Partea a III-a

PROBLEME SPECIALE

Capitolul X CONSUMURILE CULTURALE I DISTRACIILE N DIFERITE ETAPE DE

DEZVOLTARE UMAN

n ultima vreme, preocuprile psihologilor, pedagogilor i sociologilor sunt tot mai intense pentru modul n
care omul i petrece timpul liber. Aceasta cu att mai mult cu ct s-a constatat c, pe de o parte, petrecerea plcut
a timpului liber are funcii de restabilire mai pregnante dect odihna obinuit, i, pe de alt parte, din cauz c au
fost inventariate i prezentate n sistem de ctre reprezentanii colii active funciile foarte importante educative
ale jocului (activitate ludic) i distraciilor. Activitile distractive au ca atare o valoare psihologic, pedagogic i
social. Din punct de vedere psihologic, aceste tipuri de activiti realizeaz concomitent cu refacerea energiilor
consumate n activitile obligatorii de munc o revitalizare a intereselor, aptitudinilor i aspiraiilor, ceea ce
creeaz o condiie favorizant pentru reluarea activitilor n condiii psihologice optimizate. Exist n structura
psihicului uman o dispoziie natural spre loisir-uri, dispoziie ce este ntreinut de mecanismele de aprare
mpotriva oboselii, a plictiselii i a stresului etc., dar ntreinut i de tendina natural spre relaxare i echilibru,
spre o stare de absorbie plcut ntr-o activitate ce nu angajeaz tensional resursele psihice.
Activitatea ludic (joc i distracii) este mai dens la vrstele copilriei i tinereii. Se tie c un copil de
vrst ante- sau precolar exprim adeseori prin timpul, varietatea i absorbia n joc gradul de dezvoltare psihic,
fapt la care ne-am referit n paginile noastre anterioare. Copiii se joac aproape tot timpul. Aceasta confer
conduitelor lor mult flexibilitate i creativitate. La vrstele tinereii i ulterior distracia devine o activitate
complementar muncii. Din acest motiv, o exagerat antrenare n distracii pune n eviden o personalitate
nematur, pueril.
n literatura psihologic i pedagogic se poart n jurul jocului numeroase dispute. O dovad n acest sens
o constituie apariia a numeroase teorii care ncearc o explicare ct mai adecvat a comportamentului ludic i a
continuitii sale, a comportamentelor de joc ce i sunt specifice omului de diferite vrste. Explicarea jocului trebuie
raportat la modul de via al omului, la formarea i evoluia proceselor psihice, a personalitii n general.
nelegerea vieii de relaie specific omului ne conduce spre ideea c jocul la copii se ncadreaz n fenomenul mai
larg al adaptrii sociale ce este specific la om. Crescnd mpreun, pn la o anumit vrst, puii de cimpanzeu cu
un copil, soii Kellog ca i Lodghina-Kots au putut pune n eviden c evoluii asemntoare se produc numai n
fazele timpurii de dezvoltare ale jocurilor dinamice, exprimate prin conduite motorii variate. O dat cu creterea i
dezvoltarea psihic, copilul adopt o conduit ludic complex, impregnat de demersurile inteligenei, fapt pe care
nici un animal nu-l poate efectua. O dat cu evoluia i dezvoltarea copilului, comportamentul ludic de relaionare
cu ceilali parteneri sufer modificri importante. Studiul efectuat de ctre J. M. Parten asupra jocurilor copiilor
este revelator din acest punct de vedere. Autorul citat elaboreaz o scal privind modul cum particip, din punct de
vedere social, n joc. El ajunge la concluzia c exist ase categorii de comportamente n funcie de etapele de
vrst: 1) comportamentul copilului care se plaseaz n afara ocupaiei; 2) comportamentul sau jocul solitar,
izolat; 3) comportamentul copilului care observ jocul ce l intereseaz i care poate eventual comunica cu unii
dintre partenerii jocului; 4) comportamentul ludic paralel, n care un copil se joac la fel cu ceilali copii, dar fr s
coopereze cu acetia; 5) comportamentul ludic asociativ, cnd copiii ncep s se joace mpreun, dar fr o
organizare riguroas a aciunilor de joc i a rolurilor i, n fine, 6) comportamentul ludic de cooperare, cnd
aciunile sunt bine organizate i copilul devine contient de rolul pe care l are n cadrul grupului de joc.
J. Piaget a impus explicarea jocului ca un proces de asimilare ce comport o funcie dubl. Pe de o parte,
are loc o asimilare de impresii i reacii ce pot duce la dezvoltare prin funcionalitate, iar pe de alt parte, asimilarea
se organizeaz datorit unor antrenri i organizri de natur mental. De aceea, prin intermediul jocului n care se
manifest conduite specifice, se elaboreaz scheme de aciune practic i mental care stimuleaz i alimenteaz
procesul dezvoltrii. n jocul simbolic, asimilarea realului este maxim. Jocul simbolic are o importan tot att de
mare pentru planul intelectual, cum l are micarea pentru planul senzorio-motor. J. Piaget consider c jocurile au
un caracter evident egocentrist n prima i chiar o parte din a doua copilrie (perioadele anteprecolar i
precolar).
Jocul nu se confund cu plcerea, dei prin intermediul activitii ludice se realizeaz distracia. Prin joc se
obine plcerea, dar o plcere de natur moral, cum se exprim J. Chateau, ceea ce nseamn c copilul are

1
posibilitatea s disting ntre joc i purul amuzament sau plcerea legat s spunem de mncarea unei prjituri
sau a unei bomboane. Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i respectarea anumitor reguli, ca n final s se
poat realiza o aciune ce produce satisfacie. Prin joc se exprim eul copilului, personalitatea sa. Adultul se afirm
prin intermediul activitii pe care o desfoar, dar copilul mic nu are alt posibilitate de afirmare dect cea a
jocului. Mai trziu, copilul se poate afirma i prin activitatea colar, n alt mod. Activitatea colar se valorific n
note, acestea se sumeaz n medii, rezultatul final al nvrii fiind tardiv din punctul de vedere al evalurii i al
terminrii unei programe (de obicei anuale), pe cnd jocul se consum ca activitate crend bucuria i satisfacia
aciunii ce o cuprinde. Jocul continu s fie un mijloc de afirmare imediat, direct. Ajutorul pe care l dau copiii
adulilor poate crea, n unele mprejurri, o satisfacie a afirmrii imediate, asemntoare cu cea obinut prin joc i
creeaz bucuria realizrii care este o bucurie a calitii.
Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca fie din cauz c nu sunt obinuii, fie din cauz c nu au
cu cine, rmn sraci, att sub aspectul cognitiv, ct (mai ales) sub acela al personalitii. Jocul ofer copilului
condiii inepuizabile de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i
dezvolt n mod direct capaciti observative, iar n mod indirect jocul creeaz o mai mare antrenare, competen,
deprinderi activate, mrete capacitatea de nelegere a situaiilor complexe, creeaz capaciti de reinere, dar i de
dozare a forelor fizice i spirituale, capaciti de concentrare, de supunere la contextul unor reguli i dorina de a
reui n jocurile cu reguli, tensiune afectiv complex, capaciti de a rezolva situaii, probleme-creativitate. Pentru
omul adult jocul procur plcere, distreaz, amuz, dar totodat contribuie la dezvoltarea i reenergizarea,
reantrenarea tonusului anularea oboselii, ceea ce justific utilizarea jocului ca instrument de psihoterapie. Pe bun
dreptate se subliniaz c preocuprile serioase ale omului au forma unor jocuri sau mcar conin elemente ludice.
Este suficient s ne gndim la schiele umoristice ale lui Caragiale, la desenele lui Gopo, la unele cugetri scrise de
T.Muatescu etc. Confecionarea unor obiecte, broderii, sculpturi, instrumente, tricotaje, denot prezena unor
elemente ludice care nu diminueaz valoarea lor. Realizate sub forma jocurilor, ntrecerile anuale de construcii din
zpad i ghea din Japonia creeaz satisfacii deosebite pentru participani i mresc valoarea realizrilor care
ncnt, emoioneaz.
Ca atare, exist o legtur ntre joc i art.
Exist o strns relaie ntre joc i munc, amndou fiind forme de activitate. Desigur, unele elemente
comune nu nseamn confundarea lor. Jocul nu se reduce la o simpl distracie, dei aceasta se realizeaz n toate
formele activitii ludice. Aa cum spune J. Chateau, n acord cu consideraiile valoroase ale lui Claparde , jocul
poate face legtura cu munca, este o punte aruncat ntre copilrie i vrsta matur [43]. Pentru copil, jocul
presupune un anumit efort fizic, dar i un consum nervos chiar atunci cnd este vorba de cele mai simple, mai facile
activiti ludice. n joc se ndeplinesc i se realizeaz sarcini pe care juctorul le adopt n mod voit, deliberat. Dac
accept s intre ntr-un grup de joc, copilul tie c va trebui s se supun normelor adoptate de parteneri, s respecte
regulile respective, s adopte morala jocului i a grupului cu care se joac.
Pe lng legturile jocului cu arta, terapia, munca, acesta este legat complex i de industrie. Industria
jucriilor, a instrumentelor de sport, excursii, pescuit, bricolaj, constituie tot attea expresii ale acestei legturi.
Unele jocuri sunt complicate, altele sunt mai simple. n funcie de vrst i de posibilitile de nelegere i
aciune, copilul manifest preferine diferite pentru joc, de la o etap la alta a dezvoltrii psihice. Copilul mic tinde,
dorete s participe la jocurile celor mari, iar atunci cnd nu reuete s se integreze contextului impus de joc nu se
resemneaz, ci dimpotriv, depune efort, lupt pentru a face fa n condiii ct mai bune. Pentru copiii mai mari
jocurile uoare nu prezint interes pentru c nu le creeaz condiia de a se antrena cu toate forele disponibile pe
care vor s i le manifeste i nu li se creeaz o motivaie serioas pe msura puterilor lor. Sunt jocuri care solicit
a0074t de mult pe juctori, nct pot fi apreciate ca fiind mai grele ca unele forme de munc. Desigur, nu criteriul
dificultii sau al gradului de efort solicitat exprim diferena dintre munc i joc. Cea mai apropiat form de
munc prin structura sa de joc este munca de creaie.
Este important s remarcm c jocul pregtete pe copil pentru munc din dou direcii. Pe de o parte, l
fortific din punct de vedere fizic i l abiliteaz cu numeroase nsuiri, cu gustul performanelor i mijloacele de a
le realiza, ca i cu alte caliti de ordin psihologic. Pe e alt parte, jocul creeaz deprinderi i obinuine pentru
colaborarea de grup, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, pentru conjugarea efortului n vederea
atingerii unui scop comun. Dac ne referim la aspectul distractiv, amuzant pe care l conine jocul, atunci se poate
determina i o a treia direcie i anume aceea de creare a unei stri stenice, de bun dispoziie, un tonus bun,
bucuria de a tri. Acest ultim element este prezent i n distracia omului adult.
Exist o evoluie a jocurilor i distraciilor de la simplu la complex. Odat cu creterea, are loc un fenomen
de diversificare i amplificare n toate planurile de realizare a acestor activiti. Observnd jocul de-a coala al unor
precolari i al unor colari, constatm c desfurarea lui este simpl, imitativ, la primii. Acetia reproduc relaiile
simple, condiiile ceremoniale fundamentale ale vieii colare, datorit necunoaterii n detaliu a vieii colare. La
elevi, se evideniaz relaii complexe i exacte n jocul de-a coala, se surprind calitile intime ale conduitelor
colare i ale atmosferei, exprimrii etc. din coal, se pun n eviden tipologii de vrst i psihoindividuale
2
privind coala. La vrstele mai mari jocul se modific i capt funcii noi, se adopt alte tipuri de joc i se creeaz
modaliti de intervenie ce se structureaz pn la vrstele btrneii. Prin trecerea omului de la copilrie la tineree
i mai ales prin perioadele adulte i btrnee, jocurile se desfoar sub forme noi i ndeplinesc o serie de funcii
ce denot transformarea lor n activiti distractive cunoscute sub denumirea de losir.
Activitile distractive nu exclud jocurile, i, n genere, majoritatea jocurilor au funcii distractive. Dari
activitile distractive se pot desfura sub forma unor jocuri. Activitile distractive iau locul jocurilor la anumite
vrste, dar pot menine o serie de funcii specifice activitilor ludice prin desfurarea acestora la nivelul unor
forme caracteristice jocului.
Jocul i extrage substanele nutritive din viaa social i se supune, n oarecare msur, imitaiei, modei,
contagiunilor de acest fel. De aceea, exist jocuri ale copiilor inspirate din informaiile ce le au ca urmare a
consumurilor culturale i care, n fapt, consolideaz integrarea lor cultural. Exist o dimensiune social-istoric
evident ca i una tradiional-etnologic n jocurile copiilor. n jocul de-a familia, de-a doctorul etc., copilul
are la baz subiecte de care a luat cunotin n mod nemijlocit, n jocuri ca cele de-a uriaii i piticii. de-a
rzboiul, de-a cow-boy-ii etc., apar imagini din povestiri vechi i noi, din vizionri ale unor filme sau emisiuni
TV care l-au impresionat, mai mult sau mai puin, pe copil. Dar odat cu transformarea acestora n subiecte de joc,
substana lor face ca cei ce sunt implicai n joc s triasc aceste evenimente i s mbogeasc i contactul dintre
copii, contact ce intr ntr-o relaionare simbolic. n toate formele jocului, ca i n activitile ocupaionale
specifice vrstei precolare are loc o intens socializare tocmai datorit faptului c jocul cuprinde i asimileaz
dinamica vieii sociale i alimenteaz, acomodnd relaiile ce se stabilesc ntre copii n activitate. Relaiile de
cooperare ce sunt implicate n joc au la baz criterii de simpatie sau acceptare, dar verific ansamblul capacitilor
de participare activ a acestora n activitatea ludic sau distractiv. Ele se menin relativ adaptate la activitile ce
solicit cooperarea, dei unii parteneri nu reuesc s-i coordoneze aciunile cu cerinele activitii ce se cere prin
subiectul jocului. Cnd aciunile sunt mai complexe, cooperarea din joc tinde s duc la formarea unor grupuri care
acioneaz relativ independent. Acest fapt se datoreaz condiiilor subiective de consumare a jocului ca relaie
specific. Odat cu creterea experienei de via i a capacitii de a nelege regula aciunii, grupul se extinde i
apare un conductor ce polarizeaz activitatea i iniiativa n joc. Pe msur ce conductorul se impune tot mai
mult, el i manifest funcia chiar naintea nceperii activitii prin organizarea ei, prin repartiia rolurilor i prin
alegerea subiectului.
La colarii mici se manifest o tent mai clar a consumurilor culturale care se desfoar sub form de
distracie n care sunt nglobate pronunate elemente de joc. Chiar n activitatea de colecionare foarte dezvoltat i
datorit creia copiii achiziioneaz tot felul de obiecte, de bogii, exist o sarcin logic implicit ce creeaz
bucurie. Evident, aceasta poate fui canalizat spre strngerea unui material folositor n activitatea colar ca:
ierbare, ilustraii, insectare etc. n asemenea activiti, distracia este implicit, dar nsi desfurarea activitii
dezvolt spiritul de observaie al copilului, interesul i stpnirea de sine, abilitatea i calitile voliionale.
nclinaia spre aventur se menine i la vrsta pubertii, cnd tendina de colecionare iradiaz i se amplific n
multiple aspecte cotidiene,aa cum arata Ed. Claparde.
La puber e manifest mai pregnant preocuparea pentru categoria loisir-urilor, n care se menin elemente
de joc, dar predomin cerinele de activiti distractive. n micile uete, bancuri, tachinri, se ntlnesc frecvent
elemente distractive. Citirea unor cri, vizionarea unor spectacole antreneaz amuzamentul i distracia puberilor.
n jocurile amuzante de societate, care se desfoar prin participarea fetelor i a bieilor, momentele de relaxare
se manifest glgios i spontan. n jocurile telefonul fr fir, portocalele, jocul cu gajuri, i gsesc teren de
exprimare sentimentele i emoiile complexe, inclusiv erotice. n aceeai ordine de idei poate fi citat i dansul, care
ncepe s-l preocupe nti cu oarecare anxietate i reinere la puber dar care se dezvolt foarte mult n adolescen.
n perioada pubertii sunt foarte frecvente jocurile cu caracter competitiv ntre clase i grupuri de elevi.
Jocurile respective contribuie nu numai la dezvoltarea supleei strategiilor gndirii, dar ele genereaz sentimente
intelectuale care ntregesc motivaia unei bogate i sportive conduite afective. Din punct de vedere psihoeducativ,
nu trebuie neglijate jocurile desfurate n grupuri de sexe opuse i egalitare care permit cunoaterea, apropierea,
respingerea reciproc a tinerilor i pot imprima conduite serioase, mai mature. Astfel de jocuri stimuleaz spiritul
creator n care se folosesc strategii intelectuale i poziionale. La fel de importante sunt jocurile dramat8ice
deoarece creeaz condiii de valorificare mai bogat a cunotinelor i a experienei de via, dar mai cu seam
presupun un cmp larg de afirmare a elementelor creative, ale imaginaiei i personalitii structurale [222, p. 157
158]. n aceast perioad colectivele sunt mai omogene i relaiile dintre parteneri mai intense.
Adolescenii manifest preferine deosebite pentru jocurile i distraciile ce au un pronunat caracter
intelectual, cum sunt ahul, intarul, crile etc. i n care se pot proba forele intelectuale. n astfel de jocuri, tnrul
ine foarte mult s creeze o reputaie ct mai bun i face eforturi pentru perfecionarea stilului de joc. Pentru
aceasta nu numai c se antreneaz jucnd, dar studiaz la modul teoretic (abstract) eventualele variante posibile.
Parcurge lucrri cu privire la jocul de ah, studiaz diferite situaii posibile, le combin i recombin, ajungnd la
variante noi. De altfel, este vrsta cnd se pot crea performane i astfel de succese sunt cunoscute prin participarea
3
tinerilor la diverse concursuri. Dezlegarea de rebusuri i a cuvintelor ncruciate se nscrie pe aceeai linie de
exersare i cultivare a aptitudinilor intelectuale.
n cazuri de insuccese sau eecuri, tnrul caut explicaii plauzibile care s motiveze astfel de
comportamente, dar fr s renune la afirmarea prestigiului su, care se manifest nu numai n activitile libere, i
n cele organizate. Este perioada intereselor i preocuprilor pentru afirmarea personalitii n toate
compartimentele vieii sociale.
Activitile de tip loisir ocup o pondere tot mai mare n viaa tnrului i nglobeaz, printre altele,
lectura, vizionarea de spectacole, jocuri sportive, dansul, serate muzicale. Tnrului i plac colectivitile de aceeai
vrst, apreciaz uetele, dar i discuiile care pun n circulaie idei interesante cu privire la viaa social i
cultural.
Cooperarea ntre tineri este intens i coordonat la acest nivel de dezvoltare psihic. Liderul grupului
manifest caliti deosebite i este recunoscut de majoritatea partenerilor, fapt pentru care activitatea se centreaz n
jurul su. Tinerii se dovedesc capabili s gseasc momente de distracie n manifestri creatoare (schie, desene),
n selectarea unor expresii culturale sau literare, dezlegarea de arade, cuvinte ncruciate. n vizitele pe care le fac
la ali tineri se ascult muzic n grup,, se discut pe marginea problemelor curente, a evenimentelor personale, a
persoanelor mai interesante cunoscute etc.
Plimbrile n grupuri de acelai sex sau grupuri mixte devin motive de amuzament, de relaxare i se
ndeprteaz tot mai mult de joc, cptnd caracterul unei veritabile distracii.
n joc i n distracie se refac forele, energia consumat n activiti ca aceea de nvare sau n procesul
muncii, se realizeaz un echilibru al personalitii i momente plcute de relaxare i expansiune a personalitii.
Este un fel de odihn activ care reface mai rapid forele i recreeaz n acelai timp. Pentru a se distra, tineretul
devine un mare consumator de cultur: frecventeaz mult cinematografele prefernd filmele de aciune,
sentimentale etc., vizioneaz emisiunile TV, ascult radio, citete cri i reviste, merge la spectacole de teatru, de
revist .a. Toate acestea au un pronunat caracter intelectual-artistic, sunt distracii sau loisir-uri de evaziune cu
funcii importante culturale. Concursurile Cine tie ctig sunt relevante din acest punct de vedere. Ele
realizeaz o distracie cultural-intelectual nu numai pentru participanii direci (loisir de antrenare), dar i pentru
spectatori (loisir de evaziune).
Momente importante de distracie i relaxare gsete tnrul i n uetele de la cofetrie, cafenea, n
plimbrile prin parcuri, strzi, ieirile cu bicicleta n afara localitii. Excursiile, drumeia, turismul sunt practicate
intens de tineret n zilele noastre i exprim o foame de spaii i de natur.
Dac tinerii sunt cstorii i au copii, jocul; ncepe s reocupe un loc important n viaa lor de data
aceasta cu copiii, n vederea antrenrii lor, ca expresie a plcerii i afeciunii, dar i cu pronunate intenii educative,
contientizate mai mult sau mai puin. Se reface astfel un ciclu al vieii i o reechilibrare a relaiilor dintre joc i
distracii. Obligaia de a sta mai mult cu copii, n familie, mpinge la diversificarea lent a jocurilor copiilor, la
preocuparea pentru jucrii potrivite vrstei lor i la selectarea general a distraciilor n funcie de preferine i
posibiliti, dat fiind restricia de timp. Pe plan profesional, tinerii cstorii ncep s aib mai numeroase distracii
de evaziune (ahul, sau pietrele), ce se pot desfura n familie.
La vrsta adult distraciile se mbin cu consumurile culturale. Organizarea judicioas a timpului acordat
unor astfel de activiti este n funcie nu numai de regimul ocupaional al omului, dar i de capacitile de
nelegere i structura psihic. Distraciile i consumurile culturale nu au caracter obligatoriu. Prin intermediul
acestora are loc nu numai descrcarea de tensiune i oboseal acumulat n activitatea profesional, adeseori
ncrcat de monotonie. Ci i o reorganizare emoional ce previne pericolul nstrinrii, erodarea pe care o poate
produce acest fenomen.
Tot la vrstele adulte au loc trei fenomene privind distraciile, loisir-urile i jocul. Pe de o parte se dezvolt
adeseori forme de loisir-uri de tipul bricolajului. Se confecioneaz mici mobiliere, renovri n locuin etc.,cu
plcere i dorina de a da o amprent personal acesteia. n al doilea rnd, se parcurge mpreun cu copiii i odat
cu creterea acestora, gama jocurilor i distraciilor copilriei apoi a micii colariti (colecionrile, excursiile
etc.). n sfrit, n contextul distraciilor personale are loc o cretere a ieirilor n ora. Adeseori achiziionarea unei
maini permite astfel de ieiri. Oricum, faptul c dependena de copii este mai mic, modific structura distraciilor.
n fine, n anii de regresie, dup denuclearizarea familiei, ctig distraciile de contemplare. Adeseori cele
3 structuri de distracii se reconstituie, dat fiind apariia nepoilor. Jocul impregneaz, alturi de distracii, ntreaga
via, fiind domeniul particularizrii expansiunii personalitii i al forelor ei emergente dar i a disponibilului de
trebuine culturale i sociale.