II. Ensayar sobre el escribir.

Adriana Falchini (del libro Los avatares de ensayar la obra de arte, 2016 en
prensa).

Tengo delante de m una pgina de manuscrito; se pone en marcha algo que participa a la vez de la
percepcin, de la inteleccin y de la asociacin pero tambin de la memoria y el goce-, y que
llamamos lectura. Dnde voy a detener, o dnde puedo detener esa lectura?.
Dnde voy a detener, o donde puedo detener, esa lectura? Sin duda, veo bien de qu espacio parte
mi ojo; pero hacia qu? A qu otro espacio se acomoda? Va detrs del papel? (pero detrs del
papel est la mesa). Cules son los planos que toda lectura descubre? Cmo se construye la
cosmogona que esa simple mirada reivindica? Cual singular cosmonauta, atravieso muchos mundos,
sin detenerme en ninguno: la blancura del papel, la forma de los signos, la figura de las palabras, las
reglas de la lengua, las obligaciones del mensaje, la profusin de sentidos asociados. Mismo viaje
infinito, en la otra direccin, a lo largo del que escribe: partiendo de la palabra escrita, podr
remontarme a la mano, al msculo, a la sangre, a la pulsin, a la cultura y al goce del cuerpo. Por
ambas partes, la escritura lectura se expande hasta el infinito, compromete a todo el hombre, su
cuerpo y a su historia; es un acto pnico cuya nica definicin segura es que no se detiene en
ninguna parte. ( Barthes, R. 2002: 125)

Barthes nos ayuda con esta descripcin genuina a reponer la complejidad de la escritura y
nos permite recordar que un escrito es una obra. Una obra que compromete a todo el
hombre, su cuerpo y su historia. En ese obrar las palabras llaman a las cosas o una nebulosa
de las cosas, pero esas cosas pueden existir solamente si una palabra se hace cargo de ella.
Y en ese hacerse cargo el discurso se fija y se hace visible en una superficie de papel o de
pantalla. Esos espacios en blanco se transforman en una superficie semiolgica en la cual
las formas estn reunidas para que el lector las procese. Es el punto esencial de contacto
entre el escritor y el lector al contribuir a la significacin de lo escrito. Podemos decir que
lo que llega a la escritura es el discurso en tanto intencin de decir y que en esa superficie
material que se ha elegido se inscribe esa intencin que le dar direccin al acto
comunicativo.
Este acto-tal como lo enuncia Barthes- no es un lugar de certidumbre. Por el contrario, es
una lucha por el sentido que nunca se termina del todo. Introducir este enfoque
semiolgico resulta fundamental para desarmar la domesticacin de la escritura en la
actividad de estudio.
En el contexto de una escuela de arte aparecen dos variables en el proceso de comenzar a
conversar sobre la experiencia de escribir. La primera es una resistencia inicial a escribir
sobre el hacer artstico la obra no se explica; a m me gusta pintar no escribir; no tengo
ganas de hablar de la intimidad de la obra; me da pudor; nunca escrib sobre lo que hago
me cuesta mucho expresar lo que pienso . Pero, una vez que se comprende que un escrito

tambin es una obra el camino se allana y aparecen mltiples analogas productivas para
aprender y ensear. El obrar es una experiencia conocida en los talleres de arte y de esa
prctica extrapolamos nomenclaturas conocidas tales como bocetos, tcnicas y
fundamentalmente abrimos la conceptualizacin acerca de qu se trata el obrar en la tarea
de resolver un escrito personal.
En principio, retomamos la cuestin planteada por Barthes, la escritura implica detenerse
un tiempo en un lugar (pgina en blanco) y construir un dilogo virtual que ser actualizado
cada vez que ese escrito sea ledo. La creacin de un sujeto discursivo expositor es una
operacin de autora cuando se comprende que quin habla en el texto no es un sujeto
exterior a l y, anlogamente, tampoco lo es el lector. Ambos son sujetos discursivos y las
huellas de su presencia estn en el texto: pronombres, subjetivemas, estrategias discursivas
y distintas operaciones de modalizacin. Escribir es inscribir marcas personales. Y esta
operacin que confronta las representaciones personales con las representaciones de los
dems, no puede efectuarse exclusivamente en el espacio mental del autor, sino que exige
la creacin de un espacio mental comn o colectivo. En el taller se acuo una expresin
salir de la cueva del aula o del taller para exponer pblicamente un razonamiento.
En este proceso se instituye la operatoria bsica de la escritura: la contextualizacin. La
escritura debe ser vista y experimentada por los estudiantes como una actividad que les
permite decir el mundo actuando en l.
Contextualizar es una operacin que puede entenderse cuando se escribe efectivamente
para lectores. La dimensin de lo publicable va mucho ms all de lo comunicable, se
piensa en un lector y se procura orientarlo interpretativamente. El problema que hay que
resolver mientras se escribe es comunicar el proceso vivido y pensado a otros lectores no
participantes: hacer pblico el conocimiento producido (experiencia del hacer y pensar) y
producir efectos sociales a travs de los escritos:
As surgen estas figuras alegricas, que caminan, sienten, piensan, admiran, aman, lloran, hablan
sentimientos humanos que nos elevan a lugares fuera de este mundo. El mundo de las ideas y los
sentimientos, aquello intangible, pero imaginable, aquello que se siente. Pensamiento y sentimiento,
dos paralelas que no se tocan, pero que van juntas a la par Las texturas, el color, pequeas partes
irregulares formando un todo, una estructura-, se integran de manera imperceptible en el escenario
de la vida. Composiciones circulares que se transforman y mutan en otras formas, otros significados.
(frag. de RuedaVida , Antonella Peretti,2010)

El escrito final de Cuarto implic, entonces, favorecer la construccin de una identidad de

artista que produca y comunicaba esa produccin. En relacin con la escritura pasar de
ser un alumno que escribe para un docente a un estudiante-artista que escribe para su
comunidad de pertenencia.
Los distintos escritos fueron entendidos como versiones que se ajustaban y supervisaban
hasta que encontraran la forma de ser publicables. La bsqueda de la palabra propia
permiti a los estudiantes comprender que la apropiacin de un conocimiento disciplinar
implica necesariamente apropiarse del discurso de la disciplina. En ese sentido, escribir un
texto es una posibilidad de razonar sobre los objetos y problemas de una disciplina en un
dilogo con varias direcciones e interlocutores. Escribir un texto integrador de saberes y
prcticas implica necesariamente un recorrido de lecturas, bsqueda de fuentes,
recuperacin de saberes aprendidos. Escribir, leer y estudiar son acciones que van y vienen
en la tarea de objetivar la experiencia vivida en el taller, en las aulas y en las
conversaciones entre estudiantes y profesores.
En el marco de estas consideraciones psico-lingsticas especificamos la nocin de obra:
Composicin, pertenencia a un gnero, estilo individual, caracterizan al discurso como obra. La
palabra misma, obra, revela la ndole de estas categoras nuevas; son categoras de la produccin y
del trabajo; imponer una forma a la materia, someter la produccin a gneros, son otras tantas
maneras de considerar al lenguaje como un material a trabajar y a formar, con lo cual, el discurso se
convierte en el objeto de una praxis y de una tchne ()
Captar una obra como acontecimiento es captar la relacin entre la situacin y el proyecto en el
proceso de reestructuracin. La obra de estilizacin toma la forma singular de un acuerdo entre una
situacin anterior que aparece repentinamente deshecha, no resuelta, abierta, y una conducta o una
estrategia que reorganiza los residuos dejados por la reestructuracin anterior.()
 Tambin el concepto de sujeto de discurso adquiere un nuevo estatuto cuando el discurso se
convierte en obra.()
Autor dice ms que hablante: es el artesano que trabaja con el lenguaje. () El hombre se
individualiza al producir obras individuales. La firma es la marca de esa relacin.(Ricoeur,
2000:101-103)

Relevamos que estos saberes sobre el obrar de la escritura no haban sido enseados y as
fue como diseamos un aula que pudiera dar lugar a una praxis reflexiva de modo de poder
reconocer la tchne que la posibilita y le da estructuracin al pensamiento.

La objetivacin de la propia escritura

Siguiendo el razonamiento anterior, entendimos que las conversaciones con los estudiantes
a partir de sus propios textos- deben versar sobre qu sucede en un escrito y qu tipo de
mecanismos subyacen en la accin de textualizar. Las personas que desarrollan su
capacidad escrituraria desarrollan un oficio especfico con tiempos, hbitos, espacios y
materiales especficos y conocen qu es lo que la hace posible. En esa direccin,
organizamos esa conversacin de forma sistemtica a travs de una metodologa que
posibilite el reconocimiento experiencial del oficio y, en la medida de lo posible, acercara
tambin al arte de la escritura. Tratamos de garantizar que los estudiantes puedan
comportarse mientras resuelven un escrito final- como autores que trabajan como
artesanos el lenguaje.
Una primera etapa de ese trabajo es construir una metodologa de la revisin: marcar,
comentar y reescribir las versiones de un texto.
La primera indicacin de revisar y marcar su propio escrito antes de entregarlo sorprende
pero es comprendida rpidamente como una accin tcnica. Sus primera marcas- sin gua
previa- informan acerca de que no hay un mtodo de revisin, que se mira en conjunto y en
la mayora de los casos marcan lxico (cambio de palabras), realizan tachaduras (supresin
o sustitucin) y realizan comentarios al margen respecto de agregar informacin. En muy
pocos casos, se marca puntuacin y se indican con flechas algn cambio en la distribucin
de la informacin. Advertimos que ese modo de proceder en la revisin es mecnica y en
crculo vicioso porque se mueve en el plano solo lingstico. El ejemplo ms evidente es en
la sustitucin de palabras o cambio de registro, se acta como si fuera el caso de usar un
diccionario de sinnimos sin atender que el escrito de estudio da cuenta de unos objetos
que se han nombrado y renombrado de una manera en los textos fuentes. Tampoco se
advierte que no se trata de descripciones de esos objetos sino que hay que construir un
razonamiento que justifican un nombre u otro.
A partir de estos datos, empezamos a construir una metodologa que permitiera profundizar
la observacin a partir de relevar las recurrencias ms comunes a todos los primeros
escritos. Tarea que se realiza pblicamente entre estudiantes y profesoras. En ese primer
relevamiento pusimos la atencin en que los textos tenan pocas huellas de autor y, en
consecuencia, no se construa un dilogo autor- lector ni una orientacin interpretativa.
Eran textos descontextualizados. A modo de ejemplo de un estilo recurrente, indicaremos
las marcas de revisin en una primera versin de un escrito que se propone presentar el
proyecto artstico personal Corte y confeccin: Confesiones de camilla.

Durante aos (1) un cmulo de historias, ancdotas y situaciones han llegado para quedarse casi
grabadas en el gabinete (2) para ser retomadas y revividas por quienes la necesitaran en algn
momento(.3)
Fue as como (4) las paredes fueron quedando impregnadas de risas, broncas y algunas lgrimas que
se escapaban.
(5)Al comenzar a guardar estos registros (6) hasta se poda hacer una lectura de marca obtenida (7),
todas son sobre el mismo material (8) lo que vara es la impresin (9). Algunas huellas son muy
sutiles lo que podra indicar timidez o introversin de la persona que estuvo ah, mientras en otros
casos las huellas denotan una impresin ms pregnante quizs casi demostrando un desplomo de
todo lo que la clienta traa consigo.(8)
Casi imperceptible en cada papel se relata un fragmento de historia surgida del dilogo durante la
depilacin. (9) Este relato est escrito con lpiz grafito sutilmente lo cual invita al espectador en
intimidad a ser parte del secreto revelado.
Es una obra (10) que excede a todas las disciplinas (11) teniendo un carcter experimental.(12) Es
conceptual y contempornea a los tiempos actuales. (13).Se presenta a modo de instalacin la cual
(14) permite que cada espectador la pueda recorrer, observar y sentirse parte sin importar su gnero .
(15). Esta propuesta una vez ms pone en tela de juicio la legitimidad del arte. (16) Dispara
interrogantes sobre la depilacin (17) como algo no solo esttico sino tambin cultural. Esta
revelacin fragmentada de relatos produce intriga y curiosidad por saber que le ocurre al otro en ese
 momento tan ntimo y privado produciendo quizs hasta un tiente morbo.(18). Es aqu donde se abre
el juego para que cada uno pase, vea y saque sus propias conclusiones. (versin 1)

(1)(2) (3) Sin referencias contextuales ni precisin informativa; El texto no tiene introduccin, el lector no
entiende de qu se trata, se refiere a un gabinete como algo supuesto, No se especifica por lo tanto no se
construye un objeto claro de referencia para el lector. Generalizaciones e indeterminaciones: quienes, en algn
momento
(4) Se pretende una conexin lgica que no se logra porque no existe informacin suficiente ni se precisa el
antecedente . Conexin que no se resuelve.
(5)(6)(7)(8) Este prrafo pretende integrar informacin pero al iniciarlo con una construccin impersonal se
debilita la accin interpretativa realizada por la autora y, adems, aparecen expresiones ambigua y confusas
marca obtenida un desplomo. .
(10) Supuesto informativo. Nunca antes se nombr una obra ni se la presenta en este momento tampoco
(11) (12) (13) (14) Generalizacines excesivas y pretenciosas que se intentan especificar con nuevas
generalizaciones. El resultado es que no se dice nada porque se resuelve con lugares comunes . Uso
incorrecto de gerundio (teniendo) y de pronombre (la cual) que visibiliza la frgil conceptualizacin.
(15) Agrega un argumento que no tiene antecedentes
(16) Afirmacin sin justificaciones
(17) Slo dos veces se alude a este tpico, en el tercer prrafo y en el ltimo. El mantenimiento del referente
es un problema porque no hay un eje temtico que articule las ideas.
(18) El esfuerzo evidente de la autora por conceptualizar e integrar se debilita con esta expresin imprecisa
tinte morbo que se inicia, adems, con un gerundio inadecuado que le da valor de comentario coloquial.

Estas primeras marcas de revisin se convierten en el material emprico que se objetiva en

las primeras clases y se las analiza tratando de reconocer un estilo de escritura y sus
efectos. Se las considera como primeras versiones (proyecto en reestructuracin). Su
anlisis habilita la sistematizacin de conceptos y tcnicas necesarias para posteriores
reescrituras.
Se advierte que no aparece un yo escritor que se haga responsable de la explicacin y
oriente en un recorrido al lector. La estructura del texto es vista como lineal, se agrega
informacin y se la rene al final. Pero ese final resulta poco preciso porque no hay
antecedentes que los justifiquen. Los supuestos informativos son recurrentes. Se reconoce
la dificultad para expresarse en trminos disciplinares y la consecuencia que esto acarrea:
simplificaciones, vaguedad, ambigedad y confusin en la expresin de las ideas.
Se realiza una primera valoracin, estos escritos no estn escritos para ser ledos. Tienen
rasgos de una escritura privada o de pre- texto. Estos datos vistos y analizados en las clases
nos permiten introducir las primeras distinciones especficas.

II.1 Escritos de saberes

En primer lugar, desarmamos la nocin extendida de escritura acadmica y proponemos la
denominacin escritura de estudio e investigacin, en acuerdo con la conceptualizacin
de Botta (2011) quien plantea que los escritos de saberes se sitan en la interseccin entre
dos esferas: la formacin y la investigacin. Estos escritos son el lugar de la elaboracin de
nuevos saberes de distinto grado. En ese sentido, dos dimensiones diferentes se encuentran
ntimamente imbrincadas: estos textos ponen en juego un saber de escribir (Jitrik, 2000)
pero al mismo tiempo son el soporte de la construccin y apropiacin .de saberes relativos a
otros objetos.
En ese sentido, los textos son versiones que permiten objetivar la experiencia y el estudio.
Leer y marcar esas versiones atendiendo a las zonas an ambiguas, imprecisas o confusas
es una tcnica propia del oficio del escritor. Al decir de Botta, ciertas propiedades de los
textos pueden ser analizadas como trazas de la reorganizacin de las relaciones entre
pensamiento y lenguaje en los estudiantes y que esta reorganizacin es disparada por la
confrontacin de nuevos gneros de texto con nuevos saberes (2011:39).
Estas trazas del proceso complejo y multidireccional del pensamiento nos permiten
empezar a hacer las primeras operaciones de recorte (seleccionar informacin) pero, a su
vez, nos ayudan a identificar aquellas cuestiones que se deben an elaborar mejor o estudiar
ms. Encontrar otras palabras ms precisas y disciplinares, reordenar la sintaxis de una
oracin o prrafo, pensar nuevos sujetos para los predicados, precisar las conexiones entre
las ideas, hacer introducciones ms precisas, anticipar el eje temtico que se mantendr a lo
largo del texto y hacerlo progresar en la textualizacin, reemplazar los gerundios y
transformarlos en sustantivos implica un proceso de discusin entre palabra y
pensamiento. Una discusin del autor consigo mismo y su plan de escritura. Esa discusin
necesita otras ayudas y acompaamientos: lecturas, conversaciones disciplinares con
profesores y estudiantes, observacin de textos similares (que llamamos ejemplares) y
cotejo con escritos de otros autores en la misma situacin (otros estudiantes).
La primera fase del taller construye la metodologa de la edicin de textos. Se aprende a
marcar, a nombrar y clasificar esas marcas. La primera devolucin la hacen las profesoras
del taller y muestran qu ha sucedido en el texto. Progresivamente esa tcnica se va
apropiando en hbitos de autoedicin o de edicin de textos de los compaeros/as.
Esta manera de trabajar se sustenta en acuerdos conceptuales que dan sentido y direccin a
la tarea (que al principio es vista como compleja). Uno de ellos es que las producciones
textuales constituyen a la vez un lugar de transicin (o un lugar por el cual transitan los
saberes para ser integrados al aparato psicolgico de una persona) y un momento de
transicin (o una etapa de un proceso de aprendizaje) (op. cit: 40).
En una doble direccin, los estudiantes aprenden muy progresivamente a editar sus textos y
los coordinadores del taller tienen mltiples evidencias para disear el acompaamiento
(coordinar y dirigir ese proceso de desmontar y rearmar escritos ) y para relevar qu
saberes textuales y gramaticales ameritan enseanza explcita y cules deben ser
recuperados o reenseados como mecanismos de la lengua.
En este proceso el desafo es avanzar progresivamente hacia el dominio de una escritura
epistmica. Este trmino alude a las posibilidades que la escritura tiene de construir y
transformar el conocimiento. Las personas que dominan ese tipo de escritura saben que esa
actividad provoca por s misma un proceso de pensamiento que no podra tener lugar sin
ella. Virginia en su escrito final da cuenta de esa percepcin:

Es la conclusin el acto ms ntimo? Ms que con descripciones, tiene que ver con pensamientos,
deseos, preguntas, respuestas. Es mirar todos los dibujos de nuevo, con otros sentidos. Cada objeto
en el que se pone atencin, cada interpretacin, cada idea, transforman la manera de ver. Son ojos
diferentes, entonces, los que miran cada da las macetas de la ventana, el rbol de la vereda, la seora
que rutinariamente pasa. Son distintos los ojos que miran la obra despus de todas las lecturas y de
todos los das.
Crear un cierre del texto es ver con ojos grandes toda la obra. Ob- ser-var. Pensar. Detenerse. (frag.
De Siestas, Virginia Mart, 2014).
II.2 Aprender a editar los propios textos: versiones, marcas, revisin y reescritura.
En esta primera fase se comienza el proceso de transposicin didctica del aparato
conceptual y tcnico del mundo de la edicin (Castro-Piccolini, 2012). El editing se
compone de dos momentos, el macroediting que consta de una secuencia de al menos seis
pasos: lectura evaluativa, diagnstico, estrategias de intervencin, estrategias de
comunicacin con el autor, explicitacin de los objetivos de las intervenciones sobre el
original e intervenciones en el original espontneo; y el microediting, que es el momento de
la edicin tcnica donde se piensa, por ejemplo, en la unidad de la obra en cuanto a gnero
y estilo, el orden de las partes de la publicacin, e incluye tambin la mirada signo por
signo, palabra por palabra y prrafo a prrafo, la puntuacin, ajustes referidos a la
infraestructura general del texto, a mecanismos de textualizacin como la cohesin verbal,
as como observaciones en torno a decisiones referidas a la enunciacin.
En las primeras sesiones nos dedicamos especialmente a ejercitar los hbitos del
macroediting: aprender objetivar el propio texto, hacer marcas, comentarios. Esas acciones
se convierten en objeto de reflexin y se sistematiza qu es lo que sucede en cada caso y
hacia donde orientar la reescritura.
Las primeras devoluciones la hace el docente-editor y muestra las caractersticas y
fundamentos de ese trabajo de lectura atenta. La operacin se repite con la intencin de
trasladar la responsabilidad de mirar al propio estudiante-autor. Este procedimiento se
alterna con distintas variantes; por ejemplo, los estudiantes marcan y comentan los textos
propios o de sus compaeros y, luego, se expone oralmente. Del mismo modo, se procede
con las sucesivas reescrituras: se observan, cotejan y analizan.
A modo de graficar este trabajo, presentamos un cotejo de distintas versiones de algunos
fragmentos del ejemplo inicialmente presentado. Y, a continuacin el tipo de razonamiento
que se construye en la conversacin emergente de la observacin.

Versin 1 Versin 2 Versin 3

Durante aos un cmulo de
historias, ancdotas y situaciones
han llegado para quedarse casi
grabadas en el gabinete para ser
retomadas y revividas por
quienes la necesitaran en algn
momento.
Fue as como las paredes fueron
quedando impregnadas de risas,
broncas y algunas lgrimas que se
escapaban.
Casi imperceptible en cada papel
se relata un fragmento de historia
surgida del dilogo durante la
depilacin. Este relato est escrito
con lpiz grafito sutilmente lo
cual invita al espectador en
intimidad a ser parte del secreto
revelado
Es una obra que excede a todas
las disciplinas teniendo un
carcter experimental. Es
conceptual y contempornea a los
tiempos actuales. Se presenta a
modo de instalacin la cual
permite que cada espectador la
pueda recorrer, observar y
sentirse parte sin importar su
gnero. Esta propuesta una vez
ms pone en tela de juicio la
legitimidad del arte. Dispara
interrogantes sobre la depilacin
como algo no solo esttico sino
tambin cultural. Esta revelacin
fragmentada de relatos produce
intriga y curiosidad por saber que
le ocurre al otro en ese momento
tan ntimo y privado produciendo
quizs hasta un tiente morbo. Es
aqu donde se abre el juego para
que cada uno pase, vea y saque
sus propias conclusiones.
Este proyecto toma sentido tras
muchos aos en el ejercicio de la
profesin de estetista. Durante
ella un cmulo de historias,
ancdotas y situaciones han
llegado para quedarse casi
grabadas en el gabinete, que poco
a poco fue transformndose en un
espacio de refugio y confesiones
ntimas que quizs jams se refugio y confesiones ms
hubieran revelado.
Entre confesiones, relatos,
historias de amores, desamores,
laborales o algunas ancdotas de
familia se va hilvanado y
confeccionando esta obra que se
titula: Corte y Confeccin:
Confesiones de Camilla.
Esta reconstruccin de memorias
invita al espectador a sumergirse
y ser cmplice de las historias
resumidas en una estampacin de
un cuerpo sin envoltorios ni
recubrimientos que simulen una
imagen ideal. Una impresin de
la vida misma llevada al grabado.
Tal como el artista Yves Klein
que le da un sentido metafrico a
sus obras, en este proyecto cada
confesin denota un color, un
papel y una impresin. Es una
alegora que representa tiempos
actuales, situaciones y
emociones, que surgen en el
momento de una depilacin.
As tambin lo plante el artista
Marcos Antonio Ragas en una
exposicin a la que llamo
Entelequias e Impugnaciones
Afona #33. En esa oportunidad
el artista hace un arte con lo
inmediato utilizando el cuerpo
con pigmentos como una matriz
para realizar estampaciones en
papeles que dejen rastros de la
esencia de la vida el paso del
tiempo.
Corte y confeccin:
Confesiones de camilla es una
invitacin a un viaje a un mundo
onrico y misterioso donde se
encuentran las revelaciones ms
extravagantes que cualquiera
pudiera imaginar.
Este proyecto fue gestndose
despus muchos aos en el
ejercicio de la profesin de
estetista. Durante ella un cmulo
de historias, ancdotas y
situaciones han llegado para
quedarse casi grabadas en el
gabinete, que poco a poco fue
transformndose en un espacio de
ntimas que quizs jams las
hubieran revelado.
Esta reconstruccin de memorias
invita al espectador a sumergirse
y ser cmplice de las historias
resumidas en una estampacin de
un cuerpo-matriz sin envoltorios
ni recubrimientos que simulen
una imagen ideal. Una impresin
de la vida misma llevada al
grabado.
Tal como el artista Yves Klein
quien le da un sentido metafrico
a sus obras, en este proyecto cada
confesin denota un color, un
papel y una impresin. Es una
alegora que representa tiempos
actuales, situaciones y
emociones, que surgen en el
momento de una depilacin.
As tambin lo plante el artista
Marcos Antonio Ragas en una
exposicin a la que llamo
Entelequias e Impugnaciones
Afona #33, realizada en la Sala
Juan Cordero, en los Altos de
Casa de Cultura de la ciudad de
Puebla. En esa oportunidad el
autor produce una expresin
artstica a travs de la utilizacin
del cuerpo y sus pigmentos como
una matriz para realizar
estampaciones en papeles que
dejan rastros de la esencia de la
vida y el paso del tiempo.
En esa misma mixtura de cuerpo
y signos Corte y
confeccin: Confesiones de
camilla se convierte en una
invitacin a viajar hacia un
mundo onrico y misterioso en el
Este tipo de evidencias puestas en pblico en el trabajo del aula permiten objetivar la
propia escritura que se observa, justamente, como una materializacin concreta, y habilitan
una conversacin socio-tcnica que, lgicamente, se va complejizando a lo largo de las
sesiones de trabajo. En las primeras observaciones, interesa reconocer que entre la versin
1 y 2 aparece un sujeto discursivo que se comporta como un yo expositor que contextualiza
para un lector el objeto de su explicacin. Definir ese objeto implica asumirse como un
estudiante- artista que presenta y explica un proceso de trabajo. As, se va ajustando esa
identidad mientras se revisan palabras y expresiones: Este proyecto toma sentido tras
muchos aos (V 2) fue gestndose despus de muchos aos (V3).
Esa identidad obliga a buscar pensar ms y mejor la idea: en trminos disciplinares. Entre
versiones hay que volver a pensar y estudiar un poco ms. Entre discutir con uno mismo de
qu se trata lo que se quiere explicar y leer en busca de aquello que se quiere significar se
va construyendo otra modalidad discursiva. Entre la versin 1 y 2 hay una diferencia
fundamental: el orden del narrar/describir (propio de una conversacin ms ntima) se
transform en un orden del exponer ( propio de la actividad de estudio).
En la actividad de exponer se advierte el esfuerzo por transformar las acciones vividas en
el gabinete de estetista y en el taller de grabado en una conceptualizacin disciplinar. Los
sustantivos elegidos en la versin 2 integran informacin y definen en forma precisa el
referente de la explicacin. Las huellas del trabajo de pensar acerca de aquello que se
producido con mayor atencin se evidencian en las construcciones nominales: cmulo de
historia, espacio de refugio y confesiones, reconstruccin de memorias, estampacin de un
cuerpo, una alegora. Esta operacin psico-lingstica se ajusta un poco ms en cuerpo-
matriz (V3).
Empezar a tomar conciencia de que se escribe para ser ledo por otros estudiantes, artistas
y/ profesores conduce a revisar las afirmaciones realizadas. En la versin 2 desaparecen
las generalizaciones y aparece una escritura ms autntica (invita al espectador a
sumergirse y ser cmplice de las historias resumidas en una estampacin); ms elaborada
(una impresin de la vida misma llevada al grabado) y con visibles huellas de la actividad
de lectura ( as tambin lo plante el artista).
En la versin 3 se procede a pulir la versin 2 en diferentes niveles: se incorporan
modalizaciones (ms ntimas); se precisa an ms el objeto de la explicacin (cuerpo-
matriz), se reemplaza gerundio por sustantivo (utilizando el cuerpo/ la utilizacin del
cuerpo) y se precisa el cierre del apartado.
En ese marco de trabajo revisamos el uso habitual de algunos trminos naturalizados por
los estudiantes y acuamos otros: versiones y reescrituras (por borradores), revisin (por
correccin) y escritos (por textos). Estas nociones tcnicas se legitiman como operaciones
inherentes al oficio de escritor y se comienza a desarmar la arraigada representacin de que
se escribe para cumplir una tarea el texto est bien o mal la correccin la hace solo el
profesor los textos acadmicos son neutros. Tambin se instala la nocin de estudiante-
autor, docente-editor, estudiante-editor. Lgicamente, se acuerda que en las sucesivas fases
se debe aprender a mirar ms atentamente el texto que escribimos desde una solidaridad
autor-texto, en trminos de Jitrik.
Desarmamos otra arraigada representacin: la correccin es una prescripcin externa que
descubre fallas. Lgicamente, empezamos a representarnos una escritura lejos de la
comodidad de alumno que entrega un prctico. La objetivacin de la propia escritura
conduce a reconocer a la escritura como una actividad metalingstica y a los textos como
ensayos siempre incompletos y siempre perfectibles.
El operador instrumental y cultural fundamental que permite la dinmica de estas clases es
la materialidad misma de la escritura de los estudiantes. La objetivacin de las distintas
versiones que se producen, desde los originales bocetos hasta el publicable (para ser
entregado), proporciona oportunidades genuinas para poder reponer algunos rastros de la
caja negra de la escritura y razonar los hechos lingsticos como mecanismos de orden
psicolingstico, como trazos del pensamiento, como ensayos del razonamiento disciplinar.
La nocin de publicable puesta en dimensin didctica nos permite convertir en
enseables dos problemas de escritores muy complejos. Por un lado, la distincin de la
escritura privada y pblica y, en ese sentido, pensar la tarea de la textualizacin como la
organizacin de una praxis argumentativa pblica (Habermas, 1981) Por otro lado, nos
habilita el reconocimiento experiencial de las variables que se ponen en juego para que un
texto sea editable.
En un plano ms general, nos permite reponer en las aulas la posibilidad de la mediacin
semitica del lenguaje escrito en la construccin del pensamiento por dos caractersticas
aparentemente contradictoria, tal como fue explicado por Vygotsky :
- su posibilidad de descontextualizacin respecto de la situacin inmediata de
comunicacin, lo cual le da la posibilidad de ser utilizado en la reflexin abstracta.
- La progresiva organizacin lingstica y enunciativa de los signos en un proceso
de contextualizacin.

Bibliografa
BARTHES, R. (1993). Variaciones sobre la escritura. Paids: Buenos Aires. 2002

BOTA, C. (2011) Savoirs, textes et apprentissages en milieu universitaire. Pour une analyse
socio-discursive de travaux de validation pour les cours. (Tesis doctoral indita). Facultad
de psicologa y de ciencias de la educacin. Universidad de Ginebra. Ginebra.

CASTRO, M. y PICCOLINI, P. (2012). Material terico y metodolgico producido para el

Curso Del texto al original publicable organizado por el Centro de Publicaciones. Santa
Fe. UNL.

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