OBJETIVOS

a. Reconocer la sexualidad como parte integral de la persona.

AGENDA 1

Actividad 1. Conocer la importancia de la sexualidad

Dimensin afectiva

Actividad 1.1. Presentacin de los participantes mediante la dinmica del gatito ciego.

Objetivo: conocer la importancia de relacionarme con mis compaeros de forma sana

y armnica.

Materiales: ninguno

Tiempo: 30 minutos

Desarrollo: Se designa a un jugador para hacer de gatito ciego; ste sale fuera y se le
vendan los ojos. Mientras tanto los dems jugadores cambian de sitio entre s. El
gatito entra en la zona de juegos y procura poner la mano encima de la cabeza de un
jugador. Cuando lo consigue dice miau (puede desfigurar su voz) por tres veces
consecutivas. El gatito tiene que dar el nombre del jugador que le ha contestado. Si lo
consigue, cambia de puesto con el jugador. Luego de terminar los unos con los otros
se dan un abrazo en sentido de cario y aprecio por el otro.

Actividad 1.2

Objetivo: conocer el concepto de sexualidad

Materiales: papel boom, lpiz, marcadores, computador.

Tiempo: 1 hora

Desarrollo: se les pedir al curso que se ubiquen en grupo de 5, donde cada grupo
escoger un monitor, se le entregar a cada grupo el papel boom con el lpiz y los
marcadores, se les solicitara que dibujen para ellos que es la sexualidad, y el sexo, y
que han escuchado hablar de ella. Luego de ello, cada representante o monitor pasara
al frente a socializar lo que trabajaron.

A partir de lo producido se les presentara un video llamado educacin para la

sexualidad https://www.youtube.com/watch?v=MbXdUvHLR54
donde se evidenciara con claridad que es la sexualidad y a que hace referencia en la
vida del ser humano, se reflexionara con todos en el aula manejando preguntas
desestabilizadoras como:
Los dibujos que construyeron hacen referencia a lo que observaron en el video?
Por qu? Qu diferencia encuentran? Qu pueden decir en relacin a cerca de la
sexualidad?
 Todas las respuestas dadas se plasmaran en el tablero, para reflexionar sobre el
concepto de sexualidad y asimismo los alumnos construyan el concepto.

A partir de la anterior actividad se les retroalimenta a los alumnos para mayor claridad
mediante diapositivas acerca de la sexualidad.
Nuestro cuerpo no solo est conformado de partes y rganos que cumplen funciones
precisas, tambin est lleno de sensaciones, sentimientos, emociones, y deseos que
nos permiten disfrutar y descubrir la sexualidad de diferentes maneras como:
Cuando somos capaces de expresar amor y ternura a travs de las palabras,
los abrazos, los besos, las caricias.
cuando ayudamos a nuestros compaeros siendo solidarios, respetuosos y
amorosos con la persona que amamos y podemos discutir nuestras diferencias
y llegar acuerdos.
Cuando somos capaces de valorar nuestro cuerpo y el de los dems.
Tu cuerpo es un espacio sagrado que te pertenece y sobre el cual solo t
decides, por ello es importante conocerlo.

AGENDA 2

Actividad 2.1

Objetivo: conocer la importancia del cuerpo y las emociones en la sexualidad.

Materiales: papel boom, marcadores, computador, etc.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo: se les indicara a los estudiantes que se renan en grupo de 5, para as

hacerle entrega del papel boom donde estar plasmado la silueta del cuerpo, junto con
ello los rganos del corazn, rin, genitales masculinos y femeninos, estomago, el tero
y el cerebro, posteriormente se les instruir que piensen en que parte de los rganos
podran ubicar los sentimientos como: amor, tristeza, alegra, rabia, el placer.

Asimismo, luego de ubicar cada sentimiento, cada grupo expresa mediante reflexiones
cotidianas en dnde empieza el proceso de la respiracin? qu partes del cuerpo
intervienen? Por dnde va pasando el aire? Si tienen hambre y ven un delicioso mango:
qu sienten? Dnde empieza el proceso de la digestin? Si ven a un nio o una nia
atractiva, linda qu sienten? En dnde empieza esa sensacin? Con esas preguntas y
respuestas se van armando rutas y conexiones necesarias para que los participantes
entiendan el sentido del ejercicio y cmo la sexualidad no est solamente en los genitales;
si bien se ubica en esa parte del cuerpo, necesita de otros rganos y funciones.
Por qu consideran que cada sentimiento se ubica en los rganos dados? Qu
diferencia hay entre las respuestas dadas por cada grupo?

Luego de las conclusiones dadas por los alumnos se les afianzara como las emociones
hacen parte de nuestra sexualidad y que es reflejada por nuestro cuerpo.
De la misma forma, se realizara una dinmica llamada la cartera de marta, donde se les
pedir salir al patio para realizarla, debern hacer un crculo y pues al escuchar la orden
de lo que trajo la carta debern hacerlo, unindose en el centro del circulo dndose un
abrazo, en este caso se les ordena lo siguiente:
La cartera de Martha ha trado una carta para todos los que sienten miedo
La cartera de marta ha trado una carta para todos los que tienen vagina
La cartera de marta ha trado una carta para todas los que tienen pene y as
sucesivamente, las ordenes que se les dar es para medir el nivel de apropiacin
conceptual que han adquirido los alumnos referente al tema de sexualidad, y como el
cuerpo y las emociones hacen parte de esa misma sexualidad.

AGENDA 3

Actividad 3.1

Objetivo: cuidar nuestro cuerpo como parte fundamental de la sexualidad.

Materiales: computador, papel kraft, lpices, marcadores etc.

Tiempo: 2 hora

Desarrollo: para la realizacin de la actividad se les entregara a cada grupo de 5

participante dos hoja de papel kraft y un marcador; indicndoles que pinten la silueta del
cuerpo tanto femenino y masculino con sus partes, con ayuda de un compaero o
compaera; dndoles recomendaciones que lo hagan con cuidado para no daar el
uniforme.
Cuando todos y todas tengan las siluetas, se les pedir que se acuesten sobre ella; con
ayuda de la msica se dispondr al grupo para el ejercicio, se les indicara que con los
cuerpos formen un crculo con la cabeza dentro y los pies fuera, cerrando sus ojos, Se
inicia una reflexin donde se resaltara la importancia de cuidar nuestro cuerpo, mediante
la prctica de hbitos y comportamientos saludables que permitan mantenerte sano tanto
a nivel mental como fsico, ya que el cuerpo demuestra y refleja las diferentes emociones
por las cuales pasamos en la vida, ya sea de tristeza, rabia, felicidad, alegra, odio, rencor,
entre otras.
Se les pedir que piensen en situaciones de maltrato, abuso, de proteccin, y como ellos
en estos momentos, han actuado o como actuaran ante una situacin de esta.
Se les reflexionara la manera como pueden mantener su cuerpo sano y como cuidarlo.

Por consiguiente a la reflexin, se les pedir que tomen su lugar y que socialicen lo
realizado en el papel kraft de las siluetas del cuerpo y las partes tanto femeninas como
masculinas. (Cada silueta ser expuesta en lugares estratgicos de la institucin.)

Asimismo en cada interaccin, se les explicara la funcin cada uno de los rganos
genitales masculinos y femeninos, se les dar a conocer las formas de abusos que
existen y se les indicara cmo protegerse, reconocer las presiones de grupo como pueden
influir en lo fsico y emocional.
Para la retroalimentacin de esta ltima actividad se les mostrara un video llamado mi
cuerpo es mi tesoro, y cuidado con partes ntimas donde se ver reflejado que hacer
en caso de un abuso sexual.
https://www.youtube.com/watch?v=GG6Y__9lzoQ

Adems de ello, se les pedir que vuelvan a sus grupos donde realizaran la siguiente
actividad; a travs de un juego divertido de competencia, donde por cada punto el primer
grupo que termine y acierte se les pondr una carita feliz, el grupo que ms caritas felices
tenga ser el ganador.
b. Brindar elementos que faciliten su autonoma y toma de decisiones en torno de
la sexualidad.

Ejes temticos

Comportamientos culturales de gnero

Equidad de gnero (castellano todas las reas)
Valoracin de la diversidad (sociales, tica, matemtica, tecnologa)
Construccin de ambientes de respeto (todas las reas)

c. Promover relaciones equitativas entre los gneros, replanteando los roles

sexuales tradicionales.

Para el logro de este objetivo se tendr en cuenta las siguientes bases conceptuales que
permitirn orientar las actividades en torno a la comprensin en cuanto a conocimientos
actitudes y prcticas equitativas entre los nios y las nias objetos de esta intervencin.

Sabas que es gnero?

Es un conjunto de creencias, actitudes, valores, formas de comportamientos y manera de
ver al mundo desde que se nace, a travs de la familia y de la misma sociedad, y que son
diferentes de acuerdo a las etiquetas que se nos ponga por ser Hombre o Mujer. En casi
todas las sociedades se le da diferente valoracin a hombre y mujeres, siendo por lo
general devaluadas en las mujeres y el los hombres sobrevaluados. Esto hace que la que
las relaciones entre los hombre y las mujeres no seas equitativas, que involucren al poder
y se expresen mltiples desigualdades en todos los mbitos de la vida.

Cuando hablamos de gnero hacemos referencia a una construccin socio-

cultural, es decir que nuestra vivencia de gnero la aprendemos en los
procesos de socializacin primaria (la familia y la escuela) y secundaria (los
amigos, amigas, vecinos, vecinas, los medios de comunicacin). A continuacin
presentamos, brevemente, como se presenta esa construccin en cada uno de
los escenarios:

La Familia: es el primer escenario que nos pone en contacto con la cultura,

mediante las prcticas de crianza, las costumbres, creencias y prejuicios de lo
que significa ser hombre o mujer; la familia, junto con la escuela, moldea de
manera consciente e inconsciente las vivencias del cuerpo, la sexualidad, el
gnero y los derechos. Este aprendizaje se logra a travs del lenguaje, las
actitudes, las relaciones, los roles que se designan al nio o a la nia para el
desempeo de las actividades cotidianas: las nias lavan, cocinan, limpian,
atienden a los otros, etc. Los nios descansan, ven televisin, se dejan atender.
Si nace nia se le pondr ropa de color rosado, si nace nio la ropa ser de
color azul; los nios juegan con carros y mquinas, las nias con muecas,
chocoritos.

La escuela: all se van reforzando los papeles masculinos y femeninos, a

travs de textos que presentan contenidos sexistas y machistas (para
representar el cuerpo humano y los sistemas que lo integran solamente
aparece la figura masculina; para ilustrar imgenes sobre labores domsticas,
siempre aparecen las mujeres y las nias; los ejemplos sobre actividades
fuertes, arriesgadas, corresponden a imgenes masculinas, etc. Los
comentarios y las actitudes que asumen los y las docentes con nios, nias y
adolescentes, las labores que asignan a hombres y mujeres, los discursos e
imgenes que se utilizan para exaltar el hecho de que las mujeres son frgiles,
dependientes, juiciosas y sumisas, y los hombres son fuertes, exitosos, activos;
las mujeres no pueden jugar ftbol en el recreo y los hombres no pueden llorar,
aunque el dolor sea grande.

Medios de comunicacin: cumplen un papel importante en la transmisin de

valores de gnero, a travs de los programas de dibujos animados, las
telenovelas, los comerciales, y envan mensajes que generalmente degradan la
condicin femenina y sobrevaloran la fuerza como expresin de masculinidad.

Por qu es importante entender el trabajo de gnero?

Reconocer las reales diferencias existentes entre hombres y mujeres y

superarlas desventajas que socialmente se han construido para unos y otras.

El trabajo desde una perspectiva de gnero propone:

Nombrar como femenino lo femenino y como masculino lo masculino, no

generalizar en lo masculino lo femenino, es decir, reconocer y nombrar la
diferencia: l y ella, nio y nia, nosotros y nosotras.

Posibilitar el desarrollo del lado masculino en las mujeres (fuerza, valenta) y

del lado femenino en los hombres (ternura, amor).

Superar las desigualdades entre lo femenino y lo masculino, cuando stas

vulneran los derechos humanos. Esta superacin implica reconocer las
reales diferencias y similitudes existentes desde lo biolgico, as como
reconocer que en tanto seres humanos,hombres y mujeres tiene iguales
derechos.

Aunque se ha avanzado en la construccin de una visin ms equitativa de

gnero, an vivimos en una sociedad donde los roles para hombres y
mujeres estn muy estereotipados y se trasmiten de generacin en
generacin. Por ello, consideramos que la educacin juega un papel muy
importante en la transformacin de los significados y significantes que la
cultura hace en la designacin del ser masculino y femenino.

El desarrollo humano se refiere a la mayor calidad de vida que logren todas

las personas en igualdad de condiciones, de disfrute y de satisfaccin.
Hombres y mujeres tienen capacidades biolgicas diferentes y capacidades
squicas y sociales diversas lo que significa que las garantas fsicas, y las
oportunidades de aprendizaje, conocimiento, goce y creacin, son
potencialidades que corresponden por igual a hombres y mujeres.

La diferencia entre sexualidad y gnero

 La sexualidad y el gnero son dos construcciones sociales ntimamente
relacionadas, pero no son lo mismo, cambian a travs del tiempo, de la
cultura. Su origen es el mismo: el cuerpo sexuado de los seres humanos.

La sexualidad se refiere a la manera en que la cultura marca las pautas

para vivir los deseos y placeres erticos, y el gnero la manera de vivir
como hombre o mujer.

El gnero es un trmino cultural que alude a la clasificacin social entre lo

masculino y lo femenino.

Gnero es la categora donde se agrupan todos los aspectos psicolgicos,

sociales y culturales de la feminidad y la masculinidad.

Lo anterior implica la implementacin de la siguiente agenda educativa:

Agenda 4

Actividad: El termmetro de la realidad desde las vivencias del Genero

Objetivo: Identificar la percepcin de los nios y las nias de lo que es genero desde su
realidad y vivencias.

Materiales: Papel craft, marcadores, hojas de papel bond, video beam

Tiempo: 1 hora

Desarrollo: En primer instancia se le preguntar al grupo qu entiende por gnero, o

qu se imagina cuando escucha la palabra gnero; se escribirn en el tablero o
en el palegrafo las ideas que surjan. Estas ideas las puede retomar ms
adelante.

Posteriormente se organizara el grupo de tal manera que puedan observar la

ilustracin de un termmetro el cual en su parte superior tendr un color
verde, en su parte media tendr un color amarillo y en su parte inferior tendr
u color rojo.

Cada color definir la percepcin que tiene los nios y las nias frente a las
diferentes afirmaciones relacionadas con lo que es Gnero:
Verde: De acuerdo
Amarillo: No opina
Rojo: Desacuerdo

Seguidamente se leern una por una las afirmaciones y se les dir a los nios y
nias que escojan el color del termmetro en el cual se quieran ubicar en caso
de estar en acuerdo o desacuerdo o no opinar frete a dicha afirmacin. En esa
medida, se generar un dialogo frente a cada una de la percepciones de los
nios y nias en aras de analizar el porqu de su posicin.
Se anotaran los puntos de vista de cada uno de los nios y nias, para luego
ser retroalimentados y analizados.

AFIRMACIONES DE ACUERDO DESACUERD NO OPINA

O
Los nios son ms fuertes que
las nia
Los nios no pueden llorar
como las nias
Solamente las nias juegan
con muecas y chocoritos.
Las mujeres son las que
barren y los hombres no.
Las mujeres que juegan futbol
quieren ser hombres.
Las nias se ponen ropa de
color rosa y fucsia.
Los nios solo usan ropa de
color azul, y amarilla.
Los nios que ms novias
tengan son ms hombres que
los que no tienen casi novias.
Las nias tienen que hacer lo
que los nios dicen.
Las nias son ms inteligentes
que los nios.
Los nios son ms mentirosos
que las nias.
Las nias solo pueden recibir
flores y peluches.

Estas son algunas de la preguntas que instruirn la actividad para que los
empiecen a entender las diferentes estereotipos que se han venido creando
desde nuestros antepasado hasta el da de hoy, a medida que se vaya
avanzando en la actividad a cada uno de los estereotipos seles retroalimentara
teniendo en cuenta los pre saberes de los alumnos.

En la siguiente actividad los nios debern aleatoriamente y voluntariamente

comentar cual es el rol de la mama y hermanas en su familia y cul es el rol de
su padre y hermanos en su familia, y cul es el rol de los nios y nias en la
escuela.

Al final de la actividad se presentar un video a cerca de lo que es gnero y se

realizar la respectiva retroalimentacin, en donde se concluir que los nias y
los nias podemos compartir los mismo juegos y jugar con los mismos
juguetes, pues tenemos las mismas capacidades y habilidades. Los nios y
nias pueden ser tiernos, dulces, inteligentes, fuertes. Sin embargo, muchos de
nosotros hemos aprendido otras cosas diferentes, y equivocadas, sobre ser
hombre o mujer.

AGENDA 5

Actividad: viste segn cmo te educaron

Objetivo: recocer que todos somos iguales sin importar el gnero.

Materiales: pelota, hoja de block, lpiz, marcadores, fotografas etc.

Tiempo: 1 hora

Desarrollo: para la realizacin de la actividad se llevan dos fotografas una de nio y

nia las cuales deben llevar un nombre, el cual se pone a opcin de los alumnos a cada
una de las fotografas. Se trata que, de manera grupal, construyan las historias de vida
futura para estos dos bebes. Para ello se dividen en grupos de 4 5 personas.

Luego de conformar los grupos, se comienza a lanzar al grupo las siguientes preguntas:
Qu cualidades observas en la fotografa de la nia? Cul creis que ser su color
favorito? A qu le gustar jugar cuando tenga dos aos? A qu le gustar jugar
cuando tenga 8 aos edad? Cmo le gustar vestirse cuando la edad de ustedes?
En qu creen que trabajar? Cmo piensan que ser cuando sea mayor? Cmo
piensan que ser su vida? Cmo ser su vida familiar? Una vez que el grupo ha
contestado a las preguntas de la fotografa, se le muestra a continuacin la imagen del
nio, y se realizan las mismas preguntas anteriormente dichas.

Cuando el alumnado ha terminado de construir las historias, se ponen en comn, y entre

todo el grupo se analizan las diferencias y las semejanzas entre las cualidades y
expectativas atribuidas a las fotografas de la nia y nio.

Esta actividad, permitir conocer cmo influye el sexo biolgico al nacer, cmo se esperan
socialmente cosas diferentes para las nias y que para los nios, qu es el gnero, qu
es el sexo y qu son los roles de gnero En definitiva, cmo se construyen los roles de
gnero, y cmo en base al sexo biolgico se constituye los estereotipos de gnero de
nios y nias.
Por qu se atribuyen expectativas, cualidades, ropas, juguetes, trabajos, vida familiar e
incluso colores diferentes para los nios y para las nias?. Esto es lo que llamamos roles
de gnero, pero no podemos dejarnos condicionar por los mismos. Por qu cuando
nacen los bebes nios se les viste de color azul y a las bebes nias de color rosa? Por
qu siempre se espera de las nias que sean madres? Y de los nios que sean jefes u
ocupen algn cargo importante?

AGENDA 6

Juego cambio de roles.

Objetivo; conocer la importancia de la igualdad de gnero

Materiales: baln, computador.

Tiempo: 1 hora

Desarrollo; para la realizacin de la actividad se les pedir a los alumnos que salgan al
patio para jugar futbol, pero esta vez no se jugara nios con nios, si no tambin nias
con nios y viceversa, esta actividad se realizara con el fin de romper con los estereotipos
culturales y familiares, y a la vez ver cual es la reaccin que tienen los alumnos al
momento de manifestarles la iniciativa del juego, adems de ello, tambin se jugara al
juego de la patilla va, pero en este caso los nios sern la patilla y son quienes deben
recorrer el circulo, donde las nias estarn sentadas.

Luego de la actividad ldica no reuniremos en mismo lugar y pues se les pedir a todos
los nios que reflexionen sobre la actividad, donde se pregunta Cmo se sintieron
cumpliendo con un papel inverso al que todos creemos que no se debe hacer?
Las nias como se sintieron, jugando futbol con los nios? Qu sintieron los nios al
jugar con las nias? Qu diferencia hay entre los nios con las nias despus de la
actividad? Los nios que sintieron al momento de jugar la patilla va?.

Luego de las intervenciones de los nios, para finalizar se les pide a los nios que se
dirijan al aula de clases donde se les pondr una reflexin que se llama igualdad y no
discriminacin, esto con el fin de reforzar y retroalimentar la temtica de igualdad de
gnero.

https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo

Evaluacin del objetivo:

El encuentro est dedicado a una evaluacin cualitativa, para la que se requiere
organizar grupos en los que se expresen los aprendizajes logrados en cada uno de
los talleres.

Explore la capacidad creativa e imaginativa del grupo, promueva el desarrollo de

elementos grficos y simblicos, la reflexin, la construccin Colectiva de
conocimientos. Como estrategias se proponen:
La geografa de la sexualidad y el deseo (dibujos del cuerpo masculino y
femenino), sealar con colores o smbolos en qu partes del cuerpo se expresan el
amor, el deseo, los sueos, el dolor, la pasin, el miedo, etc.
Trabajar sobre smbolos y conceptos de sexualidad.
Produccin de mensajes relacionados con el cuidado, la proteccin, el amor a s
mismo y a s misma.
Construccin de relatos sobre los cambios que experimentan, utilizando cartas e
historietas; fabricacin de avisos anunciando los cambios que lograron (cmo eran
antes y despus de los talleres), los aprendizajes, las dudas, los compromisos.