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NIVELES DE LOGRO DE
CONCIENCIA FONOLGICA EN
ALUMNOS DE EDUCACIN INICIAL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
HANS CHRISTIAN ANDERSEN
PIURA, 2016
Zayra Paredes-Zurita
Piura, marzo de 2016
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Paredes, Z. (2016). Niveles de logro de conciencia fonolgica en alumnos de Educacin

Inicial de la institucin educativa Hans Christian Andersen Piura, 2016 (Tesis de
pregrado en Educacin en Nivel Inicial). Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de
la Educacin. Piura, Per.
NIVELES DE LOGRO DE CONCIENCIA FONOLGICA EN ALUMNOS DE EDUCACIN INICIAL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA HANS CHRISTIAN ANDERSEN PIURA, 2016
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Repositorio institucional PIRHUA Universidad de Piura

ZAYRA ANAHY PAREDES ZURITA
NIVELES DE LOGRO DE CONCIENCIA FONOLGICA EN

ALUMNOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA HANS CHRISTIAN ANDERSEN PIURA, 2016
UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEL NIVEL INICIAL
2016
1
2
APROBACIN
La tesis titulada Niveles de logro de conciencia fonolgica en

alumnos de Educacin Inicial de la institucin educativa Hans Christian
Andersen Piura, 2016, presentada por la bachiller Zayra Anahy Paredes
Zurita, en cumplimiento a los requisitos para optar el grado de
Licenciada en Educacin del nivel Inicial, fue aprobada por la asesora,
Mgtr. Carmen Landvar de Colonna, y defendida el .. de
. del 2016 ante el tribunal integrado por
. .
Presidente Informante
.
Secretario
3
4
DEDICATORIA
A Dios por todas las oportunidades que me ofrece siempre y

darme la fortaleza para culminar esta tesis tan importante en mi vida.
A mis padres y hermanos por su apoyo y palabras de aliento para

seguir avanzando y alcanzar mis metas.
A mi hija por su amor incondicional.
5
6
AGRADECIMIENTO
Agradezco, en primer lugar, a Dios y a la Virgen, por bendecirme en

cada momento de mi vida.
A mis padres Jacobo y Olga, por su gran ejemplo y sus consejos. A

mi hija Raffaella, por su apoyo incondicional.
A mis hermanos Robson y Gino, que me acompaaron en este

camino. A mis abuelos, por darme esas palabras de aliento para seguir
adelante. A mi ta Albertina, que me cuida y protege desde el cielo.
A la Universidad de Piura, pilar de mi formacin profesional y

personal. A mis profesores udepinos, quienes con sus conocimientos y
experiencias contribuyeron para poder culminar mis estudios superiores
satisfactoriamente.
Agradezco, tambin, a mi asesora, Mgtr. Carmen Landvar de

Colonna, por el tiempo brindado y por cada una de sus sugerencias.
Gracias por su paciencia hacia mi persona.
Un profundo agradecimiento a la Sra. Yolanda Sarmiento de

Constantini Olivieri, directora de la I.E. Hans Christian Andersen y a los
nios del aula de 5 aos, por su participacin y colaboracin en esta
investigacin.
7
8
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN 5
1.1. Caracterizacin de la problemtica 5
1.2. Formulacin del problema 7
1.3. Objetivos de investigacin 7
1.3.1. Objetivo general 7
1.3.2. Objetivos especficos 8
1.4. Justificacin de la investigacin 8
1.5. Antecedentes de la investigacin 9
1.5.1. Antecedentes internacionales 9
1.5.2. Antecedentes nacionales 11
1.5.3. Antecedentes locales 14
CAPTULO II: MARCO TERICO 17

2.1. Teora cientfica que sustenta la investigacin 17
2.1.1. Teoras de la adquisicin de la conciencia fonolgica 17
2.2. Lenguaje y desarrollo del nio 20
2.2.1. Del lenguaje oral al lenguaje escrito 20
2.2.2. Aspectos del lenguaje del nio de 5 a 8 aos 21
2.2.3. Conciencia fonolgica 22
2.2.4. Importancia de la conciencia fonolgica 24
2.2.5. Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica 24
2.2.6. Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura 25
2.2.7. Proximidad fonolgica. 25
2.2.8. Niveles de la conciencia fonolgica 26
2.2.9. reas del desarrollo de la conciencia fonolgica 27
2.2.10. Dimensiones de la conciencia fonolgica 28
9
2.2.11 Etapas del desarrollo de la conciencia fonolgica 29
2.2.12. Secuencia continua del desarrollo de la conciencia
fonolgica del lenguaje 29
CAPTULO III: METODOLOGA DE INVESTIGACIN 31

3.1. Tipo de investigacin 31
3.2. Diseo de investigacin 31
3.3. Poblacin y muestra 32
3.4. Variables de investigacin 33
3.4.1. Definicin conceptual 33
3.4.2. Definicin operacional 33
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 34
3.6. Procedimiento de anlisis de resultados 37
CAPTULO IV: RESULTADOS DE INVESTIGACIN 39

4.1. Contexto de investigacin 39
4.2. Descripcin de resultados 40
4.2.1. Nivel de desarrollo del componente de segmentacin
silbica 40
4.2.2. Nivel de desarrollo del componente de supresin
silbica 42
4.2.3. Nivel de desarrollo del componente de deteccin de
rimas 44
4.2.4. Nivel de desarrollo del componente de adicin silbica 46
4.2.5. Nivel de desarrollo del componente de aislar fonemas 48
4.2.6. Nivel de desarrollo del componente de unin de
fonemas 50
4.2.7. Nivel de desarrollo del componente de conteo de
fonemas 52
4.3. Discusin de resultados 57
4.3.1. Nivel de desarrollo de la segmentacin silbica 57
4.3.2. Nivel de desarrollo de la supresin silbica 57
4.3.3. Nivel de desarrollo de la deteccin de rimas 57
4.3.4. Nivel de desarrollo de la adicin silbica 58
4.3.5. Nivel de desarrollo de aislamiento de fonemas 58
4.3.6. Nivel de desarrollo de unin de fonemas 58
4.3.7. Nivel de desarrollo de conteo de fonemas 59
10
CONCLUSIONES 61
RECOMENDACIONES 65
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 69
ANEXOS 73
Anexo 1 : Matriz de consistencia 75
Anexo 2 : Matriz de operacionalizacin del problema 77
Anexo 3 : Test de habilidades metalingusticas. Manual de
aplicacin
Anexo 4 : Test de habilidades metalingsticas. Hoja de
respuestas 85
Anexo 4 : Evidencia fotogrfica 91
11
12
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1: Caractersticas de los sujetos de investigacin 40
Tabla 2: Porcentaje total de los sujetos de investigacin 40
Tabla 3: Valores estimados del componente

segmentacin silbica 41
Tabla 3.1: Nivel de desarrollo de la segmentacin silbica 41
Tabla 4: Valores estimados del componente supresin

silbica 43
Tabla 4.1: Nivel de desarrollo de la supresin silbica 43
Tabla 5: Valores estimados del componente deteccin

de rimas 45
Tabla 5.1: Nivel de desarrollo de la deteccin de rimas 45
Tabla 6: Valores estimados del componente adicin

silbica 47
Tabla 6.1: Nivel de desarrollo de la adicin silbica 47
Tabla 7: Valores estimados del componente aislamiento

de fonemas 49
13
Tabla 7.1: Nivel de desarrollo de aislamiento de fonemas 49
Tabla 8: Valores estimados del componente de unin de

fonemas 51
Tabla 8.1: Nivel de desarrollo de unin de fonemas 51
Tabla 9: Valores estimados del componente de conteo

de fonemas 53
Tabla 9.1: Nivel de desarrollo de conteo de fonemas 53
Tabla 10: Valores estimados de la habilidad de

conciencia fonolgica 55
Tabla 10.1: Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica 55
14
LISTA FIGURAS
Pg.
Figura 1: Nivel de desarrollo de la segmentacin silbica 42
Figura 2: Nivel de desarrollo de la supresin silbica 44
Figura 3: Nivel de desarrollo de la deteccin de rimas 46
Figura 4: Nivel de desarrollo de la adicin silbica 48
Figura 5: Nivel de desarrollo de aislamiento de fonemas 50
Figura 6: Nivel de desarrollo de unin de fonemas 52
Figura 7: Nivel de desarrollo de conteo de fonemas 54
Figura 8: Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica 56
15
16
INTRODUCCIN
Equipo de Audicin y Lenguaje. CREENA, Centro de Recursos de

Educacin Especial de Navarra (1993) seala que las habilidades
fonolgicas tienen la capacidad de reflexionar sobre los sonidos de la
propia lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y manipular sobre
ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos
sonoros. (s/p).
Cabe destacar que la capacidad de segmentar, suprimir, omitir,

aadir tanto slabas como fonemas en una palabra, no es una habilidad
adquirida por los nios en forma espontnea. Es importante que este
aprendizaje se desarrolle en un ambiente adecuado y rico en estmulos,
para lograr el avance esperado, desde una comprensin limitada hacia
otra mucho ms profunda, en este caso el de cmo funcionan los sonidos
dentro de las palabras.
Segn el Ministerio de Educacin (2008) el rea de Comunicacin se

sustenta en el enfoque comunicativo textual, en la manera en cmo se
forma un mensaje cuando se habla, lee y escribe. Es comunicativo,
porque considera dos funciones principales del lenguaje: expresar y
escuchar; y es textual, porque uno de sus usos es la expresin oral y
escrita. (Pg.137).
El ser humano es comunicativo por naturaleza, tiene todas las

posibilidades para expresar, sentir, escuchar, construir su propio mensaje
y comunicarlo. Todo ello no lo hace a s mismo, sino que necesita de las
otras personas para poder hacer uso de los signos y elementos del
lenguaje. Para lograr esa comunicacin, no podemos iniciar en el
lenguaje escrito, sino en un previo aprendizaje del lenguaje oral. De no
1
ser as, dificultara en el nio el reconocimiento e interpretacin de las
palabras por medio de sus sonidos.
Las habilidades fonolgicas tienden a diferenciar los sonidos de la

palabra hablada. Existe una habilidad para segmentar slabas, suprimir
slabas, diferenciar sonidos iniciales y finales de las palabras, omitir, unir
y contar fonemas; es una habilidad relacionada con la lingstica, nos
referimos a la conciencia fonolgica y, por ende, a las dimensiones que
la conforman.
La presente investigacin se plantea conocer en qu nivel de

conciencia fonolgica se encuentran los alumnos de 5 aos de la
institucin educativa Hans Christian Andersen (Piura).
La estructura de la tesis considera cuatro captulos:
En el captulo I; Planteamiento de la investigacin, presenta y

describe la situacin problemtica, la justificacin de la investigacin,
antecedentes y los objetivos de investigacin. En este captulo, se hizo
hincapi en que existe una problemtica sobre el bajo nivel de desarrollo
de cada uno de los componentes de la conciencia fonolgica, en cuanto a
la diferenciacin de algunas palabras respecto a sus sonidos, por parte de
los alumnos.
En el captulo II; Marco terico de la investigacin, rene los

fundamentos tericos-cientficos, y la base conceptual sobre el desarrollo
de la conciencia fonolgica. Se presenta tambin la relacin que esta
tiene con la lectura y la zona de desarrollo prximo. Posteriormente, se
mencionan los niveles, las etapas y las dimensiones de la conciencia
fonolgica.
En el captulo III; Metodologa de la investigacin, se precisa y

explica el tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra de estudio,
operacionalizacin de la variable y tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos. As tambin, el procedimiento a seguir en el
anlisis de datos.
En el captulo IV; Resultados de la investigacin., se presentan y

analizan en tablas y grficos los resultados de la investigacin; asimismo,
se expone la respectiva discusin de los resultados.
2
Finalmente, se formulan las conclusiones y recomendaciones, es
decir, se enumeran y destacan los hallazgos ms significativos de la
investigacin y las respectivas sugerencias que se deben practicar.
Los docentes e investigadores interesados en el tema, deben

profundizar mucho ms este aspecto, ya que los resultados permiten
comprender que existe una problemtica en cuanto los alumnos no logran
diferenciar los sonidos de algunas letras y por ende tienden a
confundirlas. Por ello, se plantea la necesidad que desde su trabajo
cotidiano puedan mejorar esta habilidad importante en el proceso del
aprendizaje de la lectoescritura de los mismos.
La autora.
3
4
CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN
1.1. Caracterizacin de la problemtica
El Comercio (2001) citado por Balarezo (2007) seala que la

educacin en el Per ha sufrido muchos cambios, se han creado
proyectos y reformas educativas. Pero esto no es suficiente, ya que los
indicadores internacionales muestran que en promedio los logros
escolares de los alumnos peruanos estn 30 aos atrasados respecto a
los de los pases lderes del mundo. (Pg. 13).
Ante esta problemtica, surge la interrogante sobre qu

herramientas brindar a nuestros alumnos para aminorar esta preocupante
realidad. Los nios poseen conocimientos previos acerca de la lectura y
la escritura, por lo que necesitan ser instruidos en dicho aprendizaje.
El Ministerio de Educacin (2015), en relacin con la Educacin

Inicial, expresa que la escuela debe ofrecer variadas y continuas
oportunidades para que los nios dialoguen, escuchen, comenten e
intercambien ideas sobre lo que escuchan, sienten y quieren.
Participando en estas prcticas sociales, los nios irn adecuando su
uso del lenguaje a los diversos contextos sociales. A ms contacto con
las personas el nio incrementara su vocabulario. (Pg.59).
Es por esta razn que en el desarrollo del nio es importante su

lenguaje. Este va a depender siempre de la relacin con los dems, del
conocimiento del mundo exterior lo que, por consiguiente, potenciar la
fluidez del habla.
5
El habla es un continuo proceso, en el que resulta difcil separar
segmentos. Por el contrario, la escritura representa las unidades
fonolgicas de la lengua, ya que las letras (grafemas) representan
fonemas (sonidos); por lo tanto, las dificultades se presentan al momento
de reconocer e identificar estas unidades del lenguaje.
En la edad escolar, los nios tienen una conciencia escasa de los

sonidos del lenguaje, oyen y perciben sonidos, pero no son conscientes
de que estos se dividen en palabras (conciencia lxica), luego en slabas
(conciencia silbica) y que estas pueden estar formadas por uno o varios
sonidos (conciencia fonmica).
Tunmer y Herriman (1984) citado por Balarezo (2007) definen a la

conciencia fonolgica como la capacidad para reflexionar y manipular
aspectos estructurales del lenguaje hablado. Dentro de esta
estructura, se consideran diferentes componentes: segmentacin
silbica, supresin silbica, deteccin de rimas, adiciones silbicas,
aislamiento de fonemas, unin y conteo de fonemas.
Algunos trabajos de investigacin realizados en nuestro pas

arrojan como principal predictor de esta situacin al bajo nivel de
desarrollo de cada uno de los componentes mencionados. Los nios
llegan a la edad escolar leyendo, mas no comprenden lo que estn
leyendo; esto es porque no hubo una previa estimulacin en cuanto a
diferenciar cada segmento del aspecto fonolgico del lenguaje del nio,
ya que lo primero es escuchar y luego expresar.
Vygotski (1979) habla de la zona de desarrollo prximo. Esta consiste

en la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los nios y
su desarrollo potencial. Llegar al mximo potencial solo se lograr
con la ayuda del adulto. En ello se va a determinar que el nivel de
conciencia fonolgica parte de lo oral (cada una de las palabras) para
luego llegar a lo escrito (distinguir las letras que componen el sistema
alfabtico). (Pg.10).
Durante el trabajo continuo con nios, y despus de las

observaciones y conversaciones sostenidas con la profesora del aula de 5
aos del colegio Hans Christian Andersen, se han podido determinar
ciertas dificultades fonolgicas para discriminar los sonidos de algunas
letras y, por consiguiente, no establecen relacin ni reconocen la palabra
a la que se hace referencia (la repiten o la confunden con otra).
6
Es a partir de esta situacin que me propuse conocer el nivel de
conciencia fonolgica que presentan los nios de 5 aos, con el fin de
plantear alternativas que incrementen el desarrollo de esta habilidad.
Podemos afirmar, entonces, que el desarrollo de la conciencia

fonolgica contribuir a un mejor desempeo lector; es por ello que surge
la importancia que los nios reciban en sus instituciones educativas una
buena enseanza de esta habilidad.
Por lo expuesto anteriormente, nos formulamos la siguiente

interrogante: Cul es el nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica
de los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa Hans Christian
Andersen - Piura?
Consideramos que son los padres y maestros quienes tienen que

enfrentar a los alumnos con situaciones que los lleven a la resolucin de
sus propios problemas, teniendo presente que la institucin educativa es
el lugar adecuado donde los nios van a desarrollar sus habilidades
comunicativas.
La presente investigacin est orientada a proponer medidas que

puedan revertir el escaso aprendizaje de la conciencia fonolgica a travs
de la adaptacin y validacin del Test de Habilidades Metalingsticas
(THM), para nios de 5 aos; logrando utilizarlo como estrategia para
desarrollar la habilidad de conciencia fonolgica y as mismo sirva para
orientar y ayudar a los docentes en el desempeo de su labor.
1.2. Formulacin del problema
Cul es el nivel de logro del desarrollo de la conciencia fonolgica

en nios de 5 aos del colegio Hans Christian Andersen?
1.3. Objetivos de investigacin
1.3.1. Objetivo general
Determinar el nivel de conciencia fonolgica en alumnos de 5

aos del colegio Hans Christian Andersen?
7
1.3.2. Objetivos especficos
a) Determinar el nivel de segmentacin silbica en los nios

de 5 aos.
b) Determinar el nivel de supresin silbica de los nios de 5
aos.
c) Describir el nivel de deteccin de rimas de los nios de 5
aos.
d) Describir el nivel de adiciones silbicas de los nios de 5
aos.
e) Describir el nivel de aislamiento de fonemas de los nios
de 5 aos.
f) Describir el nivel para unir fonemas de los nios de 5
aos.
g) Describir el nivel para contar fonemas de los nios de 5
aos.
1.4. Justificacin de la investigacin
El presente trabajo de investigacin va a profundizar en el nivel de

desarrollo de la conciencia fonolgica en el aula de 5 aos de la
institucin educativa Hans Christian Andersen, Piura. Adems, va a
proporcionar descripciones de cada dimensin de la conciencia
fonolgica: Segmentacin Silbica, Supresin Silbica, Rimas, Adiciones
Silbicas, Aislar Fonemas, Unir fonemas y Contar Fonemas.
Despus de toda la problemtica observada y detallada en el

presente trabajo, surge la necesidad de reconocer que los nios tienen
cierto dficit por unir fonemas, contar fonemas, y llegar a establecer
relaciones de los sonidos iniciales y finales de las mismas.
La presente investigacin, titulada Niveles de logro de conciencia

fonolgica en alumnos de educacin inicial de la Institucin Educativa
Hans Christian Andersen, Piura, 2015, permitir a los padres y docentes
conocer tericamente que el desarrollo de la conciencia fonolgica no se
realiza sin previa estimulacin, necesita una serie de herramientas
acordes a la edad de los nios, todo ello para lograr la discriminacin de
los sonidos de las palabras y su relacin con otras, y, por ende, avanzar
hacia un exitoso aprendizaje de la lectoescritura.
8
La investigacin es relevante en s misma, en la medida en que los
resultados obtenidos puedan ser comunicados para que en base a ellos se
pueda proponer un plan de mejora en el mbito del desarrollo de la
lectoescritura. Tambin plantea tericamente cules son los componentes
de la conciencia fonolgica que mejor se desarrollan a los cinco aos, ya
que no todos logran el mismo nivel y en algunos podemos encontrar
limitaciones.
El Diseo Curricular Nacional (2014) sostiene que la educacin

inicial, al igual que los otros niveles, tiene por finalidad preparar y
formar al estudiante de manera integral, gradual y oportuna para ser
una persona capaz de responder a las exigencias de este mundo tan
competitivo. (Pg.59).
Lo que se va a promover es la comunicacin, la creatividad, el

dilogo y la expresin; elementos fundamentales para el despliegue de
potencialidades y habilidades de los alumnos.
La enseanza de la lectura y escritura es una actividad cognitiva

compleja por lo que debe exigir la participacin activa del alumno.
(Sol, 1993, pg.5).
Por tanto, debe ser una actividad, una tarea conjunta entre docentes
y alumnos, con responsabilidades diferentes, participaciones variadas y
con el objetivo de que el alumno se convierta en un lector experto,
autnomo y competente. Pero que, fundamentalmente, pueda disfrutar de
la lectura, considerarla como una herramienta imprescindible y
vivenciarla como una experiencia satisfactoria, enriquecedora y
placentera.
1.5. Antecedentes de estudio
Investigaciones relacionadas con el tema han llevado a considerar

como antecedentes del estudio los trabajos de los siguientes autores:
1.5.1. Antecedentes internacionales
Palacios Paucar, Mara Tarcila y Zamora Quezada, Tatiana

Maribel (2014) realizaron la investigacin titulada Estudio de la
Conciencia Fonolgica como prerrequisito para el Apendizaje de
9
la Lectoescritura, la cual fue presentada a la Universidad de
Cuenca (Ecuador), Facultad de Psicologa, para obtener el ttulo de
Licenciatura en Psicologa Educativa en la Especializacin de
Educacin Inicial.
Esta investigacin tuvo como objetivo general analizar la

importancia que tiene la conciencia fonolgica como prerrequisito
para el aprendizaje de la lectoescritura en nios de 4 a 5 aos de
edad. El mtodo utilizado en la presente investigacin es el
analtico-sinttico, ya que permite el trnsito, en el estudio de un
fenmeno, del todo a las partes que lo componen.
Ortiz (2008) dice que este mtodo analiza detalladamente el

tema, para encontrar las herramientas necesarias que conlleva este
estudio, brindando nuevas alternativas de enseanza-aprendizaje a
nios/as de 4 a 5 aos (s/p).
El presente estudio se realiz en el centro educativo fiscal

San Juan de Jerusaln de la parroquia Baos, de la ciudad de
Cuenca, donde participaron 20 estudiantes (8 nios y 12 nias) de
la edad de 4 a 5 aos, matriculados en el ao lectivo 20132014 y 8
docentes del centro en el que constan 6 docentes de Educacin
Inicial y 2 terapistas de lenguaje. En cuanto a las tcnicas e
instrumentos utilizados, menciona a los siguientes: Tcnica del
fichaje y el Test de Jel-k de Rufina Pearson, cuyo objetivo es
evaluar los componentes bsicos para el aprendizaje de la lectura y
de la escritura.
La utilidad para el presente trabajo radica en que, al aplicar

una prueba o test, se va a observar que existe cierta dificultad en
algunos nios para poder llegar al exitoso aprendizaje de la
lectoescritura. Podemos ver que algunos poseen niveles muy
aceptables sobre el conocimiento de la conciencia fonolgica, pero
an las estrategias utilizadas en el aula, por parte de las docentes,
deben mejorar.
De la Osa Fuentes, Patricia Mara (2003) realiz su tesis

doctoral titulada Evaluacin dinmica del procesamiento
fonolgico en el inicio lector, presentado a la Universidad de
10
Granada (Espaa), Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
El objetivo general es evaluar y medir el grado de dificultad

de programas de intervencin dirigidos a nios con retraso lector,
centrados principalmente en el desarrollo de habilidades
fonolgicas.
Esta investigacin es de diseo longitudinal. En el estudio,

las variables de procesamiento fonolgico y experiencias
tempranas en torno al lenguaje escrito se midieron en un solo
punto. La muestra estuvo formada por 164 nios de 5 aos, que
asistan a escuelas localizadas en Granada capital y distintas
localidades de esta provincia. La edad media de los nios y nias al
inicio del estudio fue de 5 aos y 6 meses.
Ayudar a la nueva investigacin a resaltar la importancia de

desarrollar programas educativos que permitan establecer un
puente entre las prcticas de lecto-escritura e implementar
actividades de tipo fonolgico, como segmentar en slabas las
palabras, suprimir slabas, contar y unir fonemas. Todo esto desde
las primeras edades.
1.5.2. Antecedentes nacionales
Balarezo Vallejo, Patricia Jannet (2007) realiz la

investigacin Nivel de conciencia fonolgica en los nios y nias
de primer grado de instituciones educativas pblicas y privadas del
distrito de Pueblo Libre, que fue presentada a la Pontificia
Universidad Catlica del Per, Escuela de Graduados de Maestra
en Educacin.
Esta investigacin se realiz con el objetivo de Determinar si

existen diferencias significativas en el nivel de conciencia
fonolgica en los nios y nias de primer grado de instituciones
educativas pblicas y privadas del distrito de Pueblo Libre.
El diseo de la investigacin es descriptivocomparativo.

Esto es, recolectar informacin relevante en varias muestras con
respecto a un mismo fenmeno o aspecto de inters y luego
11
caracterizar este fenmeno en base a la comparacin de los datos
recogidos. La poblacin de la investigacin la conformaron 1189
nios de primer grado de primaria de instituciones educativas
pblicas y privadas del distrito de Pueblo Libre, obteniendo como
resultados los siguientes en cada dimensin:
En la supresin silbica encontramos que de cada 10 alumnos

de instituciones educativas privadas, 8 alcanzan la categora de
muy alto.; en tanto que, en las pblicas slo 5 de cada 10 alumnos y
alumnas logran esta misma categora.
En el componente de adiciones silbicas predomina la

categora muy alto para ambos tipos de instituciones educativas;
esto se puede corroborar con el 85,7% de nios de instituciones
educativas privadas.
En la conciencia fonolgica los alumnos de las instituciones

educativas privadas tienen en promedio un 14,9%. Por lo cual se
encuentran en el nivel sobresaliente de conciencia fonolgica.
La utilidad del presente trabajo para la nueva investigacin

radica en que existen diferencias significativas en el nivel de
desarrollo de conciencia fonolgica en los nios y nias de
instituciones educativas pblicas y privadas del distrito de Pueblo
Libre (en cada una de sus dimensiones). Los nios y nias de
instituciones educativas privadas se ubican en un nivel
sobresaliente de la habilidad de conciencia fonolgica.
Negro Delgado, Mariana y Traverso Espinoza, Andrea (2011)

realizaron la investigacin titulada Relacin entre la Conciencia
Fonolgica y la Lectura Inicial en alumnos de Primer Grado de
Educacin Primaria de los centros educativos Hroes del
Cenepa y Via Alta, La Molina (Lima), la cual fue presentada a
la Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Graduados
de Maestra en Educacin, Tesis para optar el grado de Magster en
Fonoaudiologa.
Esta investigacin, tuvo como objetivo general determinar la

relacin que existe entre el nivel de conciencia fonolgica y el
nivel de lectura inicial en los alumnos de primer grado de
12
educacin primaria de los centros educativos Hroes del Cenepa
y Via Alta. La poblacin est conformada por 70 alumnos de
primer grado de educacin primaria de los centros educativos
Hroes del Cenepa (35) y Via Alta (35).
El estudio realizado se enmarca dentro del tipo descriptivo en

la medida que se pretende conocer el nivel de conciencia
fonolgica y el nivel de lectura inicial en los alumnos de primer
grado de educacin primaria. El diseo de la investigacin utilizado
fue el Correlacional. Para el recojo de los datos se utiliz como
instrumento el Test de Habilidades Metalingsticas (T.H.M.) y la
Prueba de lectura (nivel 1) Mara Victoria de la Cruz (1979). Por
medio de estos instrumentos se supo que, la relacin entre el nivel
de conciencia fonolgica y el nivel de lectura inicial, en los
alumnos de primer grado de educacin primaria de los centros
educativos Hroes del Cenepa y Via Alta de la Molina-Lima,
es altamente significativo.
Los aportes para la nueva investigacin estn en base a la

relacin que existe entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje
inicial de la lectura, partiendo de las unidades mnimas de las
palabras, ya que va a facilitar el aprendizaje de la lectoescritura.
Esto permitir que los alumnos distingan los sonidos de las
palabras y su pronunciacin.
Rodrguez Melgar, Silvia Vanessa (2010), realiz un trabajo

de investigacin titulado Procesos del Lenguaje oral y los niveles
de la conciencia fonolgica en preescolares, el cual fue presentado
a la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola,
Facultad de Educacin, programa acadmico de Maestra en
Educacin con Mencin de Problemas de Aprendizaje para
docentes de la regin Callao (Lima).
Su investigacin tuvo como objetivo general el establecer la

relacin que existe entre los procesos del lenguaje oral y los niveles
de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la institucin
educativa del distrito de Ventanilla Callao. Es del tipo de
investigacin bsica. Los resultados van a enriquecer el
conocimiento terico-cientfico en la relacin entre los procesos del
lenguaje oral y los niveles de la conciencia fonolgica en los nios
13
de 5 aos de la institucin educativa del distrito de Ventanilla -
Callao. El diseo de investigacin es el descriptivo correlacional.
La poblacin est conformada por los nios de educacin

inicial de 5 aos de la institucin educativa N 122 Caritas
Felices del distrito de Ventanilla Callao. La muestra est
conformada por un total de 30 nios de 5 aos.
Los nuevos aportes son de gran utilidad para esta

investigacin, ya que profundizan an ms el conocimiento
fonolgico desde edades tempranas y pone sobre la base a la
conciencia fonolgica y el lenguaje oral, empezando por los
sonidos de las palabras, es decir, por sus fonemas, y estos a su vez
forman parte de las habilidades pre lectoras, por lo que sera
necesario que los alumnos desarrollaran estas capacidades de una
forma conjunta.
1.5.3. Antecedentes locales
Montalvo Valiente, Rosa Elena (2013), realiz un estudio

titulado El cuento infantil como estrategia para incrementar la
habilidad de la conciencia fonolgica a nios de cuatro aos de
instituciones educativas privadas de Santiago de Surco..
Esta investigacin, tuvo como objetivo general determinar si

existe relacin positiva y significativa entre las habilidades
metalingsticas y el rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicin socioeconmica baja, que cursan el primer grado de
educacin primaria. Se trabaj con una muestra de 111 alumnos de
primer grado, 58 nias y 53 nios de 6 y 7 aos de edad. La
investigacin corresponde al mtodo descriptivo y su diseo es
transversal-correlacional.
Para el recojo de los datos se utiliz como instrumento el Test

de Habilidades Metalingsticas (T.H.M.) y un registro de lectura
para primer grado del Test de Anlisis de lectura y escritura
(T.A.L.E.) y se arrib a la siguiente conclusin: la conciencia
fonolgica facilita el aprendizaje de la lectura, dado que para ello,
es necesario segmentar las palabras en las unidades
correspondientes y combinar estos sonidos para pronunciar las
14
palabras. Por ello, es trascendental recalcar la importancia de la
conciencia fonolgica en relacin al aprendizaje lector,
relacionando sta como parte de las habilidades metalingsticas.
Los aportes para la nueva investigacin estn en base a la

correlacin que existe entre los mtodos o estrategias lingusticas
empleadas por el docente y la estructura fnica que logran tener los
estudiantes cuando discriman sonidos diferentes en una palabra.
15
16
CAPTULO II:
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Teoras cientficas que sustentan la Investigacin
2.1.1. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje y la conciencia

fonolgica
Existen numerosos estudios e investigaciones de pensadores

que han indagado sobre la capacidad que tienen las personas para
poder discriminar los sonidos del lenguaje y, por ende, llegar a su
correcta pronunciacin y escritura. El enfoque psicolingstico
entrelaza la psicologa y la lingstica al estudio del proceso por el
que un nio adquiere su lengua y la emplea en diferentes
actividades.
a) Teora cognitiva:
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget,

presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la
inteligencia, por ello el nio es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por tanto, del lenguaje.
Piaget (1980) sostiene que el pensamiento y el lenguaje se

desarrollan por separado ya que el desarrollo de
la inteligencia empieza desde el nacimiento, considerando que
los primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden
expresarse en lenguaje, ya que solo existen imgenes y acciones
fsicas, antes de que el nio hable, por lo que aprende a hablar
17
a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto
deseado. (s/p).
El desarrollo del lenguaje, segn Piaget, se inicia con los

sonidos que produce el beb. Estos sonidos son bastante complejos
y siguen un patrn reconocible. Concibe la inteligencia como
adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un
equilibrio entro dos mecanismos: la asimilacin y la
acomodacin. Asimilacin es la adquisicin de la nueva
informacin. Acomodacin es cmo se ajusta la nueva
informacin.
Dale (1958) en su libro Un enfoque psicolingstico, habla

sobre el desarrollo fonolgico. Refirindose a este como uno de los
factores que con frecuencia dificultan la comunicacin entre nio y
adulto, explica que el nio no pronuncia las palabras igual que los
adultos. El nio utiliza una serie limitada de sonidos para construir
sus primeras palabras, formas como pap, mam son comunes. Hay
dos formas de entender el desarrollo fonolgico del nio:
- Fijar la atencin en la serie de sonidos usados y en el

desarrollo gradual de los mismos.
- Relaciones entre lo que produce el nio y la palabra que est
tratando de emitir.
b) La teora constructivista:
Propone un estilo de enseanza nuevo y actualizado, en el

que postula que la construccin del conocimiento se realiza a travs
de actividades basadas en experiencias, es decir desde la
interaccin con personas en el contexto. La teora constructivista
tiene como mximo representante al psiclogo ruso Lev Vygotsky.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia

prcticamente en contextos no formales, esto es, en interaccin con
la familia. (Vygotsky, 1979, pg.10).
Lev. Vygotsky (1979) consideraba el lenguaje un instrumento

social de comunicacin entre las personas que deriva en una
forma privada del habla. Este desarrollo es fruto de la
18
experiencia social que tiene el nio en el medio que lo rodea.
Ante este panorama, Vygotsky habla de la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP), o espacio de actividad que permite al nio
avanzar, sirvindose del lenguaje, aprender a hablar, saludar y
otras expresiones lingsticas. (Pg. 4).
Partiendo de su concepto de la zona de desarrollo prximo,

Vygotsky explicaba que, a partir de interacciones nuevas con
personas adultas el nio alcanzaba su mximo potencial.
Esta interaccin con el medio, supone un desarrollo en la

comunicacin en cuanto al aprendizaje de las unidades mnimas del
lenguaje. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un
producto social.
c) La Zona de Desarrollo Prximo en la lectura
Distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los

nios y su desarrollo potencial, bajo la gua de un adulto.
Vygotski (1975), citado por lvarez (2010).
El nivel de desarrollo real es una etapa anterior al aprendizaje

potencial, y es un elemento activo para desarrollar un nuevo
aprendizaje. Este paso del nivel de desarrollo real al potencial se
efecta con la ayuda de un adulto, quien interacta con las
personas.
Vygotsky (1979) en su teora, habla sobre dos procesos que el

nio debe efectuar por su propia naturaleza. Uno de ellos es que
el nio puede resolver por su cuenta, algunas situaciones con la
practica logra resolver, por ejemplo identificar palabras
rimadas, segmentar palabras en slabas; lo otro viene dado por
el nivel de complejidad del mismo sistema lingstico, ya sea el
contar fonemas (discriminar cuntas letras conforman la
palabra). (Pg. 8).
La Zona de Desarrollo Prximo se concibe como un rea

cognitiva dinmica del desarrollo, que se modifica y desarrolla
mediante la intervencin externa. La mediacin del maestro le
aporta las claves para que vaya estableciendo asociaciones
dinmicas entre ellos y de esta manera tomar conciencia de los
19
componentes fonolgicos de las palabras para luego ensearles la
integracin de los fonemas de las palabras orales con las escritas.
Segn Velarde (2007) citado por Montalvo (2013) seala que el

aprendizaje de la segmentacin de las palabras en sus fonemas y
la integracin de la serie fonemtica en una pronunciacin
asocindolas con las palabras escritas, dara el nivel de
desarrollo potencial ms prximo para el aprendizaje de la
lectura, ese es el objetivo de la Educacin. (Pg. 17).
En consecuencia, el concepto de Zona de Desarrollo Prximo

implica, para el nio que est en condiciones de aprender a leer,
dos componentes centrales: el nivel de conciencia fonolgica oral,
y la interaccin de los componentes escuchados de las palabras con
el lenguaje escrito, proceso que se efecta con la ayuda del
profesor.
2.2. Lenguaje y desarrollo del nio
Fernndez (1981) en su libro Conquista del Lenguaje en Preescolar y

Ciclo Preparatorio, expone la importancia del lenguaje infantil visto
desde sus caractersticas lingsticas, psicoevolutivas y
sociolingsticas. Desde este punto, se destaca la funcin de la escuela
y el trabajo a realizar que ms favorezcan el desarrollo y
enriquecimiento del lenguaje del nio. (Pg.14).
El lenguaje es considerado un aspecto indisociable del ser humano

a lo largo de toda la vida. Esta importancia se acrecienta en los primeros
aos de vida y en los prximos aos escolares. Esto se da por dos
motivos:
- Porque el nio est en un periodo de intenso desarrollo de su

personalidad, y el lenguaje es un elemento claro de este desarrollo.
- Porque la adquisicin del Lenguaje favorece la unidad e identidad
de la persona por la accin de la memoria verbal.
2.2.1. Del lenguaje oral al lenguaje escrito
Fernndez (1981) dice que el acceso a la lengua escrita

representa en la vida del nio un cambio trascendental: se trata
de una nueva relacin con la lengua, y a travs de ella con las
20
personas, con las cosas. En el dominio del lenguaje escrito
intervienen dos procesos: leer y escribir, los cuales responden a
la funcin simblica o capacidad de representar e interpretar
palabras y situaciones por signos escritos, en este caso, de un
determinado cdigo lingstico. (Pg.76).
Leer y escribir son formas de comunicacin; leer es buscar la

significacin bajo los signos, escribir es grafiar el sentido y el
sonido.
Estos dos procesos requieren una mecnica: reconocer los

signos de un cdigo determinado, las combinaciones de estos, las
correspondencias con los fonemas de la lengua y saber interpretar
oralmente en la lectura y grficamente en la escritura.
Antes de que el nio empiece a discriminar y reconocer

fonemas en cada letra, ya debe tener una idea de lo que es el
lenguaje escrito, puede ser por medio de una etiqueta, un anuncio
de la televisin.
El nio no se detiene a reconocer cada letra y asociarla a un

fonema, sino a dar un significado y leerlo de acuerdo con lo que
ha odo o con una interpretacin libre. Fernndez (1981, pg.77).
2.2.2. Aspectos del lenguaje del nio de 5 a 8 aos
Fernndez (1981) dice que el nio de 5 aos es un gran

charlatn. Habla solo, con personajes imaginarios, con sus
juguetes, con sus padres, con sus hermanos, con otros nios.
Pregunta todo, inventa historias, cuenta las cosas que le han
sucedido y son importantes para l. Le gusta el lenguaje y juega
con este; es el juego ms universal. (Pg.15).
Cuando el nio va al colegio a los 5 aos, llega sabiendo

hablar. Entre los 4 y 6 aos, se puede decir que el nio posee el
bagaje lingstico del adulto y que la comunicacin se realiza.
Fernndez (1981,) seala que el docente cumple el papel de mediador

y de apoyo para lograr que el nio entendi todo que se le dice y que
es capaz de expresar y comunicar sus deseos, sentimientos. Es aqu
21
cuando el nio va a progresar en la conquista del lenguaje y en el uso
de las diferentes funciones lingsticas. (Pg.15)
2.2.3. Conciencia fonolgica
Condemarn, (1996), resalta que el inters por desarrollar en los

nios la conciencia fonolgica, se basa en numerosas
investigaciones que demuestran una correlacin positiva entre
la habilidad del nio para discriminar los elementos que
componen el habla y su xito en la lectura y la escritura.
(Pg.77).
La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica,

que introduce al nio en el sistema de sonidos del habla, a travs de
las funciones que cumplen las palabras, rimas, slabas y fonemas,
incluyendo la combinacin de sonidos de las mismas.
La lectura debe ser enseada y practicada, fundamentalmente,

como un acto de construccin de significados con un propsito
claro para el alumno. Aqu, el desarrollo de la conciencia
fonolgica constituye un proceso complementario que reviste gran
inters, dado que facilita la comprensin en la medida en que
favorece la lectura fluida. As, los nios aprenden a discriminar los
sonidos iniciales y finales de las palabras, aprenden a identificar un
fonema con su grafema correspondiente, etc.:
Singorini, 1998 dice que el conocimiento del fonema es

muy necesario para comprender el principio alfabtico
pero no es algo obvio para los nios, puesto que el
procesamiento del lenguaje oral requiere de un
conocimiento implcito de la estructura fonolgica, es
decir, de la conciencia fonolgica. (s/p).
La conciencia fonolgica es la habilidad que le permite al

nio ser consciente de que las palabras estn conformadas por
sonidos y que estos se pueden graficar, y por consiguiente, la
combinacin de estas grafas forma las palabras.
Esteves (2006) seala que la conciencia fonolgica es

considerada la habilidad metalingstica dirigida a comprender
que un sonido o fonema est representado por un grafema o
22
signo grfico que si se lo combina con otro, forman unidades
sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee
un determinado significado. (s/p).
Esta habilidad metalingstica les permite a las personas

darse cuenta de las unidades mnimas sin significado (fonemas),
que constituyen las palabras y posibilita la realizacin de una serie
de operaciones voluntarias, como alterar, variar, sustituir, mezclar u
omitir los fonemas de una palabra. Dicho de otro modo, es la
habilidad que posibilita el reconocer, identificar, manipular los
sonidos que componen a las palabras.
La conciencia fonolgica es la toma de conciencia de los

componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos
procesos que los nios pueden efectuar conscientemente sobre el
lenguaje oral. Bravo (2006), citado por Montalvo (2013).
La conciencia fonolgica es el proceso cognitivo que

presenta mayor variabilidad comn con la lectura inicial y que su
ejercitacin durante los aos de jardn infantil es determinante para
el xito en aprender a leer. Ayuda a los nios a entender el
principio alfabtico, pero si esto no sucede y sin una iniciacin de
la conciencia fonolgica, los nios no entenderan cmo las
palabras de su habla se representan por escrito, mucho menos,
podran aprender el sonido de las letras.
Esteves (2006) dice que esta habilidad para percibir la

relacin entre letras y sonidos de las palabras tiene dos
potenciales beneficios para el nio que aprende a leer. El
primero refuerza el conocimiento individual letra-sonido y
el segundo, ayuda a reforzar la memorizacin de la palabra
global de manera que la podr reconocer de forma precisa
cuando la vuelva a encontrar escrita en un aprendizaje
futuro. (s/p).
Si no existe un buen desarrollo ni estimulacin de esta

habilidad, los prximos aprendizajes estarn enmarcados
limitadamente y el nivel de desarrollo de la misma, junto con sus
componentes quedarn muy bajo del promedio calculado. Por
tanto, afectar el nivel de conciencia fonolgica oral y la
23
interaccin con el lenguaje escrito, proceso que se efecta con la
ayuda del profesor, quien aporta las claves para que vaya
estableciendo asociaciones dinmicas entre ellos.
Como docentes, debemos tener presente que el lenguaje se

desarrolla teniendo en cuenta un proceso que no es igual para
todos, hay quienes tardan un poco ms y requieren de actividades
que le permitan la adquisicin del mismo. Se propone crear
actividades y un plan de mejora que permitan estimular los niveles
de conciencia fonolgica: lxica, silbica y fonmica.
2.2.4. Importancia de la conciencia fonolgica
Existe una relacin estrecha entre habilidades fonolgicas y

aprendizaje de la lectura. Esta compromete a los nios en el
dominio de los componentes fnicos del lenguaje oral y facilita su
asociacin con la escritura:
La conciencia fonolgica es el principal predictor del xito

en el aprendizaje de la lectoescritura de los nios. (Bravo, 2006)
citado por Montalvo (2013).
La base de su aprendizaje radica en que facilitar al nio el

descubrimiento del principio alfabtico, esto es la enseanza de
todo el sistema fontico de la lengua, es decir los sonidos del
lenguaje hablado, incluyendo las slabas, rimas y fonemas. Por otro
lado, tambin tenemos que mencionar que es importante el
desarrollo del lenguaje oral, sabemos que este se adquiere en
situaciones reales de comunicacin con los dems, cuando el nio
conversa con alguien, manifiesta sus deseos, preocupaciones, est
recurriendo a lo que internamente posee, esto es un indicio de su
conciencia lingstica.
2.2.5. Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica
Montalvo (2013) destaca que este nivel est considerado

como el indicador de la distancia que traen los nios para
el aprendizaje de la lectura y que debe determinar la
intervencin pedaggica del maestro. La instruccin de
este facilita la asociacin entre la identificacin de los
24
componentes grficos de la escritura y los componentes
fonolgicos de su lenguaje oral. (Pg. 17).
Podemos potenciar esto y trabajar sobre las estructuras

segmentales de las palabras. A medida que los nios identifican
segmentos orales pueden aproximarse a las letras escritas.
2.2.6. Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura
Bravo Valdivieso (2006) citado por Montalvo (2013) seala qie

el aprendizaje de la lectura en la educacin bsica depende del
desarrollo cognitivo y psicolingstico de los nios antes de
ingresar al primer ao bsico, principalmente el perodo del
jardn infantil. (Pg.21).
Como es de nuestro conocimiento, los nios inician en el

aprendizaje de la lectura de una manera muy particular y bsica,
desde el reconocimiento visual de las palabras y posteriormente al
de su sonido.
Montalvo (2013) seala: la conciencia fonolgica es la

habilidad para analizar la estructura sonora del habla y la cual est
tambin relacionada con la habilidad lectora.
Ante este panorama, sobre el primer contacto con la lectura,

podemos afirmar que el desarrollo fonolgico es el principal
predictor, el cual constituye el nivel de desarrollo ms prximo
para aprender a identificar los componentes del lenguaje escrito.
Podemos decir que existe una relacin causal, del desarrollo

fonolgico con la habilidad lectora, en tanto a la condicin
dinmica que determina su posterior aprendizaje como un proceso
interactivo y recproco que tendra fases previas y posteriores,
segn lo determine la instruccin lectora.
2.2.7. Proximidad fonolgica
Estudios Pedaggicos N28 sealan que el aprendizaje de la

lectura requiere un ptimo desarrollo de ciertas habilidades
lingsticas. Existen ciertos procesos dentro de la conciencia
fonolgica que tienen distintos grados de complejidad
25
psicolingstica. En los nios ms pequeos aparece una
sensibilidad a los fonemas del lenguaje oral, que se expresa en
la identificacin de diferentes palabras o en el reconocimiento
de palabras rimadas. (s/p).
Asimismo, se desarrollan otros procesos de mayor

complejidad, tales como la habilidad para segmentar palabras
oralmente o para armar sus fonemas. Este proceso de
aproximacin entre conciencia fonolgica y lectura no es uniforme
para todos los nios, vara segn el desarrollo cognitivo de cada
uno y de las estrategias de enseanza que reciban.
La investigacin realizada por Brady, Fowler, Stone y

Winbury (1994) en nios de Kindergarten propone una secuencia
pedaggica en tres fases, para desarrollar la conciencia fonmica
cuyo objetivo principal es ensear a leer:
a) Entrenar la conciencia fonolgica a nivel del fonema (ritmo,

segmentacin, categorizacin de sonidos e identificacin).
b) Trabajo en el aislamiento de fonemas.
c) Trabajar la representacin de la estructura interna de las
slabas (segmentarlas y ordenar los fonemas).
Por lo tanto, la ejercitacin de la conciencia fonolgica

facilita la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas,
antes de la enseanza del cdigo alfabtico, permitiendo un mejor
aprovechamiento de la enseanza de la lectura.
2.2.8. Niveles de la Conciencia fonolgica
Segn Treiman (1991), citado por Montalvo (2013), existen

tres niveles:
a) Conciencia silbica
Es la habilidad para segmentar, identificar y manipular las

slabas de una palabra. La slaba constituye el segmento oral ms
pequeo para la percepcin y produccin del habla.
26
Los nios son capaces de segmentar las palabras en slabas
mediante el juego, por ejemplo por medio de movimientos
rtmicos.
b) Conciencia fonmica
Es la habilidad para identificar y manipular las unidades ms

pequeas del habla, los fonemas.
c) Conciencia lxica
Habilidad para identificar y manipular palabras y frases que

posee el nio a partir de sus experiencias y saberes previos.
2.2.9. reas del desarrollo de la conciencia fonolgica
Segn Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) la

conciencia fonolgica tiene reas especficas de desarrollo donde
las primeras habilidades que se desarrollan son palabras y silabas,
siguiendo por sonidos inciales y rimas, y finalizando con fonemas.
Estas son:
a) Conciencia auditiva
Tomar conciencia del mundo de los sonidos en que se est

inmerso.
b) Memoria auditiva
Habilidad de evocacin, reproduccin verbal y retencin.
c) Discriminacin auditiva
Habilidad para diferenciar sonidos iguales o diferentes.
d) Sonidos iniciales
Habilidad para discriminar sonidos del habla, que no deben

presentarse aislados (sin significado lingstico), por el contrario,
deben estar dentro de un contexto de palabras familiares.
27
e) Sonidos finales (rimas)
Despus de discriminar los sonidos iniciales, se debe ejercitar

la de los sonidos finales de las palabras.
2.2.10. Dimensiones de la conciencia fonolgica
Segn Gmez, Valero y otros (1995), citados por Balarezo

(2007), podemos considerar siete componentes referidos a esta
habilidad:
a) Segmentacin silbica:
Habilidad para segmentar las palabras en slabas.
b) Supresin silbica
Manipular segmentos silbicos en operaciones de supresin.
c) Deteccin de rimas
Identificacin de rimas silbicas en posicin inicial y final de

una palabra.
d) Adicin silbica
Habilidad para manipular segmentos silbicos en operaciones

de adicin.
e) Aislar fonemas
Discriminar palabras en funcin de sus sonidos iniciales y

finales.
f) Unir fonemas
Capacidad para manejar fonemas en actividades de anlisis.
28
g) Contar fonemas
Capacidad para manejar fonemas en actividades de sntesis.
2.2.11. Etapas del desarrollo de la conciencia fonolgica
Allende, Carmen (1994), citado por Montalvo (2013), seala

que existen 2 etapas en el desarrollo de este aspecto sonoro del
lenguaje:
Etapa inicial:
Desde la edad preescolar (3-4 aos). En esta etapa se deben

estimular las siguientes habilidades:
- Practicar la pronunciacin de una palabra, para articular los

fonemas.
- Jugar con las palabras haciendo uso de las slabas.
- Mediante imgenes, se pueden practicar las rimas.
- Diferenciar las palabras con el mismo sonido inicial y final.
Etapa escolar:
Entre los 5-7 aos. Se van a desarrollar las siguientes

habilidades:
- Omitir slabas: Quitar una slaba a una palabra.

- Contar fonemas: Distinguir cuantos fonemas forman una
palabra.
2.2.12. Secuencia continua del desarrollo de la conciencia

fonolgica del lenguaje
Esta secuencia representa la progresin que experimentan la

mayora de los nios para comprender como funcionan los sonidos
en la composicin de las palabras (Esteves, 2006, s/p).
La secuencia continua es como una escalera, por la cual los

nios van ascendiendo, desde una comprensin limitada hacia
otra mucho ms compleja de cmo se combinan los sonidos
29
formando las palabras. Se comienza estimulando en el nio el
hbito de escuchar los sonidos del lenguaje, centrando la atencin
en ellos y descubrindolos como un material con el que se puede
jugar.
As por ejemplo, tenemos a tres grupos en este juego

lingstico:
Palabra:
- Comparando palabras ms largas, ms cortas, iguales.

- Contar la cantidad de palabras que componen la frase
escuchada.
- Inventar una oracin que tenga determinado nmero de
palabras.
- Reconocer similitudes y diferencias entre palabras: rimas.
- Identificar palabras cortas dentro de otras ms largas
(segmentacin lxica).
Slaba:
- Reconocimiento de la slaba al inicio, medio y final de las

palabras.
- Segmentacin silbica de las palabras.
- Manipulacin de segmentos silbicos: combinacin,
sustitucin, omisin, agregado de slabas para formar nuevas
palabras.
Fonema:
- Reconocimiento del fonema de inicio, medio y final de las

palabras.
- Segmentacin de palabras en sus fonemas.
- Manipulacin de segmentos fonmicos: combinacin,
sustitucin, omisin, agregado de fonemas para formar
nuevas palabras.
30
CAPTULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin
El presente trabajo de investigacin es de tipo descriptivo, ya que

va a determinar el nivel de desarrollo tanto de una variable
independiente, como de sus dimensiones. En este aspecto se lograr
identificar cual es el grado o nivel que presentan los nios que culminan
la etapa preescolar e inician la etapa escolar.
Sampieri, (1998) dice que la investigacin descriptiva es aquella

que detalla situaciones y eventos, es decir como es y cmo se
manifiesta un determinado fenmeno y busca especificar
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. (s/p).
Se comprobarn los resultados, al aplicar una prueba para medir el

nivel de desarrollo de la Conciencia Fonolgica, la misma que est
basada en imgenes y palabras acordes a la edad de los nios; en este
caso, a los nios de 5 aos.
3.2. Diseo de investigacin
El diseo de la investigacin es descriptivo, de una pequea

cantidad de nios (as) preescolares de una determinada aula con un
diseo transversal, descriptivo simple.
31
La investigacin descriptiva transversal simple indaga los
valores en que se manifiesta una variable. Trata de medir en un grupo de
personas una variable y proporcionar su descripcin (Sampieri. 1998,
s/p).
Esto es, elegir una poblacin especfica, aplicar un instrumento de

evaluacin, y de esta manera obtener resultados de la misma.
El esquema para este diseo es el siguiente:
M1 O1
Donde:
M1= Representa la muestra de la poblacin objetivo.

O1= Test tomado a dicha muestra.
3.3. Poblacin y muestra
En la presente investigacin, la poblacin estuvo conformada por

nios de la edad de cinco aos de la institucin educativa Hans Christian
Andersen, Piura.
La muestra fue elegida por muestreo estratificado, pues, la

poblacin no fue homognea. Esto consiste en seleccionar una muestra
de la poblacin en estudio. El tamao de la muestra est representado por
15 nios, cuyas edades fluctan entre 5 y 6 aos.
La tabla siguiente presenta la distribucin de la muestra de

estudiantes que participaron en la investigacin:
Estudiantes Edad Total

5 aos 6 aos
Varones 5 8 13
Mujeres 1 1 2 15
Fuente: Nmina de matrcula de la Institucin Educativa Hans Christian
Andersen, 2015.
32
3.4. Variable de investigacin
A continuacin se define la variable con sus respectivas

dimensiones:
3.4.1. Definicin conceptual
a) Conciencia fonolgica:
Esteves (2006) seala que es la habilidad metalingstica

definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido
o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su
vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas
que permiten construir una palabra que posee un determinado
significado. (s/p).
3.4.2. Definicin operacional
A continuacin, se presenta la respectiva operacionalizacin de

la variable con sus dimensiones e indicadores
Variable Dimensiones Indicadores

Segmentacin Separa en slabas las palabras
silbica correctamente
Supresin Omitir la ltima slaba de una
silbica palabra.
Conciencia Deteccin de Une las imgenes que tienen el
fonolgica rimas mismo sonido inicial y final.
Adiciones Reconoce que slaba se nombra
silbicas y forma la palabra adecuada.
Identifica con que sonido
Aislar fonemas empieza y termina una palabra
en cada una de las imgenes.
Reconoce los sonidos de las
Unir fonemas letras y las une formando una
palabra.
Contar Identifica el nmero de letras
fonemas que forman una palabra.
33
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica de anlisis de documentos: Se obtuvo la ficha de matrcula

de cada nio (a), para poder saber su edad. Se eligi la tcnica
psicomtrica, para evaluar y plasmar los resultados obtenidos mediante
unos valores numricos, y calcular la variable conciencia fonolgica,
mediante el test de habilidades metalingsticas.
a) Test de habilidades metalingsticas (THM)
A continuacin se describe el instrumento utilizado en la

investigacin. (Anexo 3)
Autores: P. Gmez, J. Valero, R. Buades y A. Prez
Ao: 1995
Administracin: Individual
Duracin: 30 minutos
Aplicacin: Alumnos que finalizan la etapa de Educacin Infantil y

que comienzan 1 del Primer ciclo de Educacin primaria. Aplicable
igualmente a alumnos de cursos superiores con dificultades lecto-
escritoras.
Justificacin Terica: Existe un alto porcentaje de dificultades de

aprendizaje que presentan los alumnos en la etapa escolar, ello
bsicamente relacionado con los procesos lecto-escritores. Tambin se
puede hablar de la deficiencia en el rea perceptivo motriz, por no haber
correcto desarrollo del esquema corporal, no lograr orientarse
espacialmente, mucho menos reproducir sonidos ni seguir ritmos. Esta
deficiencia se ve incrementada al momento de llegar al lenguaje escrito.
Por lo que se espera la intervencin de la escuela como el lugar natural
donde se proporcionen experiencias y actividades perceptivo-lingsticas,
para que los alumnos reconozcan la estructura fonolgica de las palabras.
Con ello el nio aprender a:
- Saber escuchar los sonidos de la lengua.

- Percibir movimientos articulatorios.
34
- Diferenciar auditiva y cinestsicamente los fonemas.
- Captar la estructura silbico-fontica de las palabras.
Lo que la prueba pretende es valorar el grado de desarrollo de las

habilidades metalingsticas al iniciar de forma sistemtica el aprendizaje
de la lecto-escritura. No es una prueba orientada a norma. El referente
es el propio sujeto en relacin a un criterio externo denominado
habilidades metalingsticas.
El test de habilidades metalingsticas (THM) est compuesto por

siete sub test, cuyos valores de sus tems se distribuyen de la siguiente
forma:
SUB TEST N DE ITEMS
Segmentacin silbica 20
Supresin silbica 12
Deteccin de rimas 12
Adiciones silbicas 10
Aislamiento de fonemas 8
Unin de fonemas 20
Conteo de fonemas 20
TOTAL 102
Puntuacin: Cada tem resuelto en cada una de las subpruebas se

valora con un punto. La puntuacin de cada tems oscila entre 0 y 1;
pudiendo obtener el alumno una puntuacin final mxima de 7 y una
mnima de 0.
Resultados: Estos se dividen en cuatro niveles:
35
- Deficiente: (0 a 1,75). Alumnos carecen de habilidades fonolgicas
bsicas que facilitan el acceso a la lecto escritura. Los aciertos son
en subtest 1 y 3,
- Regular: (1,75 a 3,50). Alumnos capaces de desenvolverse con
xito en las sub pruebas 1 y 3, pero con dificultades para operar con
eslabones silbicos, as como para identificar palabras con premisas
fonmicas.
- Satisfactorio: (3,50 a 5,25). Alumnos que alcanzaron
desempearse con xito en los primeros sub test del THM.
Fracasan, en las sub pruebas 6 y 7.
- Sobresaliente: (5,25 a 7). Alumnos con un comportamiento
fonolgico brillante en todas partes de la prueba.
La Validez se determin por la correlacin entre las puntuaciones

obtenidas de esta prueba y dos criterios externos como:
Puntaje global alcanzado en el EDIL.

Los coeficientes de validez (Rxy).
Para la Confiabilidad, se utiliz el coeficiente de fiabilidad, que

puede oscilar valores entre 0 y 1. Asimismo, para el clculo se utiliz el
mtodo de las dos mitades, que consiste en dividir el test en dos mitades
paralelas y hallar la correlacin entre las mismas. La ecuacin que se
utiliz fue la de SpearmanBrown.
Para determinar el resultado que cada alumno obtendra que

lograra, se distribuy un orden por cada resultado. Cada dimensin tiene
cinco escalas y cada una de ellas tiene un rango determinado (Cuadro 1)
36
Cuadro 1: Escala de valoracin: Componentes de la conciencia
fonolgica
Componentes de
Muy
la conciencia Baja Medio Alta Muy alta
baja
fonolgica
Segmentacin
0a4 4a8 8 a 12 12 a 16 16 a 20
silbica
Supresin
0 a 2,4 2,4 a 4,8 4,8 a 7,2 7,2 a 9,6 9.6 a 12
silbica
Deteccin de
0 a 2,4 2,4 a 4,8 4,8 a 7,2 7,2 a 9,6 9.6 a 12
rimas
Adicin
0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10
silbica
Aislar
0 a 1,6 1,6 a 3,2 3,2 a 4,8 4,8 a 6,4 6,4 a 8
fonemas
Unir fonemas 0a4 4a8 8 a 12 12 a 16 16 a 20
Contar fonemas 0a4 4a8 8 a 12 12 a 16 16 a 20
3.6. Diseo de anlisis de datos
En el diseo y anlisis de datos se asumi el procedimiento que a

continuacin se detalla:
a) Elaboracin de base de datos. Se elabor con los datos

recolectados del test aplicado a cada uno de los nios. Los
resultados de cada tem del test fueron ingresados a una base de
datos, para lo cual se utiliz el Program Statistical Package of
Social Science (SPSS), que facilit el clculo de los porcentajes y
las presentaciones de los cuadros para el anlisis descriptivo.
b) Tabulacin. Se procedi a elaborar tablas de frecuencias para

sistematizar los resultados de la variable de acuerdo a lo previsto
en los objetivos de investigacin.
c) Graficacin. Se dise grficos de barras para representar las

frecuencias relativas (%) obtenidas en cada una de las tablas, de
acuerdo a los objetivos de investigacin.
37
d) Anlisis estadstico: Se realiz el anlisis con el Alfa de Cronbach,
para comprobar la fiabilidad; luego se procedi a calcular, por medio
de estadsticos descriptivos (frecuencias) cada tems que componen a
las dimensiones, y demostrar el logro de los objetivos.
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de cronbach basada

en elementos
Alfa de cronbach estandarizados N de elementos
,896 ,886 95
En lo que corresponde a la confiabilidad del instrumento, el Alfa de

cronbach estableci que tiene una buena confiabilidad: 0,896.
e) Interpretacin: Se destac por escrito el significado de cada uno de

los resultados que se expone en las tablas y grficos y que permiten
comprobar los objetivos.
38
CAPTULO IV:
RESULTADOS DE INVESTIGACIN
4.1. Contexto de investigacin
La investigacin se realiz en la institucin educativa privada Hans

Christian Andersen, la misma que se encuentra localizada en la Av.
Chirichigno 120, Urb. El Chipe, zona urbana de la ciudad de Piura, en la
provincia de Piura (Per).
La referida institucin educativa es de gestin privada, tiene 35

aos de fundacin. En la actualidad brinda servicio educativo en tres
niveles: educacin inicial, educacin primaria y educacin secundaria, en
un solo turno (por la maana). Cuenta actualmente con 88 estudiantes,
Coordinadores por cada nivel, una secretaria, una contadora, un docente
de educacin fsica y 14 profesores de aula. Est dirigida por la Mgtr.
Yolanda Sarmiento de Constantini-Olivieri.
La investigacin se realiz con nios de cinco aos de educacin

inicial, la misma que est conformada con 15 nios de diferentes sexos:
masculino y femenino.
39
Tabla 1: Caractersticas de los sujetos de investigacin
Gnero
Masculino Femenino Total
5 aos 5 1 6
Edad 6 aos 8 1 9
Total 13 2 15
Fuente: Nmina de matrcula de aula de cinco aos, 2015.
Tabla 2: Porcentaje total de los sujetos de investigacin
Gnero
Frecuencia Porcentaje
Masculino 13 86,7
Femenino 2 13,3
Total 15 100,0
Fuente: Nmina de matrcula de aula de cinco aos, 2015.
4.2. Descripcin de resultados
En la investigacin se formul un objetivo general y siete objetivos

especficos para determinar en qu nivel de conciencia fonolgica se
encuentran los nios de educacin inicial. Se aplic un test para medir lo
que corresponde y de acuerdo a los objetivos se obtuvo los siguientes
resultados:
4.2.1. Nivel de desarrollo del componente de segmentacin

silbica
Se midi en qu nivel de segmentacin silbica se encuentran

los alumnos, en la medida en que si lograron separar en trocitos
correctamente una palabra. Las respuestas obtenidas a travs del
test, permitieron sistematizar los siguientes resultados.
40
Tabla 3: Valores estimados del componente segmentacin silbica
Segmentacin Silbica
1 Muy Bajo 0 hasta 4
2 Bajo 4 hasta 8
3 Medio 8 hasta 12
4 Alto 12 hasta 16
5 Muy Alto 16 hasta 20
Fuente: Test de Habilidades Metalingsticas
Tabla 3.1: Nivel de desarrollo del componente de segmentacin

silbica
Segmentacin Silbica
Bajo 1 6,7
Medio 1 6,7
Alto 7 46,7
Muy alto 6 40,0
Total 15 100,0
Fuente: Test de Habilidades Metalingsticas, aplicado a los estudiantes de 5
aos de la IE Hans Christian Andersen, Piura ,2015
41
Grfico 1: Nivel de desarrollo del componente de segmentacin
silbica
Interpretacin
Como podemos apreciar en el grfico N 1, se observa que los

estudiantes tienen muy bien desarrollado este nivel. Esta dimensin
demuestra que existe cierta habilidad para disgregar las palabras en sus
partes mnimas. De acuerdo con el puntaje que arroja esta dimensin, se
obtuvo como resultado que los nios han logrado ubicarse en el nivel
Alto y Muy alto, con respecto a cada una de las sub pruebas en las que se
les evalu; el porcentaje total con 46,7% y 40,00% respectivamente.
Estos valores cubren las expectativas en los resultados de esta dimensin.
4.2.2. Nivel de desarrollo del componente de supresin silbica
Se midi en qu nivel de supresin silbica se encuentran los

alumnos, cuando se les muestra un dibujo e indica que jugaremos a
no decir el primer trocito de su nombre. Las respuestas obtenidas a
travs del test, permitieron sistematizar los siguientes resultados.
42
Tabla 4: Valores estimados del componente supresin silbica
Supresin Silbica
1 Muy Bajo 0 hasta 2,4
2 Bajo 2,4 hasta 4,8
3 Medio 4,8 hasta 7,2
4 Alto 7,2 hasta 9,6
5 Muy Alto 9,6 hasta 12
Tabla 4.1: Nivel de desarrollo del componente de supresin silbica
Supresin Silbica Total

Bajo 1 6,7
Medio 7 46,7
Alto 5 33,3
Muy alto 2 13,3
Total 15 100,0
aos de la IE Hans Christian Andersen, Piura, 2015
43
Grfico 2: Nivel de desarrollo del componente de supresin silbica
Interpretacin.
Podemos observar en el grfico 2, que el desarrollo de los alumnos

en este nivel no es del todo favorable, debido a que segn los valores
estimados, el mximo valor que debe obtener es sumando un punto de
acuerdo a cada tems correctamente resuelto (12). Los resultados nos
indican que hay 7 alumnos (46,67%) que alcanzan un nivel Medio, es
decir tienen un nivel Medio de desarrollo de la Supresin Silbica. Esto
demuestra que existe dificultad en los nios respecto a la omisin de
slabas. Asimismo, resaltar que dos alumnos alcanzan el mximo nivel
mostrando buen desempeo en la supresin de slabas.
4.2.3. Nivel de desarrollo del componente de deteccin de rimas
Se hicieron observaciones en las que se midi el nivel de

Deteccin de Rimas en el que se encuentran los alumnos. En esta
subprueba se les indic que deberan unir dos dibujos con una lnea
continua apoyndose del lpiz; estos debern rimar tanto al inicio
44
como al final de las mismas. Las respuestas obtenidas a travs del
test, permitieron sistematizar los siguientes resultados.
Tabla 5: Valores estimados del componente deteccin de rimas
Deteccin de Rimas
Tabla 5.1. : Nivel de desarrollo del componente de deteccin de rimas
Rimas Total
Bajo 1 6,7
Medio 2 13,3
Alto 4 26,7
Muy alto 8 53,3
Total 15 100,0
45
Grfico 3 : Nivel de desarrollo del componente de deteccin de rimas
Interpretacin
Se observa en el grfico 3, que el desarrollo de los alumnos en este

nivel es muy favorable, debido a que segn los valores estimados, el
mximo valor que debe obtener es sumando un punto de acuerdo a cada
tems correctamente resuelto (12). Los resultados nos indican que ocho
alumnos, representando el 53,3%, obtienen un nivel Muy alto para la
componente Deteccin de rimas. Esto demuestra que no existe dificultad
en los nios respecto a la discriminacin auditiva de algunas palabras
respecto a sus sonidos iniciales y finales.
4.2.4. Nivel de desarrollo del componente de adicin silbica
Se midi en que nivel de adicin silbica se encuentran los

alumnos, al momento de juntar trocitos de palabras (al inicio o
final) y luego expresar que palabra nueva se ha formado. Las
respuestas obtenidas a travs del test, permitieron sistematizar los
siguientes resultados.
46
Tabla 6: Valores estimados del componente adicin silbica
Adicin Silbica
2 Bajo 2 hasta 4
3 Medio 4 hasta 6
4 Alto 6 hasta 8
Tabla 6.1: Nivel de desarrollo del componente de adicin silbica

Adiciones Silbicas Total
Bajo 1 6,7
Medio 8 53,3
Alto 2 13,3
Muy alto 4 26,7
Total 15 100,0
47
Grfico 4: Nivel de desarrollo del componente de adicin silbica
Interpretacin
A la luz de los resultados podemos indicar que los estudiantes

tienen un desarrollado Medio para este nivel, pues ocho de estos
estudiantes que representan el 53,33% estn en este nivel. Este
componente consiste en juntar trocitos de palabras (mencionados
previamente), para formar nuevas, esto se hace tanto al inicio como al
final. Asimismo, de acuerdo con el puntaje que arroja esta dimensin, se
obtuvo que seis nios, dos en Alto y cuatro en Muy alto, representando
un 40% han logrado ubicarse en la posicin cuarta, entre los valores 6 a 8
respectivamente.
4.2.5. Nivel de desarrollo del componente de aislar fonemas
Se midi en qu nivel del aislamiento de fonemas se

encuentran los alumnos, al momento de presentarles unos dibujos y
que discrimen cules tienen el mismo sonido inicial y final. Las
48
Tabla 7: Valores estimados del componente aislar fonemas
Aislar Fonemas
Tabla 7.1.: Nivel de desarrollo del componente de aislar fonemas
Aislar Fonemas Total

Medio 3 20,0
Alto 6 40,0
Muy alto 6 40,0
Total 15 100,0
49
Grfico 5: Nivel de desarrollo del componente de aislar fonemas
Interpretacin
En el grfico N 5, se observa que en esta dimensin existe cierta

habilidad para reconocer dibujos (por medio de sus sonidos) de una
lmina junto con otros que se le presentan al mismo tiempo. Dado que
los resultados encontrados pata esta esta dimensin, nos indican que el
80% de los estudiantes se encuentra en los niveles Alto o Muy alto y con
si cubre las expectativas en los resultados de esta dimensin.
4.2.6. Nivel de desarrollo del componente de unin de fonemas
Al unir fonemas, los alumnos podrn sintetizar sonidos e

integrarlos en palabras significativas. Se midi este nivel,
indicndoles que escucharn unos sonidos aislados y que debern
juntarlos para que luego adivinen la palabra que se dice. Las
50
Tabla 8: Valores estimados del componente de unin de fonemas
Unir Fonemas
2 Bajo 4 hasta 8
3 Medio 8 hasta 12
4 Alto 12 hasta 16
Tabla 8.1.: Nivel de desarrollo del componente de unin de fonemas
Unir Fonemas Total

Bajo 1 6,7
Medio 10 66,7
Alto 3 20,0
Muy alto 1 6,7
Total 15 100,0
51
Grfico 6 : Nivel de desarrollo del componente de unin de fonemas
Interpretacin
De acuerdo a los valores estimados, el mximo valor que se debe

obtener en este nivel es de 20, de acuerdo a cada tem resuelto
correctamente. Los resultados encontrados demuestra que existe una gran
dificultad en los nios respecto a la unin de algunos fonemas al
momento de sintetizar sonidos e integrarlos en palabras significativas,
dado que 10 de los 15 estudiantes, que representa 66,67%, est ubicado
en el nivel Medio
4.2.7. Nivel de desarrollo del componente de conteo de fonemas
Se midi en qu nivel de conteo de fonemas se encuentran los

alumnos, al momento de decirles unas palabras e indicarles que
tienen que contar los ruidos de estas. Las respuestas obtenidas a
travs del test, permitieron sistematizar los siguientes resultados.
52
Tabla 9: Valores estimados del componente de conteo de fonemas
Contar Fonemas
2 Bajo 4 hasta 8
3 Medio 8 hasta 12
4 Alto 12 hasta 16
Tabla 9.1.: Nivel de desarrollo del componente de conteo de fonemas
Contar Fonemas Total

Bajo 1 6,7
Medio 11 73,3
Alto 3 20,0
Total 15 100,0
53
Grfico 7: Nivel de desarrollo del componente de conteo de fonemas
Interpretacin
De acuerdo a los valores estimados, el mximo valor que se debe

obtener en este nivel es de 20, de acuerdo a cada tem resuelto
correctamente. Los resultados encontrados demuestra que existe una gran
dificultad en los nios respecto al conteo de algunos fonemas al momento
de sintetizar sonidos e integrarlos en palabras significativas, esto
demuestra que existe una gran dificultad en los nios respecto al contar
los ruidos que tienen las palabras dado que 11 de los 15 estudiantes, que
representa 73,33%, est ubicado en el nivel Medio.
Se midi en qu nivel de la conciencia fonolgica se

encuentran los alumnos, si al momento de calcular la sumatoria de
los componentes se logra o no lo esperado. Las respuestas
obtenidas a travs del test, permitieron sistematizar los siguientes
resultados.
54
Tabla 10: Valores estimados del test de habilidades metalingsticas
Conciencia Fonolgica
1 Deficiente 0 hasta 1,75
2 Regular 1,75 hasta 3,50
3 Satisfecho 3,50 hasta 5,25
4 Sobresaliente 5,25 hasta 7
Tabla 10.1.: Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica
Conciencia Fonolgica
Regular 1 6,7
Satisfactorio 9 60,0
Sobresaliente 5 33,3
Total 15 100,0
Fuente: Test de Habilidades Metalingsticas, aplicado a los estudiantes de
cinco aos de la IE Hans Christian Andersen, Piura, 2015
55
Grfico 8: Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica
Interpretacin
En el grfico N 8, se observa que una gran cantidad de alumnos

tiene un satisfactorio desarrollo de la conciencia fonolgica. De acuerdo
a los valores estipulados en la prueba, el mximo puntaje que un nio
puede tener oscila entre 0 a 7. A la luz de los resultados encontrados
podemos indicar que 9 de los 15 estudiantes se ubican en el nivel
Satisfactorio, representando un 60% del total de estudiantes que
participan en la muestra. Asimismo, cinco estudiantes obtiene El nivel de
logro Sobresaliente, no se encuentran alumnos con un desarrollo
deficiente, ya que la mayora obtuvo previa estimulacin en sus aos
anteriores. Dicho de otro modo, se considera a los alumnos con un
comportamiento fonolgico brillante.
56
4.3. Discusin de resultados
4.3.1. Nivel de desarrollo de la segmentacin silbica
Los resultados obtenidos en este componente sealan que los

nios tienen muy buena discriminacin de los segmentos de las
palabras. Se obtuvo un 86,7% (46,7% de Alto ms 40% de Muy
alto) del total estimado en dicha dimensin. Logrando los alumnos
ubicarse en un nivel adecuado de su aprendizaje silbico. Montalvo
(2013), obtuvo en su investigacin que la conciencia fonolgica
facilita el aprendizaje de la lectura, obteniendo el rango de
calificacin muy alto, con un porcentaje de 17,99%. Los resultados
obtenidos son similares en las dos investigaciones, dado que los
alumnos han recibido buena estimulacin en este aspecto. La parte
motriz se adeca a la situacin, esto es que si hubo una buena
enseanza de la segmentacin silbica, se puede desarrollar con
facilidad.
4.3.2. Nivel de desarrollo de la supresin silbica
Montalvo (2013), obtuvo en su investigacin que la

conciencia fonolgica facilita el aprendizaje de la lectura, dado que
para ello, es necesario combinar los sonidos para pronunciar las
palabras correctamente. Sus resultados estn enmarcados en un
nivel alto, los mismos que no concuerdan con los encontrados en
esta investigacin. En este nivel se obtuvo que el estadio en el que
se encuentran los alumnos es el Medio con un porcentaje de 46,7%
del total de estudiantes que participan en la investigacin. Esto
puede mejorar si se plantean estrategias para su desarrollo. Es
similar a los procesos de asimilacin y acomodacin de Piaget, de
recoger una nueva informacin y adecuarla a una estructura que ya
est fija.
4.3.3. Nivel de desarrollo de la deteccin de rimas
Angela Signorini, citado por Balarazo (2007), en uno de sus

artculos (1999) coincide con Owens, respecto a la sensibilidad de
las rimas. En la presente investigacin se obtuvo que los nios
alcanzaron un nivel Alto y Muy Alto de desarrollo de este
componente con un porcentaje de 26,7%, para el nivel Alto y
53,3% para el nivel Muy Alto por lo que la calificacin se enmarc
57
de acuerdo a cada uno de los tems de la prueba. Esto es debido a
que existen habilidades lingsticas que tienen cierto grado de
dificultad, que se expresa muchas veces en el reconocimiento de
palabras rimadas, en los sonidos iniciales y finales de las palabras.
4.3.4. Nivel de desarrollo de la adicin silbica
Balarezo (2007) obtuvo en sus resultados que el componente

de adicin silbica predomina la categora Muy alto; esto se puede
corroborar con el 85,7% de nios de instituciones educativas
privadas. Los resultados obtenidos en esta investigacin, estn
inmersos dentro de los niveles Alto y Muy alto, con un porcentaje
de 40%, lo que significa que los alumnos necesitan desarrollar ms
este componente. Se deduce entonces que las palabras estn
formadas por sonidos y esto se puede graficar siguiendo un
esquema que ya est inscrito en cada persona, desde el momento en
que se relaciona con otros. Aadir a la palabra su estructura silbica
es adecuarse al repertorio lingstico.
4.3.5. Nivel de desarrollo de aislamiento de fonemas
Este componente dio como resultado que los alumnos se

ubiquen en un nivel alto de desarrollo. Balarezo (2007) en sus
resultados obtuvo que el 50,3% de los nios de las Instituciones
Educativas Privadas se ubican en la categora muy alta y el 36% en
la categora alta. Porcentajes similares se obtuvieron en la presente
investigacin (40% para cada nivel Alto y Muy Alto); acotando que
slo se midi de acuerdo al nivel que logr tener una muestra de 15
alumnos de una Institucin Privada. Esto concuerda con Piaget, que
el nio adquiere su lengua y la emplea en diferentes actividades, en
este caso relaciona imagen-sonido.
4.3.6. Nivel de desarrollo de unin de fonemas
Diversos estudios obtuvieron resultados acerca de este nivel.

Negro y Traverso (2011), sostienen en sus resultados que el
aprendizaje de esta dimensin es altamente significativo. Ellos
notaron que los alumnos si logran diferenciar los sonidos que
pronunciaban para luego formar palabras. Este panorama no se dio
en la nueva investigacin, ya que los resultados arrojaron que los
alumnos no lograron discriminar los sonidos y por consiguiente no
58
formaron palabras. Alcanzaron un nivel Medio al aplicarles la
prueba, el porcentaje de alumnos para este nivel fue de 66,7%. Por
lo que se propone realizar actividades previas que complementen
este componente para el pronto aprendizaje de la lectoescritura.
4.3.7. Nivel de desarrollo de conteo de fonemas
Rodriguez (2010), encontr en sus resultados que si no hay

un buen desarrollo del lenguaje oral, sera necesario que los
alumnos desarrollaran actividades complementarias de dicho
lenguaje, como trabajar con rimas o reconocer a quien le
pertenecen los sonidos escuchados y posteriormente formar
palabras. A lo que Dale (1958) dice que se debe fijar la atencin en
los sonidos usados y en el desarrollo gradual de los mismos , los
cuales son escuchados en la interaccin con los adultos.
Los resultados coinciden con los de la esta investigacin,

porque se estima que los alumnos se encuentren en un nivel bajo,
con un promedio de desarrollo que se ubica en el rango 4 hasta el 8,
lo que lleva a ubicar a los alumnos en el nivel Medio en un 73,3%
lo cual no cubre las espectativas del resultado global del
componente.
Debido a los resultados encontrados al momento de aplicar la

prueba, reflejan que los alumnos tienen muy bien desarrollada esta
habilidad y que se puede reforzar estableciendo un plan de
estimulacin de la conciencia fonolgica, favoreciendo el acceso a
la lectura de forma progresiva y continua. Los resultados obtenidos
no coinciden con los que Palacios y Zamora (2014) encontraron en
su investigacin; estos fueron que existe cierta dificultad en
algunos nios para poder llegar al exitoso aprendizaje de la
lectoescritura. En la presente investigacin el porcentaje obtenido
en este componente es de 60%, para el nivel Satisfactorio. Con ello
se ha logrado satisfacer este nivel, pero an queda por profundizar
en sus dimensiones, ya que, segn Vygotsky (1979) el aprendizaje
de la lectoescritura, se inicia desde la interaccin con los dems, y
ello se fundamenta en el trabajo docente.
59
60
CONCLUSIONES
a) Al aplicar el test de habilidades metalingsticas en los alumnos de

5 aos, y despus de haber obtenido los resultados correspondientes
se ha llegado a la conclusin que los alumnos de la institucin
educativa Hans Christian Andersen, cuentan con un
comportamiento fonolgico excelente, ya que en la mayora de los
casos, el puntaje alcanzado oscil entre los 3,5 y 5,25 puntos,
puntaje mximo que se puede obtener en la prueba aplicada.
Podemos decir por tanto que, el nivel de desarrollo de la conciencia
fonolgica es el nivel Satisfactorio y por consiguiente, se llegar a
un correcto aprendizaje de la lectoescritura.
b) Los resultados obtenidos en este componente, arrojan que los

alumnos en el desarrollo de segmentacin silbica poseen un nivel
Muy alto, ya que el porcentaje alcanzado (40%), lleg a ubicarse
entre el rango de 16 hasta 20 del puntaje total. Esto demuestra que
los alumnos son capaces de segmentar frases en unidades lxicas,
de establecer comparaciones de estructuras silbicas y de
representar grficamente segmentos silbicos (acompaados de los
movimientos motrices).
c) Los resultados nos muestran que el nivel de supresin silbica en

los alumnos de la institucin educativa Hans Christian Andersen, se
ubica dentro del rango Medio, con miras hacia el alto nivel.
(Grfico 2). Se concluye que para lograr esto, debe ser factible el
desarrollo de actividades de comparar frases por el nmero de
unidades lxicas y las de omisin y sustitucin; as mismo se
desarrolla esto mostrndole unos dibujos y jugar a no decir el
61
primer trocito de su nombre; llegar al desarrollo positivo de esto
porque son actividades previas al aprendizaje sistemtico de la
lectoescritura.
d) Se concluye que el nivel de desarrollo de la deteccin de rimas,

tiene un nivel Muy alto. Se observ en el test aplicado que en los
alumnos predominan comportamientos y actitudes positivas al
momento de realizar este apartado. Los alumnos son capaces de
hacer producciones y/o identificaciones de rimas silbicas en
posicin inicial y final, estableciendo comparacin entre las
mismas y unindolas mediante una lnea grfica.
e) El nivel de adicin silbica en los estudiantes se ubica dentro del

nivel Medio. Se destaca que el porcentaje es representativo
(53,3%), ya que est entre el rango estipulado que manda esta
dimensin. En los resultados se ha identificado que los alumnos
manifestaron cierta motivacin y predisposicin al momento de
responder a cada uno de los tems planteados. Los alumnos se
interesaron por desarrollarlo de una manera amena y ldica, esto es,
aadan el trocito de slaba correcto y luego lo relacionaban y
comparaban con otra palabra.
f) El nivel de aislamiento de fonemas en los estudiantes se ubica

dentro de los niveles Alto y Muy alto. Se destaca que el porcentaje
es representativo (80%), ya que est entre el rango dado que manda
esta dimensin. En los resultados se ha identificado que los
alumnos manifestaron cierta disposicin al momento de responder
a cada uno de los tems planteados. Los alumnos se interesaron por
desarrollar esto de una manera amena y ldica, esto es reconocer en
una serie de dibujos aquellos que tienen el mismo sonido inicial y
final, incluyendo vocales.
g) Los resultados que el nivel de unin de fonemas arrojan que los

alumnos de la institucin educativa Hans Christian Andersen, se
ubican dentro del nivel Medio en un 66,67%, (Grfico 6). Se
concluye que para lograr esto, debe ser factible el desarrollo de
actividades para sintetizar sonidos e integrarlos en palabras
significativas; cuyas actividades simultneas al aprendizaje
sistemtico de la lectoescritura.
62
h) Los resultados nos muestran un bajo aprendizaje del componente
de conteo de fonemas en los estudiantes, y por tanto el nivel que
alcanzan se ubica dentro del nivel Medio, ya que no llegan a
alcanzar el puntaje estipulado (20), por lo que solo lograron
ubicarse entre el rango 8 a 12. Por consiguiente, en los resultados
se ha identificado que est en proceso la discriminacin e
identificacin de los sonidos de las palabras.
63
64
RECOMENDACIONES
a) Se recomienda a la direccin de la IE. Hans Christian Andersen

disear, junto con las docentes de educacin inicial, programas de
intervencin que integren actividades que promuevan y busquen la
estimulacin de la conciencia fonolgica en los primeros aos de
escolaridad, simultneamente con ofrecer al nio mltiples
ocasiones de familiarizarse con variados textos y palabras de
sentido completo. A pesar, que las Instituciones Educativas
brindan a los nios la capacidad para educarse, este proceso de
desarrollo de la Conciencia Fonolgica depender del nivel
econmico y cultural de los padres de familia, ya que son ellos los
encargados de estimular a sus hijos en este proceso que se inicia
desde el nacimiento.
b) Para potencializar el buen desarrollo de la segmentacin silbica, se

pueden formular estrategias didcticas que mejoren este nivel
lingstico, para que sea cada vez ms ptimo, y por ende alcanzar
una mejor lectura inicial en los alumnos. Trabajar no slo con el
aspecto visual, sino que se debe complementar con lo motriz, es
decir lograr que los estudiantes lleguen a ser personas integras y
capaces de realizar algn tipo de actividad visomotora (relacionar,
unir, contar, segmentar).
c) Las actividades de omisin y sustitucin silbica, son parte de las

actividades previas al aprendizaje sistemtico de la lectoescritura,
por lo que su estimulacin debe ser continua y progresiva en el
mbito educativo. Es por ello que se debe enfatizar en su
desarrollo, ya que la Supresin Silbica, segn los resultados
65
obtenidos se encuentra en el nivel medio, y por consiguiente se
espera llegar al nivel alto de su desarrollo, todo esto se lograr con
la ayuda del docente. Como dijo Vygotsky, el maestro es un gran
acompaante para que el alumno llegue a la zona de desarrollo
potencial.
d) Para optimizar el desarrollo de la deteccin de rimas, se pueden

formular estrategias de aprendizaje que mejoren este nivel
lingstico y fonolgico en los alumnos, que comprende la
produccin y/o identificacin de rimas silbicas en posicin inicial
y final. Si logramos que esto se desarrolle correctamente, los
resultados seguirn siendo enriquecedores para el alumno, ya que
se apuntara hacia el desarrollo de actividades previas al
aprendizaje sistemtico de la lectoescritura.
e) Para el desarrollo del prximo aprendizaje de la lectoescritura, se

programarn actividades que faciliten la enseanza de esta
habilidad. Proponer juegos, escuchar diversos sonidos de palabras
para luego irles aadiendo otras. De acuerdo a los resultados
obtenidos en el test de habilidades metalingsticas, el docente debe
poner ms nfasis en estimular de manera continua la adicin
silbica y poder lograr mejores resultados, si dentro de su
programacin plantea actividades que favorezcan este componente.
f) Fortalecer este componente de aislamiento de fonemas, aunque se

hayan obtenido buenos resultados, lo que se quiere es promover
an ms la identificacin y pronunciacin de palabras a travs de la
presentacin de sus segmentos fonmicos, la segmentacin de
palabras en fonemas y recuento de los mismos, la omisin de
fonemas en cualquier posicin (inicial y final). Se espera que se
desarrollen estas actividades por ser simultneas al aprendizaje
sistemtico de la lectoescritura y los alumnos sean capaces de
desenvolverse con xito y logren identificar palabras con premisas
fonmicas determinadas.
g) Para lograr el buen aprendizaje del componente de unin de

fonemas, se debe tener primeramente un buen conocimiento de las
caractersticas que conlleva esta dimensin. Debido a los resultados
obtenidos, los alumnos se encuentran en un nivel medio, por lo que
esta medida de prevencin para futuros aprendizajes lectores debe
66
ser tomada de manera cautelar y con mucha responsabilidad, ya
que el discriminar y reconocer fonemas en cualquier posicin, son
actividades simultneas al aprendizaje sistemtico de la
lectoescritura.
h) El conteo de fonemas es un componente que se debe tener en

cuenta desde un primer momento en que el alumno tiene contacto
con el aprendizaje lector. Debido a los resultados obtenidos, los
alumnos se encuentran en un nivel medio, por lo que se debe
reforzar la identificacin de la posicin grfica que el fonema
ocupa dentro de la unidad lexical y la clasificacin de palabras por
la presencia o ausencia de determinadas premisas fonolgicas; todo
esto porque son actividades simultneas al aprendizaje sistemtico
de la lectoescritura y de igual manera logren insertarse al mundo
lingstico formal.
67
68
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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72
ANEXOS
DE LA INVESTIGACIN
73
74
ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Tema: Niveles de logro de Conciencia Fonolgica en estudiantes de

Educacin Inicial de la Institucin Educativa Hans Christian Andersen
Problema Objetivos Variable Metodologa

Problema General Objetivo a. Tipo de
General investigacin:
Cul es el nivel de Descriptiva.
desarrollo de la Determinar el Conciencia
conciencia nivel de Fonolgica b. Diseo de la
fonolgica en nios desarrollo de la investigacin:
de 5 aos del colegio conciencia Descriptivo de una
Hans Christian fonolgica en pequea cantidad de
Andersen? nios de 5 aos nios (as) de
del colegio Hans preescolar de un aula
Christian especifica con un
Andersen. diseo transversal,
Problemas descriptivo simple.
Objetivos
Especficos
especficos c. Poblacin y
a) Cul es el a) Determinar el muestra:
nivel de desarrollo nivel de Nios y nias del
de la segmentacin desarrollo del aula de 5 aos del
silbica en los componente Colegio Hans
nios de 5 aos del segmentacin Christian Andersen.
colegio Hans silbica en
Christian nios de 5 aos.
Andersen?
d. Instrumento:
Test de Habilidades
b) Cul es el nivel
Metalingsticas
de desarrollo de la b) Determinar el (THM).
supresin silbica nivel de
en los nios de 5 desarrollo del
aos del colegio componente de
Hans Christian supresin silbica
Andersen? en nios de 5 e. Materiales
aos. Manual.
c) Cul es el
nivel de desarrollo Hoja de registro.
de la deteccin de Cuadernillo.
c) Determinar el
rimas en los nios nivel de
de 5 aos del desarrollo del
75
colegio Hans componente de
Christian deteccin de
Andersen? rimas en nios de
5 aos.
d) Cul es el nivel
de desarrollo de
adicin silbica en
los nios de 5 aos d) Determinar el
del colegio Hans nivel de
Christian desarrollo del
Andersen? componente de
adicin silbica
e) Cul es el nivel en nios de 5
de desarrollo de aos.
aislamiento de
fonemas en los
nios de 5 aos del e) Determinar el
colegio Hans nivel de
Christian desarrollo del
Andersen? componente de
aislamiento de
f) Cul es el nivel fonemas en
de desarrollo de nios de 5 aos.
unin de fonemas
en los nios de 5
aos del colegio f) Determinar el
Hans Christian nivel de
Andersen? desarrollo del
componente de
unin de fonemas
en nios de 5
aos.
g) Cul es el nivel
de desarrollo de
Conteo de
fonemas en los
nios de 5 aos
del colegio Hans g) Determinar el
Christian nivel de
Andersen? desarrollo del
componente
de conteo
fonemas en
nios de 5
aos.
76
ANEXO 2:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DEL PROBLEMA
Variable Definicin Dimensiones Indicadores
operacional
Cuenta el nmero de
Segmentacin
Es la habilidad silbica slabas de una determinada
metalingstica palabra.
definida como:
La reflexin Supresin Nombra una serie de
Conciencia imgenes omitiendo la
fonolgica dirigida a silbica
comprender que slaba inicial.
un sonido o
fonema est Deteccin de Identifica la igualdad de
representado sonidos al inicio y al final
rimas
por un grafema de las palabras.
o signo grfico
que a su vez, si Adiciones Recompone la palabra
se lo combina silbicas descompuesta en una
con otro, secuencia de slabas.
forman
unidades Identifica fonemas
sonoras y consonnticos en posicin
escritas que inicial.
permiten
construir una Aislar Identifica fonemas
palabra que fonemas consonnticos en posicin
posee un final.
determinado
Identifica sonidos
significado.
voclicos que contiene la
palabra.
Recompone una palabra a

Unir fonemas partir de la sonorizacin de
sus fonemas.
Cuenta el nmero de
Contar
sonidos que contiene una
fonemas
palabra.
77
ANEXO 3:
TEST DE HABILIDADES METALINGUSTICAS
MANUAL DE APLICACIN
DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO
OBJETIVO GENERAL:
Valoraracin del grado de desarrollo de las Habilidades Metalingusticas
al inicio del aprendizaje sistemtico de la Lecto-escritura.
EDAD DE APLICACIN:
Alumnos que finalizan la etapa de Educacin Infantil y que comienzan 1
del Primer Ciclo de Educacin Primaria. Aplicable, igualmente, a
alumnos de cursos superiores con dificultades lecto-escritoras.
SUBPRUEBAS:
El Test consta de siete subpruebas, cada una compuesta por un
determminando de tems. Estn organizados de la siguiente manera:
1. Segmentacin silbica:
Indicador especfico: Cuenta el nmero de slabas de una
determinada palabra.
2. Supresin silbica:
Indicador especfico: Nombra una serie de imgenes omitiendo la
slaba inicial.
3. Deteccin de rimas:
Indicador especfico: Identifica la igualdad de sonidos al inicio y
al final de las palabras.
78
4. Adicin silbica:
Indicador especfico: Recompone la palabra descompuesta en una
secuencia de slabas.
5. Aislar fonemas:
Indicador especfico: Identifica fonemas consonnticos en
posicin inicial. Identifica fonemas consonnticos en posicin
final. Identifica sonidos voclicos que contiene la palabra.
6. Unir fonemas:
Indicador especfico: Recompone una palabra a partir de la
sonorizacin de sus fonemas.
7. Contar fonemas:
Indicador especfico: Cuenta el nmero de sonidos que contiene
una palabra.
TIPO DE APLICACIN:
Individual
TIEMPO DE APLICACIN:
30 minutos
NORMAS DE APLICACIN:
Instrucciones generales:
Las condiciones ptimas de realizacin de la prueba exigen la presencia
de unas condiciones bsicas, como:
- Un espacio cmodo para el nio y el examinador, donde haya silencio y
una iluminacin adecuada que permita la concentracin del alumno.
- El examinador deber conseguir un buen rapport y conexin con el
nio plantendole la situacin de examen como una actividad ldica.
- Necesario que el examinador disponga del material preciso para la
realizacin de la prueba.
79
- El examinador se colocar al lado del nio con el fin de facilitar la
interaccin con el mismo.
NORMAS DE PUNTUACIN:
El Test de Habilidades Metalingusticas est compuesto por siete
subpruebas cuyas puntuaciones oscilan entre el 0 y el 1. As, la mxima
puntuacin que un sujeto puede obtener en la prueba es 7 y la mnima 0.
Cada tem resuelto correctamente en cada una de las siete subpruebas se
valora con un punto. La puntuacin que el alumno alcanza en cada uno
de los subtests se obtiene hallando el cociente entre el nmero de aciertos
y el nmero total de tems.
La puntuacin total de la prueba se halla sumando cada uno de los siete
cocientes anteriores, es decir, deber encontrarse entre 0 y 7.
80
81
82
83
84
ANEXO 4:
TEST DE HABILIDADES METALINGUSTICAS
HOJA DE RESPUESTAS
85
86
87
88
89
90
ANEXO 5:
EVIDENCIA FOTOGRFICA
91

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NIVELES DE LOGRO DE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Paredes, Z. (2016). Niveles de logro de conciencia fonolgica en alumnos de Educacin

Esta obra est bajo una licencia

Repositorio institucional PIRHUA Universidad de Piura

NIVELES DE LOGRO DE CONCIENCIA FONOLGICA EN

La tesis titulada Niveles de logro de conciencia fonolgica en

A Dios por todas las oportunidades que me ofrece siempre y

A mis padres y hermanos por su apoyo y palabras de aliento para

A mi hija por su amor incondicional.

Agradezco, en primer lugar, a Dios y a la Virgen, por bendecirme en

A mis padres Jacobo y Olga, por su gran ejemplo y sus consejos. A

A mis hermanos Robson y Gino, que me acompaaron en este

A la Universidad de Piura, pilar de mi formacin profesional y

Agradezco, tambin, a mi asesora, Mgtr. Carmen Landvar de

Un profundo agradecimiento a la Sra. Yolanda Sarmiento de

CAPTULO II: MARCO TERICO 17

CAPTULO III: METODOLOGA DE INVESTIGACIN 31

CAPTULO IV: RESULTADOS DE INVESTIGACIN 39

Tabla 1: Caractersticas de los sujetos de investigacin 40

Tabla 2: Porcentaje total de los sujetos de investigacin 40

Tabla 3: Valores estimados del componente

Tabla 3.1: Nivel de desarrollo de la segmentacin silbica 41

Tabla 4: Valores estimados del componente supresin

Tabla 4.1: Nivel de desarrollo de la supresin silbica 43

Tabla 5: Valores estimados del componente deteccin

Tabla 5.1: Nivel de desarrollo de la deteccin de rimas 45

Tabla 6: Valores estimados del componente adicin

Tabla 6.1: Nivel de desarrollo de la adicin silbica 47

Tabla 7: Valores estimados del componente aislamiento

Tabla 8: Valores estimados del componente de unin de

Tabla 8.1: Nivel de desarrollo de unin de fonemas 51

Tabla 9: Valores estimados del componente de conteo

Tabla 9.1: Nivel de desarrollo de conteo de fonemas 53

Tabla 10: Valores estimados de la habilidad de

Tabla 10.1: Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica 55

Figura 1: Nivel de desarrollo de la segmentacin silbica 42

Figura 2: Nivel de desarrollo de la supresin silbica 44

Figura 3: Nivel de desarrollo de la deteccin de rimas 46

Figura 4: Nivel de desarrollo de la adicin silbica 48

Figura 5: Nivel de desarrollo de aislamiento de fonemas 50

Figura 6: Nivel de desarrollo de unin de fonemas 52

Figura 7: Nivel de desarrollo de conteo de fonemas 54

Figura 8: Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica 56

Equipo de Audicin y Lenguaje. CREENA, Centro de Recursos de

Cabe destacar que la capacidad de segmentar, suprimir, omitir,

Segn el Ministerio de Educacin (2008) el rea de Comunicacin se

El ser humano es comunicativo por naturaleza, tiene todas las

Las habilidades fonolgicas tienden a diferenciar los sonidos de la

La presente investigacin se plantea conocer en qu nivel de

La estructura de la tesis considera cuatro captulos:

En el captulo I; Planteamiento de la investigacin, presenta y

En el captulo II; Marco terico de la investigacin, rene los

En el captulo III; Metodologa de la investigacin, se precisa y

En el captulo IV; Resultados de la investigacin., se presentan y

Los docentes e investigadores interesados en el tema, deben

1.1. Caracterizacin de la problemtica

El Comercio (2001) citado por Balarezo (2007) seala que la

Ante esta problemtica, surge la interrogante sobre qu

El Ministerio de Educacin (2015), en relacin con la Educacin

Es por esta razn que en el desarrollo del nio es importante su

En la edad escolar, los nios tienen una conciencia escasa de los

Tunmer y Herriman (1984) citado por Balarezo (2007) definen a la