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Autores
Briceo Duglimar. C.I.V.17.252.519
Acosta Robert C.I.V.18.128.880
Moreno Jeans. C.I.V.14.730.733
Tutor de Metodolgico: MSc. Goccy Plata C.I.V.10145109
Tutor de rea: Lcdo. Miguel Cabrera CI N V.-11.918.845
ii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA
_________________________________
Lcdo. O/A (P.B.A.) Miguel Cabrera
CI N V.-11.918.845
APROBACIN DEL TUTOR DE AREA
Atentamente.-
_________________________________
_________________________________
Prof.(a) MSc. Goccy Plata
CI N V.-10.145.109
APROBACIN DEL TUTOR METODOLGICO
Atentamente.-
_________________________________
Prof.(a) MSc. Goccy Plata
CI N V.-10.145.109
DEDICATORIA
Duglimar Briceo
vii
DEDICATORIA
Jeans Moreno
viii
DEDICATORIA
Acosta Robert
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco ante mano a mi Dios y a la virgen del Carmen, por
el logro de esta nueva meta alcanzada, y a todas aquellas personas
que aportaron su confianza para que hoy en da haya logrado el mayor
de los xitos en esta formacin acadmica para un nuevo aprendizaje en
mi vida.
A mis familiares que fueron constantes en esta lucha que hoy ha
sido una realidad, para que hoy en da sea un nuevo licenciado de la
Repblica Bolivariana De Venezuela.
Jeans Moreno
x
AGRADECIMIENTO
Acosta Robert
xi
AGRADECIMIENTO
Duglimar Briceo
xii
NDICE GENERAL
DEDICATORIA........... vii
AGRADECIMIENTO.......... x
NDICE GENERAL............. xiii
LISTA DE CUADROS............. xiv
LISTA DE GRFICOS .......... xv
LISTA DE FIGURAS.................................................................................................. xvi
RESUMEN............ xvii
INTRODUCCION............ 1
MOMENTO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema............................................................ 3
Objetivos de la investigacin............... 7
Justificacin de la investigacin........... 7
MOMENTO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin......................... 9
Resea Histrica....................................................................................... 12
REFERENTES TERICAS..................................................................... 14
Definicin de Trminos Bsicos.............................. 29
MARCO LEGAL............................. 30
MOMENTO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin............................................................................................. 38
Tipo, Nivel y Modalidad de la investigacin................................... 39
Poblacin........................... 40
Muestra.................................................................................................. 41
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos............................... 42
Validez y Confiabilidad................. 43
MOMENTO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Presentacin de los Resultados....................................................................................... 46
MOMENTO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones........................................... 53
Recomendaciones........................................................................................................... 54
MOMENTO VI
LA PROPUESTA
Presentacin de la Propuesta.......................................................................................... 57
Objetivos de la Propuesta............................................................................................... 57
Justificacin de la Propuesta.......................................................................................... 58
Estructura del Taller....................................................................................................... 59
Instrucciones de las olimpiadas.................................................................................. 63
REFERENCIAS................................................................................................... 65
ANEXOS............................................................................................................... 68
xiii
LISTA DE CUADROS
N Pag.
1 Operacionalizacin de las Variables .......... 37
2 Estructura Organizativa U.E.N. Santa Ins.......................................... 41
3 Validacin del Instrumento............................................. 44
4 Temor al aplicar correctivos a los estudiantes......................................... 46
5 Vctima De Amenaza Por Los Estudiantes............................................. 47
6 La Institucin como Espacio Seguro para Docentes y Estudiantes............ 48
7 Los representantes asisten a la institucin................................................. 50
8 Formas de violencia ms frecuente en la institucin................................... 51
9 Formacin Docente en Prevencin de la Violencia...................................... 61
10 Olimpiadas por la Paz.................................................................................. 62
xiv
LISTA DE CUADROS
N Pag.
1 Temor al aplicar correctivos a los estudiantes......................................... 46
2 Vctima De Amenaza Por Los Estudiantes............................................. 47
3 La Institucin como Espacio Seguro para Docentes y Estudiantes........... 49
4 Los representantes asisten a la institucin................................................ 50
5 Formas de violencia ms frecuente en la institucin................................. 52
xv
LISTA DE FIGURAS
N Pag.
1 Acercamiento con el personal Docente.................................................................... 69
2 Escenario Investigativo............................................................................ 69
3 Escenario Investigativo (Lateral)................................................................ 70
4 Escenario Investigativo (Patio Central)............ ................................................ 70
xvi
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA
RESUMEN
xvii
INTRODUCCIN
1
equipo investigador se propuso como fin ltimo el diseo de una propuesta donde se
recomienden estrategias para minimizar la violencia escolar en la UEN Santa Ins
donde se conectan las acciones de la polica Comunal y el personal docente que all
labora, a fin de a futuro mejorar la convivencia escolar y por consiguiente la calidad
de la educacin que es recibida en este contexto escolar. As para ahondar en la
temtica de estudio, se realiz el presente estudio que se estructur como a
continuacin se describe.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Es as, como durante los ltimos aos, la violencia ha representado uno de los
principales factores involucrados en la morbilidad y mortalidad de la poblacin
juvenil; en las ltimas dos dcadas se ha constatado que en la Repblica Bolivariana
de Venezuela ha operado un proceso de transicin epidemiolgica hacia la violencia
que se manifiesta en un incremento en la mortalidad por causas externas o violentas,
siendo la segunda causa de muerte en la poblacin para el ao 2006, mientras que
para los grupos entre 15 y 29 aos de edad, durante este mismo ao, el homicidio se
estableci como la primera causa de muerte (Freitez, 2008).
5
Con base a lo expresado, es observable en el contexto social y educativo de
Amrica Latina, la realidad violenta en que viven los pases siendo Venezuela
tambin afectada por esta situacin en donde cada padre representante docente y
comunidad en general debe preguntarse: las escuelas en Venezuela son espacios
confiables?, cuentan con condiciones ptimas para que la educacin que se imparte
sea de calidad? El sistema educativo debe adaptarse a los cambios constantes para
orientar la educacin ajustada a la realidad?, y la escuela Unidad Educativa Santa
Ins no escapa de esta problemtica, mostrndose manifestaciones de violencia de
nios y nias, ocasionando problemas de conducta, rebelda, traumas y hasta
desercin escolar. En atencin a todo lo expresado por el equipo investigador,
emergieron las siguientes interrogantes que de alguna manera guiaron al proceso
investigativo:
6
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
7
Visto de este modo el presente estudio desde la perspectiva social se recubre
de importancia debido a que la problemtica de la violencia afecta a la sociedad y es
desde este entorno donde se deben introducir correctivos que coadyuven al
fortalecimiento de una cultura de paz y de convivencia social en aras de la
construccin del ideal del mundo donde todos comprendan el valor de la tolerancia y
se internalice que aunque todos los seres humanos son diferentes, precisamente esas
diferencias son las que los une y los multiplica.
8
CAPTULO II
MARCO TERICO
10
visin de sus miembros. El estudio se desarroll en una Unidad Educativa Nacional
de Caracas. El diseo se fundament en el paradigma interpretativo fenomenolgico
con enfoque cualitativo. Los hallazgos indican que la comunidad escolar est afectada
por un cmulo de dficits, vulnerabilidad social e indefensin. Se formul la Teora
de Violencia Sistmica, pensada como una fuerza ejercida desde niveles en los cuales
el individuo no tiene poder de decisin. Se recomienda que las acciones deban
dirigirse a la creacin de ncleos integrales de educacin en cuales funcionen
servicios de promocin y prevencin de salud en los jvenes; impulsar programas
nacionales, sustentado en el pensamiento complejo, de convivencia escolar,
acompaados de acciones que conlleven la mitigacin del riesgo y la vulnerabilidad.
A otras instancias, abordar la escuela como laboratorio social donde se busque
profundizar el fenmeno estudiado.
Este trabajo constituy un valioso aporte para el presente estudio ya que se trata
de una teora generada a partir de una comunidad estudiantil referente a la violencia
escolar, pero desde la visin de los miembros, es decir desde los propios actores, y
esto se vincula desde el abordaje de los hallazgos de la investigacin.
11
directo ms fuerte en la violencia escolar. Tambin las dos dimensiones de la
autoestima consideradas constituyen variables intermedias significativas. Estos
resultados y sus implicaciones son analizados. La muestra de esta investigacin est
constituida por 665 adolescentes de edades comprendidas entre 12 y 16 aos (edad
media, 13.86 aos). Se trata de chicos (n= 341) y chicas (n= 324) estudiantes de
Educacin Secundaria, tanto en centros pblicos (53.3%) como privados (46.7%).
Para la medicin de la comunicacin entre padres e hijos se utiliz el Cuestionario de
Comunicacin Familiar de Barnes y Olson (1982). Este cuestionario consta de 20
tems a los que se responde mediante una escala tipo Likert de 1 a 5 (nunca, pocas
veces, algunas veces, muchas veces y siempre).
Este trabajo, en definitiva, se cree que aporta datos sugerentes sobre algunas
variables mediadoras que pueden ayudarnos a entender mejor la relacin existente
entre relaciones familiares y violencia escolar. Sin embargo, somos tambin
conscientes de la existencia de ciertas limitaciones. Otras variables, como las relativas
a las relaciones con profesores y compaeros, pueden estar tambin incidiendo en la
violencia escolar y deberan analizarse en futuros trabajos. Otra limitacin es la
derivada de los instrumentos utilizados, puesto que al tratarse de medidas de auto
informe pueden tener ciertos sesgos derivados del hecho de ser el propio sujeto el
informador. En este sentido, sera conveniente en futuras investigaciones incluir la
percepcin de los padres sobre la comunicacin con sus hijos y sobre sus actitudes
hacia la escuela, as como tambin la percepcin que el profesor tiene del alumno en
relacin con su conducta, actitudes y grado de integracin escolar.
RESEA HISTRICA
12
urbanizacin El Triunfo, al Sur Estacin del Metro, urbanizacin Cesar Girn,
urbanizacin Antonio Jos de Sucre, urbanizacin 13 de Septiembre, al Este Granja
El Embarque, urbanizacin Antonio Jos de Sucre, al Oeste urbanizacin popular
Los Naranjos. Fue fundada el 1 de Octubre del ao 1969 por el Prof. Jess Jaime
Altamiranda, bajo el mandato del Presidente Ral Leoni
Como director del Grupo Escolar SANTA INES, puso todo su empeo en el
ornato y aseo, organizando comisiones de trabajo de maestros y alumnos para el
mantenimiento de las zonas verdes y jardines, con especial esmero en el cultivo del
rosal situado a la entrada del plantel. Somos una organizacin orientada a responder a
las necesidades educativas del nio, nias y jvenes y al fortalecimiento de los
valores humanos de los estudiantes, apoyndonos con nuestro recurso humano, con
una filosofa enmarcada en la competitividad y trayectoria en el entorno educativo.
Estructura Fsica
El plantel est conformado por: (01) direccin, (01) biblioteca, (01) cantina,(01)
comedor para ambos turnos, (20) salones, (04) baos, (01) oficina de obreros,(01)
oficina de cruz roja, (01) aula de unidad psicopedagogo, (01) aula de msica.(01) aula
de educacin fsica, (01) cancha.
13
Estructura Organizativa
Actualmente atiende una matrcula de 1599 estudiantes, entre educacin inicial
y educacin bsica, distribuidos en 46 secciones en los turnos de la maana y de la
tarde. Los cuales son atendidos por un personal idneo y altamente capacitado para la
preparacin educativa de nuestros alumnos, distribuidos de la siguiente manera: (01)
Director (E), (01) sub-director para el rea de Educacin bsica l , (2) sub-directores
(E) cuarenta y seis (46) docentes de aula, dos (2) Coordinadores Pedaggicos, un (01)
Coordinador de Cultura, una (01) Coordinador del Programa Alimentario Escolar,
dos (2) docentes en el rea de Informtica y Comunicacin, dos (2) docentes
especialistas, dos (2) docentes bibliotecarios, dos (2) auxiliares de biblioteca, cinco
(5) auxiliares de educacin inicial, cuatro (4) secretarias y dieciocho (18) obreros.
REFERENTES TERICOS
Violencia Escolar
14
a cabo otro alumno o grupo de ellos, entendindose por acciones negativas tanto las
cometidas verbalmente o mediante contacto fsico y las psicolgicas de exclusin.
(Olweus,1998: p25).
Daz y Martnez (2005, p.4) plantean en relacin a los escolares que son
vctimas de la violencia de sus compaeros, que suelen diferenciarse dos situaciones,
las victimas pasiva y el caso de las victimas activas.
15
aislamiento y fuerte impopularidad, llegando a encontrarse entre los alumnos ms
rechazados por sus compaeros. Plantean los autores, que este tipo de victima puede
presentar una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, igualmente se le dificulta
elegir una conducta adecuada a cada situacin; presentando problemas de
concentracin (llegando incluso, en algunos casos, a la hiperactividad), pudiendo
inclusive reaccionar mediante conductas agresivas e irritantes.
Dichas caractersticas han hecho que, en ocasiones, este tipo de vctimas sea
considerado como provocadora, asociacin que convendra evitar para prevenir la
frecuente tendencia a culpar a la vctima que suele existir respecto a cualquier tipo de
violencia, tambin en la escolar. La situacin de las vctimas activas es la que parece
tener un peor pronstico a largo plazo.
16
percibido como diferente, de tener un problema, o de destacar por una cualidad
envidiada, incremente la probabilidad de ser elegido como vctima de acoso (a travs
de motes, de aislamiento...).
Amenaza
17
muchos diferentes tipos de conflictos y as entonces las personas buscan defender sus
derechos amenazando a otros con perjudicarlos. Las amenazas pueden ser informales,
como prometer actuar de alguna manera si no se cambia cierta actitud, como tambin
formales por ejemplo cuando grupos terroristas o de delincuentes realizan una
amenaza de cumplir con su accionar tpico si no se cambia una determinada
circunstancia. La posibilidad de que esa amenaza se cumpla depende de cada caso
particular.
Como reflejo de la influencia que sobre todo tipo de violencia pueden tener
las experiencias de exclusin vividas en la escuela, cabe considerar los resultados
obtenidos desde los primeros estudios longitudinales realizados sobre este tema, en
los que se ha observado que los individuos que llevaron a cabo acciones antisociales
graves en la juventud y en la edad adulta, se diferenciaban desde los 8 aos de sus
compaeros por las siguientes razones: ser rechazados por sus compaeros de clase;
llevarse mal con sus profesores; manifestar hostilidad hacia diversas figuras de
autoridad; expresar baja autoestima; tener dificultades para concentrarse, para
planificar y para terminar sus tareas; falta de identificacin con el sistema escolar; y
18
abandonar prematuramente la escuela (Glueck y Glueck, 1960; Coleman, 1982;
Conger y otros, 1965)
19
acoso (Terry, 1998) y de evaluarla desde una doble direccin, que permita registrar
tanto el maltrato que pudiera existir desde el profesorado hacia el alumnado,
estudiado desde hace dcadas con otra denominacin (tratamiento discriminatorio
generalmente), como desde el alumnado hacia el profesorado, problema que parece
estar creciendo en los ltimos aos, y en el que los adolescentes reconocen estar
participando con una frecuencia cada vez mayor (Mendoza, 2005).
20
Daz y Martnez (op cit), destacan como forma de prevenir la violencia en las
aulas: La agrupacin de los alumnos en equipos heterogneos(en rendimiento, en
nivel de integracin en el colectivo de la clase, en grupos tnicos, en gnero, en
riesgo de violencia(...), que ayuda a superar las segregaciones y las exclusiones
producidos en la escuela, a travs de las cuales se perpetan las existentes en el resto
de la sociedad, y en las que se priva a los individuos de riesgo de las oportunidades
necesarias para prevenir la violencia. Esta caracterstica contribuye a luchar contra la
exclusin, y a superar la desigual distribucin del protagonismo que suele producirse
en las aulas, pues son el origen del desapego, y algunos alumnos sienten las
conductas de violencia
El Bullying
El Bullying es una manifestacin de un acoso que suele ser grupal y todas las
intervenciones diseadas tienen en comn el apoyo incondicional a la persona, nio o
adolescente en este caso, vctima de violencia de sus iguales. El primer autor que
defini este fenmeno fue Dan Olweus (1998) como: Un alumno es agredido o se
convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.(p25)De esta
definicin se desprenden tres caractersticas: Existe un desequilibrio (abuso) de
poder; Hay una repeticin de los incidentes a lo largo del tiempo; Hay intencionalidad
por parte del agresor o agresores.
21
el alumnado. Supone una vulneracin de los derechos fundamentales del alumno:
derecho a no estar sometido a la humillacin intencional y repetida y a estar seguro en
la escuela.
22
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder
en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o
percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica
y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una
serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es
comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se
muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la
dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio
Hay una serie de aspectos que lo caracterizan y que se han venido sealando a
lo largo de las investigaciones:
Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un grupo o agresor. Debe
existir una desigualdad de poder desequilibrio de fuerza- entre el ms fuerte y el ms
dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico,
social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la
vctima.
23
- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones
fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).
Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
vctima que se encuentra indefensa.
- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad.
24
Se trata de relaciones dominio-sumisin en las que se basan prcticas
cotidianas para controlar a otros mediante la intimidacin, la falta de respeto y la
exclusin (Ortega, 1998 b).
25
En lo personal, el acosador se ve superior. Bien porque cuenta con el apoyo de
otros atacantes, o porque el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de
responder a las agresiones. El acosador lo que quiere es ver que el acosado lo est
pasando mal.
26
plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la
violencia.
En resumen, las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos
a que son expuestos los nios, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de
convivencia; en recibir punicin o castigo a travs de violencia o intimidacin y a
aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un nio
est expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automticamente
todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo cuando vea oportuno. Para el nio que
practica el bullying, la violencia es apenas un instrumento de intimidacin. Para l, su
actuacin es correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no
sufra por ello.
El Bullying no slo tiene consecuencias negativas para las vctimas sino para
todos los participantes en general. Entre los efectos que el acoso produce en las
vctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar
e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad,
la socializacin y la salud mental en general.
27
Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crnicas y
convertirse en una manera ilegtima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente
riesgo de derivacin hacia conductas delictivas, incluyendo violencia domstica y de
gnero.
Para la vctima Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas.
Para la vctima de acoso escolar, las consecuencias se hace notar con una evidente
baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas
psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, etc. Tambin se suman a
eso, la prdida de inters por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede
desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos
fbicos de difcil resolucin.
28
Se puede detectar a una vctima de acoso escolar por presentar un constante
aspecto contrariado, triste, deprimido o aflicto, por faltar frecuentemente y tener
miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. Aparte de eso tambin
atinge al plano fsico presentando dificultad para conciliar el sueo, dolores en el
estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, etc. Sin embargo,
eso no quiere decir que todos los nios que presenten este cuadro estn sufriendo por
un acoso escolar. Antes de dar un diagnstico al problema, es necesario que antes se
investigue y se observe ms al nio.
DEFINICIN DE TRMINOS
29
Indisciplina: Comportamiento que atenta contra las normas, tiene que ver con
la incapacidad para aprender las reglas que rigen las relaciones y asumir
convenciones sociales. (Diccionario Enciclopdico Larousse, p. 64).
BASES LEGALES
30
Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional Bolivariana
(2008).
31
Al tomar en cuenta el indicador expuesto en la teora relacionada con las
conductas violentas y vandlicas, como factor generador de violencia dentro de las
instituciones educativas, La Ley Orgnica de Educacin en su artculo 123 determina
las faltas en las que incurren los alumnos, a tal efecto el articulo 44 expresa que :
El artculo citado, establece la tipologa de las faltas en las que pueden incurrir
los estudiantes dentro de la institucin escolar, las que se evidencian de cierta forma
como conductas violentas, por lo que pueden relacionarse con el tema en estudio tales
como la disrupcin en el aula, la agresin fsica y verbal y los actos vandlicos en
contra de los bienes muebles e inmuebles de las instituciones educativas
32
reglas y sanciones acordes con los actos disruptivos, vandlicos o agresivos que se
susciten en la institucin, esto con la finalidad de proteger al sector estudiantil que no
se encuentra inmerso en estos.
Artculo 54.
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos,
garantas y deberes de los nios y adolescentes. En consecuencia:
33
4) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.
Toda persona tiene derecho a la proteccin por parte del Estado a travs de
los rganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a situaciones que
constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad fsica de las personas,
sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
(Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Art.55).
34
En el mismo orden jurdico la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del
Cuerpo de Polica Nacional(Gaceta Oficial N 5.880 Extraordinario del 9
de abril de 2008) en el Artculo 3 El servicio de Polica es el conjunto de
acciones ejercidas en forma exclusiva por el Estado a travs de los
cuerpos de polica en todos sus niveles, conforme a los lineamientos y
directrices contenidos en la legislacin nacional y los que sean dictados
por el rgano Rector, con el propsito de proteger y garantizar los
derechos de las personas frente a situaciones que constituyan amenaza,
vulnerabilidad, riesgo o dao para su integridad fsica, sus propiedades ,
el ejercicio de sus derechos, el respeto de sus garantas, la paz social, la
convivencia y el cumplimiento de la ley.
1. Las amenazas de un mal que no constituya delito sern castigadas con pena
de prisin de tres meses a un ao o multa de seis a 24 meses, atendidas la gravedad y
circunstancia del hecho, cuando la amenaza fuere condicional y la condicin no
consistiere en una conducta debida. Si el culpable hubiere conseguido su propsito se
le impondr la pena en su mitad superior
35
dos aos. En este ltimo caso, el juez o tribunal podr rebajar la sancin en uno o dos
grados
36
Cuadro 1 Operacionalizacin de las Variables
Objetivo General: Proponer estrategias para minimizar la violencia estudiantil, en la U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael
Urdaneta, Estado Carabobo. Por parte de la polica nacional conexus con el personal docente.
Objetivos Variable Dimensin Definicin operacional Indicadores Tcnica Instrumento tems
Especficos
Diagnosticar la Situacin actual El clima hostil que se Temor. 1
situacin actual respecto a la percibe actualmente en Amenazas. 2
respecto a la violencia violencia la U.E.N Santa Ins, Inseguridad. 3
estudiantil en la estudiantil debido a la violencia Apata 4
U.E.N Santa Ins generada por algunos
Parroquia Rafael estudiantes
Urdaneta, Estado Encuesta Cuestionario
Carabobo. Violencia
37
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Diseo de la Investigacin
Modalidad de la Investigacin
39
minimizar la violencia escolar en la UEN Santa Ins por parte de la Polica
Nacional conexus con el personal docente, a fin de generar un plan viable que a
futuro se pudiera ejecutar en miras de contribuir a la solucin del problema
emergente del diagnstico. Al respecto; Palella y Martins (2012) seala que proyecto
factible; consiste en elaborar una propuesta viable destinada a atender las
necesidades especficas, determinadas a partir de una base diagnostica (p.97).
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
40
Cuadro 2 Estructura Organizativa U.E.N. Santa Ins
CARGO NMRO
Director (a) 1
Subdirector (a) 3
Coordinador (a) 4
Docentes de Aula 46
Doc. Bibliotecarios 2
Doc. Especialistas 4
Auxiliar de biblioteca 2
Auxiliar de E.I 5
Secretarias 4
Obreros 18
TOTAL 89
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)
Muestra
41
En ese sentido la seleccin del tipo de muestra de la investigacin es de
tipo intencional motivado, al que el grupo investigador escoge una cantidad
muestral de la poblacin, con razonamientos previos y caractersticas
elementales del personal, como amplio conocimiento en el rea educativa,
antigedad y trayectoria en la institucin, condicin de desempeo y contacto
con la comunidad. En atencin a la seleccin de la muestra, sta quedo
constituida por seis (03) docentes del turno de la maana y tres(03) docentes del
turno de la tarde que se desempean en los grados superiores (4to,5to y 6to) ,
un(01) director, dos (02) subdirectores (02) coordinadores y (01) docente de
Educacin fsica, as la muestra qued conformada por doce (12) profesionales
de la docencia que hacen vida laboral en la U.E.N. Santa Ins, lugar que es el
escenario investigativo o campo de la 9nvestigacin.
42
En el mismo orden Hernndez, Fernndez y Baptista (2008) afirman que
el instrumento ms utilizado para recolectar los datos es el cuestionario y lo
definen como un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a
medir (p.285). De acuerdo con las ideas de los autores para llevar a cabo la
presente investigacin, se utiliz como marco referencial la operacionalizacin
de variables para aplicar la tcnica de la encuesta, cuyo instrumento de
recoleccin de informacin quedo determinado, como es el cuestionario, el cual
qued conformado fue elaborado con una cantidad de (05), cinco preguntas o
tems
43
Pertinencia: relacin estrecha entre la pregunta, los objetivos a
lograr y el aspecto o parte del instrumento que se encuentra
desarrollado; redaccin: interpretacin univoca del ensuciado de
la pregunta a travs de la claridad y precisin en el uso del
vocabulario tcnico; adecuacin: correspondencia entre el
contenido de cada pregunta y el nivel de preparacin o
desempeo del entrevistado. (p.162).
Cuadro N 3
44
CAPTULO IV
Alternativas Fx Porcentaje%
SI 67%
8
NO 33%
4
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)
33%
SI
67% NO
Anlisis
En el tems 1, ocho (8) de los encuestado que representan el 67%, expresaron que
sienten temor al momento de aplicar algn correctivo a los y las estudiantes, ya que el
clima en el que se desenvuelven es muy hostil y no saben si al salir puedan tomar
acciones violentas contra ellos, mientras el 33% restante que son los cuatro (04)
docentes directivos y coordinadores dicen que no sienten temor de imponer
correctivos. Respecto a este fenmeno, Mendoza (2005), manifiesta que las noticias
que con cierta frecuencia aparecen en los medios de comunicacin nos alertan sobre
algunos casos en los que el profesorado, especialmente en secundaria, llega a ser
vctima de la violencia de sus alumnos, problema que parece estar creciendo en los
46
ltimos aos, y en el que los adolescentes reconocen estar participando con una
frecuencia cada vez mayor. En este sentido las cifras obtenidas en la presente
investigacin reflejan el temor que sienten los y las docentes y esto repercute
directamente sobre la calidad de la educacin en la mencionada institucin ya que si
no se aplican correctivos, no se puede mejorar y esa funcin formadora que tiene la
escuela se desvirta totalmente, teniendo como resultado la sociedad que hoy por hoy
ocupa los distintos espacios en el territorio nacional.
Cuadro 5
Alternativas Fx Porcentaje%
SI 5 42%
NO 7 58%
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)
GRFICO. 2
42% SI
58% NO
Anlisis
47
De los doce docentes encuestados cinco (05) de ellos que representa un 42%
han sido vctima de amenazas por parte de los estudiantes, mientras que el 58%,
manifiestan no haberse sentido amenazados. Sin embargo esto no deja de ser
alarmante, pues aunque sea un solo docente el que se sienta amenazado ya es motivo
de preocupacin, tomando lo descrito por Olweus, (1993) cuando expresa que la
amenaza tiene la finalidad de causar inquietud en el amenazado producindole un
estado o un nimo de miedo. En este sentido cuando la amenaza la genera un ser
humano contra otro ser humano crea un estado de pnico y de inseguridad, tal y
como ocurre en esta institucin, donde los y las docentes al sentirse amenazados
dejan de cumplir con su rol formador ya que sienten temor al sentirse amenazados.
Por los estudiantes y esta actitud se hace colectiva ya que aquellos que no han sido
amenazados, actan con la misma cautela y tampoco introducen correctivos y se
sigue desvirtuando el proceso de formacin en la escuela.
Cuadro 6
Alternativas Fx Porcentaje%
SI 4 33%
NO 8 67%
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)
GRFICO. 3
48
La Institucin como Espacio Seguro para Docentes y Estudiantes
33%
SI
67% NO
Anlisis
Cuadro 7
49
Los representantes asisten a la institucin
Alternativas Fx Porcentaje%
SI
1 8%
NO 11 92%
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)
Grfico 4:
8%
SI
NO
92%
Fuente Acosta,
FuenteBriceo
Acosta, yBriceo
Moreno. (2015) (2015)
y Moreno.
Anlisis
El 92% de los docentes encuestados , es decir once (11) coinciden en que los
representantes no asisten a la escuela, para saber de la formacin de sus
representados, Manifiestan que no asisten a las reuniones, ni a las asambleas para
conformar los comits segn la resolucin 058 , que solo asisten cuan van a entregar
la Canaimitas o cuando se hacen operativos de mercal, pero no muestran inters
50
por la educacin de sus hijos haciendo caso omiso a lo establecido por la LOPNNA
en el artculo 54. El cual establece que es obligacin del padre, de la madre,
representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre,
representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la
educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con
la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo. Y en el Artculo 55. Derecho a participar en el proceso de
educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria
Potestad, representacin o responsabilidad.
Cuadro 8
Alternativas Fx Porcentaje%
Verbal 11 28%
Fsica 8 20%
Bullying 11 28%
Robo 2 5%
Hurto 8 20%
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)
Grfico 5
51
Formas de violencia ms frecuente en la institucin
52
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
54
Incrementar la disponibilidad de estrategias de prevencin de la violencia en
el ocio ms positivas y elaboradas, rechazando el empleo de la violencia como
forma de resolucin de conflictos.
Mejorar la calidad de la relacin con el aprendizaje y con el docente
brindando as confianza en el contexto escolar tanto para los y las estudiantes
como para los docentes.
Tambin se debe observar una tendencia encaminada a mejorar el resto de
las relaciones y de los contextos sobre los que tratan las actividades, tales como
la clase, los amigos, los compaeros, el instituto, el ocio.
55
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Objetivo General
Objetivos Especficos
57
Justificacin de la Propuesta
58
ESTRUCTURA DEL TALLER
Propsito:
Violencia escolar.
Tcnicas de prevencin.
Comunicacin asertiva.
Conflicto.
Mediacin escolar.
Proceso de mediacin.
Destinatarios:
Duracin: 16 horas.
Metodologa Educativa:
59
La metodologa utilizada es participativa y orientada a recoger la experiencia
del grupo como sujetos de aprendizaje, utilizando el taller como una estrategia a
travs del cual se desarrollaran actividades a nivel cognoscitivo y afectivo. Con apoyo
de la tcnica de grupo, actividad por descubrimiento, mapas conceptuales,
experiencia vivnciales, ejercicios simulados y el trabajo en grupo para anlisis de
casos. La tcnica trabajo en grupo permitir el anlisis de material de apoyo terico
dirigido a promover un aprendizaje significativo a travs del anlisis y reflexin.
Evaluacin: Las evaluaciones se realizaran destacando los logros, los aciertos y las
dudas, igualmente se manejaran como criterios de evaluacin: la participacin, la
cooperacin, el trabajo en equipo y la puntualidad.
60
Cuadro 9. Formacin Docente en Prevencin de la Violencia
61
todos resultan ganadores y cada grupo de cada grado va a obtener el premio que lleve
el nombre de un valor relacionado con la convivencia y la paz como: solidaridad,
cooperacin, amistad, respeto,... entre otros.
El premio ser un cotilln grande para todos a fin de que todos lo compartan
con la orientacin de sus docentes y la colaboracin de los oficiales quienes sern los
responsables de dirigir el evento. La intervencin de la polica representa seriedad y
el compromiso, en la participacin en el evento
62
Instrucciones de las olimpiadas:
El Lpiz y la Botella:
los nios y nias forman un crculo, agarrando el pabilo sin soltarlo; de este
crculo se van a desprender dos cuerdas que van a sujetar el lpiz hacia el cetro del
mismo. La botella se va a colocar en el piso, lo ms centrada posible. Luego de que
ya estn dispuestos todos, el funcionario de polica les dar la orden de cmo van a
introducir el lpiz en la botella (tomando la cuerda con un dedo, con el cuello, con la
boca...) y todos harn su mejor esfuerzo por lograr la meta trazada.
Consigue tu Zapato
Todos los nios y nias harn un gran crculo y se quitarn sus zapatos
colocndolos en el centro del crculo, luego a la voz de mando del funcionario
buscarn un zapato, que no sea el propio y despus tratar de encontrar el par con la
ayuda de todos. A l final todos identificarn sus zapatos y harn los intercambios
respectivos.
Pasa el Globo
Se ubicaran los nios y nias en parejas, cada pareja con un globo; se van a
ubicar cada pareja de manera estratgica en puntos equidistantes, con la finalidad de
que cada pareja tomen el globo con la frente y lo vayan pasando sin dejarlo caer, con
el fin de que todos participen y el monitor sern los oficiales colaboradores.
63
humano, mientras que otro grupo de nios tratarn de pasar por el puente y el
objetivo es no dejarlos caer. Una vez que pasen todos , estos pasaran a formar el
puente y los que cumplan ese rolo procedern a cruzar el puente. Esto demostrar
que en la unin est la fuerza.
64
REFERENCIAS
65
Galtung, Johan (1998). Tras la violencia 3R: reconstruccin reconciliacin,
resolucin, afrontando los efectos visibles e invisibles de la guerra y
la violencia. Bilbao: bakeaz, gernika gogoratuz. Pg. 615.
66
Prez, L. (2006) La Planificacin Estratgica - Formulacin. Documento en lnea.
Disponible en: www.aduana.gov.bo/fichaaduana/ficha17.pdf -
67
ANEXO A
Acercamiento De Los rganos De
Seguridad Ciudadana Con La
U.E.N Santa Ins
68
FIGURA 1. Acercamiento con el personal Docente
69
FIGURA 3. Escenario Investigativo (Lateral)
70
ANEXO B
71
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA
CUESTIONARIO
ESTIMADO DOCENTE:
72
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA
CUESTIONARIO
VIOLENCIA ESCOLAR
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada enunciado y exprese su opinin con una X. Para
cada uno de los enunciados encontrara dos alternativas posibles: Si o No
tem ENUNCIADO SI NO
73
ANEXO C
74