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SECCIN DE POSGRADO
PRESENTADA POR
LIMA PER
2014
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
CC BY-NC-ND
El autor slo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se
reconozca su autora, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar comercialmente.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
SECCIN DE POSTGRADO
PORTADA
PRESENTADO POR
LIMA, PER
2014
Ttulo
ASESOR:
ndice de contenido
Portada ................................................................................................................... i
Ttulo ...................................................................................................................... ii
Asesor y miembros del jurado ............................................................................... iii
Dedicatoria ............................................................................................................ iv
Agradecimiento ...................................................................................................... v
NDICE .................................................................................................................. vi
ndice de contenido ....................................................................................... vi
ndice de tablas y figuras................................................................................ x
RESUMEN ........................................................................................................... xv
ABSTRACT ........................................................................................................ xvii
INTRODUCCIN ................................................................................................ xix
vi
1.3.2. Objetivos especficos ......................................................................... 14
1.4. Justificacin de la investigacin .................................................................... 15
1.5. Limitaciones de la investigacin .................................................................... 16
1.6. Viabilidad de la investigacin ........................................................................ 17
vii
2.4.1. Hiptesis general.............................................................................. 155
2.4.2. Hiptesis especficas ........................................................................ 155
2.4.3. Variables .......................................................................................... 156
viii
ANEXOS ............................................................................................................ 209
Anexo 1: Matriz de consistencia ...................................................... 210
Anexo 2: Instrumentos de evaluacin .............................................. 212
Anexo 03: Juicio de expertos ........................................................... 219
Anexo 04: Constancia emitida por la UJBM ..................................... 222
ix
ndice de tablas y figuras
ndice de tablas
Pg.
x
Tabla 12 Apreciacin valorativa del proceso didctico del empleo del
material educativo audiovisual 168
Tabla 13 Apreciacin valorativa del control del proceso del empleo del
material educativo audiovisual 169
xi
Tabla 20 Relacin: Plan de empleo (PEMEA) y la Eficiencia del proceso
de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de periodismo en
el curso de Opinin Pblica de la Universidad Jaime Bausate y
Meza (UJBM)(PEA) 180
xii
ndice de figuras
Pg.
xiii
Figura 13 Apreciacin valorativa del control del proceso del empleo del
material educativo audiovisual 170
xiv
RESUMEN
verificacin de la hiptesis:
xv
La muestra no probabilstica estuvo conformada por tres docentes y doscientos
estudiantes, del curso de Opinin Pblica, V Ciclo acadmico del 2012-I y 2012-II
Los resultados nos permitieron explicar los hechos o fenmenos que influyeron en
xvi
ABSTRACT
This study entitled Audiovisual Educational Material and Its Influence On The
the hypothesis:
Meza.
xvii
The nonrandom sample consisted of three teachers and two hundred students, the
course Public Opinion, academic Cycle V 2012-I and 2012-II evening and night
shifts.
The results allowed us to explain the facts or phenomena that influenced the
journalism course at the University Public Opinion and Jaime Bausate and Meza.
public opinion.
xviii
INTRODUCCIN
procesos.
xix
bsica en la formacin profesional de los estudiantes de periodismo, como es el
La investigacin se llev a cabo bajo un enfoque holstico, de tal manera que las
tcnicas utilizadas nos permitieron una visin integral del fenmeno a evaluar. La
conoce y acta.
tres ngulos: como formacin de unos sujetos humanos por otros, como
xx
determinada y en este contexto el juego preponderante de la tecnologa
profesional.
hiptesis especficas.
cuestionarios valorativos:
influencia.
xxi
Por ltimo el Captulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones,
Los resultados han mostrado que para una buena influencia de los materiales
los resultados del anlisis valorativo que el empleo de los materiales educativos
Meza (UJBM).
xxii
Asimismo la organizacin del programa de empleo del material educativo
Meza (UJBM).
Meza (UJBM).
xxiii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Pg 16-20)
1
Con respecto a la tecnologa educativa as concebida conviene subrayar dos
Para el logro de este objetivo, en primer lugar habr que referirse a aquello
complejos para que no sea fcil reconocer todos los factores que la definen.
2
La estructura de la prctica obedece a mltiples determinantes tienen su
todas las variables que inciden en estos procesos, veremos que se trata de lo
comunicacin.
extrauniversitarios.
3
Bautista (1999) teoriza que:
114)
4
Al respecto Barajas (2003) menciona que deben de adquirirse conocimientos
Apreciacin que se observa por las diferentes formas de trabajar con las
5
saturado de informacin, para evitar as que la educacin quede reducida al
6
estudio propuestas: los materiales educativos audiovisuales y su influencia
investigacin.
imaginacin del docente y el mal manejo del material educativo, entre otras.
7
En este contexto, es necesario que todos los docentes deban disear,
8
investigacin ha sido el de la funcionalidad de los materiales educativos
comunicaciones y/o periodismo, sobre todo desde la temtica del uso de las
9
profesorado para mantenerse informado y al da con la profesin mediante
periodismo?
periodismo.
10
La Escuela de periodismo de la Universidad Jaime Bausate y Meza requiere
Informacin y la Comunicacin.
Meza sobre:
innovacin docente
audiovisuales
11
1.2. Formulacin del problema
(UJBM)?
12
c. En qu forma el proceso didctico de aplicacin del material
(UJBM)?
(UJBM)?
Meza (UJBM).
13
1.3.2. Objetivos especficos
(UJBM).
(UJBM).
14
1.4. Justificacin de la investigacin
prctica acadmica.
superior y, por tanto, exige una profunda reflexin en busca de sus mejores
15
del proceso de enseanza-aprendizaje sobre todo a nivel de educacin
superior.
investigacin.
16
Carencia de apoyo para contar con los videos y afiches para implementar el
especializadas.
17
CAPTULO II: MARCO TERICO
18
si la aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el
de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Para
de 1 241 estudiantes.
puntos:
que asume como objeto de estudio el impacto de las TIC en los procesos de
19
activacin cerebral, que se muestran potentes y pertinentes para este tipo de
estudios.
echar en falta:
hacer las TIC por la educacin a qu puede aadir la pedagoga para mejorar
20
El tema tratado en la investigacin comprendi, por un lado, las estrategias
universitarios de Huancayo.
21
Ojeda & Reyes (2006)La Estrategia del aprendizaje cooperativo y el
del I.E. Jos Carlos Maritegui Distrito de Castilla Piura expuesta en la Tesis
pesar que los docentes han sido entrenados en el uso de nuevas estrategias
de este estudio.
22
procesamiento de la informacin y critico-reflexivas, las mismas que se
Por eso, esta investigacin se plante y realiz como una alternativa para
23
A travs de este estudio se ha comprendido que la investigacin educativa es
una valiosa opcin para impulsar los cambios que contribuya a una real
transformacin de la educacin.
24
secuencia didctica real. Los resultados obtenidos en el estudio nos aportan
partida:
su desarrollo.
25
Una vez planteada la necesidad de cambio y la propuesta de una visin
de encuesta.
necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecan, que los
manera ldica.
alumnos con materiales adecuados, a la vez que nos que permiten extraer
de materiales didcticos.
26
optimiza el manejo de la informacin y el conocimiento al interior de las
organizaciones.
pases.
27
objetivo central en esta investigacin analizar las transformaciones en la
28
La convergencia en sus dos dimensiones descritas por la UNESCO (digital y
29
proceso por el cual los seres se vuelven realmente humanos. En efecto, para
que el ser que nace pueda llegar a ser hombre realmente requiere, antes que
lenguaje.
y frente a las cosas del mundo. La educacin debe despertar en los humanos
de vida, sin conciencia de los valores, movido solo por impulsos, pone a los
30
de la responsabilidad, del mpetu inquisitivo, de la captacin de valores, y de
hombre al hombre.
El contacto con otros seres humanos, comenzando con los padres y con la
estimulador.
31
realizaciones; y tambin de rechazo global. Esto es lo que denominamos
Ahora bien, cuanto acabamos de decir significa algo muy preciso: el hombre
otro ser sobre la tierra que haga cultura y que destine su vida a ella como
nica para todos los seres humanos, cada grupo humano construye una
cultura sui generis, dentro de la cual inserta su vida y con la cual se siente
dems, sino que representa algo muy ntimo, que lo identifica, que le sirve de
32
"En su estado ms amplio, la educacin es el proceso cultural
por el que cada criatura humana que nace, que viene al mundo
1985).
totalidad.
33
todas ceremonias, se ha enfatizado la responsabilidad de ser formadora de
Hoy no podemos limitarnos a preparar slo para una profesin, y menos para
universidad, porque ser, por fin, una red de integracin. Cada vez ms, la
vocacin.
34
Toda institucin a nivel universitario debe imponer ese criterio si quiere
misma medida, en todos los alumnos. Significa reconocer que, aun cuando
instruccin, sino agente; y tiene que estar comprometido con su diseo y ser
35
endeble poco propicia al estudio y la reflexin. Viven en un mar de oscuras
momentneos sino operativos que hay que disear y con los que hay que
enseanza-aprendizaje.
36
Como todas las formas de tecnologa, la educacional supone que el
Dichas conductas deben ser formuladas en los tres dominios del aprendizaje:
cientfico.
37
El tercer enfoque SISTMICO implica percibir a la educacin como un todo
enfocados hacia los mismos objetivos; en este sentido, no slo cabe aplicar el
Todo sistema tiene un propsito, busca conseguir algo o se dirige hacia algo.
resultados y retroalimentacin.
etc. Todo puede asumirse como sistemas. En el caso central del aprendizaje,
38
Un enfoque sistmico del proceso de enseanza-aprendizaje asigna a la
materiales de curso que al ser utilizados por el alumno dependen menos que
39
conforman la concepcin Educativa que se Intenta aplicar en la prctica. Por
ideolgico.
40
sistemtico o interdisciplinario, ofreciendo de este mtodo una posible
A los recursos que est proporcionada para planificar la instruccin, desde los
hasta las lecciones, se les llama modelos de instruccin, que son los pasos
significa que es vlido para una amplia gama de situaciones. Un modelo es,
que imitarse o copiar al pie de la letra, sino que puede y debe adaptarse a las
aprendizaje.
41
Si se parte por ejemplos, de un modelo de instruccin como el que se
Objetivos.
Materiales didcticos.
Evaluacin.
Retroalimentacin.
Este modelo, en forma grfica, sugiere que la primera actividad que hay que
42
desarrollar. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos)
43
deber estar capacitado para participar tanto en la produccin de los
Entre una cantidad de razones por las cuales los medios de comunicacin
mensaje al alumno con mayor influjo que la palabra oral o impresa, y dado el
44
Estos materiales no anulan la personalidad del maestro ni tampoco la limitan,
organizacin didctica.
El maestro puede utilizar los medios para apoyar una exposicin, o con el fin
alumnos.
45
4. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de
los alumnos.
didcticos y audiovisuales
El papel del profesor, su puesto y funcin dentro del proceso educativo, estn
educativos dentro de una sociedad cambiante. Hasta hace poco, y aun hoy
46
sutilmente, proponer- metas a sus educandos. El educador es el sujeto de la
47
La educacin se realiza a partir de las potencialidades y aspiraciones de los
libertad intelectual. A sus dotes humanas sumar una gran claridad ideolgica
humana, del sentido y los fines de la comunidad social, lo cual supone una
la creatividad.
48
Las estructuras educativas, concebidas como lugares y programas de
aprendizaje.
49
maestros, y con la participacin crtica, imaginativa y democrtica de los
Tabla 1
Relacin profesor-alumno
Planifica Planifica
Activa, facilita experiencias
Evala Evala
50
2.2.6. Bases fundamentales de la didctica
51
de analizar los problemas, buscar soluciones para que se planteen
(Artculo 9)
para estar a la altura de los retos que la sociedad le exige: una preparacin
52
establecer directrices claras sobre los docentes de la educacin
53
Se trata de un enfoque de mantenimiento, que segn Diez Hochleitner
futuro.
que emplea el profesor en sus clases. As, puede suceder que orientemos el
54
Observemos en la siguiente tabla las caractersticas de ambos enfoques:
Tabla 2
Enfoque enseanza aprendizaje
APRENDIZAJEDE MANTENIMIENTO APRENDIZAJE INNOVADOR
55
Los principales objetivos de un aprendizaje innovador estn orientados a
futuro.
56
Veamos un ejemplo:
empata y la solidaridad.
El derecho que tiene todo individuo a participar est en estrecha relacin con
57
generadora de la autogestin y desarrollo, no slo de cada individuo, sino de
valores asumidos.
58
aplica la didctica en sus cursos, para que sea sta un factor que genere y
participativo.
denominan los cuatro grandes ejes rectores del proceso educativo de cara al
siglo XXI :
a) Aprender a conocer
b) Aprender a hacer
d) Aprender a ser
de aprender.
59
El Ser adulto
Esta pregunta tiene muchas respuestas segn la ptica con que se estudie el
adelante).
flucta entre los 18 y los 25 aos aproximadamente. Son sujetos que desde
60
joven adulto (Entre los 18 y 25 aos) que vive la etapa de la adultez
Educacin Superior.
perodos:
En el siguiente grfico podr observar como Levinson (en Minakata 45) sita
varones.
61
Figura 2. Grfico de Levinson Sobre la Adultez.
Fuente Minakata
62
Estudiar una carrera y realizarla en la prctica.
amigos, etc.).
Segn Loret de Mola (2010), es casi imposible distinguir las etapas del
maternidad, entre otros. Estos hitos sociales varan segn cada individuo y
autonoma. Los estudios ya citados por Craig, nos ofrecen datos sobre cada
63
As respecto a las caractersticas psico-fsicas de los jvenes adultos
adultos
de la vejez.
empezado a deteriorarse.
Por su parte, Ojeda & Reyes (2006) afirma que el adulto es aquella persona
familia, etc.).
64
A, Meneses (2010) completa estas caractersticas al sealarla importancia
del juicio moral en el ser humano, seala que en el adulto, el nivel moral
podemos considerar lo sealado por Allport (cit. por Moquillaza; 2004), sobre
los niveles de madurez del adulto. Este autor fija seis criterios de madurez
65
El conocimiento de s mismo, con sentido del humor.
educativo de los futuros profesionales. Estos seis criterios pueden ser muy
tiles si los tenemos como referencia para un programa formativo del nivel de
todas las caractersticas del sujeto del aprendizaje. Es decir, no slo aquellos
rasgos de tipo intelectual, sino tambin todos aqullos que tipifican esa
personalidad
66
Es importante comprender el modo cmo aprende un sujeto considerando las
lo que s?
67
Estas caractersticas son las que nos interesan ms especficamente en
habilidades cognoscitivas.
organismo.
68
El siguiente grfico facilita la comprensin de esta teora de Warner y Schaie
(1977-1978).
Sternberg citado por Loret de Mola (2000) quien nos plantea tres elementos o
problema;
69
El elemento de experiencia: Se refiere a la capacidad para
diferente.
del desarrollo mental del sujeto adulto, que lo diferencia de la etapa cognitiva
Aunque, como bien dice Minakata, haciendo una relacin directa con los
70
docente de reconocer el nivel de pensamiento en el que se sitan con ms
aprendizaje ms adecuadas.
realidad.
adulto.
71
Tabla 3
Cuadro comparativo de los modos de aprendizaje
MODO DE APRENDIZAJE EN EL NIO Y
MODO DE APRENDIZAJE ADULTO
EN EL ADOLESCENTE
1) Aprende lo que oye, ve, lee y manipula 1) Aprende lo que vive y experimenta, lo
del exterior. que pone en prctica.
10) Participa guiado por la direccin del 10) Discusin de igual a igual con los otros
profesor. adultos que estudian.
11) Preparacin bsica y acumulativa (pre- 11) Estudios orientados para ganarse la
requisitos) vida.
12) Por lo general, realiza estudios 12) Por lo general, realiza estudios
subvencionados por otros. autosubvencionados.
14) Aprende conocimientos escolares 14) Aprende lo que tiene relacin con su
apoyados sobre todo en el pasado, vida e intereses.
distantes de las aplicaciones actuales.
Fuente propia
72
2.2.6.1. Aportes de teoras psicolgicas del aprendizaje
alcances para poder plantear nuestra accin didctica acorde con las
presentamos los aportes de las principales teoras del aprendizaje del texto
30.
desarrollo biolgico.
Por otra parte, actualmente hay una marcada tendencia a reconocer el peso
73
plantear la relacin herencia - aprendizaje no como antinmica sino como
gran medida de las experiencias que tenga, del ambiente en el que se llevan
experiencias de aprendizaje.
ms aptos".
74
Teoras de la Reestructuracin
Ausubel, etc.)
75
La percepcin de la situacin en su totalidad permite descubrir las relaciones
76
Significa un avance muy importante admitir que los conceptos no son simples
Piaget
aprendizaje.
77
"El aprendizaje deriva de la accin inteligente - exploratoria y
2008, 78).
dinmica.
Vygotsky
trata de un sujeto activo que modifica el estmulo, acta sobre los estmulos
mediadores.
78
fundamental. No se aprende solo (sta es una diferencia significativa con
un nivel de desarrollo efectivo, que estar dado por lo que el sujeto logra
196)
Ausubel
79
interaccin entre las estructuras que el sujeto ya posee y la nueva
informacin.
entre ellos.
en el objeto a aprender:
Funcional
Integrable
potencialmente significativo
internamente coherente
80
que disponga de un bagaje indispensable, de las estructuras
desconoce.
81
El aprendizaje significativo se lleva a cabo a travs de diversas formas de
alumnos con conocimiento de causa. Cabe sealar, que se puede asumir una
desarrollar la enseanza.
82
Por ello, el estilo innovador en el que el formador habr de situarse ser el de
aprendizaje.
En ese sentido, vamos a considerar dimensiones del Perfil Bsico o ideal del
83
Tomando como referencia el estudio ya citado de Medina y Domnguez,
otros. Esto le permitir ser, como dira Levinson, (citado por Minaka ,198)un
reacciones.
84
Debe ser una persona con un alto sentido de realismo, empezando por l
mismo, sabiendo asumir que es un ser humano con sus cualidades y sus
Debe poseer un alto sentido del compromiso que asume como formador de
definida. Una persona con vocacin para la tarea que debe desempear.
educacin.
Personalidad equilibrada.
Vocacin definida.
85
Los rasgos sealados considerando al docente como persona se
profesor. Esta idea nos puede ayudar a comprender la ntima relacin del
Tabla 4
Dicotoma profesor-alumno
RASGOS POSITIVOS RASGOS NEGATIVOS
Dependencia
Autonoma
Competitividad
Cooperacin
Rechazo / agresin
Empata
Pasividad
Actividad
Desigualdad
Igualdad
etc.
Fuente propia
son:
86
Juicio crtico para tomar las decisiones ms pertinentes en cada
situacin.
equipo.
smbolos empleados.
la oportunidad de realizacin.
como problema.
87
1) El facilitador del aprendizaje crea el ambiente o clima inicial para
consejero, como una persona que conoce el terreno. Desea ser til
a sus alumnos.
88
6) Para responder a todas las expresiones del grupo, acepta actitudes
para el grupo.
89
aprendizaje - estar en capacidad para desarrollar un estilo de enseanza
Con estilo de enseanza nos referimos "a la forma peculiar que tiene cada
de las habilidades y actitudes que debe tener el docente para llevar a cabo
90
La exigencia del desarrollo de las actitudes, habilidades, y conocimientos
realidad.
91
bsqueda de nuevas interpretaciones de la realidad desde la teora y la
prctica.
Todo lo dicho, nos lleva a considerar que el profesor debe tener una
educativo; y por ltimo la relacin de la didctica con los dos agentes de este
en la labor docente.
92
Etimolgicamente Didctica viene del vocablo griego didasco (didaktik) que
del maestro.
aplicativo".
La Didctica puede ser entendida desde dos puntos de vista: como teora del
93
capaces de incidir en el quehacer docente aportando a la optimizacin de las
procedimientos de enseanza:
disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor
eficiencia".
94
metodolgico, la accin formativa del sujeto a la luz del qu, por qu y para
Fernndez Huerta (Cit. Por Palau M.; 2000:10) resalta que en la Didctica es
95
Siguiendo a Snchez (2008), la Didctica tiene como objetivos dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje:
educacin.
eficaces.
alumno.
96
7. Guiar la organizacin de las tareas para evitar prdidas de tiempo y
esfuerzos intiles.
Nunca hasta la fecha el sistema educativo, tanto formal como informal, haba
van desde los analgicos hasta los digitales, desde los icnico visuales hasta
97
"Esta diversidad de medios y potencialidades no slo va a
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los
98
enseanza, materiales didcticos, medios didcticos, medios' de enseanza,
etc. En este sentido, vale la pena precisar algunos conceptos para tener
mayor claridad.
Tabla 5
Definiciones de medios para el aprendizaje.
AUTOR DEFINICIN DE MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE
Renato May Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir
mensajes (conjunto de signos o smbolos) entre un interactuante y otros.
William Allen Recurso instruccional que representa todos los aspectos de la mediacin
de la instruccin a travs del empleo de eventos reproducibles. Incluye los
materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos y las
tcnicas o mtodos empleados.
Fuente propia
99
A continuacin veamos las definiciones sobre el concepto de material
Tabla 6
Definiciones de material educativo.
AUTOR DEFINICIN DE MATERIAL EDUCATIVO
Loayza (1988) Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con
fines de enseanza. Los materiales educativos presentan
contenidos a travs de uno o ms medios.
Fuente propia
podemos dar cuenta que todos los autores coinciden en sealar el carcter
Renato May, los medios son los canales a travs de los cuales
100
(que es utilizado en las transparencias, artculos periodsticos, un
la computadora).
Tal como lo sostiene Toha (2007), asumimos que medio educativo estado
la persona. Es, por lo tanto, un concepto amplio que incluye recursos tericos
retroalimentacin.
101
Tabla 7
Ejemplos de material educativo, medio y mensaje
Importancia de la promocin
Programa de audiocassette Auditivo
comunal
Audiovisual
Texto autoinstructivo en CD-ROM Tcnicas de evaluacin
(multimedia)
Fuente propia
Medio: Es el canal a travs del cual se transmite un mensaje. Bien sea como
educativos.
Ahora que tenemos claro los conceptos que subyacen a los trminos ms
102
Reconocimiento del contexto acadmico
I. Diagnstico
103
Adecuacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje
contenidos
V. Evaluacin
competencias
y, como tal un paso posterior ala seleccin del mtodo y las tcnicas para la
enseanza. As es, los materiales son una parte importante en los diseos
104
educativo y en especial de aprendizaje. En ese sentido coincidimos con
Minakata (2009,:78) cuando afirma que "el papel de los medios en los
sus resultados.
105
De all que sea importante la seleccin, adaptacin y/o elaboracin de los
el siguiente grfico:
106
escrita, la imagen esttica o cintica, la msica, entre otros. Lo fundamental
es que el lenguaje o cdigo que emplean los que participan en este proceso
Los materiales educativos son los que portan los mensajes educativos a
asegurar una conexin con la experiencia vital del receptor, con sus
la empata.
107
diagnstica a la realidad educativa, cuya finalidad es que el docente pueda
ideas al respecto.
medida que:
estudiados.
Motivan el aprendizaje.
108
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.
Enriquecen el vocabulario.
109
d. Medios para ensear sistemas codificadores de modo que los
aprendizaje:
Hay que destacar que los materiales educativos representan una rica
110
Lo anteriormente afirmado nos lleva a analizar el uso que el docente est
comunicacin?
materiales educativos:
Debemos tener claro que, los materiales no son la panacea, tienen su lugar,
De demostracin
De experimentacin
De debate
De ejecucin
111
Rescatar el valor de la palabra en su funcin de aclarar, estimular y facilitar el
y reproduzca el conocimiento.
Actividades de demostracin
Actividades de experimentacin
experimentacin.
112
Actividades de debate
Actividades de ejecucin
simulada.
Slo algunas de las actividades en las cuales pueden utilizarse los medios y
materiales educativos.
Sin embargo, habra que pensar sobre todo en las habilidades que se
113
Observacin
Comprensin
Anlisis
Sntesis
Deduccin
Induccin
Razonamiento lgico
Experimentacin
Sensibilidad esttica
Receptividad
Amplitud de criterio
Creatividad
Participacin
Socializacin
114
La clasificacin basada en el canal de percepcin planteada por
115
Tabla 8
Medios y materiales educativos
Material autoinstructivo
Textos
Cuadernos
Material impreso Revistas y peridicos
Materiales simblicos: mapas,
planos, grficos, grficos
estadsticos.
Visuales
Programas televisivos
Pelculas de cine
Programas en video casete
Audiovisuales Fotomontaje o diaporama
Multimedia: Video interactivo, hipertexto, disco compacto
interactivo
Otros:
Fuente propia
116
El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que
crtico y creativo.
educativo.
reacciona.
117
aprehensin ms profunda y duradera a travs de experiencias vinculadas a
en que ellas son efectivas para los estudiantes segn su edad. En las doce
118
categoras que presentamos a continuacin, Dale asigna los nmeros
adultos.
Dale dice: Vaya tan bajo en la escala como pueda, para lograr un
aprendizaje ms eficiente
119
En relacin a los objetivos actitudinales, algunos autores afirman que esta
proceso de enseanza-aprendizaje
entre otras.
120
Los materiales que suplen la accin directa del profesor ya sea porque el
con un texto impreso como los que se utilizan para la enseanza de los
idiomas.
121
El primer eje se basa en los criterios de relacin Docente-Medio, Relacin
Nos referimos a:
122
2.2.8. Paradigmas del aprendizaje
Conductismo y aprendizaje
consista en analizar los estados internos de la mente para arrojar luz sobre
existan dentro del cerebro, las cuales constituan el objeto de estudio directo
de la investigacin psicolgica.
Ideas principales:
observables y medibles.
123
Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
el comportamiento.
124
Dado que el origen de la Psicologa Gentica como disciplina estara ligado a
infantil.
cual es, porque los objetos observados cobran dignificado dentro del sujeto
125
Figura 8.Teora del conocimiento desde la perspectiva de Jean Piaget
Fuente. http://educacion.idoneos.com
del desarrollo.
126
El esquema de una accin es el conjunto estructurado de las caractersticas
127
concibe como una construccin continua donde existen estructuras
variantes que definen el paso de un nivel a otro. Para que el organismo sea
Galton (1822 1911), que utiliz por primera vez los tests para medir la
experimentales de la mente.
128
Conductismo), ya que ambos mantuvieron como objeto de estudio la
129
2.2.11. Psicologa social del aprendizaje
La teora del aprendizaje social o TAS seala que las personas aprenden
piensa que hay una alta posibilidad de que produzca un resultado positivo,
130
influenciada por factores o estmulos del entorno, y no nicamente por los
psicolgicos.
social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su
131
raciocinio y la resolucin de problemas. La cognicin 'son todos los procesos
o idea'.
comprender.
132
Figura 9: La enseanza desde una perspectiva cognitiva
Fuente: http://educacion.idoneos.com/ind
previa y que exista una disposicin para ello del que aprende, esto implica
133
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia
estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El
134
ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que
una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades
gracias a la interaccin con los otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la
135
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
los hechos los para qu (los fines). Pareciera que una vez determinado los
fines, estos van a realizarse por s mismos, que creyramos que ellos
tienen un poder mgico para auto materializarse. Esto da como resultado que
que si bien los fines tienen prioridad lgica y axiolgica, el problema de los
136
medios se torna exigente, principal; porque afecta la consecucin de los fines.
que esa idea se torne realidad en los educandos. Esta orientacin hacia un
137
2.2.14.2. Fundamentos del currculo
Los fundamentos del currculo que sirven al diseo curricular para articular
filosficos.
epistemolgicos
138
El respeto a la dignidad de la persona
139
2.2.14.5. Fundamentos sicopedaggicos
aprendizaje, donde:
140
s, que permiten el desempeo satisfactorio en la realidad
laboral.
estudiantes.
satisfacer
mercado ocupacional.
formacin determinada.
141
2.3. Definiciones conceptuales
Alfabetizacin digital
comunicacin y la informacin.
Aprender a aprender
(http://www.profes.net/)
Aprendizaje
142
el cultivo de actitudes y valores. Tiene consecuencias en el sentir,
comprender y actuar.
Acreditacin
Acto por el cual el Estado adopta y hace pblico el reconocimiento que los
Adaptacin de conocimiento
el rea.
Brecha tecnolgica
desarrollo tecnolgico.
143
Capacidad
misma capacidad bsica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una
144
organizacin administracin y gestin; a los egresados y al impacto que logra
Capital intelectual
conocimiento.
Conflicto cognitivo
ms acorde.
145
Conocimiento
sus manifestaciones, a partir del cual se les comprende y valora para poder
tendencias
Competencia
permanentemente.
Currculo
proyecto educativo institucional. Los elementos del currculo son los objetivos,
146
Didctica
Para que exista un aprendizaje efectivo sin presencia hay que implementar
Diseo didctico
147
Educacin
sistemas de aprendizaje.
Educonauta
provechosamente.
Educacin superior
148
ofrece a la sociedad y al pas la formacin del talento humano que requiere
Generacin de conocimiento
conocimientos
Globalizacin
las que tanto la organizacin del profesorado (un profesor tutor sobre el que
149
ordenacin curricular (reas de carcter muy general entre las que existen
reas pueden ser slo una vertiente de anlisis para el profesor (valor
aprendizajes instrumentales.
150
Materiales educativos
Opinin pblica
llega a su conocimiento
que opinin pblica implica muchas cosas a la vez, pero, al mismo tiempo,
151
Periodismo
opiniones confrontadas.
Planes de estudio
152
de darle una coherencia a los estudios que sigue cada carrera. En los planes
profesional
Recurso didctico
153
necesariamente para el mbito docente(materiales no convencionales,
telecomunicaciones.
investigacin.
154
2.4.1. Hiptesis general
Meza (UJBM).
(UJBM).
155
d. El control del proceso de aplicacin del material didctico audiovisual
2.4.3. Variables
c. Variable interviniente
156
CAPTULO III: DISEO METODOLGICO
proceso:
157
Se emplea las tcnicas del juicio de experto o jueces (05 docentes
c. Levantamiento de informacin
los resultados.
conclusiones.
f. Contrastacin de la hiptesis
g. Conclusiones y recomendaciones
158
La conclusin y recomendacin tiene como base los anlisis y
resultados de la investigacin.
de Lima.
159
3.3. Operacionalizacin de variables
Tabla 9
Tabla de operacionalizacin de variables
Estructura Acadmica
1.2. Organizacin del Grupo de trabajo
programa de
Red conectiva: P-E-S-M
1. Vi Influencia aplicacin.
Nivel de participacin del estudiante.
del material
educativo Secuencia Instructiva
1.3. Proceso didctico de Desarrollo Temtico
audiovisual aplicacin del material. Utilizacin de los medios y recursos
didcticos.
Capacidades
2.2. Nivel de logro de Habilidades
metas.
Actitudes
2. VdDesarrollo
Nivel de interaccin: P-E
del proceso 2.3. Estrategias de Nivel de funcionalidad: Enseanza-
de enseanza- Aprendizaje
aprendizaje. Nivel de funcionalidad: Materiales y
enseanza- Recursos
aprendizaje
2.4. Aplicacin del sistema Procesos de autoevaluacin
de evaluacin del Procesos de Coevaluacin
aprendizaje. Procesos de Heteroevaluacin.
Fuente propia
160
3.4. Tcnicas para la recoleccin de datos
conformado por los indicadores y sus respectivos ndices. Los ndices tenan
deficiente o malo.
161
3.4.2. Validacin y confiabilidad de los instrumentos
anexo 03.
Promedio ponderado
Porcentajes
Grficos descriptivos
se emple:
162
En el proceso de la contrastacin de la hiptesis general postulada se emple
slabos, videos. Archivo con todas las fuentes consultadas. Referir las citas
conveniencia personal.
tal como ocurrieron las cosas. Cuidar que las interpretaciones personales no
163
Confidencialidad. Respetar el anonimato si as lo pide el, o los, interesados.
164
CAPTULO IV: RESULTADOS
(AMEA)
165
Tabla 10
Apreciacin valorativa del plan de la aplicacin del material educativo audiovisual (AMEA)
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
1 Propsito del plan. 2.62 52.4
2.63 52.6
Fuente propia
Figura 10. Apreciacin del plan de aplicacin del material educativo audiovisual
Fuente propia
Interpretacin:
166
determinacin del diseo instruccional y el establecimiento del control
aplicacin del material educativo audiovisual fue de 2.63 (regular bajo) con un
Tabla 11
Apreciacin valorativa de la organizacin del programa de aplicacin (PAMEA)
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
1.62 32.4
Fuente propia
Apreciacin valorativa de la
organizacin del programa de
Valoracin 4 aplicacin (PAMEA)
2
X: 1.62 (32.4 %)
1
Indicadores
Interpretacin:
167
(deficiente medio), corresponde a la estructura acadmica; los valores
Tabla 12
Apreciacin valorativa del proceso didctico de aplicacin del material educativo
audiovisual
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
9 Secuencia instructiva. 2.42 48.4
10 Desarrollo temtico. 3.10 62.0
11 Utilizacin de los medios y recursos didcticos. 2.16 43.2
2.56 51.2
Fuente propia
5
Valoracin
4
3
X: 2.56 (51.2%)
2
Indicadores
168
Interpretacin:
figura 12.
Tabla 13
Apreciacin valorativa del control del proceso de la aplicacin del material educativo
audiovisual
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
2.80 56.0
Fuente propia
169
Valoracin
4
3
X: 2.80 (56.0%)
2
Indicadores
Interpretacin:
aplicacin del material educativo audiovisual fue de 2.80 (regular bajo) con un
170
Tabla 14
Apreciacin general de la aplicacin del material educativo audiovisual
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
2.40 48.0
Fuente propia
Valoracin
3
X: 2.40 (48.0%)
2
Indicadores
Figura 14. Apreciacin general de la aplicacin del material educativo
audiovisual
Fuente propia
Interpretacin:
171
intermedios 2.62 y 2.56 (regular bajo) correspondiente al plan de aplicacin y
figura 14.
Tabla 15
Apreciacin valorativa del nivel de logro de objetivos del proceso de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes de periodismo en el curso de Opinin Pblica de la
Universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
2.76 55.2
Fuente propia
172
Valoracin
5
3
X: 2.76 (55.2%)
2
Figura 15. Apreciacin valorativa del nivel de logro de objetivos del proceso de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes de Periodismo en el curso de Opinin
Pblica de la Universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)
Fuente propia
Interpretacin:
173
Tabla 16
Apreciacin valorativa del nivel de logro de las metas del proceso de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes de periodismo en el curso de Opinin Pblica de la
Universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
14 Capacidades. 3.10 6.20
2.82 56.4
Fuente propia
Valoracin 5
3
X: 2.82 (56.4%)
2
Indicadores
Figura 16. Apreciacin valorativa del nivel de logro de las metas del proceso de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes de periodismo en el curso de Opinin
Pblica de la Universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)
Fuente propia
Interpretacin:
174
medio), corresponde al nivel de logro de las capacidades y habilidades, el
16.
Tabla 17
Apreciacin valorativa del nivel de logro de las estrategias de enseanza-aprendizaje de
los estudiantes de periodismo en el curso de Opinin Pblica de la Universidad Jaime
Bausate y Meza (UJBM)
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
Valoracin
2 X: 2.01 (40.2%)
Indicadores
175
Interpretacin:
Tabla 18
Apreciacin valorativa de la aplicacin del sistema de evaluacin aprendizaje de los
estudiantes de periodismo en el curso de Opinin Pblica de la Universidad Jaime
Bausate y Meza (UJBM).
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
21 Procesos de autoevaluacin. 2.68 53.6
22 Procesos de coevaluacin. 1.72 34.4
23 Procesos de heteroevaluacin. 1.64 32.8
2.01 40.2
Fuente propia
176
Valoracin
5
2 X: 2.01 (40.2%)
Indicadores
Interpretacin:
figura 18.
177
Tabla 19
Apreciacin general de la eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante
de periodismo en el curso de Opinin Pblica de la Universidad Jaime Bausate y Meza
(UJBM)
Valoracin
INDICADORES DE ANLISIS
X %
2.40 48.0
Fuente propia
Valoracin
3
X: 2.40 (48 %)
2
Indicadores
Interpretacin:
178
valor de 2.82 y 2.76 (eficiente bajo), corresponde al nivel de logro de los
Universidad Jaime Bausate y Meza fue de 2.40 (deficiente alto) con un 48.0
indicadores respectivos (tablas: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y19) se
emple la prueba chi cuadrada X2, con el propsito de evaluar los efectos de
179
Hiptesis especfica 01
Tabla 20
Relacin: Plan de aplicacin (PAMEA) y la Eficiencia del proceso de enseanza-
aprendizaje (PEA) de los estudiantes de periodismo en el curso de Opinin Pblica de la
Universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)
PAMEA/PEA o e (o-e) (o-e)2 (o-e)2/c
(1) 2.62 5.0 -2.38 5.660 1.133
(2) 3.41 5.0 -1.59 2.528 0.506
(3) 2.30 5.0 -2.70 7.290 1.458
(4) 2.20 5.0 -2.80 7.840 1.568
2.1 2.76 5.0 -2.24 5.018 1.004
2.2 2.82 5.0 -2.18 4.752 0.951
2.3 2.01 5.0 -2.99 8.940 1.788
2.4 2.01 5.0 -2.99 8.940 1.788
X2=10.196
Fuente propia
Se aplic la frmula:
( )
=
e = frecuencia esperada
Clculo de C de consistencia:
.
C = = 0.5604 = 0.748
.
180
Interpretacin:
Hiptesis estadsticas:
Regin de rechazo:
= 0.01.
181
Prueba de significacin:
Interpretacin:
h0, y se acepta la h1. Esto implica que el plan de aplicacin del material
182
Hiptesis especfica 02
Tabla 21
Relacin: La organizacin del programa de aplicacin (OPA) y la Eficiencia del proceso
de enseanza-aprendizaje(PEA) de los estudiantes de periodismo en el curso de Opinin
Pblica de la universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)
OPA/PEA o e (o-e) (o-e)2 (o-e)2/c
(5) 2.12 5.0 -2.88 8.294 1.659
(6) 1.60 5.0 -3.40 11.560 2.312
(7) 1.52 5.0 -3.48 12.110 2.422
(8) 1.24 5.0 -3.76 14.137 2.828
2.1 2.76 5.0 -2.24 5.018 1.004
2.2 2.82 5.0 -2.18 4.752 0.951
2.3 2.01 5.0 -2.99 8.940 1.788
2.4 2.01 5.0 -2.99 8.940 1.788
X2=14.752
Fuente propia
Se aplic la frmula:
( )
=
e = frecuencia esperada
Clculo de C de consistencia:
.
C = = 0.648 = 0.805
.
183
Interpretacin:
Hiptesis estadsticas:
Meza (UJBM).
Regin de rechazo:
= 0.01.
184
Prueba de significacin:
Interpretacin:
185
Hiptesis especfica 03
Tabla 22
Relacin: Proceso didctico de aplicacin del material audiovisual (PDAMEA) y la
Eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje (PEA) de los estudiantes de periodismo
en el curso de Opinin Pblica de la Universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)
PDAMEA/PEA o e (o-e) (o-e)2 (o-e)2/c
(9) 2.42 5.0 -2.58 6.656 1.330
(10) 3.10 5.0 -1.90 3.61 0.722
(11) 2.16 5.0 -2.84 8.07 1.613
2.1 2.76 5.0 -2.24 5.018 1.004
2.2 2.82 5.0 -2.18 4.752 0.951
2.3 2.01 5.0 -2.99 8.940 1.788
2.4 2.01 5.0 -2.99 8.940 1.788
X2=9.196
Fuente propia
Se aplic la frmula:
( )
=
e = frecuencia esperada
Calculo de C de consistencia:
9.196
C = = 0.565 = 0.75
16.196
Interpretacin:
186
Hiptesis estadsticas:
Regin de rechazo:
significacin = 0.01.
Prueba de significacin:
Interpretacin:
187
Hiptesis especfica 04
Tabla 23
Relacin: Control del proceso de aplicacin (CPAMEA) y la Eficiencia del proceso de enseanza-
aprendizaje (PEA) de los estudiantes de Periodismo en el curso de Opinin Pblica de la
Universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)
CPAMEA/PEA o e (o-e) (o-e)2 (o-e)2/c
(12) 3.18 5.0 -1.82 3.312 0.662
(13) 2.42 5.0 -2.58 6.656 1.331
2.1 2.76 5.0 -2.24 5.018 1.004
2.2 2.82 5.0 -2.18 4.752 0.951
2.3 2.01 5.0 -2.99 8.940 1.788
2.4 2.01 5.0 -2.99 8.940 1.788
X2=7.524
Fuente propia
Se aplic la frmula:
( )
=
e = frecuencia esperada
Calculo de C de consistencia:
7.524
C = = 0.556 = 0.746
13.524
188
Interpretacin:
Hiptesis estadsticas:
Regin de Rechazo:
Prueba de significacin:
189
Interpretacin:
190
Hiptesis especfica 05
Tabla 24
Relacin general de las variables: Aplicacin del material educativo audiovisual (AMEA) y
la Eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje (PEA) de los estudiantes de
periodismo en el curso de Opinin Pblica de la Universidad Jaime Bausate y Meza
(UJBM)
AMEA/PEA o e (o-e) (o-e)2 (o-e)2/c
X2=9.172
Fuente: propia
Se aplic la frmula:
( )
=
e = frecuencia esperada
Calculo de C de consistencia:
191
.
C = = 0.534 = 0.73
.
Interpretacin:
Hiptesis estadsticas:
Regin de Rechazo:
= 0.01.
192
Prueba de significacin:
Interpretacin:
h0, y se acepta la h1. Esto implica que la aplicacin del material educativo
193
Hiptesis general
Tabla 25
Contrastacin de hiptesis general
Chi
Contingencia Nivel de significacin
Hiptesis cuadrado Nivel de relacin
especficas C de variables
N gl
Relacin
h1 10.196 0.748 0.01 10 9
significativa alta
Relacin
h2 14.752 0.805 0.01 8 7
significativa alta
Relacin
h3 9.196 0.75 0.01 7 6
significativa alta
Relacin
h4 7.524 0.746 0.01 6 5
significativa alta
Relacin
hx (promedio) 10.417 0.762 0.01 7.25 6.75
significativa alta
Relacin
H 9.172 0.73 0.01 8 7
significativa alta
194
CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Discusin
195
La aplicacin de la prueba de Chi cuadrada (x ) y el C de consistencia nos
de los resultados del anlisis de las variables (tablas: 10,11, 12, 13, 14, 15,
5.2. Conclusiones
Conclusin general
196
Conclusiones especficas
conclusiones especficas:
consistencia).
consistencia).
197
d. El control del proceso de aplicacin del material didctico
consistencia).
5.3. Recomendaciones
la enseanza-aprendizaje en la universidad.
autoevaluacin.
198
de enseanza-aprendizaje a nivel universitario. Incorporar en esta
internacionales.
199
FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas
Hill.
Planeta
200
Cabero, M. (2000).Metodologa Activa. Lima: Editorial San Marcos.
Terra.
Facultad de educacin.
201
Moquillaza, J. (2004). La utilizacin de materiales educativos en la
de educacin.
organizacin escolar.
202
Salazar Bondy, A. (1973). La educacin del hombre nuevo. Buenos Aires-
Argentina: Paidos..
Pedaggicas
Planeta.
Editorial Trillas.
203
Tesis
Paulo.
204
Meneses (2010) Tesis Doctoral titulada: El periodismo en la sociedad de la
205
Referencias hemerogrficas
N 1.
monogrfico III.
206
Cisneros, L. (2007). Lima: Aula precaria. La Repblica.
Referencias electrnicas
e//Revelec11/ALAVA.pdf
http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html
207
Toh, J. (2007). Educacin, comunicacin para el desarrollo y gestin de
Audiovisual y Publicidad).
208
ANEXOS
209
Anexo 1: Matriz de consistencia
VARIABLES E
PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS INSTRUMENTOS METODOLOGA
INDICADORES
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPTESIS GENERAL Diseo
No Experimental
VARIABLE Anexo N 02
En qu medida la Determinar la influencia Los materiales Poblacin
INDEPENDIENTE
aplicacin del material de la aplicacin del educativos audiovisuales 1,573estudiantes
educativo audiovisual material educativo influyen
Material educativo
influye en el desarrollo del audiovisual en el significativamente en el Muestra
audiovisual
proceso de enseanza- desarrollo del proceso de desarrollo del proceso- 03 docentes
aprendizaje de los enseanza-aprendizaje enseanza aprendizaje universitarios y
estudiantes de periodismo de los estudiantes de de los estudiantes de 200 estudiantes
en el curso de opinin periodismo en el curso de periodismo en el curso de matriculados en la
pblica de la Universidad Opinin Pblica de la Opinin Pblica de la Universidad Jaime
Jaime Bausate y Meza Universidad Jaime Universidad Jaime Bausate y Meza-
(UJBM)? Bausate y Meza , el ao Bausate y Meza Lima
2012.
210
2. Cmo la organizacin 2. Determinar la 2. La organizacin del
del programa de aplicacin influencia de la programa de aplicacin
del material educativo organizacin del del material educativo
audiovisual influye en el programa de aplicacin audiovisual influye
desarrollo del proceso de del material educativo directamente en el
enseanza-aprendizaje de audiovisual en el desarrollo del proceso de
los estudiantes de desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
periodismo en el curso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de
Opinin Pblica de la de los estudiantes de periodismo en el curso de
Universidad Jaime Bausate periodismo en el curso de Opinin Pblica de la
y Meza? Opinin Pblica de la Universidad Jaime
Universidad Jaime Bausate y Meza?
Bausate y Meza?
211
Anexo 2: Instrumentos de evaluacin
CUESTIONARIO VALORATIVO
Apreciacin de la aplicacin del material educativo audiovisual
VALORACIN
INDICADORES DE ANLISIS
1.1. PLAN DE APLICACIN
1. Propsito del plan. 1 2 3 4 5
2. Determinacin de la tecnologa educativa. 1 2 3 4 5
3. Determinacin del diseo instructivo. 1 2 3 4 5
4. Establecimiento del control acadmico. 1 2 3 4 5
1.2. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE APLICACIN
5. Estructura acadmica. 1 2 3 4 5
6. Grupos de trabajo. 1 2 3 4 5
7. Red correctiva: P-E-S-M.
8. Nivel de participacin del estudiante. 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1.3.PROCESO DIDCTICO DE APLICACIN DEL MATERIAL
9. Secuencia instructiva. 1 2 3 4 5
10. Desarrollo temtico. 1 2 3 4 5
11. Utilizacin de los medios y recursos didcticos. 1 2 3 4 5
1.4. CONTROL DEL PROCESO DE APLICACIN
12. Aplicacin de las normas acadmicas. 1 2 3 4 5
13. Aplicacin de normas de comunicacin de los materiales 1 2 3 4 5
y recursos.
ESCALA VALORATIVA
PUNTAJE
RANGO NDICE
5 Muy buena- excelente A
4 Bueno B
3 Regular-medio C
2 Deficiente D
1 Muy deficiente E
212
CUESTIONARIO VALORATIVO
VALORACIN
INDICADORES DE ANLISIS
2.1. nivel de logro de objetivos
12. Conocimiento. 1 2 3 4 5
13. Competencias. 1 2 3 4 5
2.2. NIVEL DE LOGRO DE METAS
14. Capacidades. 1 2 3 4 5
15. Habilidades. 1 2 3 4 5
16. Actitudes.
17. Valores. 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
2.3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
18. Nivel de interaccin: P-E. 1 2 3 4 5
19. Nivel de funcionalidad: Enseanza-Aprendizaje. 1 2 3 4 5
20. Nivel de funcionalidad: Materiales-Recursos. 1 2 3 4 5
2.4. APLICACIN DEL SISTEMA DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE 1 2 3 4 5
21. Procesos de autoevaluacin. 1 2 3 4 5
22. Procesos de coevaluacin. 1 2 3 4 5
23. Procesos de heteroevaluacin.
ESCALA VALORATIVA
213
214
215
216
217
218
Anexo 03: Juicio de expertos
selecciona una muestra intencional por juicio de los cuales se tom en cuenta la
es:
6
= 1 ( )
( 1)
Descripcin:
1
=
Donde:
( 1)
= =
2 2
219
Los valores del coeficiente de concordancia R de Finn oscilan entre -1 y 1, ambos
mientras los valores positivos, la concordancia entre los jueces. El valor 0(cero)
los jueces, as como los valores frontera entre un nivel y otro vecino en jerarqua.
ESCALA DE CALIFICACION
Puntaje(Peso) ndice(Clase) Rango(Categora) Intervalo
5 A Muy Bueno; Excelente 19-20
4 B Bueno 16-18
3 C Medio, Regular 11-15
2 D Inferior al Promedio, Deficiente 7-10
1 E Muy inferior al Promedio, Malo 0-6
220
ESCALA INTERPRETATIVA
Puntajes e ndices
Nivel (1) E (2) D (3) C (4) B (5) A
Alto 1.5 2.5 3.5 4.5
1.4 2.4 3.4 4.4 5.0
1.3 2.3 3.3 4.3 4.9
2.2 3.2 4.2
Medio 2.1 3.1 4.1
1.2 2.0 3.0 4.0 4.8
1.9 2.9 3.9
Bajo 1.8 2.8 3.8
1.1 1.7 2.7 3.7 4.7
1.0 1.6 2.6 3.6 4.6
NOTA:
*Para el proceso de interpretacin de los puntajes se considera la tabla de
Interpretacin, donde los decimales se ubican en los niveles Bajo, Alto, Medio o
Moderado.
221
Anexo 04: Constancia emitida por la UJBM
222