Cuaderno de Trabajo CDI PM 2013

CDI
Ciclo de Ingreso 2013
Profesorado de Msica
COLLEGIUM
Cuaderno de trabajo CDI PM Collegium
INTRODUCCIN
La carrera de Profesorado de Msica es un recorrido formativo de Nivel Superior cuyo requisito de
ingreso es nicamente el Nivel Medio completo.
Desde nuestra experiencia de 20 aos formando docentes de msica sabemos que el Nivel Medio,
por s solo, no garantiza una iniciacin a la disciplina musical slida sobre la cual construir competencias
propias de un msico y propias de un docente en solo cuatro aos.
Con esta realidad, el Profesorado, desde su aparicin en 1985, inicia el ciclo lectivo de 1er ao
ofreciendo un cursillo intensivo de formacin musical para garantizar el aprendizaje de contenidos mnimos
que permitan al nuevo alumno realizar un recorrido posible en los espacios curriculares de 1er ao, es decir,
que el ingresante tenga herramientas tericas y prcticas musicales que le permitan comprender y abordar
las problemticas propias del curriculum del profesorado.
A partir de la normativa establecida en el nuevo Reglamento General para los Institutos de Nivel
Superior No Universitario, que establece la obligatoriedad del Ciclo de Ingreso (CDI), el decreto ministerial,
ms los Lineamientos para 2006; y atendiendo a los requerimientos elaborado por DGES en 2009 en el
marco del nuevo diseo curricular, nuestro antiguo cursillo fue revisado en sucesivas etapas y renovado
acorde a los cambios de normativa.
A esto se suma nuestra revisin interna que define privilegiar algunos espacios formativos antes no
considerados, a los fines de diagnosticar ms acertadamente problemticas musicales de los ingresantes,
poco frecuentes, pero muy condicionantes del aprendizaje disciplinar cuando aparecen.
FUNDAMENTACIN
El CDI se nos presenta como un espacio de mltiples objetivos: brindar a los alumnos una puerta de
entrada al Nivel Superior en general y a nuestra institucin en particular, introducirlos a la carrera docente, y
brindar un espacio que oriente la adquisicin de aquellos conocimientos musicales bsicos para enfrentar el
primer ao. Desde este punto de partida, debemos asumir que el CDI es un espacio de diagnstico de las
potencialidades de los alumnos y que el alumno tambin hace un diagnstico y eleccin de lo que quiere
para su futuro. Debemos reconocer necesariamente que el alumno es poseedor de conocimientos distintos
a los del docente, producto de su recorrido personal, pero valiosos al fin desde los cuales construye su
realidad.
El CDI adquiere sentido entonces cuando podemos propiciar el aprendizaje significativo a travs de
la ampliacin de la experiencia de los alumnos y la valoracin de los conocimientos que portan para lo cual
es necesario tener una mirada amplia y sin prejuicios hacia la diversidad de gneros musicales con que los
1
ingresantes se identifican .
Por el mismo motivo se hace sumamente necesario desplazar la hegemona que daba el paradigma
histrico a la lecto-escritura a un lugar conforme a la adquisicin de otros conocimientos tales como la
capacidad para la creacin e improvisacin musical, la capacidad analtica y reflexiva, la capacidad para la
interpretacin vocal e instrumental espontnea, la capacidad de escucha y discriminacin en trminos no
simblicos y las posibilidades de aprendizaje que el alumno se otorga a s mismo. No obstante, las
posibilidades de leer y escribir discursos musicales propios y ajenos en el sistema simblico convencional
es una capacidad que los alumnos deben adquirir ya que el lenguaje simblico les permitir ampliar en gran
medida sus horizontes profesionales y artsticos, es en el CDI donde este recorrido comienza.
Desde esta perspectiva, la organizacin del CDI del PM se dise con los siguientes mdulos:
Mdulos Disciplinares: Lenguaje Musical, Prctica Vocal, Instrumento Armnico, Expresin Corporal, y
Percusin Latinoamericana
Mdulo de Alfabetizacin institucional
Poder diagnosticar en este entramado curricular es una tarea que insume un gran respeto por los
conocimientos de los alumnos, una mirada sagaz y atenta sobre los procesos puestos en juego, la
facilitacin de instancias que promuevan las condiciones para que se produzca el aprendizaje, y una
prctica articulatoria entre los distintos espacios. Para ello se prev, adems de la necesaria comunicacin
entre los miembros del equipo docente y directivo y el conocimiento cabal del plan del CDI en su conjunto
1
Documento orientador para la organizacin del CUI 2010. DGES ao 2009.
por parte de todos los actores intervinientes, otros formatos con los cuales poder cumplir este propsito: una
audicin interna, un cuaderno de trabajo para el ingresante, soporte virtual y digital y una planilla de ingreso
personal.
OBJETIVOS GENERALES
brindar informacin sobre la Carrera, la Institucin, el Proyecto Educativo y el Reglamento
Institucional;
acompaar al estudiante en el proceso de construccin y fortalecimiento de su identidad en
el Nivel Superior;
propiciar el proceso de alfabetizacin acadmica de tal modo de mostrar de manera
general los niveles de exigencia, cumplimiento, presentacin y responsabilidad general en
el cursado de las materias;
posibilitar una aproximacin diagnstica de las realidades, saberes y experiencias previas
de los estudiantes para disear diversos dispositivos de acompaamiento durante el primer
ao de la carrera;
acompaar la insercin de los estudiantes en la vida democrtica y cooperativa de la
institucin;
propiciar el aprendizaje significativo a travs de la ampliacin de la experiencia de los
alumnos y la valoracin de los conocimientos que portan, para lo cual es necesario tener
una mirada amplia y sin prejuicios hacia la diversidad de gneros musicales con que los
ingresantes se identifican;
posibilitar la apropiacin de aquellos saberes significativos requeridos para el desarrollo del
proceso formativo de los estudiantes, prestando principal atencin a:
o iniciar y/o fortalecer los procesos de conceptualizacin y uso correcto de lenguaje
tcnico musical,
o iniciar y fortalecer en el ingresante competencias mnimas de lectoescritura
musical,
o iniciar a los ingresantes en la prctica de produccin musical, individual y grupal,
tanto instrumental como vocal, como metodologa de apropiacin del lenguaje
musical,
o iniciar a los ingresantes en la expresin corporal,
o iniciar a los ingresantes en el uso de estrategias de estudio, orientados a optimizar
su comprensin y produccin de textos,
o iniciar a los ingresantes en la construccin deliberada de criterios de aplicacin de
recursos expresivos como necesaria condicin de la enunciacin artstica.
ORGANIGRAMA/CALENDARIO
El CDI tiene una duracin de cinco semanas con la siguiente distribucin de mdulos:
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
16:10 a
17:30
17:40 a
19:00
19:10 a
20:30
20:40 a
22:00
Se estima el siguiente cronograma de actividades:
Duracin del CDI:
Audicin de alumnos:
Perodo de definicin del diagnstico:
Inicio de Clases a 1er ao y Curso Preparatorio:
AUDICIN INTERNA
La audicin interna tiene el propsito de generar un espacio en donde el alumno muestre
una parte de su quehacer musical cotidiano, dando cuenta de sus gustos y preferencias. A su vez,
pretende poder generar una instancia para el diagnstico del alumno respecto a sus destrezas
musicales tales como afinacin, pulso, sentido formal, armado de la obra, reconocimiento de
planos formales, posibilidades de improvisacin, posibilidades para el arreglo instrumental y/o
vocal.
Cada alumno presenta una obra que interpretar de manera individual o con algn
acompaante y es de carcter obligatorio. Debe quedar claro que la audicin no se trata de una
competencia de aptitudes o talentos, sino una muestra lo ms certera posible de las capacidades
y posibilidades reales del alumno y de su prctica regular.
Mdulo de
Lenguaje Musical
Prof. Gustavo A. Giachero
OBJETIVOS DEL MDULO

Dentro del plan general del CDI, el mdulo de Lenguaje Musical es el que est a cargo de brindar
diferentes conocimientos y experiencias en relacin a la alfabetizacin musical, la percepcin auditiva, la
versatilidad interpretativa y la produccin musical para colaborar con el esquema general del curso anlisis
percepcin interpretacin creacin.
Por esta y otras razones el desarrollo audioperceptivo no slo est reservado a las destrezas
relacionadas con la agilizacin de la memoria para retener hechos musicales sino tambin con ayudar al
alumno a integrar los parmetros y magnitudes de la msica con el fin de proporcionarle una herramienta
con la cual decir. A travs del desarrollo auditivo, se pretende que el alumno domine un lenguaje con el cual
comunicarse, construya un discurso musical y opere sobre l. Para ello creemos importante propiciar entre
otras cosas:
mecanismos y hbitos para la observacin y discriminacin de las distintas sensaciones y
consecuencias que producen los hechos sonoros en el oyente,
la apropiacin del cdigo del lenguaje musical utilizando los smbolos para representar con mayor
precisin posible lo percibido o lo imaginado,
la creacin, transcripcin e interpretacin desde los elementos sintcticos ms pequeos hasta
alcanzar obras completas ms extensas,
la vivencia del hecho musical como un hecho artstico por ms sencillo o pequeo que este sea,
la expresin de la propia subjetividad del alumno considerndolo portador de saberes y experiencias
propias que tienen valor de pensamiento en trminos de pensamiento musical, y que puede ser
transformado, rectificado o reafirmado.
MARCO TERICO Y METODOLGICO

La base prctica del mdulo Lenguaje Musical es la entonacin vocal ya que se considera la voz
como el instrumento primario del msico y el ms espontneo con el cual nos expresamos.
A veces en materias relacionadas al aprendizaje del lenguaje musical suele trabajarse con melodas
o ritmos inventados por los alumnos. Esta prctica adems de ser espordica suele ser
inconsecuente ya que las creaciones terminan olvidadas y menospreciadas bajo la consigna de
ejercicio. Desde este espacio proponemos, en cambio, dar mayor estatus a la creacin meldica y
rtmica haciendo de ella una prctica cotidiana y dndole, en la medida de las posibilidades del
estudiante, la categora de obra de arte. Una manera efectiva de enriquecer las creaciones de los
alumnos es mediante el trabajo con textos.
Con respecto a la resolucin de lecturas y dictados, una de las prcticas habituales en
audioperceptiva es la de considerar como vlido solamente la interpretacin del ritmo y las alturas
del fragmento musical descuidando todas aquellas sutilezas que contribuyen a descifrar el
metatexto musical tales como la dinmica, las variaciones de tempo, el carcter y la sintaxis. El arte
de interpretar, entonces, muchas veces se ve reducido a una actividad que niega las facultades
discursivas de la msica adems de no dejar pi para que aflore la riqueza expresiva ni para que el
estudiante se comprometa en un hecho artstico. Por el contrario, sostenemos que interpretar un
fragmento musical debe ser considerado como una instancia de creacin. De esta manera, y
tomando el caso particular de la lectura, no es conveniente darla por concluida sino hasta que se
haya logrado una versin satisfactoria. Esta prctica puede realizarse desde las primeras clases e ir
aumentando su dificultad proponiendo interpretaciones distintas de un mismo fragmento, exigiendo
precisin en las creaciones de los alumnos y, si se incluye texto, experimentando con textos
dramticos o narrativos que conduzcan la creacin musical.
Se considera de gran valor para la apropiacin significativa de figuras y sonidos la incorporacin
gradual y ordenada. Por ello se comenzar desde las figuras que representan el pulso hacia
aquellas figuras que representan una fraccin del mismo. Consecuentemente en meloda se
comienza por configuraciones cercanas al acorde de tnica, luego por sonidos que completen las
escalas pentatnicas para arribar a la totalidad de los sonidos de las escalas mayor y menor. Como
referencia de esta gradacin se utilizar el libro de Mara Del Carmen Aguilar Mtodo para leer y
escribir msica a partir de la percepcin, aunque no es la nica bibliografa utilizada.
Se trabajar con el aporte de grabaciones y ejemplos producidos especialmente para el caso,
aunque no de manera exclusiva. Creemos que el soporte auditivo de la grabacin permite al alumno
volver a recrear el proceso perceptivo o de transcripcin en otro momento y otro contexto. Con
respecto a dichas grabaciones se tendrn en cuenta diversos gneros ya que se considera que una
imposicin esttica puede llegar a perjudicar la sensibilidad del grupo. Adems, la variedad esttica
puede servir en muchos casos para justificar el uso o no de tal o cual recurso tcnico, expresivo o
compositivo. Tambin se considera que un ejemplo debidamente contextualizado es lo que es por el
conjunto de cosas que lo forma dando lugar a reflexiones y justificaciones interesantes acerca del
uso de la simbologa.
Como parte intrnseca al rea Lenguaje Musical se considera importante tambin: la prctica
intensiva de dictados y lecturas melo-rtmicos; el planteo y resolucin de dudas acerca de temas
relacionados con el lenguaje musical; y la resolucin de juegos y actividades de psicomotricidad y
memorizacin.
Dentro del contexto de la vida universitaria tambin se considera de inters reforzar y alentar todas
aquellas prcticas que ayuden al alumno a su desenvolvimiento y madurez personal:
o La insistencia y constancia en el trabajo dentro y fuera de clase
o La comprensin y el respeto de consignas y modos de trabajo
o Exigir el uso de terminologa tcnico-musical
o Promover la autogestin y la responsabilidad
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que al final del ciclo los alumnos puedan:
Crear, transcribir y entonar a primera vista con el mayor carcter interpretativo posible oraciones
rtmicas y meldicas a una y dos partes con y sin texto.
Crear pequeos fragmentos musicales a una o ms voces que incluya melodas principales y
secundarias y acompaamiento percusivo.
Interpretar de manera grupal obras a dos o ms voces.
Poder reconocer rasgos estilsticos de la obra en relacin a su contexto histrico y/o geogrfico.
Poder formular verbalmente una apreciacin sobre las obras de creacin propia y ajena.
Poder establecer referencias claras entre la teora y la prctica en relacin a las convenciones de la
escritura musical y el funcionamiento del lenguaje tonal en general.
MODALIDAD DE EVALUACIN
El mdulo tiene hacia el final del cursado dos instancias, una escrita y otra oral, donde se
diagnostican la apropiacin de los contenidos y prcticas dados durante el ciclo en conjuncin con los que
pueda llegar a poseer el estudiante en relacin a: la transcripcin de melodas dictadas, la creacin de
melodas y ritmos a partir de un texto dado, la capacidad para formular conceptos tericos generales, las
posibilidades para la entonacin a primera vista de una partitura dada y la calidad interpretativa de las obras
creadas en el escrito.
Tambin se prevn trabajos prcticos que impliquen buscar ejemplos, resolver dictados, crear
fragmentos meldicos y/o interpretar piezas musicales a una o ms voces.
CONTENIDOS
EJE TEMTICO: RITMO
PULSO
Pulso y ritmo son trminos que el comn de la gente suele confundir. Nuestro primer paso ser
distinguirlos perceptiva y conceptualmente. Tomaremos un ejemplo sencillo. Por ejemplo, canta y palmea el
arroz con leche:
Arroz con le - cheme quie - roca sar conuna seo - ri - ta de San Nico ls
Puedes observar que en algunos casos (marcado con una flecha por encima), las palmadas
coinciden con algunas slabas; en otros, se entonan ms de una slaba por cada palmada dada y en otros
pasan palmadas sin que ninguna slaba sea entonada. Bien, ahora observa que por ms que cantemos el
arroz con leche sin palmear, podemos sentir un latido en nuestro cuerpo similar a las palmadas. Ese latido,
al igual que las palmadas, es el pulso.
Presta atencin ahora a la obra String Quartet No. 2 II. Sostenuto, molto calmo de Gyorgy Ligeti. En
este caso es muy difcil o imposible encontrar un latido parejo. Lo que sucede es que no toda la msica
tiene el mismo grado de complejidad, ni se rige por los mismos parmetros. En algunos casos el pulso se
siente claramente y en otros no; en otros el pulso aparece cada intervalo similar de tiempo y otras veces no.
El pulso es una cualidad de cierto tipo de msica, no de toda.
Si ahora cantamos el arroz con leche ms rpido, los latidos se sucedern con mayor frecuencia.
Por el contrario si lo hacemos ms lentamente, los pulsos se sucedern con menor frecuencia. Para hacer
alusin a la velocidad del pulso utilizamos la palabra italiana tempo y su plural tempi. Inicialmente
utilizaremos tres tempi: rpido, moderado y lento.
Entonces, el pulso es un latido que cierto tipo de msica, no toda, nos sugiere un movimiento
corporal. Cuando ese latido se produce a intervalos similares de tiempo, decimos que el pulso es
regular, de lo contrario lo llamamos pulso irregular. La velocidad con que se suceden los latidos se
denomina tempo.
RITMO
Volvamos a nuestro ejemplo y observemos ahora las slabas. Comprobaremos rpidamente que
estas se organizan ciertamente de manera ms variada que el pulso. A veces la interpretacin de una slaba
es ms extensa que otras y otras slabas se suceden rpidamente, sin embargo, el pulso sigue siendo el
mismo para todas. Tambin ocurre que a veces no escuchamos sonidos. Para conceptualizar con ms
precisin el concepto, utilizaremos un par de trminos tal vez un poco extraos para algunos: arsis y tesis.
Los seres humanos percibimos muchos eventos como una relacin de inestabilidad-estabilidad, por
ejemplo, si luego de levantar un pie para avanzar caminando, nos inmovilizamos, vamos a sentir que
estamos a punto de caer y tendremos que hacer un esfuerzo en especial para quedarnos congelados en
ese punto. Tambin ocurre cuando estornudamos. Por lo general el estornudo es una sensacin inevitable y
consta de dos momentos la inspiracin y la exhalacin brusca, acompaada a veces de un sonido. En
msica llamamos arsis a esa sensacin en la que se siente una gran inestabilidad y tesis al momento en
que recuperamos la estabilidad. Otras maneras de nombrar a esos dos estados son: tensin, distensin,
movimiento, quietud, impulso, reposo o demanda, resolucin. Cuando ejecutamos ritmos, estamos todo el
tiempo pasando de estados de arsis a estados de tesis.
Para poder anotar el ritmo, el ser humano invent una serie de smbolos llamados figuras y
silencios. En el cuadro siguiente se ilustran las figuras ms utilizadas, su nombre, su silencio equivalente, su
valor relativo y su representacin numrica.
FIGURA NOMBRE SILENCIO VALOR VALOR DENOMINADOR
Redonda El doble de una blanca 1
El doble de una negra

Blanca 2
La mitad de una redonda
El doble de una corchea

Negra 4
La mitad de una blanca
El doble de una semicorchea

Corchea 8
La mitad de una negra
El doble de una fusa

Semicorchea 16
La mitad de una corchea
El doble de una semifusa

Fusa 32
La mitad de una semicorchea
Semifusa La mitad de una fusa 64
Adems de las figuras anteriores, existe el puntillo. El puntillo es un punto que se coloca a la
derecha de la nota o silencio y le aade a sta la mitad de su duracin. Suele denominarse a estas figuras,
figuras compuestas.
Sentimos ritmo cuando percibimos relaciones de arsis - tesis entre los toques que se suceden.
Los smbolos utilizados para la escritura del ritmo son las figuras y sus silencios.
ACENTO
Canta y palmea nuevamente el arroz con leche. Presta atencin y observa que algunos pulsos se
destacan sobre otros. Estos pulsos destacados aparecen tambin con regularidad. Habrs encontrado los
acentos de la cancin.
Arroz con le - chemequie - roca sar conuna seo - ri - tade San Nico ls
El acento es la jerarquizacin de algunos pulsos. No necesariamente esto significa que deban

ser ejecutados con mayor intensidad, simplemente tienen ms importancia en la conformacin del ritmo.
COMPS E INDICACIN DE COMPS

Para simplificar visualmente la escritura del ritmo se utilizan lneas verticales llamadas barras.
Las barras sirven para guiarnos durante la lectura o ejecucin de un fragmento musical y as no
perdernos. Las barras se colocan justo antes de un pulso acentuado. Se denomina comps al intervalo de
tiempo transcurrido entre una barra y otra.
Para aclarar ms an la escritura, se utiliza, conjuntamente con las barras, otro smbolo al que
2
denominamos indicacin de comps. La indicacin de comps es la representacin simblica del comps .
Nmero que representa la cantidad de pulsos del comps
Nmero que representa la figura que equivale al valor del pulso
Escucha ahora la cancin Tell it like it is de Don Johnson. Observemos que, de todas las diferencias
que tiene con respecto a arroz con leche, hay una que es muy sutil. Esa diferencia est en el tipo de pulso.
En concreto, podemos percibir agrupaciones binarias y el ternarias y pueden ser representadas por una
figura simple (negra, blanca, corchea, etc.) o por una figura compuesta (blanca con puntillo, negra con
puntillo, etc.) respectivamente. A los compases que utilizan pulsos representables por figuras simples, les
denominamos compases simples y a los que utilizan pulsos representables por figuras compuestas,
compases compuestos. Tambin se los denomina de subdivisin binaria o subdivisin ternaria, aunque el
trmino subdivisin hoy est siendo cuestionado y no debemos tomar el concepto de divisin como
sinnimo de separacin, sino, por el contrario, de agrupacin.
Como no se estableci convencionalmente un nmero que represente una figura compuesta para el
pulso, la simbolizacin de la indicacin de comps para los compases compuestos es ligeramente diferente
a la denominacin para los compases compuestos:
Nmero
Nmero que
que representa
representa la suma de
la figura todas
simple lasintegra
que figurascada
simples que integran el pulso
pulso.
2
No confundir con un quebrado, por ello, es correcto decir dos por cuatro y no dos cuartos
La indicacin de comps se coloca al principio del trozo de msica inmediatamente despus de la

clave y su armadura.
Cuadro de compases ms utilizados:
de agrupacin binaria (simples)

de 2 tiempos
de agrupacin ternaria (compuestos)

compases de 3 tiempos

de 4 tiempos
TEMPO Y MOVIMIENTO
Cuando nos referimos al movimiento o al tempo estamos hablando del grado de lentitud o rapidez con que
se ejecuta una obra musical. En una partitura para un nico instrumento o voz se indica por encima a la
izquierda del pentagrama. En el caso de una partitura con varios instrumentos la indicacin se coloca sobre
el instrumento que aparece primero contando de arriba hacia abajo pero afecta a todo el conjunto
instrumental. Asimismo cuando hacemos las particelle (singular particella) la indicacin se debe colocar en
todos los instrumentos. La forma en que se indica el movimiento de una obra suele ser de dos maneras:
1. La primera, es aquella denominacin que se refiere al nmero de pulsos por minuto (PPM).
Habitualmente la llamamos indicacin metronmica y se indica por encima del pentagrama con una
figura, generalmente la unidad de tiempo o comps, seguida de la cifra indicadora. En ediciones
antiguas suele anteceder a la indicacin metronmica la abreviatura M.M. y significa Metrnomo
Maelzel.
El artefacto que permite dividir un minuto entre cualquier nmero de tiempos entre ms o menos 30 y
200 se denomina metrnomo. El metrnomo, es un dispositivo que emite un sonido a intervalos exactos
de tiempo y ayuda a mantener el tempo fijo. El msico e inventor alemn Johann Nepomuk Maelzel
patent un metrnomo mecnico en 1816; sin embargo, fue el holands Dietrich Nikolaus Winkel quien
en realidad lo invent en 1812. El metrnomo mecnico consiste en un pndulo invertido que se mueve
de un lado a otro y emite un click en cada ciclo. Tiene un pequeo contrapeso que puede subirse o
bajarse por el pndulo y sirve para ajustar el comps. Si se baja, el comps es ms rpido, y si se
mueve hacia arriba es ms lento. Los modernos metrnomos electrnicos son ms fiables y duraderos
que los mecnicos, e indican el comps con una seal sonora, luminosa o con ambas.
2. La segunda es especificando por medio de adjetivos, participios u otras partes de la oracin la velocidad
aproximada. Habitualmente es a este tipo al que se le denomina propiamente movimiento.
Tradicionalmente este tipo de denominacin tambin hace referencia al carcter de una pieza (si es
alegre, vivaz, majestuosa). Los msicos estn acostumbrados a los trminos tradicionales italianos o,
en ediciones alemanas o francesas, a los trminos en esos idiomas. Se indica, igual que la indicacin
metronmica por encima del pentagrama y, cuando aparecen ambas, la indicacin metronmica se
coloca a continuacin de la indicacin de movimiento.
Cuando la indicacin metronmica o de movimiento aparece entre parntesis se debe a que no ha sido
colocada originalmente por el compositor sino por un revisor o que ha aparecido en otro original menos
confiable.
CUADRO DE TEMPI (SINGULAR TEMPO) E INDICACIONES METRONMICAS USUALES

Indicacin metronmica
Significa en
Italiano Alemn Francs
castellano
A B C
Grave Schwer Lourd Pesado 40 50
Largo Breit Large Largo 40 - 60 46 50
Lento Langsam Lent Lento 52 60
Adagio Langsam; Lent Lento 66 - 76 56 60

Getragen
Andante Gehend Allant Andando 76 108 72 80
Moderato Mssig; Gemssigt Modr Moderado 108 92 100

120
Allegro Schnell Anim Alegre, rpido 120 132 120

168
Vivace Lebhaft Vif Vivo 160 120
Presto Eilig Vite ; Rpido 168 184 160

Rapide 200
A = metrnomo digital Seiko DM-10 B = metrnomo mecnico Seiko PN803 C = Sibelius Software 3.0
El significado de estos trminos puede ser aumentado o disminuido con agregar:
Italiano Alemn Francs Significa en castellano
Molto o assai (molto Sehr (sehr langsam) Trs (trs lent) Muy
adagio)
Pi (pi allegro) Sufijo er (schneller) Plus (plus anim) Ms
Poco (poco adagio) Ein wenig; Etwas (ein Un peu (un peu lent) Algo; un poco
wenig langsam, etwas
langsam)
Meno (meno allegro) Weniger (weniger Moins (moins anim) Menos

schnell)
Non troppo (allegro ma Nicht zu (nicht zu Pas trop (pas trop lent) No tan
non troppo) langsam)
En el idioma italiano, un trmino se intensifica si se le agrega el sufijo issimo y se debilita con ino o etto.
Italiano Significa en castellano
Larghetto No tan lento como Largo
Andantino No tan lento como

Andante
Allegretto No tan rpido como

Allegro
Prestissimo Ms rpido que Presto
Adagissimo Ms lento que Adagio
Si bien se establece un tempo inicial estable, por lo general este suele variar dentro del transcurso de la
obra. Los valores dados anteriormente son para indicaciones estables de tempo. La modificacin gradual
del movimiento, de ms lento a ms rpido o viceversa, se indica con los siguientes trminos:
Para el aumento progresivo de la velocidad:
Accelerando Scheneller werden; Acclerer Acelerando, acelerar

beschleunigen
Stringendo Drngend En pressent Con mayor rapidez e

intensidad
Animando Animando
Pi mosso Bewegter Plus anim Ms movido
Pi moto Ms movido
Stretto Cerrado (estrecho)
Doppio movimento Doble movimiento
Para la disminucin progresiva de la velocidad:
Rallentando (Rall.) Zurckhalten Ralentir; ralentissant haciendo cada vez ms

lento
Ritardando (Rit.) Langsamer werden ralentissant retardando
Slargando alargando
Allargando Verbreiten largissant alargando
Meno mosso Weniger bewegt Moins vite Menos rpido
Ritenuto Zurckhalten Retenu Retenido
La graduacin de un cambio en pasajes de cierta extensin es indicada por poco a poco; allmahlich; peu
peu con el adjetivo adecuado. Para volver al tempo inicial se utiliza el trmino a tempo o tempo primo.
QU ES LA RITMIZACIN?
El verbo ritmizar no est aceptado por la Real Academia Espaola pero algunos msicos, sobre
todos los que nos dedicamos a la docencia, lo utilizamos para referirnos a la accin de colocar ritmo sin
alturas a un texto, tanto como a la de agregar texto a una lnea rtmica dada.
POR QU RITMIZAR UN TEXTO?

Porque la palabra hablada est espontneamente animada. Cuando escuchamos una poesa
recitada, un mensaje publicitario o una conversacin, no percibimos todos los sonidos por igual. Las
modulaciones de velocidad, timbre, intensidad y tono que efectuamos al hablar hacen que algunos sonidos
se destaquen respecto de otros.
Las palabras, unidades discursivas susceptibles de ser aisladas, estn integradas por unidades
menores a las que denominamos grupos fnicos o slabas. De todas las slabas por las que pueda estar
compuesta la palabra, slo una se diferencia levemente de las dems: la llamaremos slaba tnica o fuerte (
- ); las dems slabas se denominan slabas tonas o dbiles ( ). La distribucin de slabas fuertes y
dbiles dentro de una palabra le otorga cierto impulso rtmico a su sonoridad. A su vez, el impulso rtmico
de cada palabra determinar el equilibrio y resonancia de unidades discursivas mayores como la frase y la
oracin.
Como advertimos, la palabra es un complemento ideal para el estudio y prctica del ritmo musical.
CMO RITMIZAMOS UN TEXTO?

En nuestras clases intentaremos primero trabajar con un universo reducido de posibilidades. Para
ello estableceremos algunas reglas que poco a poco iremos flexibilizando:
1. Siempre se favorecer la declamacin natural de la palabra.
2. La declamacin ser en principio silbica, por lo tanto la figuracin otorgada a una palabra debe ser
de una slaba por figura.
3. La slaba tnica de la palabra debe ser respetada lo ms que se pueda y en lo posible debe
coincidir con la acentuacin mtrica de la msica.
4. Est permitida la sinalefa (unin de la slaba final de una palabra con la inicial de la siguiente. Ej:
Parti a Europa).
5. Debe prestarse atencin a las preposiciones ya que son palabras con acento dbil y corresponde
ser ritmizadas en tiempos dbiles del comps. Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con,
3
contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre y tras.
6. En el caso de utilizar textos ajenos cuidaremos de que no estn ya musicalizados (y menos si
conocemos dicha musicalizacin).
Ejemplos
1. Ritmizar el siguiente texto: viento sudeste, agua como peste
Solucin:
2. Dado el siguiente ritmo colocar un texto:
Solucin:
3
Preposicin: palabra que relaciona un nombre o un pronombre con otra palabra de la que es complemento, como indica su etimologa
de origen latino prae delante, positio, posicin. Las preposiciones son palabras que enlazan un elemento sintctico cualquiera,
principalmente, un sustantivo o equivalente, con el que forma un complemento de otro sustantivo, mujer con suerte, de un verbo, voy
a casa, de un adjetivo, bueno de naturaleza, de un adverbio, lejos de casa, de un pronombre, ninguno de nosotros, o de una
interjeccin, ay de m! Al trmino del cual depende el complemento se llama trmino regente, ncleo o inicial, y al trmino que sigue a
la preposicin, trmino regido o terminal. En espaol, la preposicin precede siempre a su trmino formando con l una unidad
sintctica y fontica que no puede destruirse sin alterar el sentido, compramos una novela en la librera, o en la librera compramos
una novela, aunque se altere el orden, el trmino regente o inicial ser compramos una novela y el trmino regido en la librera.
ANEXO DEL EJE TEMTICO RITMO

Otras definiciones y citas interesantes relacionadas a la organizacin temporal
ritmo. (Del lat. rhythmus, y este del gr. fluir). Ritmo, flujo de movimiento
controlado o medido, sonoro o visual,
m. Orden acompasado en la sucesin o generalmente producido por una
acaecimiento de las cosas. || 2. Grata y ordenacin de elementos diferentes del
medio en cuestin. El ritmo es una
armoniosa combinacin y sucesin de caracterstica bsica de todas las artes,
voces y clusulas y de pausas y cortes en especialmente de la msica, la poesa y la
danza. Tambin puede detectarse en los
el lenguaje potico y prosaico. || 3. Metro o fenmenos naturales.
verso. Mudar de ritmo. || 4. Ms. Proporcin En la naturaleza, se dice que existe
guardada entre el tiempo de un movimiento ritmo en las series infinitas de actividades,
como el dormir y despertarse, la nutricin y
y el de otro diferente. la reproduccin que gobiernan la existencia
de todo ser vivo. Dichas actividades suelen
Real Academia Espaola estar muy relacionadas con los procesos
rtmicos de los fenmenos geofsicos como
No hay ritmo sin contraste ni orden, sin las mareas ocenicas, el da solar, el mes
lunar y los cambios de estaciones.
ritmo no existe ni la msica ni la danza.
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006
Igor Strawinsky
El ritmo es algo ms que medida, algo ms que tiempo dividido en porciones. La sucesin de golpes
y pausas revela una cierta intencionalidad, algo as como una direccin. El ritmo proporciona una
expectacin, suscita un anhelar. Si se interrumpe, sentimos un choque. Algo se ha roto. Si contina,
esperamos algo que no acertamos a nombrar. El ritmo engendra en nosotros una disposicin de
nimo que slo podr calmarse cuando sobrevenga algo. Nos coloca en actitud de espera. Sentimos
que el ritmo es un ir hacia algo, aunque no sepamos qu pueda ser ese algo.
Octavio Paz extracto del captulo El ritmo del libro El arco y la lira
Antes que nada, establezcamos que una obra siempre requiere ser tocada en un tempo adecuado. El
tempo es -creo yo- el aspecto que ms decisivamente determina el carcter de una pieza. Generalmente
existe un "margen" dentro del cual podemos hacer que la msica "parezca correcta" (no encontr mejor
forma de explicar la idea), pero si el tempo que elegimos se encuentra fuera de dicho margen, estaramos
distorsionando algo esencial de su carcter musical.
Gabriel Blasberg, clarinetista
"El deber primordial de un director de orquesta se circunscribe a su capacidad para indicar siempre el
tempo correcto. Y en su eleccin del tempo veremos inmediatamente si ha comprendido -o no- la obra."
Richard Wagner ("Sobre la direccin", 1869)

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL EJE RITMO

En el CDI y Prctica y Teora del Lenguaje Musical, el abordaje del ritmo se hace teniendo en
cuenta una doble metodologa. Por un lado las figuras se incorporan gradualmente segn la complejidad de
la fraccin temporal con respecto al pulso que tenga la figura rtmica; por el otro, cada nueva incorporacin
rtmica implica la incursin por cada uno de los ejes interpretacin, que implica la lectura fluida de una
partitura, transcripcin, que implica la percepcin lo ms certera posible de un fragmento musical, y creacin
que implica inventar ritmos con y sin texto segn pautas ms o menos flexibles. De esta manera
comenzamos con figuras que representan el pulso y aquellas que sean mltiplo de ste y trabajamos en los
tres ejes mencionados hasta la incorporacin de nuevas figuras.
1. Leer los ritmos de los Temas 2, 3 y 4 del libro Ritmo de M. del C. Aguilar, elegir tres de ellos y
colocar texto respetando los acentos naturales de las palabras. Pueden ser palabras sueltas, una
familia de palabras (por ejemplo slo nombres propios) o un texto con sentido sintctico.
2. Colocar texto a los siguientes ritmos segn la indicacin de corchetes. Pueden ser palabras sueltas,
una familia de palabras (por ejemplo slo nombres propios) o un texto con sentido sintctico.
3. Determinar el pulso, acento y comps de todos los ejemplos de la carpeta Lenguaje Musical del
CD del CDI. Transcribir el ritmo de:
Plateau (Nirvana) ritmo de la guitarra de la introduccin
Vidala del monte (Len Gieco) ritmo de la voz
Campanas en la noche (Los tipitos) ritmo de la guitarra de la introduccin
Al olivo, al olivo (Leda y Mara) ritmo de la voz, 1ra estrofa
El cardn (Len Gieco) ritmo de la voz, 1ra estrofa
Romance del Conde Olinos (Leda y Mara) ritmo de la voz, 1ra estrofa
Cancin animal (Soda Stereo) ritmo del bajo
Historias de la Argentina Secreta (Tarrag Ros) ritmo de los aerfonos del comienzo
4. Ritmizar los siguientes textos. Tener en cuenta la acentuacin de las palabras y la rima, pero sobre
todo, tratar de que la msica inventada se corresponda con el carcter del texto.
De las aves que vuelan De la montaa hasta el ro Anoche me mordi un perro,

me gusta el sapo, viene una piedra rodando mi caballo me pate,
porque es petiso y gordo, as se viene hasta vos mi negra se fue con otro,
panzn y ato. mi corazn, despeando. mi suegra me garrote.
5. Elegir uno de los ritmos inventados en el punto anterior y agregar una segunda voz y un
acompaamiento de palmas que pueda ejecutarse mientras se recita.
6. Inventar una polirritmia a tres voces con texto propio.
EJE TEMTICO: ALTURAS

EL PENTAGRAMA
El pentagrama es un conjunto de cinco lneas paralelas y equidistantes y de cuatro espacios sobre
los cuales habitualmente se escribe la msica.
NOTAS Y CLAVES
Las notas son las representaciones grficas de los sonidos de la escala. Se escriben en el
pentagrama segn la siguiente convencin: una clave fija una nota en determinado lugar del pentagrama.
Las dems notas se escriben subiendo o bajando segn la escala, utilizando las lneas y espacios del
mismo. Si se quiere escribir una nota ms grave o ms aguda que la que permite el pentagrama, se utilizan
las lneas adicionales que son pequeas rayitas que cumplen la misma funcin que las lneas del
pentagrama, al solo efecto de escribir la nota deseada. Las notas diatnicas son siete:
Do Re Mi Fa Sol La Si D0
Pero este solo grupo de notas no alcanzan para representar todos los sonidos de la msica. Para
ello, se crearon varias claves que representen distintos mbitos sonoros. Nosotros slo utilizaremos dos: la
Clave de Sol en 2da. Lnea y Clave de Fa en 4ta. Lnea. La clave de Sol en 2da lnea se denomina as
porque asigna a la segunda lnea el valor de Sol; la Clave de Fa asigna a la 4ta lnea el valor de Fa. A partir
de esa referencia es que le asignamos a cada lnea y espacio los restantes nombres de alturas de la escala.
Clave de Sol en 2 lnea Clave de Fa en 4 lnea
El mbito sonoro de las notas escritas en la Clave de Fa en 4ta lnea, corresponde a las voces
graves masculinas (bajo y bartono) y a los instrumentos que producen sonidos graves: violoncello, fagot,
contrabajo, etc. A continuacin se ilustra la misma meloda pero, que por su escritura, deben ejecutarse a
diferencia de una octava:
El siguiente grfico ilustra la ubicacin de los distintos Do. Algo muy comn es asignarle a cada uno
de ellos un nmero segn la octava que ocupen:
1 2 3 4 5 6 7
Do Do Do Do Do Do Do
ALTERACIONES
Las alteraciones son signos que modifican la entonacin normal de la nota sobre la que se aplican,
dando as nombre al nuevo sonido.
Las alteraciones son:
El sostenido que sube la afinacin un semitono ms agudo la nota original
El doble sostenido que sube la afinacin dos semitonos (tono) ms agudo que la nota original
El bemol que baja la afinacin un semitono ms grave que la nota original
El doble bemol que baja la afinacin dos semitonos ms grave que la nota original
El becuadro que destruye el efecto de cualquier alteracin anterior puesta sobre la misma
ESCALA
Nuestro sistema musical, tiene por base una escala de siete sonidos que se ordenan a modo
ilustrativo por grados conjuntos conformando lo que llamamos escalas (ascendentes y/o descendentes).
Damos el nombre de grados a cada una de sus notas. Cada grado tiene su nombre, aunque
tambin los solemos identificar con nmeros romanos.
Las dos caractersticas que distinguen una escala de otra son:
El nmero de notas que tiene
La distancia entre sus grados
Cada escala tiene un orden de tonos y semitonos que la caracteriza. En el ejemplo anterior
observars la disposicin que caracteriza a la escala mayor.
Podemos construir una escala comenzando en cualquier nota usando alteraciones para mantener el
orden de tonos y semitonos. Por ejemplo, para construir una escala mayor sobre la nota re, debemos alterar
las notas fa y do:
Decimos que esta escala es la escala de Re mayor. Mayor por su estructura, Re por ser la nota
sobre la que se construye.
INTERVALOS
Se llama intervalo a la diferencia de altura entre dos sonidos. El nombre de los intervalos se obtiene
contando el nmero de grados que existe entre los sonidos involucrados. Al contar los grados se deben
incluir el primer y ltimo sonido.
Los intervalos pueden adems clasificarse:
1. De acuerdo a la aparicin en el tiempo de los sonidos en:
a. intervalos meldicos, si los sonidos son consecutivos. A su vez se clasifican en

ascendentes o descendentes.
b. Intervalos armnicos, si los sonidos son simultneos.
2. De acuerdo a la octava.
a. Intervalos simples, aquellos que no exceden la octava
b. Intervalos compuestos, aquellos que exceden la octava
3. Segn sean Justos (J), Mayores (M), Menores (m), Aumentados (A) o Disminuidos (d): o sea de
acuerdo a la cantidad de tonos y semitonos que queden abarcados entre un sonido y otro.
Cuando no hay distancia entre una nota y ella misma esta coincidencia se denomina unsono.
CANTIDAD DE SEMITONOS
INTERVALO EJEMPLO
ENTRE UN SONIDO Y OTRO
Segunda menor 1 do reb
Segunda mayor 2 do re
Tercera menor 3 do mi b
Tercera mayor 4 do mi
Cuarta justa 5 do fa
Cuarta aumentada 6 do fa#
Quinta disminuida 6 do solb
Quinta justa 7 do sol
Sexta menor 8 do lab
Sexta mayor 9 do la
Sptima disminuida 9 do si bb
Sptima menor 10 do sib
Sptima mayor 11 do si
Octava justa 12 do do
Los intervalos de 4ta, 5ta y 8va pueden ser Justos, Aumentados o Disminuidos (nunca mayores o
menores)
Los intervalos de 2da, 3ra, 6ta y 7ma pueden ser Mayores, Menores, Aumentados o Disminuidos
(nunca Justos)
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL EJE MELODA

Durante el cursado del CDI y el primer ao de Prctica y Teora del Lenguaje Musical la
incorporacin significativa de los sonidos de la msica que escuchamos habitualmente se har de manera
gradual. Tomando como punto de partida ordenaciones sonoras tales como la escala tritnica, pentatnica y
heptatnica, se buscar hacer referencia inmediata con estilos musicales que usen esos sonidos. As, al
abordar los sonidos 1, 3 y 5 de la escala mayor, se da lugar a prcticas que utilicen bagualas o fanfarrias
sencillas, gneros que habitualmente utilizan estos sonidos. Al igual que el abordaje del ritmo, las prcticas
que se realizarn girarn en torno a los ejes lectura, entonacin y creacin.
A modo de recomendaciones sugerimos hacer una reflexin minuciosa de los mecanismos que se
ponen en juego para poder abordar plenamente una lectura o una transcripcin.
Con respecto a las primeras, debemos darnos un tiempo razonable para afianzar un centro tonal
que nos d una sensacin certera de laxitud y reposo. Para ello debemos entonar aquel sonido que, en
primera instancia, nos quede ms cmodo para nuestra voz y sostenerlo por unos segundos y escucharlo
con concentracin. Una vez que lo hayamos logrado iremos en busca de los otros sonidos. A modo de
ayuda podemos entonar los cuatro primeros sonidos de la introduccin del Himno Nacional Argentino, que
son los sonidos 1 3 1 5 (do mi do sol, si convenimos que el sonido que establecimos como
reposo es do). Antes de entonar las lecturas, conviene practicar un poco jugando con estos sonidos,
alterando su orden, ritmo, intensidad, velocidad.
Con respecto a las transcripciones, lo que conviene hacer es escuchar atentamente el ejemplo
completo y tratar de repetirlo hasta que salga. Este primer paso puede ser dificultoso para algunos pero es
fundamental insistir hasta que salga. Una vez logrado, concentrarse en encontrar aquel sonido que nos d
la mayor sensacin de reposo posible y lo llamaremos sonido 1 o do. A partir de all intentar sacar la
meloda completa.
1. Leer las melodas tritnicas del Tema 5/6 de M. del C. Aguilar, elegir cinco de ellas y colocar texto
respetando los acentos naturales de las palabras. Pueden ser palabras sueltas, una familia de
palabras (por ejemplo slo nombres propios) o un texto con sentido sintctico.
2. Inventar cinco bagualas.
3. Elegir una de las melodas inventados en el punto anterior y agregar una segunda voz y un
acompaamiento rtmico que pueda ejecutarse mientras se recita.
4. Inventar una obra a tres voces utilizando slo los sonidos 1, 3 y 5.
5. Escuchar las bagualas de la carpeta Lenguaje musical del CD del CDI e intentar sacar las alturas
prescindiendo del ritmo.
6. Transcribir las alturas (si puede sacar el ritmo, mejor) de las fanfarrias militares de la carpeta
Lenguaje musical del CD del CDI.
7. Inventar una fanfarria militar (por lo general responden a una accin: despertarse, marchar, atacar).
8. Buscar la mayor cantidad de bagualas y fanfarrias militares que utilicen los sonidos 1, 3 y 5 que se
pueda.
Nota: La tcnica que utilizamos es llamada de do mvil. Esto significa que convenimos llamar do
a un sonido que percibimos o que establecemos como el ms laxo y relajado y a partil del cual fijamos los
otros sonidos, independientemente de que este sonido sea el verdadero sonido do del piano. Laxo y
relajado no significa necesariamente un sonido de mala calidad o un sonido grave, significa en la mayor
cantidad de los casos un sonido cmodo para nuestra voz, a veces muy cercano al sonido que emitimos
normalmente al hablar. Por lo tanto no se recomienda en esta primera parte del aprendizaje utilizar
instrumentos musicales de apoyo.
GLOSARIO
accellerando-rallentando: palabras italianas que indican, respectivamente, aumento y disminucin de la
velocidad. Ver reguladores. Se las utiliza tambin con las abreviaturas acc. y rall.
alteraciones naturales y accidentales : a los sonidos do, re, mi, fa, sol, la y si los llamamos sonidos
naturales. Cuando queremos ascenderlos medio tono lo indicamos mediante el smbolo # (sostenidos) y
cuando queremos descenderlos medio tono, lo indicamos mediante el smbolo b (bemol). Adems, el
smbolo (becuadro) se usa para anular los efectos de cualquiera de los dos anteriores.
Alt. Nat. Llamamos naturales a las alteraciones caractersticas de cada tonalidad (1 bemol para Fa mayor
y Re menor; un sostenido para Sol mayo y Mi menor; dos sostenidos para Re mayor y Si menor,
etc.), que son las que se indican al comienzo de cada obra, entre la clave de sol o de fa y la
indicacin de comps. Tienen validez a todo lo largo de la obra.
Alt. Acc. Cuando queremos aplicar una alteracin en medio de la obra, diferente a las indicadas al
comienzo, las llamamos alteraciones accidentales por no pertenecer a la tonalidad principal en
que la obra est compuesta. Slo tienen validez durante el comps en que aparecen.
mbito: es la extensin de determinada meloda (ver extensin)
arsis, tesis: los seres humanos percibimos muchos eventos como una relacin de inestabilidad-estabilidad,
por ejemplo, si luego de levantar un pie para avanzar caminando, nos inmovilizamos, vamos a sentir que
estamos a punto de caer y tendremos que hacer un esfuerzo en especial para quedarnos congelados en
ese punto. Hace mucho existi un juego infantil llamado las estatuas que consistan en que uno de los
participantes se pona de espaldas mientras sus compaeros avanzaban hacia l. En determinado
momento, luego de contar cierta cantidad de nmeros, se daba vuelta y todos deban quedar petrificados;
era descalificado quien no poda mantener la posicin en que se haba interrumpido su avance.
En msica llamamos arsis a esa la sensacin en la que se siente una gran inestabilidad y tesis al
momento en que recuperamos la estabilidad. Otras maneras de nombrar a esos dos estados son: tensin,
distensin, movimiento, quietud, impulso, reposo o demanda, resolucin.
Cuando ejecutamos ritmos, estamos todo el tiempo pasando de estados de arsis a estados de tesis.
barra de comps: trazo vertical a travs de las cinco lneas del pentagrama que separa un comps de otro
barra final: doble trazo vertical a travs de las cinco lneas del pentagrama que indica final de seccin o de
la obra
barra de repeticin: doble trazo vertical a travs de las cinco lneas del pentagrama combinados con dos
puntos (por encima y por debajo de la 3ra lnea) que indica que la seccin precedente o la siguiente debe
ser repetida.
cadencias: son giros meldicos, enlaces armnicos y relaciones mtricas que nos permiten percibir cmo
estn encadenadas frases y secciones en que est organizado el discurso musical. (Ver sintaxis).
crescendo, diminuendo: palabras italianas que, respectivamente, indican aumento y disminucin de la

intensidad. Se utilizan tambin con las abreviaturas cresc. y dim.
DO/La: tonalidades de Do mayor y de La menor (ver tnica-sensible)

La tonalidad de Do mayor tiene como sonido principal al Do y respecto del mismo, los restantes resultan
atrados en mayor o menor grado. Sus sonidos son do (tnica)-re-mi-fa-sol (dominante)-la y si (sensible
tonal).
La tonalidad de La menor tiene como sonido principal al La y respecto del mismo, los restantes resultan
atrados en mayor o menor grado. Sus sonidos son la (tnica)-si-do-re-mi (dominante)-fa y sol. Para que el
sol funcione como sensible tonal, es necesario alterarlo accidentalmente ascendindolo medio tono, lo que
se simboliza como la alteracin accidental: sol#.
escala mayor natural: llamamos as a la escala que comienza con el sonido Do (cualquier sonido Do) y
tiene la siguiente distribucin de tonos y semitonos.
tono tono semitono tono tono tono semitono
do re mi fa sol la si do
extensin: esta palabra se usa para significar la totalidad de los sonidos que un instrumento o la voz
pueden producir, desde el ms grave al ms agudo.
FA/Re: tonalidades de Fa mayor y de Re menor (ver tnica-sensible)

La tonalidad de Fa mayor tiene como sonido principal al Fa y respecto del mismo, los restantes resultan
atrados en mayor o menor grado. Sus sonidos son fa (tnica)-sol-la-si bemol-do (dominante)-re y mi
(sensible tonal).
La tonalidad de Re menor tiene como sonido principal al Re y respecto del mismo, los restantes resultan
atrados en mayor o menor grado. Sus sonidos son re (tnica)-mi-fa-sol-la (dominante)-si bemol y do. Para
que el do funcione como sensible tonal, es necesario alterarlo accidentalmente ascendindolo medio tono,
lo que se simboliza como la alteracin accidental: do#.
forte, piano: palabras italianas que, respectivamente, indican intensidad fuerte y suave. Se utilizan tambin
con las iniciales f y p
funcin dominante: llamamos as al modo en que percibimos al acorde de dominante (trada mayor que
tiene por fundamental al sonido 5 de la tonalidad), como una sensacin de inestabilidad que slo encuentra
reposo al descargar su impulso en la tnica.
funcin tnica: llamamos as al modo en que percibimos al acorde de tnica (trada que tiene por
fundamental a la tnica), como una sensacin de estabilidad respecto de la cual los restantes sonidos de la
tonalidad nos resultan tensos.
As como al ejecutar ritmos estamos jugando con la relacin arsis-tesis, al jugar

combinando alturas, lo hacemos con la relacin dominante-tnica. Esta necesidad es
tan intensa que slo sentimos que una lnea meldica ha concluido si el ltimo sonido
que entonamos o escuchamos es la tnica.
grave, agudo: es importante saber que no siempre los sonidos estn escritos del mismo modo para los
distintos instrumentos. Los alumnos deben saber como mnimo lo siguiente:
La 440 Hz : Lo que percibimos como sonidos nos llega a travs de aire o de algn slido (incluido nuestro
propio cuerpo) o del agua. Cuando se produce un impacto, las molculas de cualquiera de esos medios se
comprimen y se descomprimen (como un gusano caminando, pero simultneamente en todas las
direcciones posibles!) y si lo hacen en forma regular (como si el aire experimentara latidos por ejemplo),
nuestro sistema nervioso lo convierte en impulsos nerviosos que finalmente registramos como sonidos.
Cuando cualquier medio late 440 veces por segundo, decimos que vibra a 440 hertzios (Hz), nuestro odo
lo traduce como el sonido que llamamos La, el que aparece en primer trmino en el siguiente pentagrama:
La 440 Hz guitarra clarinete en Sib saxo en Mib Otros Laes
(por ej. para piano) 110Hz 880Hz

En todos los cuatro primeros casos escritos arriba, se trata del mismo La 440 Hz aunque aparezcan escritos
en lugares o con notas diferentes. Al igual que otros instrumentos, el clarinete y el saxo son instrumentos de
notacin transpositora, es decir, que leen de notas diferentes de las que suenan.
modo: forma especfica y estable de distribuir los tonos y semitonos dentro de la octava. En el caso de
modo mayor, a partir del sonido 1 (tnica) se suceden T T S T T T S antes de repetir la tnica una
octava ms aguda (sonido 8). En el caso del modo menor, a partir del sonido 1 (tnica) se suceden T S T
T S T T. Tomen nota de que es necesario ascender medio tono al sonido 7 para que funcione como
sensible tonal.
Re/si: tonalidades de Re mayor y de Si menor (ver tnica-sensible)

La tonalidad de Re mayor tiene como sonido principal al Re y respecto del mismo, los restantes resultan
atrados en mayor o menor grado. Sus sonidos son re (tnica)-mi-fa#-sol-la (dominante)-si y do# (sensible
tonal).
La tonalidad de Si menor tiene como sonido principal al Si y respecto del mismo, los restantes resultan
atrados en mayor o menor grado. Sus sonidos son si (tnica)- do# -re-mi-fa# (dominante)-sol y la. Para que
el la funcione como sensible tonal, es necesario alterarlo accidentalmente ascendindolo medio tono, lo
que se simboliza como la alteracin accidental: la#.
reguladores: ngulos diedros como los del ejemplo que representan, respectivamente, aumento y
disminucin de la intensidad durante la cantidad de notas que abarcan:
ritmo: sentimos ritmo cuando percibimos relaciones de arsis, tesis entre los toques que se suceden.
sensible tonal: llamamos as al sonido 7 de cada tonalidad cuando est relacionado a la tnica (sonido 8)
mediante un semitono. En el modo mayor, esa relacin es natural. En el modo menor, es necesario alterar
accidentalmente al sonido 7 ascendindolo medio tono, para que se mantenga esa misma relacin de
semitono. Decimos que la sensible est atrada por la tnica.
sensible modal: llamamos as al sonido 4 cuando est siendo utilizado como sptima del acorde de
dominante, pues debe resolver en el sonido 3 de la tonalidad, el que determina el modo (mayor/menor).
sensible: cualquier sonido que por su funcin dentro de un acorde, o por haber sido alterado, exija una
resolucin en otro que momentneamente, o a partir de ese momento, sea percibido como tnica. Por
ejemplo, en la tonalidad de Do mayor, en la que el do es natural, ascenderlo un semitono (por ejemplo,
como parte de un acorde de La mayor) lo convierte en sensible tonal (sonido 7) de re, momentneamente
o durante un lapso prolongado. En esa misma tonalidad, descender el si un semitono (como sptima
menor del acorde de tnica), convierte a ese sib en sensible modal (sonido 4 de FA) de la, la tercera de
la nueva tnica: Fa.
Sol/mi: tonalidades de Sol mayor y de Mi menor (ver tnica-sensible)

La tonalidad de Sol mayor tiene como sonido principal al Sol y respecto del mismo, los restantes resultan
atrados en mayor o menor grado. Sus sonidos son sol (tnica)-la-si-do-re (dominante)-mi y fa# (sensible
tonal).
La tonalidad de Mi menor tiene como sonido principal al Mi y respecto del mismo, los restantes resultan
atrados en mayor o menor grado. Sus sonidos son mi (tnica)- fa sostenido-sol-la-si (dominante)-do y re.
Para que el re funcione como sensible tonal, es necesario alterarlo accidentalmente ascendindolo medio
tono, lo que se simboliza como la alteracin accidental: re#.
tempo: es la velocidad de ejecucin. Puede ser Lento, Moderado o Rpido y en las partituras esto suele
estar indicado con palabras en otros idiomas: Langsam (Lento, alemn), Vite (Rpido, francs), Moderato
(Moderado, italiano). Esas expresiones muchas veces combinan dos significados, la velocidad y tambin el
carcter (el humor) con que debe ser comunicada la obra, como por ejemplo estos dos opuestos:
Tendrement (tiernamente, francs), Agitato (Agitado, italiano).
La indicacin de tempo suele estar referida a la unidad de tiempo:
tesitura: es la extensin en la que la tonicidad de los sonidos producidos es ptima
tonalidad: en pases con nuestra cultura musical, estamos acostumbrados a usar determinada combinacin
de sonidos para hacer msica. Cada ocho sonidos, uno se repite pues percibimos que es el mismo pero
ms agudo o ms grave:
sol sol sol
Llamamos tonalidad a cierta manera de organizar los sonidos: decidimos elegir como el ms importante a
uno de ellos y entonces le ponemos el nombre de ese sonido a la tonalidad. Por ejemplo, si elegimos al Do
como el ms importante, diremos que estamos en la tonalidad de DO (la octava que va desde un Do a otro)
y vamos a percibir las mismas relaciones entre esos sonidos sin importar en qu octava estn.
tnica sensible tonal tnica
tonalidad mayor: llamamos as a cualquier seleccin de sonidos cuya escala tiene la misma distribucin de
tonos y semitonos que la escala mayor natural aunque comience en un sonido diferente que el Do. En el
caso de la tonalidad de Sol mayor, para que se mantenga esa distribucin, es necesario subir el fa medio
tono; es por ello que al comienzo de cada pentagrama de una pieza escrita en Sol mayor nos vamos a
encontrar con un fa sostenido. En el caso de la tonalidad de Fa mayor, para que se mantenga esa
distribucin, es necesario bajar el si medio tono; es por ello que al comienzo de cada pentagrama de una
pieza escrita en Fa mayor nos vamos a encontrar con un si bemol.
tonalidad menor: no vamos a profundizar este tema. Pero s sealar que, entre otras cosas, se distingue
de la tonalidad mayor porque sus sonidos 3 y 6 son medio tono ms bajos que los de la tonalidad mayor.
Por ejemplo: en Do menor, los sonidos mi (3) y la (6) son bemoles, es decir, son medio tono ms bajos
que en la tonalidad de Do mayor.
tnica: es un sonido respecto del cual los restantes de la tonalidad son percibidos con mayor o menor
grado de tensin. En otras palabras, dentro de la octava (por ejemplo) re, mi, fa#, sol, la, si, do#, re, los
sonidos mi, fa#, sol, la, si, do# y los semitonos implicados, resultan tensos respecto de Re.
tonicidad: cuando un sonido tiene una frecuencia cercana a los extremos de nuestra capacidad auditiva, es
decir, cuando son muy agudos o muy graves, nos resulta difcil percibir con claridad de qu altura se trata.
Entonces decimos que la tonicidad es pobre. Por el contrario, una buena tonicidad nos permite darnos
cuenta claramente qu altura tiene el sonido que estamos escuchando.
tono, semitono: en nuestro pas y en todos los que tienen nuestra misma cultura musical, nos hemos
habituado a considerar que dos sonidos contiguos pueden estar relacionados por un tono o por medio tono
(semitono). Ese es el umbral perceptivo (ver abajo) que tenemos ms en cuenta al combinar alturas.
Por supuesto, tambin podemos percibir, por ejemplo, en la regin de los 1000 Hz, diferencias de altura de
1/16 parte de un semitono. Gracias a esas mnimas variaciones de altura, podemos agregarle a la msica
muchos efectos expresivos.
trada: acorde de tres sonidos cuyos miembros tienen entre s la siguiente relacin: fundamental (sonido del
que el acorde toma su nombre), tercera (sonido relacionado con la fundamental por un intervalo de cuatro o
de tres semitonos), quinta (sonido relacionado con la fundamental por un intervalo de siete semitonos).
mayor Si la 3ra. est relacionada a la fundamental por cuatro semitonos, decimos que se trata de una
trada mayor.
menor Si la 3ra. est relacionada a la fundamental por tres semitonos, decimos que se trata de una trada
menor.
trada de tnica: acorde que tiene por fundamental al sonido 1 de la tonalidad; es mayor si la tonalidad es
mayor, y es menor si la tonalidad es menor.
trada de dominante: acorde mayor que tiene por fundamental al sonido 5 de la tonalidad; puede ejercer
la funcin dominante porque su 3ra. es la sensible tonal de la tonalidad, es decir que siempre es una acorde
mayor, tanto en las tonalidades mayores como en las menores (en estas ltimas el sonido 7 est ascendido
un semitono mediante una alteracin accidental).
umbral perceptivo: cuando pinchamos nuestra piel con dos agujas, sentimos su efecto en dos lugares
distintos. Si acercamos las agujas lo suficiente, llegar el momento en que no sintamos dos sino una sola
sensacin. Llamamos umbral perceptivo a esa capacidad de separar estmulos, es decir, de distinguir uno
de otro.
El mismo criterio se aplica a la audicin; nuestro umbral perceptivo respecto de las alturas est dado por la
capacidad que tengamos de percibir diferencias de altura.
BIBLIOGRAFA UTILIZADA Y SUGERIDA

Aguilar, Mara del Carmen: Anlisis auditivo de la msica
Aguilar, Mara Del Carmen: Mtodo Para Leer Y Escribir Msica
Arias, Alejandro: apuntes de ctedra. Ctedra de CBLT Escuela de Artes UNC
Arias, Alejandro: Cuadernillo curso de Nivelacin 2006 Ctedra de CBLT Escuela

de Artes UNC
Garmendia, Emma: Educacin Audioperceptiva
Giachero, Gustavo: apuntes de ctedra. Ctedra de CBLT Escuela de Artes UNC
Glosario Collegium (aporte de varios docentes de Collegium: Carlos Ravina,

Gustavo Giachero, Marcos Modenesi, Luciana Lanzetti, Julieta Casarn).
Hindemith, Paul: Adiestramiento Elemental Para Msicos.
Nota: durante el cursado de PyTLM I y II de 1er y 2do ao

respectivamente se utiliza el Mtodo Para Leer Y Escribir Msica de
Mara del Carmen Aguilar como material bibliogrfico de referencia
permanente. Dicho libro puede adquirirse en Ricordi Melos Den
Funes 163 - Crdoba (0351) 425-1921 o puede visitar la pgina de
Mara del Carmen Aguilar para otras opciones www.mariaguilar.com.
Tambin existen dos copias para consulta en la biblioteca de
Collegium.
Gustavo A. Giachero
Mdulo de
Prctica Vocal
Prof. Mara Fernanda Jurez - Prof. Ariel Fernndez
Mdulo de
Prctica Instrumental
Prof. Ant Honik (piano) Alejandro Arneri (guitarra)
Mdulo de
Expresin Corporal
Prof. Cristina Gonzlez
Prof. Roberto Chiqui La Rosa
FUNDAMENTACIN
En la propia corporeidad est inscripta una historia, un tiempo, una experiencia, poner el cuerpo en
cada escenario donde se acta expone una particular biografa de vida y un sinnmero de vivencias que se
hacen visibles frente y junto a otros.
Dar la palabra al cuerpo que transmite significados, narra subjetividad, humaniza y se vincula con el
otro posibilita la emergencia de diversas prcticas expresivas senso-perceptivas y ldicas.
Estar atento, repensarse, sentirse, encontrarse consigo mismo, y poder expresar de distintas
maneras esa vivencia son algunos de los objetivos de este espacio.
El movimiento del cuerpo, la voz, el ritmo, el sonido, el silencio son elementos de expresin y
comunicacin y el sustento de este trabajo corporal que se recrea, se moldea con la msica y sus
elementos.
Para ir al encuentro del lenguaje del cuerpo, es necesario desarrollar todas las posibilidades del
movimiento corporal, esto requiere descubrir el propio cuerpo por la va de la sensibilizacin, la vivencia y
concientizacin.
Importa que cada persona descubra su propio tiempo, y encuentre un vocabulario propio de
movimientos que le permitan transmitir al igual que otros lenguajes artsticos, ideas, sensaciones,
emociones, se reencuentre con su ritmo y a partir de all libere su creatividad. Cada persona es importante,
y es tan valioso el proceso mismo del aprendizaje, como el eventual resultado que se obtenga.
Hablar de movimiento implica varios sentidos, por un lado se hace alusin a traslado, y por otra
remite a cuerpo, emocin. Dado que en este caso se plantea desde el rea de la Educacin Artstica se
aborda el mismo en relacin al aspecto sensitivo, al juego y a la creacin.
Si el movimiento se produce con libertad, se respeta la capacidad de manifestacin corporal, el
proceso se enriquece y el resultado ser siempre vlido.
La utilizacin del propio cuerpo, como primer instrumento expresivo-comunicativo en la produccin
de movimientos, ritmos y sonidos, ejercita la posibilidad de poner en juego la interpretacin propia y la
realizacin de creaciones personales.
Los contenidos propios de la msica se sostienen en prcticas orientadas hacia la concentracin, el
desarrollo de la expresividad, la escucha, el cuidado postural, la coordinacin, la respiracin la emisin de la
voz, contenidos todos pasados por el cuerpo.
Tambin se propone el desarrollo del sentido rtmico a travs del cuerpo, basado esencialmente en
el movimiento corporal, ejercitando los propios con los del otro y en la exploracin de las posibilidades
rtmicas y sonoras del propio cuerpo. Cuando el cuerpo crea movimientos, hace msica muda. Si un solo
movimiento tiene una duracin, una intensidad, una forma de proyeccin es la visualizacin de una
sonoridad percibida interiormente. Esta sonoridad puede no manifestarse pero el movimiento se
corresponde con ella igualmente.
El trabajo con msica en vivo, acompaado con diversos instrumentos, durante el desarrollo de las
clases aportar los climas necesarios para enriquecer la tarea del movimiento, contribuyendo desde lo
especficamente musical a despertar la sensibilidad frente a los estmulos sonoros desde la improvisacin.
Una secuencia de movimientos participa de elementos musicales. Los temas desarrollados se
orientan a recuperar y revisar la experiencia de los alumnos en su vnculo con la percepcin auditiva,
produccin sonora y movimiento expresivo.
Cabe destacar la importancia de ste espacio en la Formacin Inicial de los alumnos de ste
Profesorado en donde se revalorizan diferentes formas de comunicacin y expresin a fin de enriquecer su
propia experiencia, para enriquecer luego su propia prctica.
Es importante que este trabajo corporal habilite a contar con los propios cuerpos, a registrarlos
como parte de su ser total, y usarlos en la vida, en el aula, en el escenario.
Prof. Cristina Gonzlez

REGLAMENTO ACADMICO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIN
El siguiente documento fue elaborado en el marco del cambio de normativa impulsado por
el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba a travs del Direccin General de
Educacin Superior y la Direccin General de Institutos Privados de Enseanza y tiene alcance
sobre las carreras Profesorado de Msica, Profesorado de Artes en Msica y Tecnicatura Superior
en Instrumento de Collegium CEIM.
El documento que sirvi de marco para su redaccin es Reglamento Acadmico Marco
(Resolucin Ministerial 412/10) y si bien surge como propuesta del gobierno estatal el trabajo
mancomunado y participativo de las reas que conforman la comunidad educativa del Nivel
Superior, son estos valores profundamente arraigados en nuestra institucin dada su
caracterstica de Cooperativa. Con esto queremos decir que el documento fue trabajado desde
una larga tradicin inclusiva, de debate y de consenso.
El proceso de elaboracin se bas en la redaccin de sucesivos borradores donde los
distintos actores pudieron tener la oportunidad de confrontar las distintas interpretaciones con
respecto al RAM. Esto se logr a travs del uso de cuadros sinpticos y la entrega de
documentacin pertinente por medios virtuales con la suficiente antelacin como para ser
estudiados. Adems, todas las instancias fueron encabezadas y asistidas por la Direccin de la
institucin quien cont con toda la normativa a disposicin de alumnos y docentes. El Borrador 1
fue elaborado como propuesta inicial por la Direccin de NS a partir del RAM; los borradores 2 y 3
fueron producto del intercambio con los docentes en varias instancias. A partir del Borrador 3 se
conform un equipo de docentes encabezado por el Director quienes trabajaron de manera
plenaria con los alumnos. El Borrador 5 incluye la revisin final por parte de Direccin y Secretara
Pedaggica. En las distintas instancias se combinaron herramientas de comunicacin presencial y
virtual.
TTULO I: INGRESO
ARTCULO 1: ACCESO
El acceso a las carreras de Nivel Superior de Collegium se sostiene sobre los principios de
ingreso directo, la no discriminacin y la igualdad de oportunidades. A su vez, se establecer
explcitamente por los medios apropiados cules son aquellas competencias musicales mnimas
que un alumno debe poseer para el ingreso a ambas Carreras de Nivel Superior con las cuales se
tiende a transcurrir plenamente el primer ao.
ARTCULO 2: INSTANCIAS DE INGRESO

Se reconocen como Instancias de Ingreso: la Difusin de las Carreras, el Ciclo de Ingreso,
la Evaluacin de Procesos del Ciclo de Ingreso y el Acompaamiento en diversos aspectos.
ARTCULO 3: DIFUSIN DE LAS CARRERAS

La informacin sobre la Carrera, la Institucin, el Proyecto Educativo, el Plan de Estudios y
el Reglamento Institucional ser proporcionada a los interesados por dos vas principalmente: la
publicacin por medios virtuales en pgina web oficial de la institucin y la publicacin en los
Cuadernos de Trabajo que se diseen para cada una de las carreras.
ARTCULO 4: CICLO DE INGRESO

MISIN
El Ciclo de Ingreso tiene como misin:
brindar informacin sobre la Carrera, la Institucin, el Proyecto Educativo y el Reglamento
Institucional;
acompaar al estudiante en el proceso de construccin y fortalecimiento de su identidad en
el Nivel Superior;
propiciar el proceso de alfabetizacin acadmica de tal modo de mostrar de manera
general los niveles de exigencia, cumplimiento, presentacin y responsabilidad general en
el cursado de las materias;
posibilitar una aproximacin diagnstica de las realidades, saberes y experiencias previas
de los estudiantes para disear diversos dispositivos de acompaamiento durante el primer
ao de la carrera;
acompaar la insercin de los estudiantes en la vida democrtica y cooperativa de la
institucin;
propiciar el aprendizaje significativo a travs de la ampliacin de la experiencia de los
alumnos y la valoracin de los conocimientos que portan, para lo cual es necesario tener
una mirada amplia y sin prejuicios hacia la diversidad de gneros musicales con que los
ingresantes se identifican;
posibilitar la apropiacin de aquellos saberes significativos requeridos para el desarrollo del
proceso formativo de los estudiantes, prestando principal atencin a:
o iniciar y/o fortalecer los procesos de conceptualizacin y uso correcto de lenguaje
tcnico musical,
o iniciar y fortalecer en el ingresante competencias mnimas de lectoescritura
musical,
o iniciar a los ingresantes en la prctica de produccin musical, individual y grupal,
tanto instrumental como vocal, como metodologa de apropiacin del lenguaje
musical,
o iniciar a los ingresantes en la expresin corporal,
o iniciar a los ingresantes en el uso de estrategias de estudio, orientados a optimizar
su comprensin y produccin de textos,
o iniciar a los ingresantes en la construccin deliberada de criterios de aplicacin de
recursos expresivos como necesaria condicin de la enunciacin artstica.
DURACIN Y ORGANIZACIN
En relacin a la duracin se establece un total de 60 horas ctedra. Esta cantidad de horas
se distribuyen en cuatro semanas de duracin dependiendo del calendario escolar, tras la cual se
estipula una semana ms para cierre diagnstico.
En principio se tender a una distribucin de dos mdulos por da y cada espacio curricular
tendr la cantidad de horas igual o proporcional a las dictadas en el primer ao.
La distribucin de Unidades Curriculares (UC) debe contemplar la participacin de todos
los docentes del 1er ao de la carrera.
Se prev tambin que en el transcurso del Ciclo de Ingreso los alumnos participen de
manera obligatoria de una audicin.
AUDICIN INTERNA
La audicin interna tiene el propsito de generar un espacio en donde el alumno muestre
una parte de su quehacer musical cotidiano, dando cuenta de sus gustos y preferencias. A su vez,
pretende poder generar una instancia para el diagnstico del alumno respecto a sus destrezas
musicales tales como afinacin, pulso, sentido formal, armado de la obra, reconocimiento de
planos formales, posibilidades de improvisacin, posibilidades para el arreglo instrumental y/o
vocal, recursos tcnicos expresivos.
Cada alumno presentar una obra que interpretar de manera individual o con algn
acompaante y es de carcter obligatorio. Debe quedar claro que la audicin no se trata de una
competencia de aptitudes o talentos, sino una muestra lo ms fehaciente posible de las
capacidades y posibilidades reales del alumno y de su prctica habitual.
CUADERNO DE TRABAJO
El Cuaderno de Trabajo es un soporte que permite la compilacin del material bibliogrfico
y ampliatorio en general, de las partituras, de las actividades y guas de trabajo para los alumnos,
de la informacin institucional y acadmica y de la reglamentacin del Nivel Superior, en un
formato ordenado y accesible dividido en mdulos.
El Cuaderno de Trabajo debe contener:
presentacin institucional,
reglamento interno,
informacin sobre la carrera,
plan del ciclo de ingreso con fechas,
horario de dictado de los mdulos,
programas de cada Unidad Curricular (UC) y la especificacin sobre la modalidad de
diagnstico,
todo el material de trabajo en clases que se pueda prever,
bibliografa ampliatoria,
en lo posible, guas de trabajo para resolucin en casa.
ARTCULO 5: EVALUACIN DE PROCESOS

Se establece que uno de los objetivos del Ciclo de Ingreso (CI) ser el de elaborar un
diagnstico y devolucin personalizada de cada uno de los ingresantes. Como punto de partida se
recabar informacin relacionada con el recorrido personal previo de cada uno de los alumnos en
la instancia de consulta y/o en el primer encuentro del CI. Al finalizar el mismo, cada alumno
recibir de manera oral o escrita una devolucin individual que trate de reflejar cules logros han
sido alcanzados y cules caminos an faltan recorrer.
Los aspectos mnimos a evaluar que se tendrn en cuenta son:
los aprendizajes significativos logrados en materia de dominio tcnico y conceptual propio
de cada Unidad Curricular (UC) y/o Espacio Curricular (EC). Se podrn prever instancias
de recuperacin para este tem;
el compromiso y constancia en el trabajo;
la comprensin y el respeto de consignas y modalidades de trabajo;
la asistencia y puntualidad;
Este tipo de seguimiento se continuar pero ms espordicamente durante todo el primer
ao de la carrera y estar a cargo de cada uno de los docentes quienes debern tener disponible
esa informacin cuando le sea solicitada por el/la Director/a del Nivel Superior.
Aquellos alumnos cuyos recorridos reflejen una falta de experiencias y de conocimientos
suficientes para el ingreso a la carrera tendrn recomendaciones especiales.
ARTCULO 6: ACOMPAAMIENTO
El acompaamiento a los estudiantes en la insercin de la vida institucional y en los

procesos de construccin y fortalecimiento de la identidad en el NS durante el Ciclo de Ingreso y
el primer ao de la carrera estar dado:
por el trabajo de articulacin y comunicacin entre docentes, Secretara Docente y
Direccin quienes sostendrn al menos una reunin anual dedicado a construir nuevas
estrategias,
por la inclusin en el Ciclo de Ingreso de aquellos aspectos de la vida institucional que
propendan a ayudar al alumno a lograr autonoma de gestin e independencia personal;
por la diagramacin del Ciclo de Ingreso que implique la visita de al menos el/la
Directora/a, el/la Secretario/a Docente, bedeles, representantes del Centro de Estudiantes,
Bibliotecarios/as, y un representante del Consejo de Administracin.
por el estudio y anlisis por parte de los alumnos de esta reglamentacin, del plan de
estudio en general y de la estructura cooperativa antes y durante el Ciclo de Ingreso;
por el trabajo conjunto de toda la comunidad del Nivel Superior en pos de generar eventos
que contribuyan a la integracin de los alumnos y docentes tales como festejos de
bienvenida, da del estudiante, etc.
ARTCULO 7: REQUISITOS DE INGRESO

Son requisitos de Ingreso al Nivel Superior:
1. El Certificado de Estudios debidamente reconocido y legalizado que acredite haber
aprobado el Nivel Secundario.
Los mayores de 25 aos que no acrediten esta condicin podrn ingresar en el marco de lo
establecido por la normativa vigente, Resolucin 25/02 y 128/02.
Aquellos estudiantes que adeuden asignaturas del Nivel Secundario, podrn inscribirse con
carcter CONDICIONAL. Dicha condicionalidad se extender hasta el mes de julio del ao
de inscripcin, debindose presentar, a esa fecha, el certificado provisorio de finalizacin
de estudios secundarios. El certificado definitivo deber ser presentado antes de finalizar el
ciclo lectivo. De no cumplirse este requisito se perder automticamente la condicin de
estudiante.
2. El Documento Nacional de Identidad en buen estado y fotocopia primera pgina y
actualizacin de domicilio.
3. Certificado de Nacimiento de uso escolar o copia legalizada.
4. Dos fotos 4x4 color o blanco y negro.
5. El Certificado de Salud Psicofsica de acuerdo con la Carrera en la que se inscribe,
realizado en instituciones pblicas o privadas. Al momento de la Inscripcin, el/la
estudiante recibir de parte del/de la Secretario/a Docente del Nivel o personal autorizado,
el formulario reglamentario. Dicho formulario deber ser completado en las secciones
habilitadas y presentado junto a los estudios realizados ante un mdico del sistema pblico
o privado de salud para su certificacin. Collegium aade al certificado reglamentario la
solicitud de estudio laringoscpico y audiomtrico. La presentacin del Certificado
completo tiene como plazo de entrega el ltimo da hbil del mes de mayo.
Si bien los contenidos de este certificado no son condicin vinculante para el ingreso
independientemente de los resultados obtenidos en el mismo, cuando el resultado del
Certificado de Salud Psicofsico entre en contradiccin con las exigencias acadmicas y los
requerimientos para el ejercicio de la profesin, la Direccin de Nivel Superior, previa
notificacin fehaciente al estudiante mediante acta, se reserva el derecho de elevar el caso
a una Comisin ad hoc aprobada por Direccin General de Educacin Superior que
determinar el procedimiento a seguir. Los representantes que Collegium enviar para la
conformacin de esta comisin ser en todos los casos el/la Director/a y un/a docente
seleccionado por el mismo.
No existe la alternativa de adaptacin curricular que impliquen recortes en las carreras de

Educacin Superior.
6. Ficha Personal completa: se llena en el momento de la matriculacin.
7. Libreta de calificaciones: la fecha lmite para adquirirla es el 30 de abril de cada ao.
8. Aquellos aspirantes extranjeros, que deseen ingresar al Nivel Superior, debern presentar
sus Certificados de Estudio debidamente legalizados y la documentacin personal
pertinente.
TTULO II: TRAYECTORIA FORMATIVA

ARTCULO 8: DIFUSIN DE LOS TRAYECTOS FORMATIVOS
La institucin Collegium CEIM garantiza y dispone de los mecanismos para la difusin de:
el Plan de Estudios de las Carreras, del horario y turnos de examen a travs de la
publicacin regular en la cartelera de Nivel Superior;
de la modalidad de evaluacin, modalidad de cursado y programas de cada UC y/o EC.
Esta informacin ser garantizada por el docente de cada UC y/o EC a travs del
programa de cada UC y/o EC y de algn otro formato que le resulte apropiado.
ARTCULO 9: LA PARTICIPACIN ESTUDIANTIL

La comunidad educativa toda del Nivel Superior de Collegium avalan y propician la
participacin estudiantil en los aspectos Polticos y Sociales, Acadmicos y Culturales.
POLTICA Y SOCIAL
Se garantiza y avala la conformacin del Centro de Estudiantes del Nivel Superior en
concordancia con lo establecido por la Resolucin 124/10 del Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba. El Centro de Estudiantes deber fijar una fecha anual segn su estatuto
para la eleccin de sus representantes. Tanto el Centro de Estudiantes como la Direccin del
Nivel Superior de Collegium se deben predisposicin para la cooperacin mutua y la
comunicacin.
ACADMICA
Se garantiza y propicia la participacin de ayudantes o tutores alumnos/as ad honorem.
Las caractersticas de cada ayudanta estarn determinadas por el docente titular de cada
UC y/o EC y deber constar en un acta labrada a tal fin y es funcin de la Direccin de Nivel
Superior y el/la docente a cargo confeccionarlas. Es un deber de los ayudantes alumnos/as, el
Centro de Estudiantes y los/las docentes ver que dicha acta se redacte y firme en tiempo y forma.
Las actas se debern redactar y firmar al comienzo de la ayudanta del/la alumno/a. Es voluntad
de los docentes establecer un perodo no mayor a 21 das a modo de prueba. Los alumnos
podrn participar tambin de otras experiencias educativas tales como la participacin en equipos
de capacitacin docente, talleres educativos, charlas debate, etc.
CULTURAL
Los estudiantes podrn participar en proyectos institucionales de extensin, investigacin y
publicacin mediante acuerdos o convenios con la Direccin de Nivel Superior.
ARTCULO 10: RECORRIDOS FORMATIVOS Y SISTEMA DE CRDITOS

Si bien el Profesorado de Msica y la Tecnicatura Superior en Instrumentos no tiene
sistema de crditos, cada ctedra puede definir un sistema de crdito interno. La ctedra que se
decida por este formato deber elevar su propuesta como proyecto a la Direccin de Nivel
Superior para su aprobacin. Dicho proyecto deber incluir mnimamente en su cuerpo
Fundamentacin, Objetivos y Desarrollo.
TTULO III: PERMANENCIA Y PROMOCIN

ARTCULO 11: PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES
La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones acadmicas requeridas para la
prosecucin de los estudios y las garantas que la institucin ofrece para el cumplimiento de las
mismas.
ARTCULO 12: ESTUDIANTE REGULAR DE LA CARRERA

Se considera estudiante regular de Collegium CEIM a aquel estudiante que apruebe al
menos una UC y/o EC por ao acadmico, segn lo establece la resolucin 72/08 del Consejo
Federal de Educacin. Aquellos alumnos que hayan perdido la condicin de regular en la carrera
debern solicitar su readmisin por escrito a la Direccin del Nivel con la documentacin que
certifique la trayectoria previa. Una vez receptado el pedido, el Consejo Institucional o la Direccin
de Nivel resolver el pedido segn cada caso. La regularidad de una o ms UC y/o EC queda
suspendida hasta tanto se resuelva la reincorporacin correspondiente.
ARTCULO 13: SISTEMA DE EVALUACIN Y ACREDITACIN

Los Seminarios y Talleres anuales tendrn como mnimo cuatro instancias evaluativas, dos
de las cuales sern con la modalidad parcial. Las asignaturas tienen slo cuatro instancias
evaluativas, dos de las cuales sern con modalidad parcial. En las UC y/o EC cuatrimestrales se
considerar un mnimo de dos instancias evaluativas.
Cada docente definir en su planificacin anual la modalidad de las diferentes instancias
evaluativas de su UC y/o EC.
En el caso de las asignaturas slo se podrn recuperar dos instancias evaluativas
desaprobadas, considerndose aprobada cuando se obtiene una puntuacin de 4 o ms puntos.
Las fechas de recuperacin de las instancias desaprobadas sern fijadas por el docente titular de
la ctedra.
En caso de ausencia a una instancia evaluativa el alumno deber justificarla por escrito
ante el/la Secretario/a Docente quien informar al docente de la UC y/o EC correspondiente. El
plazo para justificar una inasistencia a una instancia evaluativa es de 72 horas. Si la inasistencia
no se justifica en este plazo el alumno pierde la instancia de promocin directa.
La aprobacin final de las diferentes UC y/o EC se realizar mediante una evaluacin
integradora que ser dentro del perodo de cursado. Para dicha instancia se utilizar el sistema de
calificacin decimal de 1 a 10.
La aprobacin de la UC y/o EC se obtendr con una puntuacin de 4 o ms para las
asignaturas y de 7 o ms para los talleres y seminarios.
ARTCULO 14: CONDICIN DE ESTUDIANTE REGULAR PARA APROBAR UNA

ASIGNATURA
Para considerarse regular el alumno deber:
asistir al 75% de las clases presenciales. En aquellos alumnos que trabajen y/o en otras
situaciones excepcionales que se pudieran presentar se podr considerar entre 50% y
70% segn lo establezca el docente en relacin a la naturaleza de su materia de estudio.
En todos los casos la situacin deber constar en acta elaborada por el director/a a tal fin y
acompaada con la documentacin y/o acreditacin correspondiente. Dicha

documentacin y/o acreditacin deber ser brindada por el alumno ante el/la Secretario/a
Docente quien informar al docente de cada UC y/o EC.
Tener todas las instancias evaluativas aprobadas con 4 o ms puntos. Se podrn
recuperar dos de ellas.
ARTCULO 15: EVALUACIN DE LA ASIGNATURA REGULARIZADA

Una vez regularizada la asignatura el alumno cuenta con 7 turnos consecutivos para rendir
el examen final ante una comisin evaluadora. De no aprobar dentro de ese plazo el estudiante
queda en condicin de libre o recursa la unidad curricular.
Los turnos consecutivos se refieren nicamente a febrero, julio y diciembre o en mesa
extraordinaria si correspondiere.
Para considerar aprobada la asignatura el alumno deber obtener una calificacin de 4 o
ms puntos.
ARTCULO 16: CONDICIN DE ESTUDIANTE PROMOCIONAL PARA APROBAR UNA

ASIGNATURA
El estudiante que haya aprobado todas las instancias evaluativas con 7 o ms, sin
recuperar ninguna de ellas y cumpla con los porcentajes de asistencia establecidos anteriormente
est en condiciones de promocionar la unidad curricular.
La acreditacin se realizar a travs de la aprobacin con 7 o ms de una instancia
evaluativa final integradora ante el profesor responsable de la ctedra. Dicha instancia ser dentro
del perodo de cursado y que ser establecido por el/la Secretario/a Docente.
Si esta instancia no se cumple pasa inmediatamente a la condicin de estudiante regular.
ARTCULO 17: APROBACIN DE UN SEMINARIO O TALLER

Para acreditar los talleres y/o seminarios los estudiantes debern aprobar los trabajos
sugeridos durante el proceso con una evaluacin de tipo cualitativa y continua debiendo obtener
una nota final de 7 o ms puntos. Dicha instancia deber darse dentro del perodo de cursado.
Aquellos que no logren la calificacin estipulada en esta instancia evaluativa final y
obtuvieran 4 puntos como mnimo debern rendir un examen final con el titular de la ctedra que
tendr formato de coloquio y cuya puntuacin deber ser 7 o ms.
El alumno contar con dos turnos consecutivos para la aprobacin.
De no aprobar dicha instancia el alumno recursar el seminario o taller.
ARTCULO 18: CONDICIN DE ESTUDIANTE LIBRE

Existen dos formas de acceder a la condicin de estudiante libre:
1. Perder la condicin de regular ya sea por inasistencias o por no aprobacin de las
diferentes instancias evaluativas.
2. Optar el estudiante por esta condicin. Para ello deber inscribirse en tiempo y forma en el
turno de examen segn lo indique el/la Secretario/a Docente.
La forma que adopte la evaluacin de un estudiante en condicin de libre deber ajustarse
a las caractersticas estipuladas por el titular de la ctedra. Dicha condicin debe ser pactada con,
al menos, 21 das de antelacin.
Es requisito para rendir ante una comisin evaluadora en condicin de libre, presentarse
con el programa de la materia que correspondiera a su ao de cursado o el que hubiere convenido
con el docente titular.
Para acreditar la asignatura en condicin de libre deber aprobarse un examen ante una
comisin evaluadora que constar de una instancia escrita eliminatoria, que deber aprobarse con
4 o ms puntos, y una instancia oral que deber aprobarse tambin con 4 o ms puntos.
Los alumnos que opten por rendir una asignatura en carcter de libre podrn optar por
cursar, sin las condiciones del alumno regular, la asignatura en carcter de oyente siempre y
cuando se ajuste a las obligaciones administrativas de Collegium CEIM (Libre de deuda,
documentacin del legajo personal completo).
Las UC de Prctica Docente y Prctica Profesional, como as tambin los Seminarios y
Talleres, no podrn acreditarse en condicin de libre.
Solo se podrn rendir asignaturas libres hasta un 30% del total de la carrera.
ARTCULO 19: PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA A CLASES E INSTANCIAS EVALUATIVAS

La tolerancia para llegadas tarde de los alumnos a clases es de 5 minutos. Pasado este
tiempo se considerar media falta. Pasados los 15 minutos se considerar falta completa. En el
caso de las instancias evaluativas, la llegada tarde de 15 minutos o ms podr inhabilitar al
alumno a ser evaluado y ser sta una decisin del docente.
Las salidas anticipadas de alumnos debern ser avisadas al docente antes del ingreso a
clases y se efectivizarn slo si el docente lo autoriza. Si el alumno se retira de manera anticipada
sin la autorizacin del docente se considerar falta completa. Si el alumno incurriere
frecuentemente en esta ltima modalidad el/la docente podr hacer una presentacin ante la
Direccin.
ARTCULO 20: INSCRIPCIN A EXMENES:

Es obligacin de los alumnos revisar y respetar los das y horarios de turnos de examen
establecidos por Secretara Docente. La informacin de dichas fechas ser notificada en
transparentes del Nivel Superior. Los requisitos para la inscripcin en turnos de examen son:
Presentar Libre de Deuda o Autorizacin de Administracin.
No adeudar documentacin solicitada para legajo personal.
Completar Solicitud de Permiso de Examen (se emite y recepta en Secretara Docente de
Nivel Superior).
ARTCULO 21: COMISIN EVALUADORA

La comisin evaluadora se conformar con el docente a cargo de la ctedra y con dos
vocales profesores de la carrera preferentemente de UC y/o EC afines.
El estudiante que desaprobara en dos instancias con el mismo docente a cargo de la UC
y/o EC y pudiera argumentar motivos vlidos para la recusacin de la comisin evaluadora, podr
solicitar la constitucin de una nueva comisin a travs de la presentacin de una nota al/a la
Directora/a del Nivel explicando las razones que motivan el pedido y justificando la necesidad de
dicho cambio. Al mismo tiempo, la comisin recusada deber dar cuenta por escrito de los tpicos
propuestos por el tribunal en el examen y cmo fueron estos desarrolladas por el alumno
recusante.
Esta solicitud es aplicable tambin a las instancias evaluativas de Talleres y Seminarios.
ARTCULO 22: TURNOS DE EXMENES EXTRAORDINARIOS

Los turnos de exmenes extraordinarios se establecen en los meses de mayo y
septiembre para los estudiantes que hayan finalizado el cursado de la carrera y adeuden hasta el
10% de las UC y/o EC.
Tambin se establece para los casos de los estudiantes de Planes de Estudio que
caducan.
ARTCULO 23: ESTUDIANTE RECURSANTE

Es considerado estudiante recursante, aquel que cursa por segunda vez o ms una misma
UC y/o EC. En caso de ser necesario y en acuerdo con el docente titular se disear un trayecto
diferenciado para el estudiante, que complemente el proceso desarrollado en la primera
oportunidad.
ARTCULO 24: ESTUDIANTE REGULAR ESPECIAL

Los estudiantes regulares especiales son profesionales egresados del Nivel de Educacin
Superior que optan por actualizarse en las UC y/o EC de los Planes de Estudio de las Carreras en
vigencia. Para acreditar la UC y/o EC elegidos deber cumplir con la asistencia y las instancias
evaluativas previstas. Quienes cumplimenten con todos los requisitos de aprobacin tendrn una
certificacin avalada por la DGES, la DGIPE o la DGETyFP.
ARTCULO 25: CORRELATIVIDADES

Se establece la siguiente tabla de correlatividades para el Profesorado de Msica:
Unidad Curricular Unidad Curricular Correlativa
Regularizada: Didctica General
Pedagoga
Aprobadas:
Prctica Docente I
Educacin Vocal I Prctica Docente II
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
Percusin Latinoamericana
Aprobada: La Msica en la Historia
Arte, Cultura y Sociedad
Regularizada: Prctica y Teora del Lenguaje Musical II
Prctica y Teora del Lenguaje Musical I
Regularizada: Composicin I (EdDI)
Aprobada: Educacin Vocal II
Educacin Vocal I
Aprobada: Prctica Coral II
Prctica Coral I
Aprobada:
Instrumento Armnico II (guitarra/piano)
Instrumento Armnico I (guitarra/piano)
Aprobada:
Instrumento Armnico I (guitarra/piano) Conjunto Instrumental I
Regularizada:
Regularizada: Prctica y Teora del Lenguaje Musical III
Prctica y Teora del Lenguaje Musical II
Regularizada:
Composicin I (EdDI) Composicin II (EdDI)
Aprobadas:
Prctica Docente II
Educacin Vocal II
Prctica Docente III y Residencia
Regularizadas:
Didctica General
Aprobadas:
Educacin Vocal II Educacin Vocal y Prctica Coral III
Prctica Coral II
Aprobada: Instrumento Armnico III (guitarra/piano)
Instrumento Armnico II (guitarra/piano)
Aprobada: Conjunto Instrumental II
Conjunto Instrumental I
Regularizada: Didctica de la Msica I
Didctica General
Aprobada: Conjunto Instrumental III
Conjunto Instrumental II
Aprobadas:
Prctica Docente III y residencia
Msicas Urbanas
Folklore Argentino y Latinoamericano Prctica Docente IV y Residencia
Regularizadas:
Prctica y Teora del Lenguaje Musical III
Didctica de la Msica I
Aprobada: Direccin Coral
Educacin Vocal y Prctica Coral III
Regularizada: Didctica de la Msica II
Didctica de la Msica I
Regularizada: Produccin Artstica
Composicin II (EdDI)
En los planes de estudio aprobados con anterioridad al 2008 se mantendr la definicin

institucional de las correlatividades:
- Para cursar espacios curriculares de 2, 3 y 4 ao DEBEN tener cursadas y regularizadas

las correlativas directas correspondientes. A su vez, para cursar cualquier espacio curricular
de 3 y 4 ao deben tener regularizadas las correlativas directas y aprobadas todas las
correlativas indirectas, y, en el PAM, para cursar la Prctica Docente IV, se debern tener
APROBADAS las correlatividades indirectas y directas, situacin que debe ser regularizada
hasta Julio de ese ao de cursado; hasta ese momento el alumno se encontrar en calidad de
CONDICIONAL.
- Para rendir materias de 2, 3 y 4 ao, DEBEN estar aprobadas las correlativas
correspondientes.
- Tabla de correlatividades VER ANEXO I
Para acreditar una UC y/o EC, deber tener aprobada la/el correlativa/o anterior.
ARTCULO 26: EQUIVALENCIAS

Todo estudiante podr solicitar el reconocimiento de equivalencias de UC y/o EC que se
encuentren comprendidos en el Plan de Estudios de la Carrera que cursa, aprobadas en otros IES
o Universidades, con reconocimiento oficial. Las equivalencias podrn solicitarse hasta 45 das
despus de haberse iniciado el dictado de la UC y/o EC. La respuesta se entregar por escrito al
estudiante dentro de los 30 das corridos siguientes.
Para las UC y/o EC cuatrimestrales, dichas solicitudes y resoluciones, se harn con
relacin al calendario acadmico en cuestin.
A tal fin, el estudiante deber:
Dirigir una nota-solicitud al/a la Director/a del Nivel Superior de Collegium
Acompaar documento original y fotocopia expedida por la institucin correspondiente con
las UC y/o EC aprobadas.
Adjuntar los programas autenticados de las referidas UC y/o EC.
En el caso de estudios realizados en el exterior, debern realizar trmite para su
reconocimiento, en el Departamento de Validez Nacional de Ttulos y Estudios del
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Mientras dure el trmite de equivalencias, el estudiante deber cursar la UC y/o EC en que
ha solicitado su aprobacin por equivalencia.
Las equivalencias podrn otorgarse de manera total o parcial, conforme a la formacin,
segn el contenido, la extensin, complejidad y orientacin general de las UC y/o EC a considerar.
Para las equivalencias de modo parcial, se establecer en cada caso los contenidos que restan
mediante una instancia evaluativa definida por el docente de la UC y/o EC.
Se tendr en cuenta para el otorgamiento de la equivalencia el tiempo transcurrido desde
su aprobacin, observando que los conocimientos acreditados como aprobados, sean
significativos, vlidos y actualizados.
Se podr solicitar equivalencias hasta un 45% del total de las UC y/o EC de la Carrera que
se cursa.
ARTCULO 27: RECONOCIMIENTO DE SABERES RELATIVOS A LAS CARRERAS DE

FORMACIN TCNICA
Los estudiantes de la Tecnicatura Superior en Instrumentos, que hayan realizado una
actividad laboral y/o hayan recibido capacitacin, de acuerdo con UC y/o EC contempladas en los
Planes de Estudio, podrn solicitar reconocimiento de sus saberes. El procedimiento para solicitar
dicho reconocimiento es:
Dirigir una nota al/a la Directora/a del Nivel Superior solicitando dicho reconocimiento.
Debe constar claramente y de manera fundamentada, qu conocimientos se solicitan
reconocer como vlidos.
Adjuntar toda aquella documentacin que pueda respaldar el pedido.

El/la Directora/a derivar al docente de la UC y/o EC en la cual se pide el reconocimiento
para su evaluacin.
El reconocimiento podr solicitarse hasta 45 das despus de haberse iniciado el dictado
de la UC y/o EC. La respuesta se entregar por escrito al estudiante dentro de los 30 das
corridos siguientes.
A tal fin se conformar una Comisin Evaluadora tal como se reglamenta en el artculo 21
que fijar fecha de evaluacin, siendo obligatorio cumplimentar una instancia escrita y una
instancia oral, debiendo el estudiante obtener una calificacin mnima de 7 o ms puntos,
resultado que se computar para obtener el promedio del egreso.
Mientras dure el trmite de equivalencias, el estudiante deber cursar la UC y/o EC normalmente.
TTULO IV: COMPLEMENTARIAS

ARTCULO 28: ELECCIN DE ABANDERADOS
La eleccin de los abanderados se realizar en el mes de marzo o abril y la seleccin la
har una comisin ad hoc integrada como mnimo por el/la Secretario/a Docente, el/la Directora/a
del Nivel Superior y un Representante Alumno designado en sesin ordinaria o extraordinaria del
Centro de Estudiantes. Son requisitos:
Que sea una persona comprometida ticamente de acuerdo a la profesin elegida;
Que sea una persona comprometida con la actividad acadmica y social de la institucin;
Que tenga uno de los promedios ms alto de su promocin;
Que haya aprobado ms del 70% de la unidades y/o espacios curriculares del Plan de
Estudio;
Que haya cursado en la Institucin el 50% de las UC y/o EC en un intervalo no mayor a
tres aos.
ARTCULO 29: CAMBIOS DE PLANES DE ESTUDIO

Cuando se implemente cambio de plan de estudio de una Carrera se proceder con el
rgimen de flexibilizacin establecido por la resolucin 0865/09 del Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba:
Articulo 1: que, a partir de Diciembre de 2009, los estudiantes matriculados, en los
Planes de Estudio para los Profesorados de Primero y Segundo Ciclo de la EGB y de
Educacin Inicial aprobados por Resolucin Ministerial N 91/01, y que adeuden
asignaturas en calidad de libres, por haber perdido la condicin de regularidad, tengan la
posibilidad de rendir, en condicin de estudiante libre, durante cuatro turnos consecutivos:
Diciembre, Febrero/Marzo, Julio/Agosto y Diciembre.
Articulo 2: DISPONER que los ISFD ofrezcan acompaamiento, orientacin y tutoras a
los estudiantes mencionados en el Articulo 1 y que procedan a la flexibilizacin del
Rgimen de Correlatividades de las Asignaturas que integran el Plan que caduca.
Articulo 3: CONSIDERAR tambin las materias del campo de la Formacin General 3 de
las didcticas con el tratamiento especificado en los Artculos 1 y 2 (condicin libre y
cuatro turnos), adems los alumnos libres debern presentar y aprobar un trabajo
complementario (monografa, ensayo, planificacin), como parte del examen respectivo.
Articulo 4: FIJAR que los estudiantes que deban cursar o recuperar las prcticas del plan
que caduca, lo harn envos que se consideren equivalentes en el Plan nuevo. En este
caso la institucin realizar el procedimiento administrativo correspondiente (Resolucin
333/05).
Articulo 5: ESTABLECER que, para continuar como alumno regular en el plan que
caduca, debern tener como mnimo aprobada una materia por ao y el 50% de la carrera
regularizada.
Articulo 6: DETERMINAR que los estudiantes que no cumplimenten lo establecido en el
Articulo 5, debern incorporarse al Plan Nuevo, previa solicitud de las equivalencias que
pudieren otorgarse, segn el recorrido de formacin realizado con anterioridad. Se
debern seguir las pautas establecidas por la reglamentacin vigente (Resolucin
Ministerial N 333/05)
Articulo 7: ESTABLECER que los formatos particulares de Talleres y Seminarios, se
evalen cualitativamente durante todo el proceso de cursado y se considere para su
acreditacin el 80% de asistencia o el 60% segn lo estipulado por la Resolucin 333/05.
Al finalizar los estudiantes debern presentar una produccin que luego ser defendida en
la instancia de Coloquio y ser aprobada con una nota de siete (7) o ms puntos.
Articulo 8: ESTIPULAR que, en caso de desaprobacin de la instancia mencionada en el
Articulo 7, el estudiante tendr la posibilidad de hacerlo en el turno de Diciembre,
Febrero/Marzo del periodo escolar correspondiente, de lo contrario deber cursar
nuevamente el espacio.
Adems, se establece como perodo de prrroga un plazo de tres aos, desde el final del
dictado del ltimo ao de la Carrera del plan que cierra.
ARTCULO 30: ESTUDIANTES DE CARRERAS A TRMINO

Los estudiantes de carreras a trmino tendrn, al igual que en el resto de las Ofertas
Formativas, el mismo plazo de 7 turnos consecutivos para la aprobacin de las UC y/o EC, en
condicin de regular. Dicho estudiante tiene el derecho de acceder a la condicin de libre, tal
como se especific en el artculo 18 de este reglamento. El alumno que, una vez finalizado el
tiempo de cursado, est en condiciones de rendir todas las materias que adeuda podr solicitar a
Direccin de Nivel Superior un espacio de acompaamiento que contemple la posibilidad tanto de
mantener entrevistas regulares con el o los docentes a cargo de las UC y/o EC a rendir, como de
asistir en calidad de oyente en esas mismas UC y/o EC. Si la/las UC y/o EC hubieren cesado su
dictado podr realizarse en aquellas que se determinen como equivalentes en el Rgimen de
Equivalencias.
ARTCULO 31: CAMBIO DE INSTITUCIN

Aquellos estudiantes que deseen cambiar de una Institucin de Educacin Superior a otra,
en la misma Jurisdiccin, con igual Plan de Estudio, debern presentar la documentacin que
certifique la aprobacin de las UC y/o EC. Para tal fin, la Institucin y Carrera de origen deber
estar inscripta en el Registro Federal de Ofertas e Instituciones correspondiente.
La incorporacin de dichos estudiantes en la nueva institucin deber ser con la
aceptacin total de las UC y/o EC ya aprobados en la Institucin de Origen.
Las UC y/o EC de opcin institucional que no tengan equivalencia en el Plan de la
Institucin de Origen, debern ser cursados y aprobados o rendirse libre.
Los estudiantes que cursaron otros planes de estudio, de la misma o distinta Jurisdiccin,
debern enmarcarse en el rgimen de equivalencias.
Los estudiantes que provengan de distintas jurisdicciones y de la misma Carrera, debern
atenerse al rgimen de equivalencias, dada la diversidad de Planes de Estudio para las mismas
carreras en las distintas provincias.
A los fines de dejar constancia de conformidad del contenido y redaccin del

presente Reglamento Acadmico Institucional se firma el presente ejemplar por el Director,
Prof. Gustavo A. Giachero a los 12 das del mes de septiembre de 2011 para ser elevado a
las autoridades de DGIPE.
ANEXO I

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CDI

Ciclo de Ingreso 2013

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Se estima el siguiente cronograma de actividades:

Duracin del CDI:

Perodo de definicin del diagnstico:

Inicio de Clases a 1er ao y Curso Preparatorio:

OBJETIVOS DEL MDULO

MARCO TERICO Y METODOLGICO

FIGURA NOMBRE SILENCIO VALOR VALOR DENOMINADOR

Redonda El doble de una blanca 1

El doble de una negra

El doble de una corchea

El doble de una semicorchea

El doble de una fusa

El doble de una semifusa

Semifusa La mitad de una fusa 64

El acento es la jerarquizacin de algunos pulsos. No necesariamente esto significa que deban

COMPS E INDICACIN DE COMPS

Nmero que representa la cantidad de pulsos del comps

Nmero que representa la figura que equivale al valor del pulso

La indicacin de comps se coloca al principio del trozo de msica inmediatamente despus de la

Cuadro de compases ms utilizados:

de agrupacin binaria (simples)

de agrupacin binaria (simples)

de agrupacin binaria (simples)

CUADRO DE TEMPI (SINGULAR TEMPO) E INDICACIONES METRONMICAS USUALES

Grave Schwer Lourd Pesado 40 50

Largo Breit Large Largo 40 - 60 46 50

Lento Langsam Lent Lento 52 60

Adagio Langsam; Lent Lento 66 - 76 56 60

Andante Gehend Allant Andando 76 108 72 80

Moderato Mssig; Gemssigt Modr Moderado 108 92 100

Allegro Schnell Anim Alegre, rpido 120 132 120

Vivace Lebhaft Vif Vivo 160 120

Presto Eilig Vite ; Rpido 168 184 160

El significado de estos trminos puede ser aumentado o disminuido con agregar:

Italiano Alemn Francs Significa en castellano

Pi (pi allegro) Sufijo er (schneller) Plus (plus anim) Ms

Meno (meno allegro) Weniger (weniger Moins (moins anim) Menos

Italiano Significa en castellano

Larghetto No tan lento como Largo

Andantino No tan lento como

Allegretto No tan rpido como

Prestissimo Ms rpido que Presto

Adagissimo Ms lento que Adagio

Para el aumento progresivo de la velocidad:

Italiano Alemn Francs Significa en castellano

Accelerando Scheneller werden; Acclerer Acelerando, acelerar

Stringendo Drngend En pressent Con mayor rapidez e

Pi mosso Bewegter Plus anim Ms movido

Stretto Cerrado (estrecho)

Doppio movimento Doble movimiento

Para la disminucin progresiva de la velocidad:

Italiano Alemn Francs Significa en castellano

Rallentando (Rall.) Zurckhalten Ralentir; ralentissant haciendo cada vez ms

Ritardando (Rit.) Langsamer werden ralentissant retardando

Allargando Verbreiten largissant alargando

Meno mosso Weniger bewegt Moins vite Menos rpido

Ritenuto Zurckhalten Retenu Retenido

POR QU RITMIZAR UN TEXTO?

CMO RITMIZAMOS UN TEXTO?

2. Dado el siguiente ritmo colocar un texto:

ANEXO DEL EJE TEMTICO RITMO