MODALIDAD DE GRADUACIN - Una simple clasificacin de experiencias por categoras comunes.
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Esta podra ser una actividad que ayude al ordenamiento, pero no
(LA DESICIN DE SISTEMATIZAR SE DEBE MS A UNA NECESIDAD QUE
A UN PROBLEMA)
Consideraciones generales de la sistematizacin de experiencias
educativas Qu es sistematizar?
Sistematizar es recoger y acumular conocimientos y saberes
experimentados para convertirlos en objetos al servicio del individuo y
comunidad.
Es apropiarse de las experiencias vividas y dar cuenta de ellas,
compartiendo con otros lo aprendido. (Jara, Oscar)
La sistematizacin de experiencias es un proceso que genera
conocimientos a partir de la prctica educativa con intencin y
relevancia.
La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias
experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin,
descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han
intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por
qu lo han hecho de ese modo.
La sistematizacin de experiencias es un proceso investigativo de
interpretacin crtica, acumulativa, permanente, cuya esencia es la
produccin de nuevos conocimientos a partir del desarrollo
socioeducativo comunitario, productivo e innovador de una o varias
experiencias desarrolladas por actores de la comunidad educativa
(docentes gua, estudiantes, comunidad y otros) en un tiempo y
contextos determinados, y relacionados con las especialidades de la
formacin inicial de maestros y maestras.
SISTEMATIZAR NO ES:
- Una simple narracin de experiencias. Aunque el testimonio pueda
ser til para sistematizar. Se debe ir mucho ms all de la narracin.
- Una simple descripcin de procesos, porque aunque sea necesario
hacerlo, se requiere pasar el nivel descriptivo al interpretativo
agota la necesidad de interpretar el proceso.
- Una simple accin de ordenar y tabular la informacin sobre
experiencias.
- Hacer una disertacin terica ejemplificndola con algunas
referencias prcticas, pues no sera una conceptualizacin surgida
de la interpretacin de esos procesos.
POR QU Y PARA QUE SISTEMATIZAR Permite al docente:
Reflexionar sobre su propia prctica en aula, o una experiencia
educativa realizada por una institucin.
Recuperar lo que se aprendi en la experiencia.
Reconstruir y revitalizar la experiencia.
Posibilitar el dilogo de saberes.
Construir el poder social.
La sistematizacin es una fuente de aprendizaje porque, nuestra propia
experiencia es la principal fuente de aprendizaje, siempre y cuando,
sta prctica sea reflexionada y socializada en busca de una educacin
de calidad y un elemento de formacin permanente al alcance de
todos. El trabajo del aula y las actividades de la institucin son
perfectibles y los que estamos involucrados buscamos mejorar su
calidad. MEJORAR SU EFICIENCIA. La sistematizacin de experiencias de
aula e institucional es el instrumento que nos permite este propsito.
La sistematizacin permite:
Comprender y mejorar nuestra propia prctica.
Extraer sus enseanzas y compartirlas.
Sirve de base para la teorizacin y la generalizacin.
Adems se plantea la sistematizacin porque la construccin de
conocimientos, desde la deconstruccin y de la decodificacin de las
experiencias vividas, permitir solucionar necesidades, intereses,
problemas o aspiraciones de la institucin educativa o de la comunidad
del entorno. CARACTERSTICAS DE LA SISTEMATIZACIN Es
1
intencionada: Porque se planifica y desarrolla como un proyecto que se - Nos demandan nuevas competencias e integrales. Como
organiza dentro del mismo proyecto de sistematizacin. profesionales queda establecida la importancia de movernos entre
Es reflexiva: Porque se constituye en una suerte de espejo del proceso, la logia dialctica de teora y prctica. Y el proceso metodolgico de
y por lo tanto, entrega elementos para su redireccionamiento en la la sistematizacin nos permite integrar en nuestro trabajo dos
accin. componentes entre teora y prctica.
Es dialgica: Porque convierte el dilogo en el principal instrumento de - Nos involucra en procesos permanentes de aprendizaje. Esto es la
crecimiento a partir de una prctica en dilogo con otros involucrados. esencia de la sistematizacin que es aprender de la experiencia y
Es participativa: Porque involucra a todos los actores en su proceso, construir teora de la prctica social.
rescatando sus vivencias, opiniones, reflexiones, expectativas y - Nos permite construir redes entre docentes, para aprender de las
proyecciones en un proceso colectivo de lectura crtica que le permita otras experiencias y sobre todo tener la oportunidad de construir
conocer, transformar su realidad educativa. nuevo sentido de sociedad y de prctica educativa innovadora.
Es transformadora: Porque logra una apropiacin de los sujetos de su
proceso y los transforma en protagonistas de su historia. QU MODALIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN Es la
EXPERIENCIAS PODEMOS SISTEMATIZAR decisin que se asume para encarar la sistematizacin:
Pueden sistematizarse a nivel de aula (ES LA QUE
GENERALMENTE SE REALIZA) a) Desde los actores, de manera participativa
A nivel de gestin educativa Significa que la tarea de sistematizacin se la encara desde los sujetos
A nivel de organizacin y ejecucin de algn proyecto. de la experiencia. Entendiendo que los actores quienes han estado
Experiencias de innovacin. involucrados como promotores, educadores u otro tipo de
denominaciones y quienes han sido beneficiarios directos de la
QU ASPECTOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA ANTES DE LA prctica.
SISTEMATIZACIN Por qu se sistematizar la experiencia del aula o
institucin? Qu aspectos de la experiencia sern analizados? b) Sistematizacin formal, al concluir la experiencia.
Quines participarn en el proceso de sistematizacin? Qu mtodos Es una de las modalidades ms comunes de la sistematizacin, consiste
y herramientas se utilizarn? Qu tipo de informacin se utilizar? en desarrollarla despus de haber concluido con una determinada
Cundo se har la sistematizacin? POR QU LA SISTEMATIZACIN experiencia. Esto sin duda presenta algunas dificultades como: la
ES UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA? Como estrategia pedaggica nos ausencia de informacin que haya surgido en el proceso de la
referimos a las potencialidades y virtudes que nos proporciona un experiencia; algunos sentidos reinterpretados a la luz de los resultados
proceso de sistematizacin para el crecimiento personal e institucional, finales; visiones justificativas y no interpretativas a la luz de los
por tanto tomamos los siguientes aspectos: resultados de la experiencia.
- Es una estrategia que nos permite reflexionar sobre nuestro rol
profesional. Pasa de ser nicamente tcnicos especialistas que c) Una sistematizacin que se hace sobre la marcha
saben hacer bien tareas determinadas, a ser sujetos constructores Esta modalidad de sistematizacin resulta interesante en la medida en
de conocimiento y posteriormente constructores de nuevas que podemos tener claridad y la intencionalidad de realizar la
realidades. sistematizacin como parte del proceso de intervencin: al inicio,
2
durante y la conclusin de la experiencia. Puede encararse asumiendo INTRODUCCIN
etapas para el proceso de sistematizacin, cada uno con productos 1. MARCO CONTEXTUAL.-
intermedios. Quines deberan realizar las sistematizaciones? 1.1 Contexto donde se realiz la experiencia. (DEBE SER ELABORADO
Pueden realizar sistematizaciones aquellas personas que puedan SIN SUBTTULOS)
cumplir con ciertas condiciones, que les permita encarar con mayor De la manera ms precisa y completa posible se debe ubicar al lector
pertinencia los procesos de sistematizacin. Puede asumir del mismo en el contexto en que se desarrolla el trabajo. Esta contextualizacin se
grupo social, maestras/os; lo importante es que conozca la realiza en base a tres criterios: Contexto externo, institucional y ulico.
metodologa y estrategias de anlisis de sus prcticas o experiencia. A Los datos requeridos pueden ser apoyados con el siguiente cuadro que
veces ocurre que las sistematizaciones tambin se pueden encarar se detalla a continuacin:
desde los intereses de los financiadores o instituciones que estn EJEMPLO. (ESTA CLASIFICACIN ES SOLO PARA ORIENTAR LA
involucrados en la experiencia. En este caso la manera operativa es ESTRUCTURA NO SE DEBE USAR COMO SUBTTULO)
contratando una persona externa a la experiencia o prctica social para COMUNIDAD ESCUELA AULA
que pueda hacer los procesos de sistematizacin, se convierte en Mirada desde la
agente facilitador de los procesos de sistematizacin de los directos - Histricos - Geogrfico Especialidad hacia:
involucrados en la experiencia. NOTA.- Se sugiere a los que - Sociales - Historia Institucional y - Gestin
sistematizan, para mayor comprensin y ampliar explicaciones sobre - Geogrficos legal comunitaria de
elementos orientadores de sistematizacin, observar y dar lectura en la - Culturales - Infraestructura aula.
gua de ejecucin de modalidades de graduacin y produccin de - Educativos - Gestin comunitaria - Metodologa de
conocimientos pg. 51. - Lingsticos (Organizacin produccin de
- Productivos administrativa) conocimientos.
DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS - Otros - Relacin escuela- - Materiales
(ELABORACIN ESCRITA) La estructura del informe final de la comunidad educativos
Sistematizacin de Experiencias es la siguiente: - Convivencia institucional - Evaluacin
INTRODUCCIN
1. MARCO CONTEXTUAL.-
- Poblacin docente - Actividades
1.1 Contexto donde se realiz la experiencia.
1.2 Caracterizacin de los actores de la sistematizacin de la experiencia.
- Poblacin estudiantil complementarias
2. MARCO METODOLGICO.
2.1 Necesidad identificada.
- Valores - Relaciones de
2.2 Propsito de la sistematizacin de la experiencia.
2.3 Objetivo dela sistematizacin de la experiencia.
- Potencialidades comunicacin
2.4 Objeto de sistematizacin.
2.5 Ejes de la sistematizacin.
- Proyecto socioproductivo entre maestros,
2.6 Mtodo de sistematizacin y produccin de conocimientos.
2.7 Tcnicas e instrumentos de la sistematizacin de experiencias
de la Unidad Educativa. maestras y
2.8 Plan de Acciones de la Sistematizacin de experiencias.
3. EJECUCIN DE LA SITEMATIZACIN.-
estudiantes.
3.1 Proceso histrico de aplicacin (Relevamiento de la informacin)
3.2 Hallazgos referentes a los ejes centrales de la sistematizacin.
- Interrelacin
3.3 Determinacin/ Estructuracin de las categoras.
3.4 Introspeccin
entre estudiantes.
3.5 Registro de lecciones de aprendizaje del proceso de sistematizacin.
4. PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS/PRODUCTO.
- Otros
5. CONCLUSIONES Y PROYECCIN.
5.1 Conclusiones.
5.2 Proyeccin.
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
3
1.2 Caracterizacin de los actores de la sistematizacin de la
experiencia.
(SE DEBE MENCIONAR QUIENES SON LOS ACTORES INVOLUCRADOS Y
FORMAN PARTE DEL EQUIPO SISTEMATIZADOR EN LA
SISTEMATIZACIN, NO SOLO MENCIONARLOS SINO TAMBIEN
RESALTAR SUS CARACTERSTICAS, FUNCIONES, ROLES, OTROS)
Las a autoridades, profesionales, organizaciones sociales y otros que
integraran durante la sistematizacin. El equipo debe organizarse de tal
manera que todos contribuyan con el trabajo y participen responsable
y democrticamente en el proceso de sistematizacin. Por tanto; el
trabajo en equipo permite avanzar en una toma de decisiones ms
segura, ms coherente, con mayor probabilidad de logro de los
propsitos. El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del
mero reunirse, requiere delimitar con claridad objetivos, priorizar
acciones con los actores implicados en la sistematizacin, proponer,
consensuar normas metodologas de trabajo, as como atender a las
diferentes funciones y roles a asumir de manera corresponsable,
comprometida, respetuosa y solidaria. Todos estos actores de la
comunidad educativa pueden ser parte del equipo comunitario,
quines participan de manera activa en la planificacin, ejecucin,
seguimiento y evaluacin del proceso de sistematizacin en funcin al
plan de accin. La conformacin del equipo comunitario la debemos
realizar en la misma reunin de validacin de la informacin. Para ello,
se pueden seguir los siguientes pasos:
1) Presentacin de las carteras y funciones que desempearn los
miembros.
2) Definicin de la modalidad de eleccin.
3) Eleccin democrtica del equipo.
Redaccin, lectura y firma del Acta de Conformacin del equipo
Qu roles cumple este equipo?
Orienta.- Conceptual y metodolgicamente la sistematizacin.
Disea.- Valida el plan de sistematizacin y los instrumentos
necesarios.
Garantiza.- La existencia de recursos materiales.
Coordina y ejecuta.- Las actividades previstas en el plan.
Mantiene.- Informados a los participantes sobre actividades y
resultados.
Elabora.- Registros de informes.
2. MARCO METODOLGICO.
2.1 Necesidad identificada.
Se debe de iniciar describiendo el procedimiento para
identificar la necesidad (SE DEBE DE EXPLICAR QUE ESTA
NECESIDAD NO FUE IDENTIFICADA DE MANERA INDIVIDUAL
SINO QUE FUE EN CO- PARTICIPACIN CON LOS ACTORES DE LA
INVESTIGACIN, EN UN TIEMPO Y LUGAR)
EJEMPLO DE NECESIDAD: Existe la necesidad de planificar el proceso
formativo de las y de los estudiantes de la Unidad Educativa Libertad
con una decisiva aplicacin del eje articulador referido a educacin en
valores sociocomunitarios.
(ESTA NECESIDAD DEBE SER ENTENDIDA EN QUE SIEMPRE VA EXIGIR
QUE SE APLIQUE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE LA
NECESIDAD PUEDE REFERIRSE A EXTRATGIAS METODOLGICAS,
DINMICAS PARTICIPATIVAS, MATERIALES EDUCATIVOS,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE EN LAS CUATRO DIMENSIONES,
OTROS.)
2.2 Propsito de la sistematizacin de la experiencia. (RESPONDE A LA
PREGUNTA POR QU SITEMATIZAR?)
EJEM. Rescatar, mediante la sistematizacin, las experiencias de
incorporacin de dinmicas participativas para . En el desarrollo de
los momentos metodolgicos de la Prctica, Teorizacin, Valoracin y
Produccin, para contribuir a . (MENCIONAR UNA DE LAS CUATRO
PROBLEMTICAS MARCRO A LAS QUE RESPONDE EL MODELO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO, EMANCIPACIN DE LA
DEPENDENCIA ECONMICA, REVALORIZACIN Y RECONSTRUCCIN DE
LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LOS NPIOS, SUPERACIN DE LA
CONDICIN COLONIAL Y NEOCOLONIAL EN LA EDUCACIN; RUPTURA
CON LA EDUCACINCOGNITIVISTA Y DESARRAIGADA)
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Se plantea esto porque la construccin de conocimientos, desde la
deconstruccin y la decodificacin de las experiencias vividas,
permitirn solucionar necesidades, intereses, problemas o aspiraciones
de la institucin educativa o de la comunidad del entorno.
2.3 Objetivo de la sistematizacin de la experiencia.
Los objetivos pueden ser tericos y prcticos o ambos.
Objetivo prctico. (RESPONDE A LA PREGUNTA QU ESPERAMOS
CAMBIAR CON NUESTRA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN?,
ELABORADA Y PRESENTADA COMO DOCUMENTO PARA QU
SERVIR EL DOCUMENTO?)
2.4 Objeto de sistematizacin.
No basta con haber elegido la experiencia que queremos sistematizar,
a veces puede resultar ser muy complejo, por ello es importante que
analicemos detenidamente la experiencia elegida, aclaremos sus
caractersticas y acortemos lo que nos interesa analizar de ella: por ello
la siguiente interrogante: Qu experiencia concreta se va a
sistematizar? Delimitacin del espacio y tiempo de la sistematizacin
(se coloca objetivamente el ttulo de la sistematizacin).
Ejemplo: Rescatar las experiencias de los Talleres de capacitacin
tcnica desarrollado con jvenes de 15 comunidades de la Provincia
Belisario Boeto, en el primer trimestre de la gestin acadmica 2014.

Objetivo Terico. (RESPONDE A
HACER?)
EJEMPLO. OBJETIVO PRCTICO Y
PRCTICO
OBJETIVO PRCTICO
Contribuir con elementos
metodolgicos que permitan
mejorar la implementacin del
PSP desde el rea de Educacin
Musical
Contribuir en la concrecin del
Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo con
la articulacin de los campos y
reas de saberes y conocimientos
orientados a la ejecucin del
Proyecto Socio Productivo de la
Unidad Educativa Tcnl. Av. Rafael
Pabn Cuevas III.
LA PREGUNTA QU VAMOS A
SU RELACIN CON EL OBJETIVO
OBJETIVO TERICO
Analizar el desarrollo del PSP EL
HUERTO ESCOLAR de la Unidad
Educativa Juancito Pinto, desde
el res de Educacin Musical
durante la gestin 2015.
Fortalecemos el proceso de
articulacin de los campos y reas
de saberes de conocimientos en el
proceso de ejecucin del Proyecto
Socio Productivo: INCENTIVEMOS
EL CONSUMO DEL ALIMENTO
COMPLEMENTARIO DE MANERA
APROPIADA APLICANDO LOS
VALORES PARA EL VIVIR BIEN
2.5 Ejes de la sistematizacin. (ARGUMENTAR Y RESPONDER A LA
PREGUNTA QU SISTEMATIZAR?, QU ASPECTOS SON LOS MS
ESCENCIALES? QU ASPECTOS DEBEMOS ANALIZAR PARA APRENDER
MS? )
Ejm.
- Caractersticas del material educativo, tamao, calidad, durabilidad
de acuerdo a la edad y grado de escolaridad.
- Material ldico elaborado en diferentes materiales, o
aprovechando la tecnologa.
- Aplicacin estrategias metodolgicas en el proceso de desarrollo
curricular y sus efectos en el aprendizaje.
- Empleo en el proceso metodolgico (en sus cuatro mementos),
evaluacin (en las cuatro dimensiones).
- Metodologa de trabajo cooperativo con jvenes en el rea de
capacitacin tcnica.
2.6 Mtodo de sistematizacin y produccin de conocimientos. (SE
DEBE DESCRIBIR QUE MTODO SE EST UTILIZANDO Y POR QU SE
ELEGI ESE MTODO)

5
MTODO DE SISTEMATIZACIN Y DE PRODUCCI DE CONOCIMIENTOS 2.7 Tcnicas e instrumentos de la sistematizacin de experiencias.
CLASES RELACIN CON EL PROCESO DE INVESTIGACIN (DESCRIBIR LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y POR QU
- Se realiza cuando el proceso de investigacin o el de SE UTILIZARON ESAS TNICAS Y MTODOS)
estudios de clases ha concluido. Tcnicas e Instrumentos En la redaccin debe especificar todas las
- Busca rescatar, mediante la reconstruccin, los tcnicas, instrumentos que se aplicaron en el proceso de
aspectos ms relevantes del proceso vivido en sistematizacin. Explicando en qu momento, y de que manera se
Retrospectivo cualquiera de las actividades anteriores. aplicaron. Diarios de campo Entrevistas. Observacin participante
- Sus resultados se orientan a mejorar futuros procesos Reuniones, asambleas, cabildos, talleres u otros. Escenificaciones.
de investigacin o estudios de clases que se efecten. Materiales y equipos Cmara fotogrfica Filmadora Grabadora
EJEMPLO: La sistematizacin de la formacin docente Cuaderno de historial y de seguimiento.
en los periodos de la Reforma Educativa ley 1565
- Se realiza durante la ejecucin o desarrollo de los
procesos de investigacin o de estudios de clases que
se efectan en la escuela.
- Implica efectuar cortes o pausas al proceso de
investigacin o de estudios de clases, preferentemente
Correctivo de medio trmino, para analizar, reflexionar y
aprender durante el proceso.
- Los resultados alcanzados en cada corte o pausa
que se efecta buscan reorientar las acciones del
proceso de investigacin o de estudios de clases para
alcanzar los objetivos que persiguen las mismas. 2.8 Plan de Acciones de la Sistematizacin de experiencias. (SE DEBE
- Se realiza desde el inicio del proceso de investigacin INCORPORAR UNA TABLA DONDE SE VISUALICEN LAS ACTIVIDADES,
o de estudios de clases y acompaa al mismo hasta su LOS TIEMPOS, RESPONSABLES, MATERIALES, ETC., DESDE EL ESTUDIO
conclusin. DEL CONTEXTO HASTA LA VALORACIN SOCIAL EN LA UE. Y EN
- Implica que el registro, anlisis e interpretacin de los ORDEN CRONOLGICO)
hechos, se efecta casi de manera paralela al proceso
de investigacin o de estudios de clases.
Prospecti
- Sus resultados preliminares pueden constituirse en
vo
una base para reorientar las acciones del proceso de
investigacin; y sus resultados finales, como base de
futuras investigaciones.
EJEMPLO: sistematizacin de los procesos de
implementacin de la PEC-IEPC en la ESFM Franz
Tamayo
6
3. EJECUCIN DE LA SITEMATIZACIN.-
3.1 Proceso histrico de aplicacin (Relevamiento de la informacin)
ESTE PUNTO DEBE SER CONSTRUDO POR EL RELATO DE TODAS LAS
ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON. (COMO EL PROBLEMA QUE SE
IDENTIFIC FUE EN EL MBITO AULA, TENDREMOS EL RELATO DE
TODOS LOS PLANES DE CLASE, MNIMO OCHO CLASES- CUATRO DE
UNA COMPAERO Y LOS OTROS CUATRO DEL OTRO)
SE DEBE MOSTRAR EL PROCESO DE CONCRECIN DE CADA PLAN DE
DESARROLLO CURRICULAR REALIZADO A LO LARGO DE LA PEC.
EL RELATO DEBE ESTAR ORGANIZADO POR PDC CONCRETADO A LO
LARGO DE LA PEC.
CADA RELATO ORGANIZADO POR PDC, DEBER MOSTRAR EL PROCESO
EDUCATIVO DESARROLADO EN EL MARCO DEL MESCP, DESDE EL REA,
NIVEL Y/O AO DE ESCOLARIDAD DONDE SE TRABAJ; SE DEBE
MOSTRAR CMO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS SE HA TRABAJADO
DETERMINADOS CONOCIMIENTO (CONTENIDOS) RESPONDIENDO A
UNA PROBLEMTICA DE LA REALIDAD QUE PLANTEA EL PSP DE LA UE.
EL RELATO DEBE EXPRESAR LO REAL Y VIVO DE LA EXPERIENCIA;
HAY QUE EVITAR NARRAR DE FORMA ESQUEMTICA LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS, POR EL CONTRARIO, HAY QUE HACER EL ESFUERZO DE
MOSTRAR LOS PROCESOS VIVOS QUE SE HAN DESARROLLADO CON
LAS Y LOS ESTUDIANTES, EN LO POSIBLE HAY QUE PLANTEAR CITAS
TEXTUALES DE LAS INTERVENCIONES Y ARGUMENTACIONES DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD QUE HA PARTICIPADO DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS.
POR CADA PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR RELATADO SE PUEDE
PLANTEAR UN SUBTTULO QUE EXPRESE EL SENTIDO DE LA
EXPERIENCIA VIVIDA.
LA REDACCIN ES LIBRE, PUEDE SER EN PRIMERA O TERCERA
PERSONA, LO MS IMPORTANTE ES QUE LA REDACCIN DE LA
NARRACIN INDIVIDUAL EXPRESE LO VIVIDO EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS Y HAGA VIVIR LA EXPERIENCIA A LOS LECTORES DE
MANERA INDIRECTA A TRAVS DE SU LECTURA.
3.2 Hallazgos referentes a los ejes centrales de la sistematizacin.
(SON LOS PUNTOS MS RELEVANTES, IMPORTANTES MS POSITIVOS
7
O NEGATIVOS. ESTE PUNTO SE DEBE ARGUMENTAR Y FINALMENTE
DAR A CONOCER LOS EJES CENTRALES DE LA SISTEMATIZACIN)
PARA ELLO SE DEBE SEGUIR EL SIGUIENTE PROCEDIMIENTO:
1RO. EL PRIMER COMPAERO HACE UNA LECTURA TEXTUAL DE CADA
UNO DE LOS SUS RELATOS, EL OTRO COMPAERO LO ESCUCHA Y
ANOTA EN UNA LIBRETA LOS PUNTOS QUE MS LE HAYAN LLAMADO
LA ATENCIN (ESTOS PUNTOS DEBEN REFERIRSE A LA NECESIDAD
IDENTIFICADA O A LA PROPUESTA DE SOLUCIN)
2DO. EL SEGUNDO COMPAERO TAMBIEN REALIZA EL MISMO
PROCEDIMIENTO, HACE LA LESTURA DE SUS RELATOS Y EL OTRO
COMPAERO ES EL QUE AHORA TOMA APUNTES DE LOS PUNTOS QUE
MS LE HAYAN LLAMADO LA ATENCIN (ESTOS PUNTOS DEBEN
REFERIRSE A LA NECESIDAD IDENTIFICADA O A LA PROPUESTA DE
SOLUCIN)
3RO. AMBOS COMPAEROS TOMAN SUS ANOTACIONES Y LA
COMPARAN, TODOS AQUELLOS PUNTOS EN LOS AMBOS
COINCIDIERON SE DENOMINAN EN LOS EJES CENTRALES DE LA
SISTEMATIZACIN.
3.3 Determinacin/ Estructuracin de las categoras.
(TODOS LOS EJES CENTRALES QUE SE IDENTIFICARON EN EL PUNTO
ANTERIOR, DEBEN SER ORGANIZADOS POR ORDEN DE IMPORTANCIA)
EJM. EL TRABAJO COMUNITARIO (NECESIDAD) Y LAS DINMICAS GRUPALES DE
PARTICIPACIN (PROPUESTA)
1. EL TRABAJO COMUNITARIO.
1.1 CONCEPTUALIZACIN DE TRABAJO COMUNITARIO
SEGN LOS ESTUDIANTES.
1.2 TRABAJO COMUNITARIO SEGN LOS PADRES DE
FAMILIA.
1.3 TRABAJO COMUNITARIO SEGN LOS PROFESORES.
2. LAS DINMICAS GRUPALES DE PARTICIPACIN.
2.1
2.2
3. POSICIN CRTICA Y REFLEXIVA SOBRE EL TRABAJO
COMUNITARIO
3.1
3.2
CADA UNO DE ESTOS PUNTOS DEBE SER ARGUMENTADO
REALIZANDO UNA COMPARACIN DE FORMA TESTIMONIAL
COMO ES QUE SE CONCEBA ESTAS PRCTICAS (ANTES DEL
MESCP) Y COMPRAR LA MISMA CON EL TIPO DE PRCTICAS
EDUCATIVAS QUE SE HAN POSIDO REALIZAR EN EL MARCO DE
LA IMPLEMENTACIN DEL MESCP.
4. Introspeccin (ESTE PUNTO SE LO DESARROLLA REALIZANDO UN
DILOGO SOBRE LOS PUNTOS ANTERIORES, PUEDEN SER TODOS
O ALGUNOS QUE SE CONSIDEREN CONVENIENTE)
LA REDACCIN DE ESTE ACPITE ES DIALOGADA COMO RESULTADO
DE TRANSCRIPCIN DEL DILOGO REALIZADO EN EL EQUIPO DE
SISTEMATIZACIN. LA REDACCIN DEBE MOATRAR LOS NOMBRES DE
LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DE SISTEMATIZACIN Y LAS
ARGUMENTACIONES RESPECTIVAS.
SE DEBE ADJUNTAR EN LOS ANEXOS (COMO REQUISITO
INDISPENSABLE) LA GRABACIN DEL DILOGO REALIZADO.
EL DILOGO DEBE SER ELABORADO DESDE UNA TRIANGULACIN
ENTRE:
EXPERIENCIA
AUTORES OPININ Y REFLEXIN PROPIA
8

EJEMPLO.
DINMICAS GRUPALES DE PARTICIPACIN AULA (PUNTO RELEVANTE)
JUANA: .
JORGE: ES DIFICIL INCORPORAR DINMICAS GRUPALES DE
PARTICIPACIN EN EL DESARROLLO DE LOS MOMENTOS
METODOLGICOS CUANDO AN COMO MAESTROS NO HEMOS
ASUMIDO EL PAPEL DE MAESTRO TRANSFORMADOR (OPININ Y
REFLEXIN) , COMO PAULO FREYRE MENCIONA EN SU LIBRO EL
DOCENTE DEL TERCER MILENIO Y LA FORMACIN DEL CIUDADANO
DESDE LA PEDAGOGA CRTICA DE PAULO FREIRE, LOS DOCENTES SON
INTELECTUALES CRTICOS Y TRANSFORMADORES QUE DEBEN
VINCULAR LA ENSEANZA AL ESTMULO POR EL TRABAJO
COOPERATIVO (QUE DICEN LOS AUTORES), OBSERVANDO DESDE
NUESTRA EXPERIENCIA QUE NO TODOS LOS QUE TRABAJAMOS COMO
EDUCADORES O FUTUROS EDUCADORES ASUMIMOS TAL
COMPROMISO. (QUE SE OBSERV EN LA EXPERIENCIA)
FERNANDO:
3.5 Registro de lecciones de aprendizaje del proceso de
sistematizacin. (ARGUMENTACIN EN BASARSE A LOS PUNTOS
RELEVANTES ANTERIORES)
PARA CONSTRUIR ESTE PUNTO PODEMOS RESPONDE A LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
Qu HARAMOS DIFERENTE A LO QUE REALIZAMOS EN LA
EXPERIENCIA?
QU HARAMOS DE LA MISMA FORMA?
QU TOMARAMOS EN CUENTA LA PROXIMA VEZ?
QU DUDAS O INQUIETUDES QUEDAN ABIERTAS?
5. PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS/PRODUCTO.
DEPENDIENDO DEL AO DE ESCOLARIDAD, CAMPO Y REA DE SABERES
Y CONOCIMIENTOS EN LA QUE SE HAN FORMADO LOS DIFERENTES
INTEGRANTES DEL EQUIPO COMUNTARIO DE TRABAJO DE GRADO,
COMO PARTE DE LA SISTEMATIZACIN PUEDEN ELABORAR:
- ESTRATGIAS METODOLGICAS PARA LA CONCRECIN DE
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES EN EL MARCO DEL MESCP QUE
POSIBILITEN VINCULARSE A UNA PROBLEMTICA DEL PSP.
- GUAS DE CONCRECIN CURRICULAR A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
DESARROLLADAS POR EL ECTG. DEBE MOSTRAR UNO O VARIOS
EJEMPLOS CONCRETOS DE CMO TRABAJAR EL PSP, LA CONCRECIN
DE LOS HOBJETIVOS HOSTICOS, LA ARTICULACIN DE CONTENIDOS Y
EJES ARTICULADORES, EN FUNCIN DE LA CONCRECIN DE LOS
CUATRO MOMENTOS METODOLGICOS, EL USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS.
- PROPUESTAS DE CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.
EN FUNCIN DE LAS EXPERIENCIAS REALIZADAS POR EL EQUIPO DE
SISTEMATIZACIN FOCALIZARSE EN ALGN O ALGUNOS ELEMENTOS
CURRICULARES Y PLANTEAR ORIENTACIONES PARA SU CONCRECIN
(EJ. ARTICULACIN DE REAS, PSP, EVALUACIN, ETC)
5. CONCLUSIONES Y PROYECCIN.
5.1 Conclusiones.
SON IDEAS QUE SINTETIZAN LA INVESTIGACIN Y DEBEN ESTAR
REFERIDAS A LA APLICACIN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIN, LOS
LOGROS, ADEMS EN CONCORDANCIA O COMO RESPUESTA A LOS
OBJETIVOS (TERICO Y PRCTICOS) Y EL PROSITO. SE DEBEN
REDACTAR EN TIEMPO PRESENTE Y MODO INDICATIVO
5.2 Proyeccin.
SE DEBE CONTEMPLAR LAS PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN, LAS
CUALES SON PROYECCIONES O ALTERNATIVAS QUE SE PRESENTAN
PARA MODIFICAR, CAMBIAR O INCIDIR SOBRE UNA SITUACIN
ESPECFICA O UNA PROBLEMTICA ENCONTRADA.
SE PRESENTA COMO UN TEXTO CON CARACTERSTICAS
ARGUMENTATIVO, RESULTADO DE UNA REFLEXIN ACERCA DEL
TRABAJO DE INVESTIGACIN.
9
BIBLIOGRAFA
LA BIBLIOGRAFA ES LA RELACIN DE LAS FUENTES DOCUMENTALES
CONSULTADAS POR EL INVESTIGADOR PARA SUSTENTAR SUS
TRABAJOS. SU INCLUSIN ES OBLIGATORIA EN TODO TRABAJO DE
INVESTIGACIN.
LA FORMA DE CITAR ES:
- APELLIDO (S) DEL AUTOR.
- TTULO DEL LIBRO (EN LETRA CURSIVA)
- EDITORIAL
- LUGAR DE EDICICN Y AO.
EJM. Dussel, Enrique. 20 Proposiones de Poltica de la Liberacin.
Tercera Piel. La Paz, 2006.
(SISTEMA APA, MLA U OTROS)
ANEXOS
DEBE ADJUNTARSE:
- EL PSP DE LA UNIDAD EDUCATIVA.
- LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR DE CADA UNO DE LOS
INTEGRANTES DEL EQUIPO.
- UNA SELECCIN DE REGISTROS DE LA EXPERIENCIA (DIARIOS DE
CAMPO, OTROS)
- FOTOGRAFAS DEL PROCESO DE CONCRECIN CURRICULAR DE
CADA UNA DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES.
ADJUNTAR EN FORMATO DIGITAL-CD:
- LA GRABACIN DEL DILOGO REALIZADO POR EL ECTG EN LA
ELABORACIN DE ACPITE DE INTROSPECCIN.
- ADJUNTAR UNA COPIA DEL TRABAJO DE SISTEMATIZACIN EN
FORMATO PDF.

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