UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

MODELO EDUCATIVO DE LA
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

CUSCO - 2016
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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

MODELO EDUCATIVO

CAPITULO I

INTRODUCCIN

Los cambios que se vienen produciendo en las universidades a nivel Latinoamericano

y mundial, nos obligan a evaluar las nuevas tendencias en educacin superior
universitaria, para responder a las complejas demandas sociales que exigen
instituciones universitarias de calidad, con flexibilizacin de los planes curriculares,
diversificacin en las modalidades de formacin profesional manteniendo los
estndares de calidad, transformacin de los procesos de enseanzaaprendizaje
con nuevos modelos pedaggicos que haga nfasis en el auto-aprendizaje del
estudiante utilizando los medios tecnolgicos digitales, mayor nfasis en la relacin
universidad-empresa-sociedad, incentivar la investigacin orientada prioritariamente a
la solucin de los problemas prioritarios de la sociedad y a la internacionalizacin de la
educacin universitaria y modernizacin de la gestin universitaria. En este camino, la
Universidad Andina del Cusco aprob el Modelo Filosfico Antropolgico del
Paradigma Trascendental (2) y el Proyecto Educativo Universitario (3) mediante Res.
N CU-149-08/SG-UAC de fecha 11 de Junio de 2008; posteriormente mediante Res.
N CU-003-10/SG-UAC del 01 de Febrero del 2010, se aprueba el Modelo Pedaggico
del Paradigma Trascendental de la Universidad Andina del Cusco (4). En base a estos
documentos se ha elaborado el Modelo Educativo de la Universidad Andina del
Cusco, que servir de referente obligatorio para el desarrollo acadmico de la
Universidad.

CAPITULO II
ESCENARIOS Y TENDENCIAS DE LA EDUCACIN
SUPERIOR UNIVERSITARIA

Segn Claudio Rama (1) el sistema universitario peruano y en general de toda

Latinoamrica, viene afrontando cambios con diferentes matices, ante los nuevos
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escenarios y tendencias de la educacin superior universitaria, que las denomina

las macrotendencias y macrotensiones polticas:

Estas nuevas tendencias, segn Rama, seran:

1. La creciente deselitizacin de la educacin superior debido a la continua

expansin de la demanda, a los movimientos demogrficos de la poblacin, la
exigencia de un mayor nmero de aos de estudio para mejorar los ingresos
salariales y la tendencia a la feminizacin de la cobertura.

2. La deshomogenizacin derivada de la tendencia a la diferenciacin

institucional, a la fragmentacin institucional de las estructuras de poder al
interior de la universidad, sobre la base del desarrollo de compartimientos
autnomos y estancos segn la funcin de los distintos campos disciplinarios, a
la complejizacin de las universidades, y a la flexibilizacin de las estructuras
de gestin curricular.

3. La desautonomizacin derivada de la tendencia a las regulaciones

gubernamentales, tendencia al establecimiento de los sistemas de
aseguramiento de la calidad y la tendencia a la articulacin sistemtica de la
educacin superior.

4. La desnacionalizacin, derivada de la tendencia a la internacionalizacin, la

postgraduacin y las regulaciones internacionales de reconocimiento de
grados y ttulos y otros. Los posgrados son por lo tanto expresin de saberes
generados en la sociedad global del conocimiento, as como competencias que
requieren las personas para trabajar en los sectores laborales insertos en
dinmicas de alta densidad del conocimiento.

5. La despresencializacin, derivada de la virtualizacin y digitalizacin, todo

ello determina la existencia de procesos de enseanza aprendizaje virtuales no
presenciales, una educacin en red y el creciente uso de equipamientos y
software en la universidades.

6. La Internacionalizacin de la educacin superior, aquellos pases que quieren

ingresar en las sociedades del conocimiento, estn insertos en vigorosos
procesos de internacionalizacin de sus sistemas de educacin superior a
partir de la transformacin de sus sistemas educacionales tales como la doble
titulacin, posgrados compartidos, movilidad estudiantil y docente, pasantas
de postdoctorados en programas de investigacin, formacin de redes
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colaborativas de investigacin, ofertas acadmicas para estudiantes

internacionales y otros.

7. La desgratuitarizacin de la educacin superior derivada de la

mercantilizacin y diferenciacin de las fuentes de financiamiento y la
propietarizacin de la investigacin y de la propiedad intelectual en general. El
eje de la nueva estrategia es que la investigacin y la calidad son pilares de la
sociedad basada en el conocimiento. Ello implica pedagogas centradas en la
experimentacin y la simulacin, el trabajo junto a las empresas promoviendo
innovaciones en los procesos de produccin; la ciencia y la tecnologa se
aprenden construyndolas mediante el aprendizaje activo.

8. Gestacin de una nueva educacin, se crean nuevas formas de creacin y

de transmisin de los saberes y las nuevas visiones: entre otros, el enfoque de
Sbato de la triple hlice (universidad, estado, mercado), la transformacin de
saberes implcitos en explcitos de Tanaka o el modo 2 con Gibbons que
plantea que una parte creciente de la creacin de los conocimientos no se
genera por la divisin y fragmentacin de las disciplinas, sino por espacios
interdisciplinarios, lo cual tiende a promover nuevas formas de organizacin
institucional en las universidades para la creacin de saber tipo trans, inter y
multidisciplinario, lo que refuerza las tendencias hacia una mayor flexibilidad
curricular, al autoaprendizaje, el profesor como tutor y que el aula se parezca
cada vez ms al lugar de trabajo. Todos ellos son parte del desarrollo de una
nueva educacin basada en paradigmas constuctivistas y nuevos
conocimientos de cmo funciona el cerebro.

9. Mayor conciencia ecolgica, debido a los cambios climticos, migraciones,

transicin epidemiolgica, transicin demogrfica, megaciudades, cambios de
estilos de vida y de alimentacin.

Las macrotendencias en la educacin superior y la acreditacin universitaria,

progresivamente obligatoria, que es una tendencia mundial y exigencia de la sociedad,
nos demandan realizar una autoevaluacin de la gestin acadmica y administrativa
de nuestra universidad, para asegurar una formacin profesional integral y de calidad
de acuerdo a las exigencias del mercado laboral y el proceso de globalizacin, que
nos plantea el reto a encontrar respuestas de futuro para nuestra regin y el pas en
un entorno cada vez ms creciente de globalizacin del conocimiento, renovacin
veloz de los saberes y formulacin de nuevas polticas universitarias de gestin
acadmica y administrativa.
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CAPITULO III

BASES FILOSFICAS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

3.1 Concepcin Filosfica del Hombre

a) La fundamentacin terica de la concepcin filosfica del hombre, se basa

en el principio metafsico de la Concepcin Gentica del Principio de
Relacin de Fernando Rielo (5). Este modelo metafsico introduce dentro
del concepto de ser la relacin gentica de dos principios del ser 1 y el
ser 2, que representa a dos seres personales que en inmanente
complementariedad intrnseca constituyen un nico principio absoluto, es
decir un nico sujeto absoluto, nico acto absoluto, nica naturaleza
absoluta hacia una concepcin metafsica del Ser, de tal forma que los dos
seres personales S1 y S2 siendo realmente distintos, son necesarios el uno
al otro para constituir la unidad absoluta; S2 es definido por S1, S1 tienen
gen , el S2 recibe el gen de S1, en consecuencia S1 genetiza a S2, y en el
mbito racional son binarios, es la forma como se dan entre s a nivel
absoluto.

b) La cosmovisin andina tiene su origen en este principio gentico de relacin,

siendo su expresin cultural el yanantin y masintin (6). El Yanantin cuyos
componentes distintos, son masculino y femenino, se relacionan
dinmicamente y al mismo tiempo representan una unidad intrnseca de
inmanente complementariedad congnita. Es decir, implica la nocin de algo
que es plural pero acta como singular frente al mundo, presenta un
comportamiento unitario. Para el hombre andino tukuy ima qhari
warmi , todas las cosas son varn mujer. El cosmos se organiza en
opuestos complementarios interdependientes y jerarquizados: Yanantin

El segundo principio del sistema categorial total andino es el de masintin:

identidad, solidaridad, analoga, correspondencia. Dos cosas idnticas entre
s son masintin. Masintin es una identidad que flucta desde lo absoluto
hasta lo relativo, en este caso precisando el nivel en el cual se establece la
analoga. Es un par de homlogos, correspondientes, sustituibles, no
jerarquizados, que conforman una unidad de accin basada en constantes
intercambios recprocos de la misma naturaleza y/o asimtricos. La
reciprocidad acta consolidando la unidad de los componentes y
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hacindolos uno. Tanto yanantin como masintin son formas de concebir el

mundo dialcticamente organizado, el primero sobre las diferencias y el
segundo sobre las analogas.

c) Estos conceptos nos permiten unir en el nuevo paradigma, principios

occidentales y principios andinos en la misma direccin. Los valores andinos
que perfilan la identidad cultural de la Universidad, estn implcitos como
parte de los valores universales, tales como: de relacionalidad, de
correspondencia, de complementariedad, de reciprocidad, solidaridad y
otros. Los valores universales fueron concebidos por la cultura andina
mediante una visin particular del cosmos y puestos en prctica a travs de:
la convivencia con comprensin y respeto a la naturaleza, la aceptacin de
la diversidad y la pluralidad, la trascendencia, la reciprocidad permanente, el
sentido de comunidad y la relacin interpersonal: ayni, munay, llankay,
yachay. Por lo tanto, el hombre andino tiene una profunda cosmovisin, rica
en valores universales que marcan la diferencia y la autenticidad.

3.2 El Modelo Filosfico Antropolgico del Paradigma Trascendental

de la Persona Humana

El Modelo Filosfico Antropolgico del Paradigma Trascendental de la

Persona, nos permite presentar al hombre en toda su integridad bio-psico-
social-trascendental. En el modelo integral del hombre, el ser bio-
psicosocial-trascendental, asocia la realidad trascendental con la realidad
biopsquica y nos permite explicar la necesidad esencial de la relacin social
del hombre.

La realidad sociocultural del hombre es explicada por el principio de relacin

gentica, el ser humano tiene la necesidad esencial de relacionarse con otros
seres humanos, as el hombre crea su ambiente cultural, y gracias a la
reciprocidad y al principio de la relacin gentica, el ambiente sociocultural
del hombre creado por el hombre, necesariamente plasma su identidad
cultural que le permite evolucionar como hombre.

La realidad trascendental es constitutiva de la persona humana, esto se

evidencia en la Cultura Andina en la cual ningn acto se halla desvinculado de
trascendentalidad, de relacin con lo absoluto, lo divino se halla presente en
todo acto humano, los valores en s no existen, sino que yacen en la
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consciencia del ser humano que dirigen la conducta humana hacia la realidad
trascendental, deviniendo en el SER MS (+).

ESTRUCTURA DEL HOMBRE

RELACIN GENTICA

Realidad Realidad Realidad Realidad

Somtica Squica Trascende Sociocultur
ntalAndinos
Valores al y
Nutricin Inteligencia Sociedad
ambiental

Reproduccin Imaginacin Valores

Cultura universales

Memoria Medio
Ambiente

Voluntad

Sentimiento

Emocin

ACTO
DISPOSICIONAL

SER BIO-PSICO-SOCIAL-TRASCENDENTAL
SER INTEGRAL
(modelo de Gretchoukhina S. y Cuba E. modificado)

CAPITULO IV

EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO DE LA

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COMPETENCIA INTEGRAL.

4.1 El nuevo paradigma educativo de la Competencia integral, tiene como

fundamento el modelo Filosfico Antropolgico del Paradigma Trascendental,
porque valora la persona humana en todas sus dimensiones y la pone como fin
del proceso de formacin, prev no solo la formacin profesional, sino tambin
una formacin moral, espiritual y social que estimule al estudiante a actuar en
orden al bien de la sociedad y de la naturaleza.

El nuevo paradigma est centrado en la formacin basada en las capacidades y

las competencias, que denominamos Competencia integral, entendida como un
enfoque holstico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas,
permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en
cuenta el contexto y la cultura del lugar donde se realiza la accin educativa y del
trabajo, lo que nos permite incorporar la tica y los valores como elementos del
desempeo competente. Puede decirse que en torno a las competencias se
puede dar una formacin integral, debido a que incluye conocimientos,
potencialidades, habilidades, destrezas, prcticas, y acciones de diversa ndole
(personales, colectivas, afectivas, sociales, culturales) en los diferentes
escenarios de aprendizaje y desempeo laboral (7).

El nuevo paradigma plantea formar al estudiante no solo como un competente

profesional, para introducirlo en el mundo laboral, integrando el saber, saber hacer
y saber actuar, sino tambin, incorporando las actitudes que preparan a los
estudiantes para: saber ser, saber vivir y saber convivir con los dems en orden a
los valores. Por ende, el estudiante no solo se forma en aptitudes profesionales,
sino tambin en actitudes morales y axiolgicas. As, el contenido de la educacin
debe estar constituido por el conjunto de capacidades y competencias
conformados por conocimientos, procedimientos, habilidades profesionales
cientfico-tecnolgicas, investigativas y humansticas, que capacite al graduado
para continuar su formacin a lo largo de la vida con responsabilidad social y
respeto al medio ambiente.

Gretchoukhina Svetlana y Amadeo Cuba (8) proponen el siguiente modelo de

competencia integral:

COMPETEN
CIA
INTEGRAL
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FORMACIN
FORMACIN
VERTICAL
HORIZONTA

SABER SABER
CMO

CONOCE HACE VIVIR CONVIVIR SABER

SABER POR
QUQU

HACER
ACTUAR

HACERVIVIR
Y

Relacin gentica:
Conectores:

PERSONA
INTEGRAL
SER +
El concepto de competencia nace entre los aos 80 y 90, al principio fue introducido
en escuelas e institutos tcnicos profesionales y posteriormente se expandi por todo
el sistema educativo y estuvo basado en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir y aprender a ser; estos pilares se ajustan a los cambios
generados por la globalizacin, que demanda una formacin profesional por
competencias que capacite al individuo para hacer frente a situaciones, trabajar en
equipo y adaptarse a la flexibilidad del trabajo. Este enfoque excluye de la agenda
educativa la formacin tica axiolgica que promueve la realizacin del hombre,
desvalora la transmisin acadmica del conocimiento y la tradicin cultural que tiene
cada pas (8).

4.2 La Competencia Integral para la Formacin Profesional y Humana:

Se entiende como Competencia Integral a la capacidad de la persona para el

constante perfeccionamiento de los conocimientos tericos, habilidades prcticas,
actitudes axiolgico-ticas y socioculturales, integrados en una interrelacin dinmica
de la complementariedad y reciprocidad, para devenir en una persona integral, un SER
(+) y apta para afrontar la realidad del trabajo y de la vida.
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Los elementos de la Competencia Integral son:

a.- FORMACIN VERTICAL: Consiste en impartir a los educandos los profundos

conocimientos cientficos, proyectados a la mayor profundizacin y
especializacin, completados con los saberes humansticos para una visin
holstica del mundo e integrados con el conocimiento tico-axiolgico; capacitarlos
con habilidades profesionales y tecnolgicas eficaces; formarlos en la vivencia
real de los valores andinos y universales para ser ciudadanos ntegros,
responsables, conscientes y de alta profesionalidad.

La formacin vertical incluye:

Saber: conocimientos tericos y prcticos integrados con el conocimiento tico,

los valores andinos y universales y el valor absoluto de la dignidad de la persona
humana. Se divide en saber qu y saber por qu y para qu.

Hacer y Actuar: son imprescindibles para la formacin integral de la persona, ya

que haciendo el educando pone en prctica los conocimientos de naturaleza
terica formando las habilidades y destrezas para ejercer eficazmente la profesin
y ser un profesional competente; y actuando realiza en la vida cotidiana los
principios tico-axiolgicos aprendidos.

Vivir y convivir: es encarnar los valores y los principios ticos en primera

persona, formando hbitos y actitudes de integridad personal para compartir y
socializar con los dems, perfeccionando las relaciones de recproca convivencia
y generando una cultura de calidad de vida para la realizacin sustantiva de la
sociedad, preservando el medio ambiente y la humanidad.

b.- FORMACIN HORIZONTAL: se propone formar en los educandos la aspiracin y

la capacidad del constante perfeccionamiento de sus conocimientos, de sus
actitudes tico-axiolgicas, y sus habilidades profesionales, proyectando esta
capacidad y aspiracin para toda la vida. La formacin horizontal incluye:

Saber cmo conocer: tomar conciencia de su propio conocimiento, aprender a

conocer de manera crtica, dialctica y profunda, para enfocarse en la bsqueda
de las causas, principios y fundamentos de los fenmenos y los hechos, evitando
la superficialidad; debe ser capaz de perfeccionar su propio conocimiento,
acrecentndolo de modo creativo e innovador en toda su vida profesional.

Saber cmo hacer: es la capacidad de constante perfeccionamiento de la

prestacin laboral mediante la autoformacin permanente en el uso de los medios
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tecnolgicos en continua innovacin, que le permite ser siempre ms hbil y

creativo en la carrera y desempeo profesional. Esta capacidad de constante
perfeccionamiento en conocimientos y tecnologa le permite ser ms flexible en el
mundo del trabajo contextualizado, que siempre est lleno de incertidumbres, y le
ayudan a insertarse en el mundo laboral, prepararse para cambiar y saber crear
un trabajo.

Saber cmo vivir y convivir: por ser los humanos seres perfectibles, son
capaces de perfeccionarse y realizarse para toda la vida. Esto significa saber vivir
en constante perfeccionamiento, resolver situaciones complejas a partir de los
valores y los principios ticos, tomando en consideracin la dignidad de los
dems; Implica que las personas instauren una relacin recproca de convivencia
solidaria a nivel de la familia, de la comunidad y de la sociedad. La toma de
conciencia de esta capacidad permite formar ciudadanos moralmente rectos,
socialmente responsables y conscientes de su realidad.

Como consecuencia de la relacin gentica entre la formacin vertical y la formacin

horizontal, lograremos formar una PERSONA INTEGRAL, un SER +.

4.3 La Competencia Integral para la formacin integral: De la concepcin de

Competencia Integral, se infiere que el estudiante debe recibir una formacin
integral, que conlleva la formacin cognoscitiva, actitudinal y procedimental; por ser
un ser social se le debe preparar para relacionarse entre s, con los dems y con la
realidad que le rodea, para transformarla de manera constante. Por lo tanto, el modelo
educativo de la Universidad Andina del Cusco tiene races filosficas fuertes que le
dan su estructura desde la concepcin del hombre y del mundo, la cual se adopta para
ejecutar el proceso de formacin integral profesional y humana a travs de la
competencia integral, directamente relacionada con el desarrollo personal, el
desarrollo social y de la comunidad. Sobre la base filosfica, se establecen los
principios que orientan el accionar educativo de la Universidad.

CAPTULO V

PRINCIPIOS DEL ACCIONAR EDUCATIVO

5.1 De acuerdo a M. Alcazar (9): la formacin profesional debe ser:

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a) INTEGRAL:
La formacin profesional debe estar dirigida al desarrollo de todas las
dimensiones de la vida del estudiante, teniendo en cuenta su estructura
constituida por una realidad bio-psico-social y trascendental. La sociedad toma
cada vez mayor conciencia de la importancia que tienen los rasgos personales
en el quehacer profesional. La universidad debe educar a la persona en su
integridad; cada una de las asignaturas y actividades que se diseen, tendr
que estar concebida como oportunidad para educar la inteligencia y el carcter
de los estudiantes.

b) HOLSTICA.
La formacin profesional debe buscar que el estudiante tenga una visin
sistmica de la realidad, lo que quiere decir que frente a ella tenga consciencia
que es una unidad pero que se articulan componentes diversos. Debe eliminar
la mirada parcial de la realidad ya que no denota toda la realidad. Comprende
por ello la interdisciplinariedad, indispensable en su formacin humana y
profesional. Esta interdisciplinariedad debe ser tomada en cuenta en el diseo
e implementacin de la estructura curricular.

c) PROSPECTIVA.
Los estudiantes de hoy debern tener en cuenta que se desempearn como
profesionales en una sociedad diferente de la que existe hoy, ya que ella
cambiar en muchos aspectos. Esta visin prospectiva les har mirar hacia
adelante, comprendiendo los posibles cambios en el futuro.

La prospectividad implica tambin considerar que, ms que transmitir un crculo

de conocimientos, debe la universidad proponerse hacer surgir interrogantes
en la mente de los estudiantes. Por eso, la investigacin, sus procesos, sus
contenidos y sus descubrimientos deben ser una tarea inherente a la formacin
universitaria.

En los ciclos iniciales de los estudios profesionales se dar especial

importancia a la bsqueda, seleccin y procesamiento de datos proporcionados
por los sistemas de informacin (investigacin formativa), y ms adelante
conforme avance en su formacin, la investigacin intentar dar respuesta a
problemas concretos ligados a su campo laboral. Es necesario preparar al
estudiante para hacer frente a la incertidumbre y construir desde ella.
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d) CENTRADA EN EL APRENDIZAJE.
Entendido como ensear educando, aprender educando y educndose; la
formacin profesional est centrada en el aprendizaje, del cual sern el
educador y el educando los protagonistas. La enseanza y el aprendizaje se
entienden como un proceso de interaccin, como una relacin mutua de
educador y educando, as como de educandos entre s. As, los contenidos de
la enseanza y los procesos, procedimientos y resultados del aprendizaje
cobran relevancia.

e) CON NIVELES DE EXCELENCIA.

La excelencia, en la vida profesional, supone la resolucin eficaz de los
problemas, la habilidad para establecer relaciones positivas, con el entorno
familiar, laboral y social. Supone, tambin, la insercin exitosa en el mundo
laboral, adems de la participacin en la comunidad cientfica aportando de ese
modo, al crecimiento del saber y su aplicacin en el desarrollo de la sociedad.
Su parmetro ms profundo es la trascendentalidad (en el sentido de
cualidades universales, como los valores que trascienden y van ms all de
los aspectos particulares o individuales), en el que la perfeccin es la vocacin
del hombre, que se expresa en la vida prctica por la Ley de la Perfectibilidad
en su sentido del aqu y del ahora y en sentido de su plenitud y desarrollo
integral.

f) INSERTADA EN EL MUNDO LABORAL.

La formacin profesional por darse en un lugar y en un tiempo determinado,
necesariamente, debe situarse en un contexto de globalizacin de las
sociedades; reconocer y valorar su identidad nacional, seguir el avance
cientfico y tecnolgico y conocer el mercado laboral y sus proyecciones. Esta
realidad exige al profesional, estar en continuo aprendizaje para responder a
las nuevas exigencias de la sociedad. En el caso de la universidad, ella debe,
por requerimiento de esta sociedad, examinar peridicamente las profesiones
que demanda, para dar respuestas apropiadas a las necesidades del mundo
laboral y social. Es necesaria tambin la revisin continua de los perfiles
profesionales con el fin de ser actualizados.

g) COMPROMETIDA CON LA SOCIEDAD.

La formacin profesional del estudiante debe ser de excelencia por ser
exigencia de la sociedad, y cuando egrese de la universidad debe retribuir con
su aporte innovador a la sociedad que lo form.
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5.2 Los principios que orientan la formacin profesional en la Universidad

Andina del Cusco son:

a) Respeto a la dignidad de la persona humana y a los derechos humanos. La

educacin est centrada en la condicin humana.
b) En la formacin profesional tiene en cuenta la estructura integral del hombre
bio-psico-social y trascendental.
c) Defiende la Autonoma Universitaria con transparencia, rendicin de cuentas y
responsabilidad social.
d) Forma un profesional integral con calidad, fundamentada en la investigacin
cientfica, integrada al desarrollo tecnolgico; la investigacin humanstica debe
estar articulada al contexto sociocultural, orientada al desarrollo sostenible de
la regin y del pas, respondiendo a las exigencias de la persona, familia y
sociedad.
e) Asume y promueve los valores andinos: YACHAY (sabidura), LLANKAY
(trabajo), MUNAY (voluntad, afecto), AYNI (reciprocidad), los valores
universales tico-estticos, la identidad andina, el principio de intra e
interculturalidad en su accionar, como elementos constitutivos de la cultura
organizacional universitaria.
f) Estimula la creacin intelectual y artstica.
g) Difunde la produccin cientfica, intelectual, humanstica, artstica y cultural con
respeto a la propiedad intelectual, cientfica, tecnolgica y cultural.
h) Promueve la Internacionalizacin y cooperacin interinstitucional a nivel
nacional e internacional.
i) Defiende el pluralismo ideolgico, la libertad de pensamiento y de creencias, la
reflexin crtica.
j) Rechaza a toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia.
k) Impulsa el desarrollo humano, el desarrollo de la tecnologa y del mercado,
teniendo como fin el bienestar de las personas, sin exclusin social, de modo
que el ejercicio de la ciudadana est sobre la base del esfuerzo y la prctica
de los valores explicitados en comportamientos de rectitud, paz, amor,
democracia, solidaridad, reciprocidad y trabajo.

5.3 Los principios pedaggicos de la Universidad Andina del Cusco son:

a) La pedagoga es abierta y activa centrada en la persona como primer valor,

involucrando a la comunidad universitaria, la familia, la comunidad y la
sociedad.
b) Reconoce a la persona capaz de ser formada humana, profesional y
espiritualmente, con cualidades axiolgicas.
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c) Ningn contenido de aprendizaje puede atentar contra el proceso de

perfeccionamiento integral de la persona.
d) El principio del conocimiento es la educacin y el proceso de aprendizaje
debe favorecer al estudiante para asegurar la significatividad de lo
aprendido en la realidad de la vida, frente a su vida personal y su futura
responsabilidad ante la sociedad.
e) Tanto la educacin como la enseanza aprendizaje deben ser un ejercicio
en doble sentido: para lograr lo que se propone y para mantenerse en lo
logrado.
f) El docente universitario como mediador del aprendizaje del estudiante y
generador de su desarrollo, alimenta todos los procesos que faciliten el
aprendizaje en orden a la verdad y a la toma de conciencia de su naturaleza
humana.
g) La evaluacin debe inspirarse en la teora y la prctica de la calidad total,
proyectndose sobre todo hacia un autntico desarrollo humano integral,
del estudiante como finalidad primordial de la educacin. En este contexto,
la evaluacin ha de ser holstica, globalizadora y continua, que evale
conocimientos, actitudes y valores, habilidades y destrezas, tomando en
consideracin a toda la personalidad del estudiante, abandonando la
evaluacin tradicional, que est orientada a corregir, penalizar, sancionar,
calificar(10).

CAPTULO VI
CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEAZA APRENDIZAJE

6.1 Rol del Docente de la Universidad Andina del Cusco:

a) Participa en el proceso dinmico de recproca relacin en la interaccin

educador y educando, ambos asumen el rol activo y constructivo en constante
relacin con la comunidad, sociedad y el ecosistema.
b) Es mediador en el proceso formativo, asumiendo el compromiso de formar
integralmente a los educandos con enfoque intercultural y realizando las
tutoras.
c) Promueve la formacin cientfica, tecnolgica, humanstica, artstica, deportiva
y la prctica laboral.
d) Estimula en el educando la capacidad intelectiva, el pensamiento cientfico, el
juicio crtico, la capacidad de anlisis y sntesis, y la creatividad.
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e) Promueve el desarrollo de la investigacin cientfica y la tecnologa en

relacin con el sector productivo y para la solucin de los problemas de la
comunidad.
f) Rescata el respeto por la vida personal, familiar, social y tnica de los
estudiantes.
g) Forma al educando en el liderazgo y el emprendimiento, la conciencia
ciudadana, la solidaridad, la apertura e integracin (11).
h) Estimula la participacin de los educandos en los programas de
responsabilidad social universitaria, con respeto y proteccin del medio
ambiente, para mejorar la calidad de vida de las poblaciones.
i) Promueve el respeto a la cultura andina e identidad nacional y valora a todas
las etnias que integran la nacin (11).
j) Evala de forma continua, holstica y globalizadora los propsitos y logros de
la competencia integral con criterios cualitativos y cuantitativos.
k) Demuestra respeto y cumplimiento de la Ley Universitaria, Estatuto
Universitario y de las normas internas de la Universidad.
l) Defiende la legalidad, respeta la dignidad de la persona y los derechos
humanos.

6.2 Rol del Estudiante Universitario de la Universidad Andina del Cusco:

a) Demuestra autonoma intelectual, pensamiento crtico y autocrtico.

b) Demuestra disciplina en el trabajo acadmico.
c) Participa activamente en los proyectos de investigacin cientfica, tecnolgica
y produccin intelectual.
d) Se desempea con liderazgo y sabe trabajar en equipo disciplinario e
interdisciplinario.
e) Participa activamente en el desarrollo institucional universitario.
f) Es una persona comprometida con su propio desarrollo personal, acadmico,
cientfico, deportivo y cultural durante sus estudios.
g) Adquiere las competencias necesarias para dar respuesta a la problemtica
profesional en el campo laboral y social.
h) Tiene un comportamiento tico en su vida personal, familiar, y social.
i) Demuestra compromiso, responsabilidad social y ciudadana con su regin y
el pas y respeta el medio ambiente.
j) Demuestra respeto y cumplimiento de la Ley Universitaria, Estatuto
Universitario y de las normas internas de la Universidad.
k) Defiende la legalidad, respeta la dignidad de la persona y los derechos
humanos.
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6.3 Rol de los Mtodos y Medios de Enseanza Aprendizaje

6.3.1 LAS METODOLOGAS DEL APRENDIZAJE:

Deben basarse en la perspectiva filosfica antropolgica de la persona

humana y los principios de la psicopedagoga actual. El educador debe
saber elegir las metodologas y las tcnicas del aprendizaje, adecuadas para
que el educando partcipe activamente en el proceso educativo,
desarrollndose y formndose integralmente. Los principios del aprendizaje
que se deben tener presente son los siguientes:

a) Principio de Integralidad: Las metodologas y tcnicas de aprendizaje

deben siempre considerar el proceso de aprendizaje en su unidad e
integralidad. Es decir, los procedimientos del aprendizaje deben tener
presente la unidad de la realidad somtica, psquica y trascendental en
el desarrollo de la personalidad del educando.
.
b) Principio de la Trascendentalidad: Las metodologas del aprendizaje
deben estimular el desarrollo de las leyes de perfectibilidad, de
inmanencia y de la trascendencia en los educandos.
Las tcnicas del aprendizaje deben ayudar al educando a
comprender y descubrir la presencia de la constante insatisfaccin
que existe en l, para que lo impulse a alcanzar progresivamente
el mayor grado de perfeccin posible en todos los actos que
acomete. Sus conocimientos, su voluntad y sus actitudes no
finalizarn en s mismos, sino se trascendern y se proyectarn
hacia los valores andinos y universales y el absoluto (ley de la
perfectibilidad).

Las metodologas y tcnicas de aprendizaje deben ayudar al

estudiante a establecer adecuada relacin consigo misma y con lo
absoluto, para que la lleve a un equilibrio en su afectividad,
objetivo prioritario de la accin educativa (ley de la inmanencia).
Los procedimientos metodolgicos adecuados permiten a la
persona realizar acciones en funcin de la sociedad, salir de s
mismo y abrirse hacia el otro, para establecer una relacin
 18

continua con el prjimo, con la sociedad y con la naturaleza (ley

de la trascendencia).

c) Principio Metacognitivo: El aprendizaje debe ser un proceso activo y

participativo de parte del educando. El estudiante no slo debe aprender,
sino debe ser consciente del por qu aprende y de cmo hacer para
aprender mejor. Las tcnicas metodolgicas psicopedaggicas elegidas
deben formar en los educandos la capacidad consciente de constante
mejoramiento del propio aprendizaje (por ejemplo, las tcnicas del
aprendizaje significativo, mapas conceptuales, solucin de problemas,
etc.).

d) Principio de Metacompetencia: Los procedimientos y las tcnicas

metodolgicas del aprendizaje que se eligen, deben desarrollar en los
educandos el deseo y la voluntad de desenvolver cada vez mejor sus
habilidades y capacidades profesionales, para ser competentes en su
carrera y ser capaces de adecuarse a los continuos avances cientficos y
tecnolgicos de la sociedad en proceso de globalizacin.

e) Principio de Aplicacin de la Teora a la Prctica: El aprendizaje de los

educandos para que sean consecuentes con la realidad debe
necesariamente ser ligado a la experiencia prctica del futuro
profesional; por eso las metodologas del aprendizaje deben reflejar en
el proceso educativo el enlace entre la teora de los conocimientos
impartidos y la necesidad de sta teora en la prctica de la vida real
tanto profesional como personal.

f) Principio de la Eticidad: Las metodologas y tcnicas del aprendizaje

deben siempre tener presente la formacin integral de la persona del
educando. Es decir, el educando aprendiendo los contenidos terico
prcticos, contemporneamente debe ser formado desde el enfoque
tico. Cada acto educativo en cada hora lectiva o prctica debe prever el
desarrollo de la agudeza tica y axiolgica del educando a travs de la
formacin de los hbitos de la responsabilidad en el cumplimento de sus
obligaciones, de la convivencia social y cultural, en el sentido de la
comunidad, de la solidaridad, reciprocidad y respeto recproco en las
relaciones interpersonales.

g) Principio de Participacin en la Vida Social, Cultural y Cuidado del

Medioambiente: El aprendizaje activo de los educandos debe formar en
 19

los mismos la conciencia de pertenencia a una a una institucin

educativa, una sociedad, a un ambiente, a una cultura, a una nacin.
Las estrategias metodolgicas deben fomentar la participacin activa de
los estudiantes en la vida social de la Universidad, en las actividades
culturales, y en el cuidado del medioambiente, para que sean
conscientes de su rol activo en el desarrollo de la Universidad, de la
regin y del pas.

6.3.2 PRINCIPIOS DIDCTICOS BASADOS EN EL PARADIGMA

TRASCENDENTAL:

a) Principio tico Axiolgico: Al preparar sus clases, el educador debe

tener presente la visn integral de la persona del educando y de la
integralidad del proceso educativo; es decir, el educador en cada hora
lectiva o prctica debe relacionarse recprocamente con el educando a
nivel tico axiolgico, formndolo integralmente en sus dimensiones bio-
psico-social y trascendental.
El educador con el criterio de los valores, debe elegir los procedimientos
didcticos ms adecuados, dando ejemplo con su comportamiento.

b) El Principio de la Relacin Recproca y Complementaria de los

Contenidos y Procedimientos: Los procedimientos didcticos deben
prever la dinmica interrelacin y complementariedad de dos
componentes indispensables del proceso educativo: a) el modo de
transmitir los contenidos tericoprcticos y b) la formacin de la
capacidad de perfeccionar y profundizar los conocimientos, las
habilidades y actitudes adquiridas. Adems, las tcnicas didcticas que
deben ser adoptadas, no slo deben favorecer la ptima transmisin de
los contenidos, sino tambin deben motivar y estimular el deseo de
profundizar e investigar en el campo que estn estudiando.

c) Principio de Sistematizacin: Los contenidos terico-prcticos deben ser

impartidos con la coherencia cientfica y de modo sistemtico, siguiendo
la lgica de la asimilacin, segn la secuencia:

Todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior.

Todo aquello que se puede diferenciar en partes, se ordena
cuidadosamente.
Lo posterior se basa en lo anterior.
 20

Todo lo que ya est relacionado, se debe relacionar

constantemente.
Los procedimientos didcticos en este caso segn el carcter de los
componentes curriculares pueden ser deductivos, inductivos,
analticos, sintticos, dogmticos, heursticos, etc.

d) El Principio de Vinculacin de la Teora con la Prctica: Los

procedimientos didcticos deben necesariamente ligar los saberes que
adquiere el estudiante con la aplicacin prctica de estos saberes en la
vida tanto en el trabajo como en lo personal. El estudiante debe ser
motivado, para comprender el porqu de su estudio.

e) El Principio de la Asequibilidad: Este requiere que la transmisin de los

contenidos terico-prcticos y formacin de las actitudes sean
comprensibles y adecuadas a las caractersticas personales de los
educandos. Es decir, la enseanza debe cumplir las siguientes
exigencias (12).
Establecer la comunicacin y el lenguaje adecuados.
Ser clara, con coherencia lgica.
Simplificar lo complicado, saber transmitir lo esencial.
Proceder de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo
sencillo a lo complejo.
Ser progresiva y gradual.
Considerar el lmite mximo de la capacidad de comprensin del
promedio de los estudiantes.
Elegir los medios en concordancia con la caracterstica propia de los
contenidos.

f) Principio de Vinculacin de la Persona con el Medio Social, Cultural y

Ecolgico. Los procedimientos didcticos elegidos, deben siempre tener
presente el contexto socio-cultural del estudiante. Es decir, el educador
debe considerar las caractersticas propias del ambiente vital de los
educandos, rasgos nacionales, los valores sociales y culturales, y
ecolgicos.

6.3.3 MEDIOS Y MATERIALES

Los medios y los materiales son los elementos indispensables en el
proceso educativo. La eleccin de los medios y materiales dependen
estrictamente de las caractersticas especficas de cada asignatura; pero la
 21

utilizacin de dichos instrumentos es indispensable para optimizar el

desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Los medios son
cualquier objeto o recurso que se utiliza con la intencin didctica de
articular, mediante un determinado sistema de smbolos, ciertos mensajes
en orden a su aplicacin con fines instructivos, los cuales se ponen al
servicio de docentes y estudiantes para llevar a cabo el desarrollo
curricular acadmico (13). Los materiales segn Gimeno J. (14) es
cualquier instrumento que pueda servir como recurso para el aprendizaje o
el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. Santiago Castillo y Jess
Cabrerizo (2006), afirman que debido a la polisemia entre medios,
materiales y recursos, se pueden utilizar indistintamente, para referirnos a
todo tipo de apoyos e instrumentos utilizados al servicio del proceso de
enseanza aprendizaje, ya sean escritos, impresos, de carcter virtual o
informtico o a las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
aplicadas al mbito curricular, sin olvidar que su diversidad y sus
caractersticas, confieren a cada uno personalidad propia, lo que les hace
ms idneos para su utilizacin en determinados momentos y situaciones
del proceso de enseanza aprendizaje.

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de los

aprendizajes, no basta con que sea un buen material o la ltima
tecnologa o el ms caro del mercado, se debe considerar en qu medida
sus caractersticas especficas: contenidos, actividades, etc. estn en
consonancia con los aspectos curriculares fundamentales de una
asignatura especfica en un contexto acadmico determinado; en
consecuencia para elegir los materiales se debe evaluar previamente:

a) Los objetivos educativos que pretendemos lograr utilizando el

material.
b) Los contenidos que se van a trabajar utilizando el material, si estn
en sintona con los contenidos de la asignatura.
c) Las caractersticas del contexto en el que se desarrolla la docencia
y los recursos disponibles en donde se va a emplear el material que se
est seleccionando.
d) Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn, estilos
cognitivos o de aprendizaje, intereses, conocimientos previos,
experiencia y habilidades requeridas para el uso de los materiales.
e) Las estrategias didcticas que se pueden disear utilizando el
material seleccionado: secuenciacin de los contenidos, el conjunto de
 22

actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa

asociada a cada una, los recursos didcticos que se pueden emplear,
etc. El uso de un determinado recurso didctico no debe condicionar
los contenidos a tratar o la estrategia didctica que se va a emplear.

Debido a la nueva sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento

asentada en el principio de globalizacin cultural y econmica y a los
constantes avances cientfico-tecnolgicos y el cambiante entorno social,
los docentes y estudiantes deben hacer uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin como materiales curriculares habituales en el
proceso de enseanza aprendizaje; debido a ello, las horas de dedicacin
pueden proyectarse ms all de las horas de docencia presencial, lo que
implica nuevas necesidades de formacin en estrategias metodolgicas de
enseanza aprendizaje con las TICs ,y nuevas inversiones en tiempo y
equipos informticos.

CAPTULO VII

LA COMPETENCIA INTEGRAL COMO BASE DEL MACRO

Y MICRO MODELO CURRICULAR

El currculum, o sea la organizacin y programacin del proceso educativo, para

ser eficaz y lgico, y para salvaguardar la calidad educativa, debe tener bien claro,
a partir de cules principios se organiza y programa el proceso educativo y con
qu finalidad. Los principios y los fines del diseo y desarrollo curricular se han
formulado previamente en el modelo pedaggico y en el paradigma educativo
asumido por la Universidad. De modo que, tanto el diseo como el desarrollo
curricular sean la lgica consecuencia y la realizacin prctica de un ideal
educativo paradigmtico. Por tanto, integrando el diseo curricular con el
desarrollo curricular segn el enfoque por la competencia integral, el modelo
curricular recibe un slido fundamento pedaggico tanto didctico como
psicopedaggico. De esta manera supera los lmites presentados por el simple
enfoque curricular por competencias.

COMPETENCIA INTEGRAL COMO BASE

DE UN MODELO CURRICULAR.
(MACROMODELO)
 23

El diseo curricular debe reflejar la estructura de la competencia integral, ya que

en s contiene, por una parte, el contenido acadmico (saber qu), acompaado
por las competencias genricas y especificas (saber cmo), las cuales deben ser
definidas para cada escuela profesional y necesarias para preparar un buen
profesional; por otra parte, se deben prever los contenidos de la formacin en
valores y las actividades de cmo se van a formar las actitudes tico-axiolgicas
desarrollando la capacidad de perfeccionamiento constante de los mismos.

Entre los ejes, reas curriculares, asignaturas, prcticas y actividades

programadas del proceso educativo debe mantenerse la relacin de una
integralidad, reciprocidad y constante interrelacin de uno con otro, con el fin de
preparar una persona integral.

COMPETENCIA INTEGRAL COMO BASE DE UN DISEO

CURRICULAR (MICROMODELO)
 24

7.1 Competencias Genricas:

Las Competencias Genricas que deben lograr los estudiantes durante su

proceso formativo y los egresados son las siguientes:

A.- COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:

Estas competencias comprenden las capacidades, destrezas y habilidades

que estn dirigidas a favorecer el desempeo acadmico exitoso del
estudiante y de los egresados; pueden ser de naturaleza lingstica,
metodolgica, tecnolgica o cognoscitiva, propias del perfil profesional
necesario para la competitividad laboral a nivel nacional e internacional. En
este mbito, se priorizan las siguientes competencias:

a) Habilidades comunicativas y comprensin lectora en lengua espaola;

b) Capacidad de comunicarse de manera apropiada en una lengua nativa,
de preferencia el Quechua (expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos en forma oral y escrita).
c) Comunicacin en lengua extranjera, de preferencia ingls
(escuchar, hablar, leer, escribir).
d) Capacidad de razonamiento lgico matemtico
 25

e) Habilidad en el uso y gestin de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin.
f) Capacidad para el aprendizaje autnomo y continuo.

B.- COMPETENCIAS DE INTERACCIN SOCIAL Y TICAS

Son las competencias que facilitan el proceso de desarrollo humano

personal e interpersonal y cooperacin a travs de la expresin de
sentimientos, la crtica, la autocrtica y respeto a los valores. Comprende:

a) Aceptacin, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.

b) Compromiso profesional y humano frente a los retos de la sociedad
contempornea en lo regional, nacional y global.
c) Prctica de la reflexin tica y ejercicio de los valores andinos y
universales promovidos por la Universidad Andina del Cusco.
d) Convivencia solidaria a nivel de la familia, de la comunidad y de la
sociedad.
e) Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y ecolgico
desde los mbitos profesional y humano.
f) Autocontrol y tolerancia a la frustracin.

C.- COMPETENCIAS INTEGRADORAS:

Este tipo de competencias comprende aquellas relacionadas con el

desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
integran tanto a las competencias instrumentales como a las de interaccin
social y ticas, que permiten una formacin integral del estudiante y futuro
profesional y lo haga competitivo, tanto a nivel local, nacional e
internacional. stas son:
a) Autonoma y liderazgo
b) Responsabilidad social
c) Capacidad de trabajo en equipo interdisciplinar, multidisciplinar y
transdisciplinar.
d) Orientacin a la calidad y la eficiencia.
e) Creatividad, innovacin e investigacin.
f) Capacidad para integrarse en situaciones sociales y profesionales
cambiantes e inesperadas.
 26

7.2 Competencias Especficas: se elaboran en base a los conocimientos

cientficos, tecnolgicos, humansticos, axiolgico-ticos de la disciplina
acadmica de la escuela profesional en la que el estudiante desarrolla su
formacin profesional y demostrar a futuro un desempeo profesional
competente

CAPTULO VIII
IMETODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR DE LA
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

8.1 Elaboracin del Diseo Curricular: Al procedimiento estndar de

elaboracin de un diseo curricular es necesario integrar algunos
componentes, que son indispensables para alcanzar la finalidad que se
propone la Universidad, de brindar a los estudiantes una formacin
educativa integral profesional para toda la vida, es decir, no solamente
formarlos con excelencia en el campo profesional, sino tambin potenciar
la formacin tico - axiolgica que garantiza la autntica perfeccin y
realizacin personal, social y humano del hombre.
 27

a) Primera Etapa :El componente imprescindible, en la de la elaboracin

de un currculum relacionada a la fundamentacin de la carrera y del
anlisis del mbito socio-econmico es el anlisis de las necesidades
formativas de los ingresantes y el anlisis de la demanda social y del
estudio de mercado, en una perspectiva educativa global, es decir, para
organizar y programar las actividades educativas adecuadas, para
prepararlos y promoverlos no slo profesionalmente, sino tambin
formarlos y educarlos como la persona ntegra y realizada en todas sus
dimensiones.

b) segunda etapa: se delimita y define el perfil profesional, es necesario

integrar otros dos componentes que son el perfil acadmico y el perfil
educacional. El perfil acadmico nos permite establecer con exactitud el
contenido acadmico que tenemos que ofrecer al estudiante en el
currculum y en el plan de los estudios de la escuela profesional, y en el
perfil educacional se programan y organizan las experiencias educativas
concretas para formacin humana integral.

c) Tercera etapa: despus de haber determinado el perfil profesional, el

perfil acadmico y el perfil educativo, es decir las competencias genricas
y especficas que requiere una escuela concreta y los conocimientos
terico-prcticos que tiene que dominar el egresado, es necesario an
precisar, qu expectativas tiene una institucin educativa en la formacin
de las capacidades actitudinales del egresado.

d) Cuarta Etapa: en base a estos elementos antes mencionados, se

especifican ya concretamente los componentes de la estructura curricular,
es decir, se especifican los ejes y reas del currculum, las asignaturas,
actividades etc., que luego se organizan segn el modelo de la estructura
curricular elegida por la institucin.

e) Quinta Etapa se debe elaborar un sistema de evaluacin especfico de

las asignaturas, y de modo general un sistema de evaluacin permanente
del diseo curricular, de los elementos internos y externos en forma
continua y sistemtica, segn los criterios que correspondan al modelo
pedaggico del paradigma trascendental.
 28

8.2 El Currculo de Estudios de Nivel de Pregrado debe Contener los

Siguientes Criterios:

a) Responder a un estudio de demanda social.

b) Ser holstico, integral, flexible, prospectivo con calidad acadmica.
c) El aprendizaje debe estar centrado en el estudiante, y poner el acento no
solo en lo que debe aprender, sino cmo debe hacerlo, favoreciendo el
autoaprendizaje.
d) Formacin basada en la competencia integral.
e) Asegurar un equilibrio entre conocimientos, habilidades y actitudes.
f) Tener una slida formacin humanstica y bsica fuerte.
 29

g) Tener equilibrio entre los conocimientos de base formativa, los

especializados y complementarios.
h) Los crditos a nivel de estudios de pregrado, deben reflejar el trabajo
acadmico lectivo y no lectivo de los estudiantes en las reas de:
formacin general con 35 crditos como mnimo, estudios especficos y
de especialidad con un mnimo de 165 crditos, y actividades
complementarias extracurriculares (16).
i) Asegurar el perfil del ingresante y del egresado.
j) Estar Insertado en el mundo laboral y social mediante prcticas desde los
primeros ciclos de estudio.
k) Incluir en el proceso de enseanza aprendizaje actividades de
investigacin formativa, responsabilidad social y extensin universitaria.
l) Utilizar la Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC) en la
enseanza - aprendizaje
m) Planificarse en un contexto de: globalizacin, Intercambio estudiantil y
docente.
n) La flexibilidad curricular: modularizacin del currculo (descomponer un
curso en unidades independientes de menor duracin), desarrollo
curricular de forma presencial, semipresencial, a distancia, reconocimiento
de experiencia laboral previa y aprendizajes previos. En el maco de la
flexibilidad curricular, el plan de estudios deber incluir asignaturas
obligatorias, asignaturas electivas y asignaturas libres, stas ltimas se
pueden escoger sin ms requisito que el cumplimiento de la exigencia que
la asignatura impone, de su capacidad e inters y le permiten tener una
visin ms amplia de su profesin y del mundo.

8.3 Los Ejes de Formacin del Currculo:

Los ejes curriculares son las grandes lneas programticas de orientacin

del proceso educativo hacia la formacin que integra el desarrollo de las
competencias con la formacin acadmica y con la formacin personal. El
enfoque curricular basado en la competencia integral, traza dos grandes
ejes: eje de formacin vertical y eje de formacin horizontal.

8.3.1 Eje de Formacin Vertical: el propsito del eje de la formacin

vertical consiste en impartir a los educandos profundos conocimientos
cientficos, humansticos, axiolgico-ticos; capacitarlos con habilidades
profesionales y tecnolgicas eficaces, formarlos en la vivencia real de los
valores universales, para ser ciudadanos ntegros, responsables y
 30

conscientes y de alta profesionalidad. Cada eje tiene varias reas, definidas

como el conjunto de los contenidos interrelacionados que segn su
naturaleza de los contenidos, segn Walter Pealoza Ramella, pueden ser
de cuatro tipos: (17)

a) REA DE LOS CONOCIMIENTOS: conjunto de asignaturas terico-

prcticas, divididas en tres sub-reas:
1. Sub-rea de formacin general: asignaturas que contribuyen al
desarrollo integral del estudiante desde una visin contextual,
humanista, tica y pluralista para el desempeo de su profesin.
2. Sub-rea de formacin de estudios bsicos especficos: asignaturas
propeduticas, que proporcionan a los estudiantes conocimientos,
habilidades y actitudes indispensables para la comprensin y
proyeccin del conocimiento y poder abordar los estudios propios
especializados en su formacin profesional.
3. Sub-rea de formacin de estudios de especialidad: asignaturas
especializadas que brindan conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes vinculados con la preparacin profesional indispensables
para actuar autnomamente en la solucin y prevencin de
problemas propios de su quehacer profesional.

b) REA DE LAS PRCTICAS PRE-PROFESIONALES: es la que organiza y

posibilita al estudiante aprender y ejecutar las acciones reales, que el
profesional tiene que realizar en su trabajo. Como seala Marcia Alczar
Gamarra (2002), las prcticas pre-profesionales deben ser permanentes
y son de dos tipos: prcticas guiadas por los docentes y evaluadas, y
las prcticas insertadas en el contexto laboral real.

c) REA DE LAS ACTIVIDADES: es un conjunto de las actividades,

planificadas y organizadas por la Universidad, que complementan la
formacin psicomotora, cognoscitiva, tico-axiolgica, socio-cultural y
ecolgica de los estudiantes: artes, deportes actividades culturales,
eventos acadmicos, proyeccin social, voluntariado, extensin
universitaria, etc.

d) REA DE INVESTIGACIN: actividad que desarrollan el educador y el

educando, para la continua profundizacin de los conocimientos
cientficos y habilidades tecnolgicas, necesarias para ser un excelente
profesional competente. Puede ser de tipo formativa, investigacin
cientfica bsica o pura, aplicada y desarrollo tecnolgico.
 31

8.3.2 Eje de Formacin Horizontal: es el que orienta el proceso educativo

hacia los valores, y alrededor del cual se articulan las competencias
profesionales y las capacidades actitudinales.
El eje de la formacin horizontal es un eje transversal, que debe
penetrar en todas las reas curriculares, y estar presente en cada
componente bsico curricular, tales como: asignatura, prctica
profesional y actividad, ya que se indica qu valores se debe formar en
cada componente para formar en el estudiante las competencias
apropiadas.
Los Componentes bsicos de este eje son:

A) VALORES: son guas formativas en cada rea curricular, y que

deben orientar al futuro profesional a tomar consciencia, que su
futura profesin debe ser una actividad personal realizada en orden
a la comunidad, orientada al beneficio propio y al servicio de los
dems, y efectuada con la dignidad que corresponde a la persona
humana con un fin de trascender.(18)

B) COMPETENCIAS METACOGNITIVAS: son los procedimientos que

los estudiantes deben desarrollar en s, de manera consciente, para
perfeccionar su modo de conocer y su capacidad de aprender.
C) COMPETENCIAS PROFESIONALES: son los procedimientos, que
deben ser adquiridos por los estudiantes, que permiten a ellos a ser
dispuestos cada vez a mejorar sus habilidades profesionales, para
ser competentes en su profesin.
D) CAPACIDADES ACTITUDINALES: son los hbitos, que deben ser
formados en los estudiantes, para saber vivir en constante deseo de
perfeccionamiento, para resolver las situaciones complejas a partir
de los valores y los principios ticos, para saber trascender a s
mismo, tomando en consideracin la dignidad personal y de los
dems.

8.4 Caractersticas de la Estructura Curricular:

Los componentes curriculares, antes definidos, deben ser organizados en una

estructura curricular, definida como el conjunto de los componentes
curriculares (asignaturas, prcticas profesionales y actividades) que integran
un Programa Acadmico Profesional, el cual est organizado segn los
 32

criterios de seleccin de los valores y las competencias, tiempos, espacios,

experiencias y recursos propuestos por cada institucin educativa(19).

La estructura curricular de cada escuela profesional debe reflejar la

concepcin paradigmtica del proceso educativo, basado sobre el modelo
filosfico antropolgico del paradigma trascendental y debe tener presente
tambin la visin y misin de la Universidad Andina del Cusco, que como
finalidad ltima contemplan la formacin integral profesional y humana de la
persona. La estructura curricular de la Universidad debe poseer las siguientes
caractersticas:

A) UNITARIA, ya que todos los componentes del currculum deben ser

seleccionados, combinados y distribuidos en el plan de estudios, teniendo
presente el propsito de la Universidad que es la formacin integral
profesional y humana de la persona.

B) INTEGRAL, por que integra los valores, los propsitos socio-culturales y

ecolgicos, necesidades formativas de la persona humana con los
contenidos y competencias profesionales.

c) TRANSVERSAL, ya que en cada componente curricular debe estar

presente la orientacin a los valores y la formacin de la competencia
integral, es decir la capacidad de la persona de estar en constante
perfeccionamiento.

D) ARTICULADA, complementariamente y recprocamente, manteniendo

relaciones de subordinacin y coordinacin entre los componentes
curriculares, considerando la arquitectura del conocimiento como un saber
sistemtico.

e) COHERENTE, porque la estructura curricular debe reflejar la secuencia

lgica y coherencia del proceso educativo. La distribucin y ubicacin en
el tiempo de los componentes curriculares deben corresponder al
desarrollo coherente de los contenidos acadmicos y de la formacin de
las competencias.

f) FLEXIBLE, en cuanto hace posible las actividades y experiencias de

enseanza-aprendizaje en las que el estudiante selecciona, elige y utiliza
 33

conocimientos y situaciones en funcin de sus expectativas, experiencias

previas, potencialidades e individualizando as el proceso educativo

G) ADAPTABLE, es decir, abierto a las nuevas situaciones socio-culturales y

al desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin.

h) EN ORDEN LGICO Y SECUENCIAL, ya que distribuye los componentes

curriculares en el plan de estudios de modo que permita el conocimiento y
comprensin de las materias progresivamente ms complejos e
integrando gradualmente los conocimientos bsicos con los conocimientos
profesionales especializados, favoreciendo, de tal modo, la formacin
integral permanente del estudiante durante todo el periodo acadmico.

i) PERTINENTE: Los contenidos de los programas deben tener una real

articulacin con los problemas y demandas de los contextos de actuacin
y desarrollo de los profesionales.

J) EVALUACIN DEL DISEO CURRICULAR , uno de los criterios de la

calidad acadmica es la correspondencia de los currculos y los planes de
estudio de cada Programa Acadmico Profesional, a la realidad del
proceso educativo y a los resultados concretos de la enseanza
aprendizaje. Para asegurar la participacin de la Universidad en los
procesos socio-culturales de la regin y nacionales, y optimizar el
proceso de la formacin integral profesional y humana de las futuras
generaciones es necesaria una constante auto-evaluacin de la
programacin y organizacin del proceso educativo con el fin de obtener
informacin que permita retroalimentar el proceso formativo para el cual
fue diseado el currculo

8.5 EL PERFIL DEL INGRESANTE A LA UNIVERSIDAD DEBER

CARACTERIZARSE POR TENER:

a) Buen estado de salud fsica y psicolgica compatible con la escuela

profesional elegida.

b) Slidas bases de matemticas, fsica, qumica, biologa, comprensin y

redaccin de lengua espaola, ofimtica y redes sociales.

c) Capacidad reflexiva de anlisis y sntesis, solucin de problemas.

 34

d) Constancia y perseverancia en los estudios, deseos de aprender e

investigar

e) Comportamiento tico y moral en su vida personal.

f) Deseo de incorporar a su vida diaria de estudiante las actividades

sociales, deportivas, artsticas y culturales.

8.6 PERFIL GENERAL DEL EGRESADO DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL

CUSCO:

1. Tiene slida formacin cientfica, humanstica y trascendental, basado en

el logro de la competencia integral.
2. Posee capacidad de auto-aprendizaje para actualizarse de manera
permanente.
3. Domina el pensamiento crtico, creativo e investigativo y maneja
estrategias y tcnicas pertinentes para solucionar problemas
profesionales y de su entorno.
4. Posee una visin holstica de la realidad para buscar la innovacin y
desarrollo en el aspecto socioeconmico y humano trascendental.
5. Demuestra liderazgo y capacidad para trabajar en equipo.
6. Respeta y valora su cultura y asume los valores andinos y universales.
7. Posee un conjunto de habilidades y valores que le aseguren el
comportamiento tico en su vida personal, profesional y social.
8. Tiene habilidades para el manejo de tecnologas de informacin y
comunicacin.
9. Se comunica adecuadamente en espaol, una lengua nativa y una
lengua extranjera en su vida social y en actividades relacionadas con su
profesin.
10. Demuestra compromiso con responsabilidad social y ciudadana en el
desarrollo de su regin y el pas con respeto del medio ambiente.

8.7 PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

1. Capacidad para aplicar sus conocimientos y actividades terico - prcticos

profesionales, en la investigacin desde una perspectiva interdisciplinaria,
transversal y en trabajo multidisciplinario - cientfico.
 35

2. Capacidad de anlisis y profundizacin de sus conocimientos que le

permitan asumir eficientemente la funcin de asesoras en sus reas de
competencia de conocimiento.

3. Habilidades necesarias para desempearse en al mbito acadmico, en

temas relativos a su rea y dar soluciones a los problemas que competen
a su especialidad.

4. Disposicin inquisitiva, crtica y valorativa ante los problemas identificados

en la realidad desde una perspectiva cientfica, siendo capaz de utilizar los
conocimientos, procedimientos y habilidades necesarias para realizar
investigaciones que aporten soluciones y alternativas vlidas.
5. Capacidad de generar nuevos conocimientos en las disciplinas a travs de
mtodos adecuados, propios de la investigacin cientfica.

8.8 PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD ANDINA

DEL CUSCO.

1. Cuida, mantiene y desarrolla su salud fsica, psicolgica, tica-moral y

espiritual en funcin de una actuacin ms eficaz para s mismo y para los
dems.
2. Demuestra un equilibrio bio-psico-motor y estabilidad emocional, que le
permite un desenvolvimiento armnico de su personalidad y quehacer
diario en sus actividades docentes, profesionales y sociales.
3. Demuestra capacidad de autoformacin permanente y dominio de su
especialidad.
4. Planifica el proceso de enseanza aprendizaje de su asignatura dentro de
su mbito disciplinar
5. Conoce y aplica estrategias innovadoras para el aprendizaje y de
evaluacin, adecuadas a la disciplina de la asignatura que es responsable
durante el proceso de enseanza aprendizaje y formacin de la
personalidad del estudiante.
6. Demuestra conocimientos y capacidad para elaborar el silabo de la
asignatura.
7. Utiliza la Tecnologa de Informacin y Comunicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
8. Posee habilidades comunicativas y de tutora a los estudiantes.
9. Disea y ejecuta investigacin de la realidad regional y nacional.
10. Demuestra compromiso de participacin en las actividades de
responsabilidad social y extensin universitaria, para hacer ms efectivo su
papel de transformador.
 36

11. Demuestra capacidad para trabajar en equipo.

12. Demuestra dominio de un idioma extranjero como mnimo, de preferencia
ingls, para su actualizacin permanente, capacitaciones a nivel nacional e
internacional, y movilidad docente.
13. Comprende y rescata los valores trascendentes de nuestra cultura andina
y universal.
14. Posee el grado acadmico de maestro y/o doctor de la especialidad
profesional.
15. Demuestra identificacin institucional.
16. Demuestra respeto y cumplimiento de las normas internas de la
Universidad, la Ley Universitaria, defiende la legalidad, respeta la dignidad
de la persona y los derechos humanos.

CAPTULO IX

MODELO DE CALIDAD DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO.

En funcin del Modelo Filosfico Antropolgico del Paradigma Trascendental y

del nuevo enfoque educativo, centrado en la Competencia integral, entendida
como un enfoque holstico en la medida que integra y relaciona atributos y
tareas, que se evidencian mediante procesos intencionales simultneos que
toman en cuenta el contexto y la cultura del lugar donde se realiza la accin
educativa y de trabajo con los educandos, la Universidad ha elaborado un modelo
de calidad educativa (20) que muestra todas las interacciones de los procesos
que tienen lugar para lograr un profesional formado integralmente, y los resultados
que incluyen la produccin intelectual y cientfica de educadores y educandos y
los servicios prestados a la comunidad.

A continuacin se presenta el modelo de calidad de la Universidad y de una

carrera o Escuela Profesional como sistema complejo con macro procesos y
procesos.
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