asociativa, desde cada uno de las teoras de aprendizaje
que han fundamentado e impulsado mi quehacer docente, que el proyecto de una educacin
inclusiva desde el mbito curricular slo es parte de una consciencia parcial que pretende
fortalecer el rol profesional; a mi entender el desafo vocacional es poner en prctica y al
servicio de cada uno de nuestros nios y nias, las competencias terica practicas que sin
el ajuste de la plena afectividad y la entrega diaria hacia ellos, son slo el reflejo vaco de
una prctica institucional descontextualizada.
Trabajar y educar a partir de la singularidad de cada uno de nuestros nios, es una tarea
an pendiente; lamentablemente el sistema educacional chileno est abocado a construir
significaciones de interaccin y prcticas curriculares que en la presencia de realidades de
vulnerabilidad social y carencias afectivas son imposibles de soslayar.
Es por ello que la toma de consciencia de cada una de las vicisitudes de nuestro quehacer
formativo, surge a si mismo como una oportunidad de unir recursos y voluntades que
garanticen la equivalencia de las competencias y habilidades que son parte de nuestra
formacin acadmica, y se materialicen efectivamente de acuerdo a un carcter meta
reflexivo necesario hacia el logro de las condiciones de cohesin y respeto a la
diversidad en la formacin de nuestros infantes.
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8. Referencias bibliogrficas
8.1.- Araya, G., Cepeda, A., &Toro B. (2010). Documento de apoyo para la
implementacin Curricular. Santiago de Chile: Unidad de publicaciones y documentacin
JUNJI.
8.2.- Arvalo, M., Olmedo, R., Pacheco, C., Parada, X., & Snchez, M. (2013).Gua
Didctica para la Educadora Primer Nivel de Transicin - Educacin Parvularia. Santiago
de Chile: Santillana.
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8.11.- Rodrguez, M. (2010). La Teora del Aprendizaje Significativo en la Perspectiva de
La Psicologa Cognitiva. Barcelona: Editorial Octaedro.
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