Justificacion

As, en este contexto, surge la presente ini -

ciativa para la Educacin Secundaria como
un documento orientativo para el profeso -
rado que ayude a facilitar su tarea educati -
va proponiendo un marco terico y prctico
experimentado y evaluado en diferentes
contextos educativos incluyendo centros de
la Comunidad
Introduccion
Dos caractersticas bsicas definen la presen -
te propuesta educativa. En primer lugar, se
inscribe en el constructivismo como marco
metodolgico y durante los ltimos diez
aos nos ha permitido recorrer los pueblos y
ciudades de Andaluca comprobando que
poda ser una alternativa til para el profe -
sorado y el alumnado que no ha supuesto
necesariamente ningn conflicto con las
ideologas, valores o las distintas formas de
comprender la educacin sexual porque, en
definitiva, no trata de imponer ninguna
perspectiva sino que su objetivo bsico es
favorecer la reflexin entre los diferentes
colectivos y la construccin autnoma y cr -
tica del conocimiento.
En segundo lugar, la educacin sexual no
puede ser entendida, desde nuestra pers -
pectiva, al margen de una concepcin de
gnero que respete la diversidad y cuestio -
ne la ideologa patriarcal dominante que ha
impregnado tambin los programas de edu -
cacin sexual.

La presente obra es el resultado de un

extenso proceso de investigacin accin que
en el caso de la educacin sexual se inicia en
1985 con un programa experimental que
hasta 1989 se desarrolla y evala en centros
educativos desde educacin infantil a secundaria.
En 1989 recibe el Premio Nacional
Emilia Pardo Bazn de Material Didctico no
Sexista. Su expansin y adaptacin a diferentes
contextos sociales diferentes ser la
caracterstica bsica desde entonces hasta el
momento presente, habiendo sido adoptado
y re c reado crticamente por diversos
colectivos e instituciones tanto de nuestro
pas como internacionales.
La inclusin del tema la Agresin y sus
Consecuencias Sociales ha sido posible gracias
al desarrollo del Proyecto Arianne
durante los dos ltimos cursos acadmicos
en ocho paises de la Unin Europea.
La ejemplificacin del Instituto

existe un solo modelo o varios?, con qu

criterio aceptamos uno y desechamos otro ,
suponiendo cierta la respuesta a nuestro primer
interro g a n t e ? .

Nos parece, por tanto, impre s c i n d i b l e

insistir en cmo construyen los nios y nias
los conceptos sexuales, como uno de los ejes
centrales en torno al que deben girar los
principios metodolgicos.
Paradigma piaget
El conocimiento no es el resultado de inculcar
al nio y la nia los conceptos, transmitindoselos
de forma pasiva. "Segn Piaget,
la inteligencia es el resultado de una interaccin
del individuo con el medio. Gracias a
ello se produce, por parte del individuo una
asimilacin de la realidad exterior que comp
o rta una interpretacin de la misma. Las formas
de interpretar esta realidad no son iguales
en un nio de seis aos, en uno de diez, o
en un adulto. Cada uno de ellos tiene unos sistemas
propios de interpretacin de la re a l idad
que Piaget denomina " E s t ructuras de
p e n s a m i e n t o ". (Moreno, 1983, 33). "Se re a l iza
una asimilacin de los datos perc e p t i b l e s ,
p e ro esta asimilacin es deformante por la
incapacidad de establecer un determ i n a d o
tipo de relaciones entre todos los datos que
p e rcibe" (Moreno, 1983, 33).

Ejemplo para diapositiva

As, por ejemplo, los nios y nias del
perodo intuitivo establecen relaciones causales
entre el matrimonio y la reproduccin,
fruto de su propia observacin: "Y cmo se
meten en la barriga?. Mami se casa y ya
estn en la barriga. Y s quieren tener otro
nio?. Hacen lo mismo. Qu es lo mismo?.
Casarse despus" (Vanesa, 5 aos).

En el perodo de las operaciones concretas,

algunos nios y nias que reciben informacin
sexual, concluyen respecto a la

menstruacin que: "La regla es un lquido,

la sangre que sueltan por la vagina los das
29, 30, 31, por ah: a finales de mes", constituyendo
uno de las "errores" ms comunes
en este perodo.
Por ltimo, otra "deformacin" comn
en el perodo de las operaciones formales,
referido a las relaciones sexuales durante el
embarazo les lleva a explicar que: "Con la
misma persona las podra tener; pero ya
tendra ms complicado el embarazo. Ya
sera darle ms, ms... ms bien sera tener
otro nio. Sera poner el hombre ms espermatozoides
y la mujer ms vulos, no?. Si
un nio ya est formado, sera formar otro,
no?" (Sergio, 14 aos)