Sunteți pe pagina 1din 20

Redalyc

Sistema de Informacin Cientfica


Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Colmenares E., Ana Mercedes;Piero M., Ma. Lourdes


LA INVESTIGACIN ACCIN. Una herramienta metodolgica heurstica para la
comprensin y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas
Laurus, Vol. 14, Nm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 96-114
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela

Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111892006

Laurus
ISSN (Versin impresa): 1315-883X
suleimabu@cantv.net
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela

Cmo citar? Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
LA INVESTIGACIN ACCIN
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin y transformacin
de realidades y prcticas socio-educativas

Ana Mercedes Colmenares E.*


Ma. Lourdes Piero M.**
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Luis Beltrn Prieto Figueroa de Barquisimeto

RESUMEN RESEARCH ACTION


El presente trabajo es de naturaleza A heuristic methodological tool for
documental, y tiene como propsito revisar las understanding and transforming realities
posibilidades de la investigacin accin como and socio-educational practices
herramienta metodolgica para estudiar la
realidad educativa, mejorar su comprensin ABSTRACT
y al mismo tiempo lograr su transformacin. This work is documentary in nature, and aims
Para ello se plantea la necesidad de asumir to review the possibilities of action research
una concepcin ontoepistmica sociocrtica methodology as a tool to study the educational
o socioconstuctivista de la realidad social, en reality, enhance their understanding and at same
la cual se generan espacios por y entre los time achieve its transformation. This raises
actores sociales para el dilogo, la reflexin y the need to assume a concept ontoepistmica
la co-construccin del conocimiento sobre los sociocritical or socioconstuctivista of social
diferentes problemas que puedan afectar los reality, in which spaces are generated by
actos y prcticas educativos dentro y fuera del and between the social actors for dialogue,
aula. reflection and co-construction of knowledge
about the different problems that may affect
Palabras clave: Investigacin accin, the acts and practices within education and
comprensin y transformacin educativa, outside the classroom.
procedimiento heurstico.
Key words: Research action, understanding
and educational transformation, heuristic
procedure.

Recibido: 11/03/2008 ~ Aceptado: 24/04/2008

* Mg.Sc. en Diseo del Currculo.Miembro del Personal de la UPEL-IPB, Dpto de Formacin Docente. Coordinadora del
Area de Tecnologa. Investigadora Acreditada por el Programa PPI.e-mail: chiroteka@yahoo.com
** Doctora en Ciencias Mencin Investigacin. Docente Investigadora UPEL-IPB. PPI Nivel I. Directora Editora de la
Revista EDUCARE. E-mail: malopima@cantv.net

96 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008


La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

Los fsicos observan el universo. Galileo construy un telescopio y


descubri las manchas solares.
El maestro observa el universo de su prctica pedaggica y descubre las
manchas que le impiden ser ms efectivo en su enseanza, consigna por
escrito tales observaciones crticas ensaya y valida sistemticamente sus
propuestas de transformacin y genera saber pedaggico.
Bernardo Restrepo Gmez
Introduccin
En los escenarios de la investigacin cientfica a lo largo de los siglos
se han generado grandes cambios que marcan diferencias significativas
en la manera como abordar el objeto de estudio. Al revisar la historia
y la evolucin de la investigacin sta se encuentra dividida en etapas
bien delimitadas por dos grandes perspectivas o enfoques que a su vez
han conducido al desarrollo de diferentes tendencias o metodologas que
permiten incursionar en el campo de la investigacin por diferentes vas.
Estas dos perspectivas de investigacin son conocidas con los
trminos cuantitativa y cualitativa, bajo estas se albergan a su vez un
abanico de alternativas metodolgicas entre las que se pueden enunciar:
la etnografa y sus variantes desde la clsica hasta la virtual, los estudios
biogrficos, la fenomenologa como metodologa, la etnometodologa, el
interaccionismo simblico y la investigacin accin con sus diferentes
connotaciones que les dan los distintos autores e investigadores.
El nacimiento de la investigacin cualitativa es visto desde diferentes
miradas por los autores que se dedican a la revisin histrica de la misma.
Al respecto Est de Villarroel (2006), destaca sus orgenes en la poca de
Aristteles y Platn, sin embargo, se centra en detalles sobre el aporte de
Aristteles (384-322 a C.) quin dedic gran parte de su vida a la filosofa,
la observacin y a la educacin.
La referida autora destaca que en el devenir histrico se da una
etapa de oscurantismo en esta perspectiva debido a los aportes de la teora
de Euclides (430 380 a.C) cuando comienza el denominado paradigma
formalizado, tambin conocido como la etapa de la matematizacin.
A partir del Siglo XV a pesar del auge de las ciencias bsicas surgen
tambin las ciencias humanas hecho que determina que se desarrolle una

97
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

metodologa cualitativa con una nueva visin de la realidad a estudiar;


sin embargo es slo hasta finales del siglo XIX e inicios del XX cuando
se reconoce como la poca en que se fortalecen los estudios cualitativos
en la investigacin social, especficamente en las disciplinas como la
antropologa, la sociologa y la psicologa.
Ahora bien, los mtodos cualitativos segn Taylor y Bodgan (1987),
tienen una rica historia en la sociologa norteamericana, su empleo se
divulg primero en los estudios de la Escuela de Chicago en el perodo
que va aproximadamente desde 1910 hasta 1940. Estos autores describen
el trmino metodologa cualitativa de la siguiente manera: se refiere en
su ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos:
las propias palabras de las personas, habladas y escritas y la conducta
observable (p.20).
Desde esta perspectiva, a saber de Prez Serrano (1.994) la investigacin
cualitativa es considerada como un proceso activo, sistemtico y riguroso
de indagacin dirigida, en la que se toman decisiones sobre lo investigable
en tanto se est en el campo de estudio (pag 46). Se subraya en este caso,
que el foco de atencin de los investigadores cualitativos radica en la
realizacin de descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos observables, incorporando la voz de
los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos.
La investigacin cualitativa emerge en los escenarios educativos de
la mano de la antropologa y la sociologa. Existen numerosos autores e
investigadores que as lo confirman, entre ellos Paz Sandn (2003), seala
que en 1940 la sociloga Mirra Komarovsky realiza un trabajo sobre la
mujer en la educacin superior, en el cual estudi el efecto de los valores
culturales en las actitudes y rol femenino, que constituy un documento
de referencia importante en la dcada de los setenta. Asimismo destaca
que en la dcada de los cincuenta aument el inters de los antroplogos
por estudios especialmente en el campo del currculo.
La etapa que va desde 1970 a l985, es denominada por Paz Sandn
(ob.cit) como investigacin cualitativa en educacin, la gran diversidad,

98 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008


La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

seala que ya en esta etapa los investigadores gozaban de la existencia de


una amplia gama de paradigmas, mtodos y estrategias de investigacin,
adems de diversas tcnicas de recoleccin y almacenamiento de
informacin, pero que a pesar de ello, no abundan los trabajos de
investigacin reportados en esta poca. Sin embargo, un incremento
en las publicaciones y comunicaciones presentadas en organizaciones
profesionales contribuye a que se difundan las investigaciones bajo esta
perspectiva.
Ms adelante agrega la referida autora que en 1970 se instaur el
Centro para la Investigacin Aplicada en Educacin, en la Universidad de
East Anglia, dirigido por Lawrence Stenhouse, desde el cual se impuls el
enfoque cualitativo de investigacin en la educacin.
Vemos entonces que a pesar de las discusiones paradigmticas
en el hacer cientfico social en torno a la dicotoma cuantitativo versus
cualitativo, la investigacin cualitativa emerge en el campo de las ciencias
de la educacin como una opcin metodolgica vlida para el abordaje de
los problemas socio-educativos. Igualmente, las aportaciones y alcance
de la investigacin cualitativa a la educacin se traducen en una gran
diversidad y complejidad en torno a las modalidades, tradiciones, tipologas
o metodologas empleadas, que van desde los estudios interpretativos
propiamente dichos como los etnogrficos, fenomenolgicos, historias de
vida, entre otros, hasta los estudios socio crticos o socio constructivistas,
como es el mtodo de Investigacin Accin.
El propsito del presente artculo es realizar una aproximacin a
este ltimo aspecto, desde una perspectiva terica documental (UPEL,
2003), contemplando las posibilidades de la investigacin accin como
herramienta metodolgica heurstica para estudiar la realidad educativa,
mejorar su comprensin y al mismo tiempo lograr su transformacin.
Para ello se plantea la necesidad de asumir una concepcin ontoepistmica
sociocrtica o socioconstuctivista de la realidad social, en la cual se generan
espacios por y entre los actores sociales para el dilogo, la reflexin y
la co-construccin del conocimiento sobre los diferentes problemas que
puedan afectar los actos y prcticas educativos dentro y fuera del aula.

99
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

La Investigacin Accin: Una Opcin Metodolgica Cualitativa en


Educacin
A la investigacin accin se le adjudica su punto de origen en
las investigaciones llevadas a cabo por el psiclogo norteamericano de
origen alemn Kurt Lewin en la dcada de los 40, quien a decir de Surez
Pazos (2002), por encargo de la administracin norteamericana realiza
estudios sobre modificacin de los hbitos alimenticios de la poblacin
ante la escasez de determinados artculos, durante la gestin pblica de
Gollete y Lessard-Hbert; el propsito de dichos estudios era resolver
problemas prcticos y urgentes, para ello los investigadores deban asumir
el papel de agentes de cambio, en conjunto con las personas hacia las
cuales iban dirigidas las propuestas de intervencin, para esos momentos
segn la autora, ya se vislumbraban ciertos rasgos caractersticos de la
investigacin accin, tales como el conocimiento, la intervencin, la
mejora y la colaboracin.
Lewin concibi este tipo de investigacin como la emprendida por personas,
grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien
de todos, consistente en una prctica reflexiva social en la que interactan
la teora y la prctica con miras a establecer cambios apropiados en la
situacin estudiada y en la que no hay distincin entre lo que se investigada,
quin investiga y el proceso de investigacin. (Restrepo 2005:159).
La investigacin accin en su transitar histrico ha desarrollado dos
grandes tendencias o vertientes: una tendencia netamente sociolgica,
cuyo punto de partida fueron los trabajos de Kurt Lewin (1946/1996) y
continuados por el antroplogo de Chicago Sol Tax (1958) y el socilogo
colombiano Fals Borda (1970), este ltimo le imprime una connotacin
marcada ideolgica y poltica; la otra vertiente es ms educativa, y est
inspirada en las ideas de Paulo Freire (1974) en Brasil, L. Stenhouse
(1988) y Jhon Elliott (1981, 1990) discpulo de Stenhouse en Inglaterra,
as como por Carr y Stephen Kemmis (1988) de la Universidad de Deakin
en Australia.
Posteriormente se fueron generando cambios a nivel educativo
con los trabajos realizados con la colaboracin de los profesores que se
fueron incorporando paulatinamente y las experiencias se agruparon en

100 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008


La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

un colectivo que bajo el nombre de investigacin accin cooperativa, se


dieron a conocer pblicamente en el ao 1953, segn lo seala Surez
Pazos (ob.cit); sin embargo, destaca que con este impulso no consigui
que le ubicaran en el estatus de investigacin, entre los argumentos estaban
que quienes la llevaban a cabo eran los mismos docentes sin formacin
como investigadores. En este mbito, resaltan los estudios de Corey en
1953, quien utiliz la Investigacin accin como mtodo para mejorar la
praxis docente, desde la accin reflexiva, cooperadora y transformadora
de sus acciones cotidianas pedaggicas.
En los aos 70 se evidencia un renacer en esta metodologa, entre
las razones menciona Carr y Kemmis citados por Surez Pazos (ob.cit),
se encuentran la reivindicacin de la docencia como profesin, emerge
tambin un inters por lo prctico y por los procesos deliberativos, aunado
a ello se agudiza la crisis en la investigacin social, dejando paso a nuevas
maneras de entender el conocimiento social y por ende el educativo,
entra en escena lo interpretativo, se privilegia la voz de los participantes,
todo esto favorece el surgimiento de una nueva etapa en la investigacin
accin.
Mientras tanto, en Gran Bretaa Elliott y Adelman protagonizaban
un proyecto llamado Ford de Enseanza y Stenhouse por su parte se
responsabilizaba del un Proyecto en Humanidades, estos investigadores
en conjunto dieron un gran impulso a un nuevo resurgir en la metodologa
de investigacin accin en el campo de las Ciencias de la Educacin.
Es as como se han desarrollado algunas denominaciones tales
como investigacin accin participativa, educativa, pedaggica, en
el aula, dependiendo de los autores que las practiquen, por ejemplo
Bernardo Restrepo en Colombia se ha dedicado a lo que el distingue como
investigacin accin educativa y la investigacin accin pedaggica, la
primera ligada a la indagacin y transformacin de procesos escolares
en general y la segunda focalizada hacia la prctica pedaggica de los
docentes.

101
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

Modalidades y dimensiones onto-epistmicas de la investigacin


accin
Durante su existencia que ya alcanza ms de medio siglo, la
investigacin accin ha pasado por etapas que la han caracterizado y de
all que algunos autores como Latorre (2003), Surez Pazos (2005), Peter
Park (1990), entre otros, destacan tres modalidades bien definidas en las
cuales se ha tenido que inscribir esta metodologa de investigacin, las
mismas se describen a continuacin:
Modalidad Tcnica: cuyo fundamento fue disear y aplicar un
plan de intervencin eficaz para la mejora de habilidades profesionales
y resolucin de problemas. En ella los agentes externos actuaban como
expertos responsables de la investigacin, ellos establecen las pautas que se
deben seguir y esta se relaciona con los prcticos implicados por cooptacin
(eleccin de los participantes). Se diferencia de la visin positivista
porque trata de resolver un problema prctico, por la incorporacin de
los participantes como coinvestigadores, en esta modalidad destacan los
estudios realizados por Lewin, Corey y otros.
De acuerdo a las caractersticas sealadas para esta modalidad
se infiere que la ontologa est centrada en una racionalidad tcnica,
instrumental, que explora interrelaciones hipottico-deductivas y
propende a la manipulacin y control del mundo fsico o social, por ende
la dimensin epistemolgica est representado por el sujeto separado de
objeto de estudio, con la pretensin de lograr la neutralidad y la objetividad
en la investigacin.
Modalidad prctica: se conoce con este nombre porque busca
desarrollar el pensamiento prctico, hace uso de la reflexin y el dilogo,
transforma ideas y ampla la comprensin. Los agentes externos cumplen
papel de asesores, consultores. En esta modalidad se destacan segn
Latorre (2003), los trabajos de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).
En relacin a la ontologa que subyace en esta modalidad, est
representada por la interpretacin, los significados de las acciones que
el individuo hace sobre la realidad, existe una interrelacin permanente
con el otro; la epistemologa se define por esa interaccin, esa relacin de

102 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008


La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

integracin, de grupo, elimina por completo la separacin del investigador


y lo investigado.
Modalidad Crtica o emancipatoria: incorpora las finalidades de
las otras modalidades, pero le aade la emancipacin de los participantes
a travs de una transformacin profunda de las organizaciones sociales,
lucha por un contexto social ms justo y democrtico a travs de la
reflexin crtica. Incorpora la teora crtica, se esfuerza por cambiar las
formas de trabajar, hace mucho nfasis en la formacin del profesorado,
est muy comprometida con las transformaciones de las organizaciones y
la prctica educativa. Sus principales representantes son Carr y Kemmis
(1988).
En esta ltima modalidad la realidad es interpretada y transformada
con miras a contribuir en la formacin de individuos ms crticos, ms
conscientes de sus propias realidades, posibilidades y alternativas,
de su potencial creador e innovador, autorrealizados; por lo tanto
epistemolgicamente se puede sealar que existe una dialogicidad
permanente entre los grupos de investigacin, dnde no existen jerarquas,
ni expertos, todos los miembros estn en el mismo nivel, son responsables
de las acciones y las transformaciones que se generen en el proceso
investigativo.
Estas tres modalidades por las cuales ha transitado la investigacin
accin se corresponden con los tres tipos de intereses planteados y
fundamentados por Habermas (1982), quien los distingue como: inters
tcnico, inters prctico e inters emancipatorio. Este autor explica
la connotacin que le asigna a cada uno de ellos y su relacin con los
intereses de la ciencia que segn l carece de neutralidad cientfica y su
objetividad es solo una ilusin o pretensin.

Distintividades de la Investigacin Accion en el Escenario Educativo


Desde su origen la Investigacin Accin fue configurndose
fundamentalmente como una metodologa para el estudio de la realidad
social, de hecho su creador Kurt Lewin, la describa como una forma
de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia

103
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales.


Al respecto afirm que La comprensin de los fenmenos sociales y
psicolgicos implica la observacin de las dinmicas de las fuerzas que
estn presentes e interactan en un determinado contexto: si la realidad es
un proceso de cambio en acto, la ciencia no debe congelarlo sino, estudiar
las cosas cambindolas y observando los efectos. (Martnez Miguelez,
2004: pg. 225).
Por su parte, Yuni y Urbano (2005) refieren que la Investigacin
accin se enmarca en un modelo de investigacin de mayor compromiso
con los cambios sociales, por cuanto se fundamenta en una posicin
respecto al valor intrnseco que posee el conocimiento de la propia
prctica y de las maneras personales de interpretar la realidad para que los
propios actores puedan comprometerse en procesos de cambio personal y
organizacional. ( pag. 138-139)
Desde la perspectiva educativa, Suarez Pazos (ob.cit) refiere que la
Investigacin accin es una forma de estudiar, de explorar, una situacin
social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se
implican como indagadores los implicados en la realidad investigada.
La investigacin-accin se presenta en este caso, no solo como un
metdo de investigacin, sino como una herramienta epistmica orientada
hacia el cambio educativo. Por cuanto, se asume una postura onto-
epistmica del paradigma socio-crtico, que parte del enfoque dialctico,
dinmico, interactivo, complejo de una realidad que no est dada, sino
que est en permanente deconstruccin, construccin y reconstruccin
por los actores sociales, en donde el docente investigador es sujeto activo
en y de su propia prctica indagadora. A decir de Restrepo Gmez (s.f.),
Investigacin Accin Educativa es un instrumento que permite al maestro
comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida,
ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura
de su propia prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente
su prctica pedaggica.
De all que segn Teppa (2006) la relacin dialctica entre la mente
y la participacin, el individuo y la sociedad, con lo terico y lo prctico

104 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008


La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

es directa y constante. El pensamiento y la accin individuales adquieren


su sentido y su significado en un contexto social histrico, pero a su vez
contribuyen ellos mismos a la formacin de los contextos sociales e
histricos (pg 20.). Es en esta doble relacin dialctica de la teora y
la praxis y al mismo tiempo de lo individual y lo social, que se sustenta
la Investigacin Accin como proceso participativo y colaborativo de
autorreflexin en el contexto socio educativo.
La investigacin accin constituye una opcin metodolgica de
mucha riqueza ya que por una parte permite la expansin del conocimiento
y por la otra va dando respuestas concretas a problemticas que se van
planteando los participantes de la investigacin, que a su vez se convierten
en coinvestigadores que participan activamente en todo el proceso
investigativo y en cada etapa o eslabn del ciclo que se origina producto
de las reflexiones constantes que se propician en dicho proceso. Tal como
lo seala Martnez Migulez (2000), el mtodo de la investigacin-
accin tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visin
de hombre y de la ciencia, ms que un proceso con diferentes tcnicas
(p.28).
Fundamentalmente, todo este proceso implica en pasar de un
conocimiento prctico ms bien inconsciente, conocimiento prctico que,
como dice Schn, es un proceso de reflexin en la accin o conversacin
reflexiva con la situacin problemtica (Schn, 1983), a un conocimiento
crtico y terico construido a travs del dilogo y la interaccin con los
colegas y estudiantes, lo que da al conocimiento pedaggico una dimensin
ms social.
En resumen, a continuacin se presentan algunas de los aspectos
que distinguen a la Investigacin Accin en el contexto educativo:
El objeto de estudio: explorar los actos educativos tal y
como ocurre en los escenarios naturales dentro y fuera del aula (en la
institucin educativa en general); stos pueden ser actos pedaggicos,
administrativos, de gestin, de accin comunitaria, entre otros; se trata no
solo de comprender una situacin problemtica en donde estn implicados
los actores sociales educativos (docentes, estudiantes, representantes,

105
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

entre otros), sino de implementar respuestas prcticas o acciones que


permitan mejorar y modificar tal situacin, y registrar y sistematizar
toda la informacin posible que sobre el cambio se est observando.
No se trata de problemas tericos, ni de cuestiones que sean de inters
exclusivo para los acadmicos o expertos; puede haber coincidencia, pero
es imprescindible que el objeto de la exploracin sea un problema vivido
como tal por los actores sociales.
Intencionalidad: La finalidad ltima de la investigacin accin en la
educacin es mejorar la prctica, al tiempo que se mejora la comprensin
que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza (Carr y Kemmis,
1988). Es decir, al mejorar las acciones, las ideas y por ende los contextos,
se constituye un marco idneo que permite vincular entre la teora y la
prctica, la accin y la reflexin colaborativo entre los actores sociales
implicados. El trabajo conjunto genera un espacio de dilogo en el que,
mediante la reflexin, se pueda ir negociando y construyendo significados
compartidos acerca del dinmico y complejo ser y hacer educativo. Sin
embargo, cualquier tipo de cambio no se justifica por s mismo, de all que
el proceso investigativo debe ser congruente con los valores educativos
que se defiendan, analizando siempre a quin beneficia y a quin perjudica,
atentos a los efectos colaterales no previstos. Los fines, los procesos, las
relaciones interpersonales que genera tienen que ser compatibles con las
grandes metas de la educacin.
Los actores sociales y los investigadores: Tal como refiere, Surez
Pazos (ob.cit.) los agentes, los que disean y realizan un proceso de
investigacin no son los investigadores profesionales, al menos no son
slo ellos. Las personas implicadas directamente en la realidad objeto
de estudio son tambin investigadores; los profesores son docentes,
pero implica que ellos tambin son investigadores que exploran la
realidad en que se desenvuelven profesionalmente. Queda atrs el
docente objeto de estudio, ahora es el agente, el que decide y toma
decisiones. En la investigacin accin pueden participar los expertos
(tericos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o
colaboradores, pero no son imprescindibles; s lo son, en cambio, los
implicados. Se habla tambin de grupo de investigacin, es decir, la
106 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

exploracin como tarea colectiva, en la que pueden participar no solo los


docentes, sino otros actores como padres, representantes, miembros de la
comunidad, estudiantes, y otros personajes vinculados con la vida escolar
de la institucin, como representantes de otras instituciones pblicas y
privadas (Universidades, Ministerio de Educacin, INAM, Gobernacin,
Organismos no gubernamentales, entre otros) . Sin embargo, cuando esto
no es posible, la investigacin accin se puede acometer individualmente,
transformndose en un proceso particular de auto-reflexin.
Los procedimientos : Se debe tener en cuenta que la investigacin
accin no es lo que habitualmente hace un profesor cuando reflexiona
sobre lo que acontece en su trabajo; como investigacin, se trata de tareas
sistemticas basadas en la recoleccin y anlisis de evidencias producto
de la experiencia vivida por los actores o protagonistas educativos que
participan en el proceso de reflexin y de cambio. Siendo una metodologa
que se enmarca en el enfoque cualitativo se utilizan tcnicas de recogida
de informacin variada, procedente tambin de fuentes y perspectivas
diversas y que ayuden a conocer mejor tanto la situacin problema
como los desplazamientos ms significativos que estn ocurriendo
en las secuencias de acciones de modificacin. al respecto, pueden
utilizarse diversidad de tcnicas como los registros anecdticos, notas de
campo, observadores externos, registros en audio, video y fotogrficos,
descripciones ecolgicas del comportamiento, entrevistas, cuestionarios,
pruebas de rendimiento de los alumnos, tcnicas sociomtricas, pruebas
documentales, diarios, relatos autobiogrficos, escritos de ficcin, estudio
de casos, grupos focales de discusin, testimonios focalizados, crculos
de reflexin, entre otros. Es importante, las tcnicas utilizadas respondan
a un proceso planificado e intencionado de las acciones a seguir, desde el
punto de vista investigativo y desde la perspectiva formativa de quienes
participan. As mismo, hay que tener en cuenta que toda la informacin que
se recoja sea paulatinamente sistematizada y analizada en categoras, que
permitan segn los momentos y/o fases del proceso evaluar la efectividad
de las acciones implementadas y los cambios personales logrados por los
participantes, a los fines de tomar decisiones respecto a posibles ajustes; es

107
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

por ello que la investigacin accin se estructura en ciclos de investigacin


en espiral en la que la reflexin es la base para la accin.

Cmo Desarrollar una Investigacin bajo la Metodologa Investigacin


Accin
Existe una amplia bibliografa que describe los pasos o etapas que se
deben seguir al realizar una investigacin bajo esta metodologa, por ello
presentaremos en el cuadro 1 algunos enfoques que refieren su aplicacin
en el contexto educativo. A saber:

Cuadro N 1: Algunos modelos procedimentales para la metodologa de la investigacin accin


en contextos educativos.

Cabe destacar que estas propuestas no son las nicas, y de hecho la


puesta en prctica de un proceso de investigacin accin puede derivar en
la configuracin de un modelo propio por los actores sociales involucrados
en el mismo. Sin embargo, parece claro, que cualquier modelo a seguir
debe partir del diagnstico de una situacin problema, cuya solucin
resulta de la planificacin, ejecucin y evaluacin de acciones conjuntas.
Otro aspecto interesante, es que tanto la reflexin, como la recogida y
sistematizacin de la informacin se constituyen en los ejes transversales

108 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008


La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

que permean todo el desarrollo del proceso; es por ello que el docente
investigador o grupo investigador, debe generar los espacios para la
discusin y la valoracin de los logros y limitaciones hasta el momento
alcanzados, con el fin de tomar decisiones sobre el rumbo a seguir, y sobre
la actuacin de cada uno de los actores, en forma colectiva e individual.
Igualmente, la informacin recolectada debe ser debidamente
registrada, sistematizada y contrastada, utilizando para ello las tcnicas
de triangulacin, tales como la triangulacin de perspectivas o datos,
triangulacin metodolgica, triangulacin de investigadores, y bien
pudiera utilizarse tambien la triangulacin terica.
Una vez culminada la investigacin se procede a escribir el informe
final, el cual debe ser de carcter descriptivo, haciendo uso de un lenguaje
sencillo sin que ello signifique disminuir el rigor y la seriedad del anlisis, en
dicho escrito es importante agregar sentimientos, actitudes y percepciones
de los implicados. Y finalmente, los resultados o hallazgos encontrados
deben hacerse pblicos entre la comunidad de actores sociales implicados,
y por que no, divulgarlos en forma escrita u oral, a travs de la presentacin
de trabajos investigativos, artculos en revistas especializadas, ponencias
en eventos vinculados con la temtica, entre otros.

Reflexiones Finales
En este artculo se han esbozado varios aspectos que dan fundamento
epistemolgico, terico y metodolgico a la investigacin accin en el
escenario educativo, recurriendo a una breve revisin histrica que ha
permitido identificar algunos cambios ocurridos en la misma a travs del
acontecer histrico en el campo de la investigacin cualitativa.
La investigacin accin ha transitado por varios escenarios
paradigmticos entre ellos el positivismo, el interpretativismo y el
emancipador; estos han marcado grandes diferencias en el abordaje que ha
prevalecido en los diferentes tiempos, cada uno con sus rasgos distintivos
que sellan e identifican claramente la poca en que se han llevado a cabo
dichas investigaciones, estas diferencias paradigmticas han dado origen
a tres modalidades a saber: tcnica, prctica y crtica o emancipadora.

109
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

Al mismo tiempo se reconocen dos grandes vertientes o tendencias


que se han diferenciado en las investigaciones llevadas a cabo con esta
metodologa, ellas son la vertiente o tendencia sociolgica protagonizada
principalmente por Fals Borda en Colombia y la tendencia o vertiente
educativa, cuya paternidad se le asigna a Stenhouse y cuyo continuador
es Elliott en Inglaterra. A su vez estas dos vertientes se han venido
desarrollando en diferentes latitudes, dando origen a corrientes tales como
la anglosajona, francesa, norteamericana, australiana y espaola entre
otras.
Toda esta gama de tendencias, modalidades y vertientes convierte
a esta metodologa en una opcin que permite abordar diferentes
problemticas y en distintos escenarios, y muy especialmente en el
contexto educativo, as como tambin lograr una contextualizacin de
las investigaciones asumiendo la corriente que ms se adece al mbito
social dnde se llevar a cabo dicha investigacin y dnde se pretenden
propiciar los cambios o transformaciones que es el propsito central de
esta metodologa.
Por supuesto que estas ventajas tambin tienen unas implicaciones,
entre ellas la capacitacin que debe darse a los grupos de investigadores
que quieren incursionar en este procedimiento heurstico, de manera que
tengan claridad de estos aspectos antes sealados que marcan grandes
diferencias en cmo se desarrollar cada estudio, adems de la asuncin
de una determinada postura que refleje desde que visin paradigmtica
est incursionando su investigacin dentro de esta metodologa.
La investigacin accin es una metodologa que delinea sus pasos o
fases partiendo de la propuesta de Kurt Lewin en la dcada de los 40 a la
cual se le han incorporado algunas variaciones sin perder la esencia central
que implican los tres pices del tringulo: investigacin-accin-formacin;
esto demuestra que esta metodologa tiene en su esencia el espritu de
formacin y capacitacin de los investigadores y coinvestigadores para
que se apropien de ella y puedan desarrollar de manera independiente
sus proyectos, con miras a generar cambios o transformaciones en las
prcticas sociales o educativas que se llevan a cabo en la cotidianidad

110 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008


La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

del individuo, ya que como seala Dick (2005), una de las diferencias
bsicas entre investigacin accin y otras formas de investigacin es la
exigencia de cambio real como consecuencia de su accionar; lo que no
ocurre con otras estrategias investigativas (p.176).
Estos cambios a los que alude Dick se observan en las conductas,
comportamientos, acciones y reflexiones que se evidencian y perduran en
los protagonista educativos que se involucran en experiencias investigativas
bajo la orientaciones metodolgicas de la investigacin-accin. Tal como
refiere, Restrepo Gmez (0b.cit) es un instrumento que permite al maestro
comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida,
ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura
de su propia prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente
su prctica pedaggica.
Entonces corresponde a los docentes investigadores que se
adscriben a esta metodologa prepararse terica y metodolgicamente
para incursionar en una investigacin bajo estas orientaciones, identificar
los problemas o situaciones en las que desean comprometerse a resolver y
responder con xito a los desafos que la vida educativa en la cotidianadad
de nuestros haceres y saberes que como docentes nos brinda el da a da
en la escuela. Vale refereir entonces, lo planteado por Sverdlick (2007 )
cuando refiere que:
La investigacin como instrumento de accin de los actores, protagonistas
y responsables de la educacin posibilita la construccin de conocimiento
desde los saberes empricos - que llevan implcitos saberes tericos- y
con los saberes acadmicos que a su vez han sido producidos por saberes
empricos-. La investigacin como instrumento de accin coloca a los
actores como sujetos de polticas pblicas y no sujetos a polticas pblicas;
anima a tomar la palabra y a posicionarse en el espacio poltico.( pg.43)
Esta consideracin supone para las instituciones universitarias
formadoras de docente, la necesidad de formar un nuevo docente
capaz de hacer de la educacin una prctica social de calidad, lo cual
significa en palabras de Piero, Valderrama y Rondn ( 2007) incorporar
curricularmente la investigacin formativa de los futuros docentes, desde
el interior mismo del abordaje de los problemas cotidianos educativos
como prctica reflexiva permanente de su formacin, a travs del
111
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

desarrollo de competencias transversales con amplias posibilidades y


capacidades metodolgicas y tericas que le permitan asumir la realidad
desde diferentes perspectivas metodolgicas para explicar y describir,
comprender e interpretar, y hasta transformar la realidad socioeducativa
en la que interacta.

Referencias
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona:
Martnez Roca.
Cerda, H. (2007). La investigacin formativa en el aula. La Pedagoga
como investigacin. Magisterio. Colombia.
Dick, B. La Investigacin-Accin: Estrategia Cualitativa de Investigacin.
Revista CANDIDUS. Ao 2 N 6.Abril-Junio.
Elliott, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacin-accin.
Morata. Espaa
Elliott, J. (2000). La Investigacin-accin en educacin. Morata.
Espaa.
Est de Villarroel, M.E. (2006). Tpicos de Investigacin Cualitativa.
Valencia.
Habermas, J. (1982). Conocimiento e Inters. Mjico: Taurus.
Latorre, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la
prctica educativa. Espaa: GRA.
Lewin y otros. (1946). La investigacin-accin y los problemas de las
minoras. En: Salazar, M.C. (Comp) (1992). La Investigacin-
accin participativa. Inicios y Desarrollos. (p. 13 -25).
Colombia: Editorial Popular. OEI, Quinto Centenario.
Martinez Miguelez, M. (2004).Ciencia y Arte en la metodologa
cualitativa. Mxico: Trillas
Martnez Migulez, M. (2000). La investigacin-accin en el aula. Revista
Electrnica Agenda Acadmica Volumen 7 Ao 1. [Documento
en Lnea]. Disponible en: http:www.revele.com.ve/pdf/agenda/
vol7-n1/pag27.pdf. Consulta: 2007, 17 de febrero.
112 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La investigacin accin
Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin
y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas

Park, P. (1990). Qu es la investigacin-accin participativa. Perspectivas


tericas y metodolgicas. En: Salazar, M.C. (Comp) (1992). La
Investigacin-accin participativa. Inicios y Desarrollos. (p.135-
174). Colombia: Editorial Popular. OEI, Quinto Centenario.
Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa: Retos e Interrogantes.
La Investigacin-Accin. Tomo I. Madrid: Muralla.
Piero M,M.L., Rondn M.,L.M. y Pia de V,E. (2007) La formacin
de competencias transversales en y para la investigacin: una
propuesta metodolgica para el currculo de la UPEL-IPB.
Revista LAURUS. Ao 13. Nmero Caracas.Viecerrectorado
de Docencia. UPEL.
Restrepo Gmez, B. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-
Accin Educativa. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin.
[Documento en Lnea] Disponible: http://www.rieoei.org/
deloslectores/370Restrepo.PDF. ( consulta: 2007, Nov. 24)
Sandn Esteban, M. (2003). Investigacin cualitativa en Educacin.
Fundamentos y Tradiciones. Espaa: McGrawHill.
Schon, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner. Presentation
to the 1987 meeting of the American Educational Research
Association. Washington, DC.
Surez Pazos, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la Investigacin-
accin colaboradora en la Educacin. Revista Electrnica
de enseanza de las Ciencias. Vol. 1 N 1. Faculta de de Ciencias da
Educacin. Universidade de Vigo. Campus de Ourense.. . [Documento
en Lnea] Disponible : http://saum.uvigo.es/reec/volumenes/
volumen1/Numero1/Art3.pdf ( consulta: 2007, Diciembre 14)
Taylor, S y Bodgan, R.(1990). Introduccin a los mtodos cualitativos
de investigacin. Argentina: Paids Studio.
Tax, S. (1948-1958. Antropologa-accin. En: Salazar, C.M (Comp.)
(1992). La investigacin-accin participativa. Inicios y
Desarrollos. (p.27-36). Colombia: Editorial Popular. OEI. Quinto
Centenario.

113
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.

Teppa, S. (2006). Investigacin Accin participativa en la praxis


pedaggica diaria. Barquisimeto. UPEL-IPB
Sverdlick, I. (2007) La investigacin educativa. Una herramienta de
conocimiento y de accin. Buenos Aires. Noveduc.
Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Mapas y herramientas para conocer la
escuela: Investigacin etnogrfica. Investigacin Accin. 3era
edicin. Argentina: Barajas.
UPEL (2003) Manual de Trabajos de Grado de Especializacin,
Maestra y Tesis doctorales. Caracas. FEDEUPEL.

114 Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008

S-ar putea să vă placă și