Tesis de Grado Final

LA PEDAGOGA CONCEPTUAL, UNA ESTRATEGIA PARA ENSEAR CIENCIAS
NATURALES
ISLEY NATHALY ROJAS SEPLVEDA

ANGIE VIVIANA RUIZ TORRES
MARIA STELLA SOLANO
GRUPO DE INVESTIGACIN IVB
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA

CHIQUINQUIR
2013
1
NATURALES

MARIA STELLA SOLANO
GRUPO DE INVESTIGACIN IVB
PROYECTO PARA OPTAR EL TTULO DE NORMALISTA SUPERIOR
MARTHA TERESA FLORIN GARCA

DOCENTE ASESORA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA

CHIQUINQUIR
2013
2
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
TTULO ............................................................................................................................ 6
1. TTULO ................................................................................................................... 16
2. TEMA ...................................................................................................................... 17
3. DIAGNSTICO PEDAGGICO .............................................................................. 18
3.1. DESCRIPCIN ................................................................................................. 18
3.2. DELIMITACIN GEOGRFICA ........................................................................ 19
3.3. CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN. ...................................................... 21
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 23
3.4.1. Rejilla de observacin.( Ver anexo 1) ......................................................... 23
3.4.2. Encuesta a estudiantes: ( ver Anexo 3) ...................................................... 25
3.4.3. Encuesta a padres de familia: (Anexo 4) .................................................... 26
3.4.4. Entrevista a docente: (anexo 5) .................................................................. 27
3.5. HALLAZGOS ..................................................................................................... 28
4. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ......................................................................... 30
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 30
4.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................... 30
4.3. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA ............................................................. 31
5. OBJETIVOS ............................................................................................................ 32
5.2. GENERAL ......................................................................................................... 32
5.3. ESPECFICOS .................................................................................................. 32
6. JUSTIFICACIN ..................................................................................................... 33
7. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 35
7.1. ESTADO DEL ARTE ......................................................................................... 35
7.2.1. Que son las Ciencias Naturales? ............................................................. 37
7.2.2. Aprendizaje de Las Ciencias Naturales ...................................................... 37
7.2.3. Aprendizaje tradicional ............................................................................... 40
7.2.4. Teora Del Aprendizaje Significativo ........................................................... 41
7.2.5. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET ................... 41
3
7.2.6. LA PEDAGOGA ......................................................................................... 43
7.2.7. La pedagoga conceptual ........................................................................... 44
7.2.8. Los Mentefactos ......................................................................................... 48
7.3. MARCO LEGAL ................................................................................................ 56
7.3.1. Constitucin Poltica De Colombia.............................................................. 56
7.3.2. Ley General De Educacin 115 .................................................................. 56
7.3.3. Lineamientos Curriculares en el rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental. ............................................................................................................... 57
7.3.4. Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales ................... 57
7.4. MARCO METODOLGICO .............................................................................. 58
7.4.1. Lnea De Investigacin ............................................................................... 58
7.4.2. Paradigma Investigativo ............................................................................. 58
7.4.3. Enfoque Investigativo ................................................................................. 59
7.4.4. Tipo De Investigacin ................................................................................. 59
8. PROPUESTA PEDAGGICA ................................................................................. 61
8.1. DENOMINACIN .............................................................................................. 61
8.2. DESCRIPCIN ................................................................................................. 62
8.3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 64
8.3.1. General ....................................................................................................... 64
8.3.2. Especficos ................................................................................................. 64
8.4. MATRIZ TERICA ............................................................................................ 64
8.5. METOMETODOLODOLOGA Y PLAN DE ACCIN......................................... 67
8.6. EVALUACIN DE LA PROPUESTA ................................................................. 71
8.7. DESARROLLO DE TALLERES Y SISTEMATIZACIN .................................... 72
8.7.1. TALLER N 1 .............................................................................................. 73
PRESENTACIN .................................................................................................... 73
OBJETIVOS ............................................................................................................ 74
SISTEMATIZACIN GENERAL .............................................................................. 77
8.7.2. TALLER No. 2............................................................................................. 80
PRESENTACIN .................................................................................................... 81
OBJETIVOS ............................................................................................................ 81
DESAROLLO DEL TALLER .................................................................................... 82
4
8.7.3. TALLER No. 3............................................................................................. 90
PRESENTACIN .................................................................................................... 90
OBJETIVOS ............................................................................................................ 91
Especficos..................................................................................................... 91
DESAROLLO DEL TALLER .................................................................................... 91
8.8. HALLAZGOS ..................................................................................................... 97
9. CONCLUSIONES ................................................................................................. 100
10. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 102
5
RAE
AUTORES

MARIA STELLA SOLANO
TTULO

NATURALES
TEMA
Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje en ciencias naturales a travs de la

pedagoga conceptual
GLOSARIO
Ciencias Naturales: Es aquella disciplina que en forma ordenada y sistemtica,

utiliza el mtodo experimental, y tiene a la naturaleza (lo creado sin intervencin
humana) como su objeto de estudio. Entre las Ciencias Naturales se
comprenden disciplinas como la Biologa (Botnica, Zoologa y Anatoma), la
astronoma, la Geologa, la Fsica y la Qumica.
Pedagoga Conceptual: Es una propuesta pedaggica que lleva al estudiante
ms all del conocimiento cientfico e intelectual, se propone desarrollar la
inteligencia emocional y hacer de los alumnos personas ms capaces a la hora
de enfrentar la realidad social y el mundo que los rodea.
Fase Afectiva: En sta se demuestra la importancia y la utilidad para la vida
de lo que se va aprender en la clase.
Fase Cognitiva: Es la que se presentan las enseanzas, los conocimientos
estructurados.
Fase Expresiva: En esta se enfrenta a los estudiantes a la solucin de
problemas que requieren emplear lo aprendido.
Aprendizaje Significativo: Es segn David Ausbel el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Habilidades Cientficas: Los estndares buscan que el estudiante las desarrolle
para: Explorar hechos y fenmenos; analizar problemas; Observar, recoger y
organizar informacin relevante; utilizar diferentes mtodos de anlisis; evaluar
los mtodos y compartir los resultados.
6
Preconceptos: Actan como sistemas explicativos con los que las personas dan
sentido al mundo que las rodea y comprenden ciertos fenmenos. Estas
concepciones son como un andamiaje sobre el que construyen nuevo
conocimiento.
Mentefacto: MENTE= CEREBRO FACTOS= HECHOS. stos son formas
grficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores
humanos. Los mentefactos definen cmo existen y se representan los
instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales. (Definicin
tomada de la fundacin Alberto Merani, Miguel de Zubura Samper) (Keyla
Barreto Moreno).
DIAGNSTICO PEDAGGICO
Tras realizar los diferentes procesos de observacin, aplicacin tanto de instrumentos

como de pruebas y su posterior tabulacin, anlisis y sistematizacin de los mismos;
el grupo de investigacin puede establecer algunos hallazgos, sus consecuencias e
implicaciones, Durante los procesos de observacin se evidencia que existen falencias
en cuanto a cmo los nios aprenden en el rea de Ciencias Naturales, ya que se
muestran dificultades en los contenidos de sta, as como la relacin existente con el
medio en el que cada estudiante se desarrolla tanto individual como colectivamente,
estas deficiencias fueron ratificadas con la aplicacin de una prueba inicial de
conocimiento cientfico en la cual se hicieron preguntas a los estudiantes sobre temas
que segn la docente titular ya haban trabajado en el desarrollo de las clases,
encontrando as que realmente los estudiantes tienen un conocimiento confuso, es
decir que tienen una idea del tema pero no hay claridad en los procesos y contenidos
especficos de ste, como por ejemplo el agua y sus estados y la forma de
alimentacin de los seres vivos. Posteriormente con la aplicacin de encuestas y
entrevistas los estudiantes manifiestan un gran desinters por el rea de Ciencias
Naturales, lo cual hace que los procesos de aprendizaje en el rea se vean afectados,
adems se evidencia tambin una falta de argumentacin cientfica y crtica frente a
diferentes situaciones de su entorno y medio ambiente. Tambin se muestra un poco
acompaamiento de los padres de familia hacia el proceso de aprendizaje de sus hijos
en la asignatura anteriormente mencionada y hacia los procedimientos que se deben
realizar para llegar a un aprendizaje significativo.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Luego de la elaboracin del diagnstico pedaggico se determinan diversas

problemticas que de una u otra forma afectan el proceso de aprendizaje, teniendo en
cuenta los mtodos propios de las Ciencias Naturales se plantea cmo principal
problema la falta de inters por parte de los estudiantes frente al rea, lo cual dificulta
en gran medida los procesos cientficos, crticos, y argumentativos que se deben
desarrollar a lo largo de las clases. Teniendo como punto de partida lo anterior surgen
7
otros problemas como la poca claridad en los contenidos y temticas y la ausencia de
relacin entre lo que el estudiante sabe, aprende y el entorno que ste vive, es decir
los educandos no estn teniendo un verdadero aprendizaje significativo en el rea de
Ciencias Naturales.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo mejorar los procesos de aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales?
POBLACIN
El proyecto de investigacin se desarrolla en la I.E Tcnico Industrial Julio Flrez sede

Alianza Para el Progreso con 31 estudiantes del grado 3.1, con edades entre los 7 y 8
aos.
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Fortalecer el proceso de enseanza de las Ciencias Naturales en los estudiantes del

grado 3.1 de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Julio Flrez sede Alianza en
mediante el uso de algunas herramientas propias de la Pedagoga Conceptual como
estrategia pedaggica.
REFERENTES TERICOS
Como referencia para sta investigacin se hace necesario apoyarse en algunos

tericos que hacen aportes significativos al desarrollo de la temtica tratada en este
proyecto; uno de ellos es Miguel de Zubira Samper con la pedagoga conceptual, la
cual mediante el desarrollo de sus tres fases brinda alternativas de solucin al problema
planteado y que es la razn de ser de este proyecto, estableciendo as una relacin de
cada una de ellas con los tres talleres planteados en la intervencin pedaggica y que
son sustentados por la fase afectiva, fase cognitiva y fase Expresiva. Lo anterior
apoyado por la teora del aprendizaje significativo de David Ausbel, la cual hace
referencia a que los preconceptos de los estudiantes deben relacionarse con los
nuevos de tal manera que sean aplicados a la solucin de problemticas de la vida
diaria, siendo esto parte de lo que se pretende lograr en este proceso de fortalecimiento
de las Ciencias Naturales; fundamentado por los estndares de competencias de esta
asignatura, en el cual plantea que el ser humano parte de un gusto por aprender y
cuando ste deseo es puesto en prctica y a favor de los conocimientos, realmente se
puede evidenciar su aplicabilidad en la vida cotidiana del educando, los cuales se
relacionan con la fase afectiva planteada en la pedagoga conceptual. Para finalizar se
hacer referencia a los Lineamientos Curriculares planteados para esta rea en los
cuales se presentan mltiples habilidades cientficas propias de las Ciencias Naturales y
de las cuales el nio implcitamente desarrolla algunas durante la aplicacin de las
fases de la pedagoga Conceptual.
DISEO METODOLGICO
8
Este proyecto de investigacin se encuentra dentro de un diseo metodolgico
determinado que precisa el orden y los procedimientos realizados en l, a continuacin
se describen aspectos importantes en cuanto a la lnea de investigacin, paradigma,
enfoque y tipo de la investigacin respectivamente.
El proyecto denominado LA PEDAGOGA CONCEPTUAL, UNA ESTRATEGIA PARA

APRENDER CIENCIAS tiene como referente la lnea de investigacin denominada
CURRCULO, PEDAGOGA Y DIDCTICA ya que busca mejorar los procesos de
aprendizaje en Ciencias teniendo en cuenta aspectos didcticos y metodolgicos
propios del rea, proponiendo as algunas estrategias pedaggica y didcticas que
permitan el fortalecimiento del aprendizaje en Ciencias Naturales; as mismo
corresponde al ENFOQUE CRTICO SOCIAL en cuanto permite una relacin directa
con la poblacin intervenida, valorando al estudiante como miembro de una comunidad
educativa el cual juega un papel importante en la solucin de la problemtica planteada;
en este sentido se dice tambin que el paradigma correspondiente al proyecto es el
CUALITATIVO ya que permite hacer un anlisis y estudio de la realidad de la poblacin
permitiendo as una mirada divergente y objetiva; en cuanto al tipo de investigacin
utilizada en el proceso, se dice que es la de INVESTIGACIN ACCIN en cuanto
permite realizar una intervencin que busca dar solucin a las problemticas
encontradas y transformar la realidad; y as mismo desarrollar unas etapas especficas
determinando las necesidades o problemticas en la etapa diagnstica y partiendo de
all poder plantear una intervencin que responda a dichas problemticas , que
posteriormente ha de ser puesta en prctica y evaluada.
PROPUESTA PEDAGGICA
TTULO
DE LA MANO CON LA CENCIA
Objetivo General
Fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes del grado 3.1 de la Institucin

Educativa Tcnico Industrial Julio Flrez sede Alianza, mediante la implementacin de
la Pedagoga Conceptual.
Metodologa
La metodologa escogida para el desarrollo de la intervencin DE LA MANO CON LA

CENCIA es el taller Pedaggico ya que permite una interaccin directa con el
estudiante, adems promueve que las actividades se desarrollen en forma ordenada y
siguiendo una secuencia. En este sentido, dentro de la intervencin se desarrollan 3
talleres interrelacionados entre s, implementado en cada uno de ellos la fase afectica,
cognitiva y expresiva respectivamente, cada taller consta de 5 actividades que siguen
9
los procesos correspondientes a cada una de las Fases planteadas por la pedagoga
Conceptual.
Plan De Accin
TALLERES OBJETIVOS ACTIVIDADES OBJETIVOS / ACTIVIDAD
Sensibilizar a los 1. As me Conocer aspectos

estudiantes acerca de siento. importantes acerca de la
la importancia de parte afectiva de cada
aprender Ciencias estudiante partiendo de su
Naturales partiendo de autoconocimiento.
sus gustos,
sentimientos y 2. As me veo. Identificar la imagen que
emociones. cada estudiante tiene de s
mismo, determinando
fortalezas y debilidades.
3. Mi plan de Facilitar momentos en los

vida. que el estudiante pueda
expresar sus aspiraciones
y sueos a futuro.
4. La Reconocer la importancia
importancia de que tiene el aprendizaje de
LAS CIENCIAS Y YO.
aprender. cualquier saber en el

cumplimiento de metas y
FASE AFECTIVA
sueos.
TALLER No. TALLER No. 1
5. La Determinar la importancia
importancia de de aprender Ciencias
aprender Naturales para el
Ciencias. desarrollo del plan de vida.
Vincular a los 1. Lleg el Poner en evidencia los

CIENTIFICA
COGNITIVA
PRIMERAS
estudiantes en la correo con conocimientos previos que

realizacin de ideas. el estudiante tiene acerca
IDEAS
actividades ldicas de un tema especfico de

FASE
MIS
pedaggicas que le Ciencias Naturales por

S.
2
permitan acercarse al medio de una actividad
10
mundo de las Ciencias ldico pedaggica.
Naturales.
2. Observo Emplear estrategias
cuidadosamente pedaggicas que permitan
. la confrontacin del Crear
ambientes agradables en
los cuales el estudiante
haga uso del mentefacto
para estructurar sus ideas.
3. En los Realizar actividades

zapatos del grupales e individuales en
cientfico. las cuales el estudiante
aplique su conocimiento
cientfico.
4. Aprendo a Reconocer la importancia

organizar las de organizar y estructurar
ideas. las ideas cientficas
mediante el uso del
Mentefacto.
5. Estructuro Conocimiento del

mis ideas. estudiante con el
conocimiento cientfico
para aclarar posibles
dudas.
Brindar espacios de 1. Socializando Sensibilizar al estudiante

expresin en los mentefactos. acerca de la importancia
ME EXPRESO COMO CIENTIFICO
cuales el estudiante d de expresar los resultados

a conocer sus ideas obtenidos de trabajos
cientficas en realizados.
contextos cotidianos.
2. Comparto mis Orientar al estudiante a
ideas. utilizar lo aprendido, el
FASE EXPRESIVA
para argumentar o
defender sus ideas.
TALLER No. 3
3. Brindar al estudiante
Personificando estrategias discursivas y
el conocimiento corporales para que logre
cientfico. expresar su conocimiento
en un contexto
11
determinado.
4. Mi museo Ejecutar actividades en las

cientfico. cuales el estudiante
exprese lo aprendido en el
contexto escolar, frente a
su familia.
5. Contando Crear espacios en los

experiencias. cuales el estudiante
exprese sus pensamientos
y sentimientos frente a
procesos de aprendizaje
realizados.
Sistematizacin Y Resultados
Luego de la aplicacin y posterior sistematizacin de actividades y talleres se encuentra

que los estudiantes lograron sensibilizarse en cuanto a la importancias de las Ciencias
Naturales para el desarrollo de actividades a lo largo de su vida, es decir los
estudiantes establecen una relacin entre las Ciencias Naturales, su plan de vida y el
entorno que los rodea, determinando tambin la importancia del rea dentro de la
resolucin de problemas cotidianos, Por otro lado se logra un acercamiento a los
procesos que se realizan en la Ciencia como observacin, formulacin de preguntas e
Hiptesis entre otros, adems se establece una comparacin y contrastacin de pre
saberes con conocimiento cientfico y una posterior organizacin adecuada de las ideas
cientficas por parte del propio estudiante. Finalmente se logra que los estudiantes
adquieran un poco de seguridad y confianza a la hora de expresar el conocimiento
cientfico por medio de diferentes estrategias, permitindoles en este sentido el
desarrollo de habilidades de tipo argumentativo.
El grupo de investigacin determina que los logros fueron cumplidos en gran medida
porque los estudiantes lograron realizar los procesos que se haban planteado y de
esta manera cada estudiante tiene una visin dinmica y agradable de lo que implica
aprender Ciencias Naturales y cmo esta rea le puede contribuir a su proceso de
formacin tanto afectiva como cognitivamente.
CONCLUSIONES
12
Un verdadero aprendizaje en Ciencias Naturales se debe dar partiendo de los gustos,
sentimientos y emociones del estudiante; teniendo en cuenta que el ser humano
aprende porque quiere y no porque se lo exigen, el aprendizaje en Ciencias se da
teniendo en cuenta la idea que al nio le gusta el rea y los procesos que en esta se
realizan.
Las Ciencias Naturales no slo deben desarrollar en el estudiante procesos cognitivos,

sino tambin procesos afectivos y expresivos que le ayuden a comprender el medio en
el cual vive simultneamente con el contexto escolar diario. Esto le permitir llegar a un
aprendizaje ralamente significativo para l.
La implementacin de la pedagoga conceptual en el rea de Ciencias Naturales

permite realizar procesos secuenciales buscando siempre que el estudiante este a
gusto con lo que siente, piensa y expresa, en este sentido el proceso de construccin
de conocimiento se da desde la realidad prxima al estudiante, reconocindolo como
ser humano con sentimientos, deseos, sueos y emociones antes que como sujeto
activo de conocimiento y partiendo desde all se inicia la construccin de los saberes
cientficos y el desarrollo de las habilidades y actitudes, la organizacin y comprensin
de los conceptos en forma clara que permitan un anlisis fcil y rpido que
posteriormente ha de ser socializado.
El uso de mtodos tradicionales de enseanza en el rea de Ciencias Naturales

retrasan el desarrollo de las diferentes actitudes y habilidades cientficas, en cuanto no
permiten el desarrollo integral de cada uno de los estudiantes, que les permita llegar a
la construccin de un verdadero aprendizaje significativo.
13
INTRODUCCION
Las ciencias naturales poseen una importancia vital para la interaccin del ser con el
mundo natural y cientfico, y como seres humanos poseemos grandes capacidades
para hacer de estas relaciones algo ms eficaz y encontrar la forma ms efectiva de
potencializarlas en habilidades cientficas que generen en cada uno de quienes las
ponen en prctica en su vida diaria, un agrado y acercamiento hacia ellas como una
verdadera herramienta til para la solucin de las dificultades que suelen presentarse
en el quehacer diario de la vida de cada educando, creando as una conciencia moral
acerca de lo importante que es la aplicabilidad de saberes cientficos en la resolucin
de problemticas de la vida real.
Es por esto que el ser humano sin importar de qu manera se haga presente en el
medio ambiente, debe tener un comportamiento adecuado, de tal forma que las
actividades que realiza en su cotidianidad no afecten la relacin armoniosa con el
medio natural que lo rodea, de esta misma manera se pone en evidencia la gran
dificultad acerca de lo importante que es inculcar todo esto en los estudiantes, que son
finalmente quienes forjarn las mejores bases en conocimientos que se manejan en
Ciencias Naturales y que a futuro traern cambios en las practicas cientficas, dando
as, mejores posibilidades de cambio de mentalidad en ellos, mejorando las relaciones
estrechas entre las Ciencias Naturales y el quehacer cotidiano.
Lo anterior nos da la posibilidad de tomar en cuenta las practicas que vivencian cada
da los docentes, los cuales deben enfrentarse al choque que genera el disgusto por
algunas asignaturas, especialmente por las ciencias naturales, con la que se ha
establecido esa inconformidad de parte de los estudiantes, por recibir una clase y
estudiar algunas temticas de esta rea, pues su motivacin no les permite acercarse
de manera directa con ella y mucho menos hacer aplicables sus contenidos en los
diferente contextos que los rodean. Es por ello que se hace necesaria una intervencin
pedaggica que brinde algunas estrategias metodolgicas y unas herramientas que
contribuyan al proceso de agrado e interaccin con los contenidos, de manera
estructural, para que as los educandos puedan generar un esquema mental sencillo
que les permita una mayor comprensin de stas, y que contribuyan a mejorar sus
capacidades de argumentacin y manejo del conocimiento, pues si bien el modelo
tradicional que se maneja a diario impone el llenar al estudiante de conocimientos sin
necesidad que los comprendan realmente; se busca fomentar una mirada divergente
que permita la utilizacin de diversas metodologas, como la pedagoga conceptual,
para permitirle al educando, ser agente activo en la construccin, ejercitacin y
aplicacin de los saberes, pero tambin, teniendo en cuenta que stos no son
mquinas procesadoras de conceptos, sino seres humanos a los que se les debe
conocer: su pensamiento, sus fortalezas, sus debilidades, y sus pre saberes, para
desde all realizar una construccin solida de seres humanos integrales que vinculen
adems en la ltima etapa del proceso a quienes cumplen una funcin vital en la vida
14
de cada nio. Son los docentes quienes asumen la labor de guiarlos da tras da hacia
el fomento de criterio personal, y es por ello que su labor se hace cada vez ms
compleja en este proceso. Se requiere adems el acompaamiento de los padres de
familia, como apoyo a la labor que se realiza en la institucin Educativa pues el
ambiente familiar mejora las relaciones de ellos con sus pares y con la dems sociedad,
adems si el acompaamiento en el mbito familiar es el adecuado posiblemente los
nios no tendrn mayores dificultades en comprender las orientaciones dadas en el
aula de clases y se har facilitara la aplicabilidad del conocimiento cientfico en la vida
real.
Con todo lo anterior se hace necesario fortalecer finalmente esos procesos

comunicativos que generen en los estudiantes la seguridad, los valores y los
conocimientos para que estos puedan ser llevados al campo de accin en el cual se
desenvuelven para as fomentar en los nios el manejo de su expresin cientfica en el
contexto en el que se le requiera.
15
1. TTULO

NATURALES
16
2. TEMA
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS

NATURALES A TRAVS DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL
17
3. DIAGNSTICO PEDAGGICO
3.1. DESCRIPCIN
En este diagnstico pedaggico se realiza una descripcin del proceso mediante el cual
se identific el problema de esta investigacin, incluyendo aspectos tales como: la
caracterizacin de la poblacin objeto de estudio, contexto institucional, tcnicas e
instrumentos utilizados para la verificacin de la problemtica identificada y la
descripcin de los hallazgos ms relevantes encontrados en el trascurso del desarrollo
del presente diagnstico.
Durante las prcticas pedaggicas desarrolladas por docentes en formacin de la

Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, en la I.E Tcnico
Industrial Julio Flrez sede Alianza, ubicada en la ciudad de Chiquinquir dentro del
sector urbano; con ayuda de la observacin y el estudio de contexto realizado en el
transcurso de la labor pedaggica, realizada en los diferentes grados. Se evidencio
que los estudiantes del grado 3.1 de esta Sede tienen dificultad en el desarrollo de
actividades relacionadas con el rea de Ciencias Naturales, tales como: la apropiacin
de contenidos, el agrado por la asignatura y el desconocimiento de algunas temticas
propias de las Ciencias Naturales, que son pertinentes para la edad y grado en el que
se encuentran, afectando as el desarrollo de habilidades cientficas que retrasarn en
gran medida el proceso de aprendizaje que ellos llevan, siendo la pedagoga conceptual
una de las mejores alternativas que permite que estos procesos se den de manera
adecuada en los estudiantes, partiendo siempre de la parte afectiva y humana de cada
uno, para lograr xito en la aplicacin de contenidos de Ciencias Naturales a la vida
diaria del educando.
Para verificar dicha problemtica se realiz la aplicacin de una prueba inicial a 31

estudiantes que permitiera medir el grado de conocimiento que los nios tenan sobre
los temas vistos en esta clase; luego de la aplicacin de la prueba y mediante un
proceso de anlisis y sistematizacin de los resultados obtenidos, se pudo concluir que
los estudiantes no tienen conceptos claros de temticas desarrolladas durante las
clases de Ciencias Naturales, adems no existe una relacin entre la teora dada por la
docente y las actividades desarrolladas en la vida cotidiana del estudiante.
Luego y en busca de las causas de la problemtica anteriormente mencionada se hizo

la aplicacin de algunos instrumentos de recoleccin de informacin como: una
entrevista a la docente titular del grado con el objetivo de verificar si la metodologa
empleada por ella, contribua al desarrollo de habilidades cientficas que facilitan el
aprendizaje en Ciencias Naturales; una encuesta a 31 estudiantes cuyo objetivo fue
identificar el inters por parte de stos frente a las clases del rea de Ciencias
Naturales y la determinacin de la relacin que se da entre la vida del estudiante y las
temticas vistas; y finalmente una encuesta a 31 padres de familia con el objeto de
18
determinar cmo es el acompaamiento de ellos frente al desarrollo de los diferentes
procesos que se dan en el rea de Ciencias Naturales.
Despus de un proceso de anlisis y sistematizacin de la informacin obtenida tras la

aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, se pudo identificar que las
principales causas del problema son: el desinters de los estudiantes frente al rea de
Ciencias Naturales, la ausencia de apoyo visual para el desarrollo de las clases, el
desconocimiento de los procesos que se deben desarrollar en esta rea por parte de
los padres de familia, por lo cual el acompaamiento brindado a los nios por parte de
ellos no es el ms adecuado.
3.2. DELIMITACIN GEOGRFICA
La I.E Tcnico Industrial Julio

Flrez se encuentra ubicada en la
ciudad de Chiquinquir capital de
la provincia de Occidente en
el departamento de Boyac,
situada en el valle del ro Surez,
a 134 km al norte de Bogot y a 73
km de Tunja su capital. Cuenta
con 54 358 habitantes en el rea
urbana para el ao 2013, es la
cuarta ciudad ms poblada del
departamento, despus de Tunja,
Sogamoso y Duitama (que
superan los 100 000 habitantes).
Esta ciudad es el centro
econmico y de comercio de la Mapa de la ciudad de Chiquinquir
regin de occidente del
departamento, provee materiales, alimentos, ropa, textiles e insumos agroveterinarios;
cuna de personajes destacados, como el poeta Julio Flrez y el pintor y
escultor Rmulo Rozo, sede de la Baslica de la Virgen de Chiquinquir, la cual fue
visitada por el Papa Juan Pablo II en 1986. Es un destino turstico del centro del pas,
pues muchos visitantes y peregrinos llegan a la ciudad para visitar la baslica y la
imagen de la virgen del rosario.
19
La I.E Tcnico Industrial Julio Flrez
es de carcter oficial se encuentra ubicada en la
carrera 6 # 9 - 58, cuenta con 5500 estudiantes
aproximadamente. Para el ao 2013. Ofrece
educacin en los niveles educativos de preescolar,
bsica primaria, bsica secundaria y educacin
tcnica industrial mediante el desarrollo de
programas correspondientes a ocho (8)
especialidades: Artes Plsticas, Dibujo Tcnico,
Ebanistera, Electricidad, Fundicin, Mecnica
Industrial, Metalistera, y, Sistemas y Tecnologa;
Escudo de la Institucin
Educativa
programas con un alto grado de intereses, necesidades y expectativas de la comunidad

educativa en su interaccin con el entorno local, regional, nacional y global, estos
niveles de educacin se trabajan en jornada diurna, adems esta Institucin tambin
presta los servicios de educacin por ciclos para adultos y jvenes trabajadores en
jornadas nocturna y fines de semana y tiene como propsito fundamental facilitar la
continuidad del proceso de aprendizaje de su comunidad estudiantil mediante el
desarrollo de convenios con el SENA, la Universidad de Boyac, la Fundacin
Universitaria del rea Andina y la Fundacin Universitaria Juan de Castellanos.
Su misin es: Ser un Centro Educativo de formacin integral con nfasis en la

orientacin tcnica industrial con el fin de incentivar la investigacin para formar
personas creativas que generen proyectos aplicables en bsqueda de una mejora
calidad de vida y visin es: Orientar el desarrollo integral del estudiante teniendo en
cuenta las etapas del desarrollo humano, promoviendo el liderazgo y la adopcin de las
nuevas tendencias para el desarrollo industrial., permitindole al estudiante que escoja
en el grado Octavo su especialidad para obtener su ttulo como Bachiller Tcnico,
brindando la oportunidad de que en los grados Sextos y Sptimos el Estudiante "rote"
por las diferentes especialidades durante un periodo de tiempo especfico en cada una
de ellas. La intencin de dicha rotacin es que el educando conozca aspectos bsicos
de cada y visualice la especialidad que es de su inters y que escoger como taller
hasta culminar sus estudios.
20
Esta Institucin la componen ocho (8) sedes anexas: dentro de las cuales se
encuentran 4 Sede Rurales: Crdoba Alto, Crdoba Bajo, Hato De Susa Alto,
Hato De Susa Bajo, y en las cuales se trabaja con el modelo educativo de
Escuela Nueva y 4 sedes urbanas: Santa Cecilia, Mariscal Sucre, Olga Forero y
Alianza para el Progreso, la cual se encuentra ubicada en el barrio Santa Marta,
en la parte oriental de la ciudad, en una rea aproximadamente de una fanegada;
limita por el oriente con los barrios el Ocaso y Obrero; por el Norte, con los barrios
Santa Marta, el Nogal y la universidad pedaggica y tecnolgica de Colombia; por
el occidente con la carrera 6 y por el sur con la sede Central de la Institucin
Educativa Tcnico industrial Julio Flrez; siendo este un sector residencial. Esta
Institucin ofrece educacin en el nivel de Bsica Primaria desde el grado
segundo al grado quinto con una poblacin aproximadamente de 500 estudiantes
y un cuerpo de 20 decentes para el ao 2013.
3.3. CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN.
La Institucin Educativa Tcnico Industrial Julio Flrez Sede Alianza cuenta con
una poblacin aproximada de 500 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 7 y
los 13 aos, distribuidos en 14 cursos de la siguiente manera: 2 grados Segundo
con 70 estudiantes, 2 grados tercero con 78 estudiantes, 5 grados cuarto 165
estudiantes, y 5 grados quinto con 177 estudiantes; una Coordinadora y de 20
docentes para el ao 2013, los educandos se encuentran distribuidos en la
jornada de la maana. Estos estudiantes que hacen parte de la comunidad
educativa provienen de las dems Sedes que conforman la Sede Central; adems
el establecimiento Educativo cuenta con: un aula especializada para la enseanza
de los programas afines al rea de sistemas dotada de 30 computadores y 15
aulas para el desarrollo de la labor pedaggica en los diferentes grados, zonas
amplias para actividades recreativas y deportivas que los nios desarrollan
diariamente. Los estudiantes se
encuentran en un nivel de nutricin
adecuada para sus edades y rendimiento
escolar ya que esta Sede presta el
servicio de restaurante escolar, en donde
con el apoyo del bienestar familiar ofrece
un refrigerio reforzado que beneficia a
los 500 estudiantes que pertenecen a
esta, adems ofrece el servicio de una
caseta escolar en donde se venden
algunos productos para el consumo de
Sede Alianza Para el Progreso los estudiantes en los descansos.
21
Los estudiantes de este claustro Educativa pertenecen a los estratos
socioeconmicos 1, 2 y 3 segn datos recolectados por el DNP, en cuanto a la
conformacin familiar se puede caracterizar que prima las familias nucleares con
un 60%, luego la familia monoparental con un 25% y por ultimo las familias
extendidas con un 15% , la poblacin que conforma esta institucin educativa
proviene de los sectores rural y urbano en su mayora, los medios de transporte
ms frecuentes que ellos utilizan para llegar a la Institucin desde sus hogares
son: carros de servicio pblico y particulares; bicicletas, motos; y la mayor parte de
ellos lo hacen caminando; los nios llegan acompaados de sus hermanos
mayores, padres de familia, otros
familiares o solos.
El grado 3.1 de esta comunidad

educativa cuenta con una poblacin
total de 31 estudiantes (13 mujeres y
18 hombres), Cuyas edades oscilan
entre los 7 y 8 aos aproximadamente,
estos estudiantes cuenta con una aula
de clases donde trabajan sus procesos
de enseanza aprendizaje de todas
las reas los cuales procesos que son
orientados por la docente titular del
grupo, y teniendo acceso a la sala de
sistemas dos horas a la semana.
Estudiantes Grado Tercero uno
Los nios de este grado pertenecen a los estratos socioeconmicos 1 y 2 segn

el DNP; en cuanto a la conformacin familiar se puede caracterizar que prima la
familia monoparental seguidamente de las familia extendidas y por ltimo las
familias nucleares lo cual permite inferir que existen caractersticas socioculturales
variadas en los estudiantes debido a que la mayora de los padres de familia de
estos son trabajadores informales y con baja formacin acadmica, adems la
mayora de los estudiantes presentan una descompensacin en cuanto a las
relaciones familiares lo cual dificulta el proceso de socializacin con docentes y
compaeros. Debido a los conflictos familiares los infantes carecen de autoridad,
razn por la cual presentan problemas de comportamiento dentro y fuera de las
aulas de clases; los estudiantes de este grado pertenecen al sector urbano, los
medios de transporte ms frecuentes que ellos utilizan para llegar a la Institucin
desde sus hogares son: bicicletas, motos, o caminando.
22
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN
Para la recoleccin de datos necesarios para la ejecucin de la investigacin se

hizo necesaria la aplicacin de algunas Tcnicas e Instrumentos de recoleccin
de informacin, relacionados a continuacin, teniendo en cuenta qu:
Una Tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que

tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la
ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra
actividad.
Los Instrumentos para la recoleccin de datos: son el medio a travs del cual
el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin
necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin.
De modo que para recolectar la informacin hay que tener presente:
1. Seleccionar un instrumento de medicin el cual debe ser vlido y confiable para
poder aceptar los resultados
2. Aplicar dicho instrumento de medicin
3. Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos
La primera tcnica utilizada fue la observacin, mediante un instrumento
denominado rejilla de observacin, como se evidencia a continuacin.
OBSERVACIN: La observacin, como tcnica de investigacin, consiste en "ver"
y "or" los hechos y fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza
fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos.
3.4.1. Rejilla de observacin.( Ver anexo 1)
Observacin a realizar en grado tercero de bsica primaria.
Objetivo: Identificar la metodologa utilizada por el docente en la clase de

Ciencias Naturales, as como el aprendizaje significativo de los estudiantes de las
temticas impartidas en el rea.
23
Para comprobar las hiptesis planteadas tras la observacin nos valimos de la
aplicacin de algunos instrumentos de recoleccin de datos tales como: prueba
inicial, encuesta a estudiantes y padres de familia, por ultimo una entrevista a la
docente titular del grado 3.1.
La metodologa y los recursos que emplea la docente el desarrollo de las

actividades pedaggicas no contribuyen a lograr que el aprendizaje de los
estudiantes sea verdaderamente significativo.
Se evidencia que falta, permitir el desarrollo de habilidades cientficas, generar en

el estudiante el hbito de la pregunta diaria y adems el dejar que sean ellos
mismos los que guiados por la docente creen su conocimiento.
El aprendizaje de los estudiantes no parten de unos pre saberes, sino de un

supuesto que no permite que ellos realmente potencialicen las habilidades frente a
cualquier temtica que la docente oriente.
Prueba inicial: (Ver Anexo 2)
Conformada por 6 preguntas para completar enunciados y 4 preguntas de

seleccin mltiple con nica respuesta, cuyos temas fueron: Estados del agua,
seres vivos e inertes, la planta y sus partes, formas de reproduccin animal, ciclo
de la vida y la clula con sus partes; esto con el fin de verificar el manejo de la
temtica propia de esta rea.
La aplicacin de la prueba permiti obtener los siguientes resultados: Los

estudiantes presentan grandes falencias en Ciencias Naturales, debido a las
confusiones entre conceptos y la falta de apropiacin de las temticas
desarrolladas en clases anteriores.
ESTADOS DEL AGUA
13% 13%
BIEN
MAL
74% REGULAR
24
Ms de la mitad de los estudiantes del grado tercero de la Institucin Educativa
Tcnico Industrial Julio Flrez Sede Alianza no identifican claramente los estados
del agua (solido, lquido y gaseoso) es de suponer que realmente hay una
dificultad en el aprendizaje de las temticas del rea. Se evidencia que solo un
mnimo porcentaje tiene claro esta temtica aunque fue vista por todo el grupo;
entonces surge la gran pregunta Qu pasa con los dems nios que asistieron a
la clase?
Posteriormente se realizaron encuestas a padres de familia y estudiantes,

teniendo en cuenta qu es y cmo se realiza.
ENCUESTA: Es un estudio observacional en el cual el investigador busca

recaudar datos, por medio de un cuestionario prediseado. Los datos se obtienen
a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a
menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer
estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe
seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la
investigacin.
3.4.2. Encuesta a estudiantes: ( ver Anexo 3)
Conformada por 6 preguntas cerradas, con opcin de justificar la respuesta, el

objetivo de esta fue: identificar el inters por parte de stos frente a las clases del
rea de Ciencias Naturales y la determinacin de la relacin que se da entre la
vida del estudiante, las temticas vistas y un aprendizaje significativo.
Los resultados obtenidos luego de la aplicacin de la encuesta son: los
estudiantes no relacionan lo aprendido en el aula de clase con la vida diaria y los
conocimientos previos; es decir, no se evidencia un aprendizaje significativo. Las
causas de estas falencias son: el desinters por parte de los estudiantes hacia el
rea por la falta de estrategias ldicas que mejoren el aprendizaje y le permitan al
educando el desarrollo de habilidades cientficas.
La encuesta fue aplicada a una poblacin total de 31 estudiantes, se presenta uno

de los resultados ms significativos.
1. De las siguientes asignaturas, cual te gusta ms?
25
PREGUNTA No. 1
10%
14%
a. Matemticas
b. Espaol
76%
c. Ciencias Naturales
Se evidencia que los estudiantes del grado tercero 3.1.de bsica primaria de la
Institucin Educativa Tcnico Industrial Julio Flrez Sede Alianza muestran gran
desinters por el rea de Ciencias Naturales. Mostrando como resultado que tan
slo el 10%. De los estudiantes manifiestan que les gusta esta rea.
3.4.3. Encuesta a padres de familia: (Anexo 4)
Conformada por 7 preguntas cerradas, con opcin de justificar la respuesta, el

objetivo de esta fue: identificar como es el acompaamiento familiar frente a los
procesos realizados en el rea de Ciencias Naturales.
La encuesta se aplic a 31 padres de los cuales solo respondieron 20,

evidenciando que ellos no tienen claridad en que son las Ciencias Naturales;
razn por la cual existe aceptacin en cuanto a las orientaciones dadas por el
docente en el rea.
La encuesta fue aplicada a un total de 31 padres de familia, de los cuales solo 20

la resolvieron, es decir, que el 30% de los padres no respondieron, motivo por el
cual se infiere que algunos de ellos no se preocupan realmente por la educacin
que reciben sus hijos, esto dificulta los procesos de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes. A continuacin se presentan los resultados obtenidos.
1. Observa que su hijo(a), realiza experiencias propias de las Ciencias

Naturales como aplicacin de la teora vista en clase?
26
PREGUNTA No.4
10%
a. Si
b. No
90%
Se observa que un 90% de los padres de familia no tienen conocimientos claros

acerca de las experiencias o experimentos que se pueden trabajar en la
asignatura de Ciencias Naturales, por lo tanto no pueden orientar las actividades
propias de esta rea a sus hijos.
Enseguida se realiz una entrevista a la docente titular del grado 3.1 teniendo en
cuenta
ENTREVISTA: Es una tcnica que supone conversar con uno o ms interlocutores
para obtener informacin sobre algn tpico de nuestro inters. Al igual que en la
entrevista requiere de una secuencia lgica y ordenada mediante la realizacin de
preguntas orientadoras que dirijan el rumbo de la entrevista.
3.4.4. Entrevista a docente: (anexo 5)
Conformada por 6 preguntas abiertas, con el objetivo verificar si la metodologa

empleada por ella, contribuir al desarrollo de habilidades cientficas que facilitan el
aprendizaje en Ciencias Naturales. La entrevista fue realizada a la docente titular
del grado 3.1 de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Julio Flrez Sede
Alianza.
La entrevista se realiz a la docente titular del grado 3.1.
Segn los resultados obtenidos podemos concluir que, la visin que ella tiene de
la importancia de ensear Ciencias Naturales es muy superficial ya que no tiene
27
en cuenta el desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes. As como
tambin el proceso de conceptualizacin y estructuracin de las temticas para
que stas queden claras en el estudiante, lo cual dificulta que l adquiera un
lenguaje propio de las Ciencias Naturales, es decir, un lenguaje cientfico que le
permite comprender textos, imgenes y situaciones reales de la vida diaria.
3.5. HALLAZGOS
Tras realizar el proceso de tabulacin, anlisis y sistematizacin mostrada

anteriormente; el grupo de investigacin estableci algunos hallazgos y sus
posibles soluciones presentados seguidamente.
Se evidencia que los estudiantes del grado 3.1 de bsica primaria de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Julio Flrez Sede Alianza muestran un gran
desinters por el rea de Ciencias Naturales, debido a que la metodologa usada
en el desarrollo de las clases no fortalece el desarrollo de habilidades cientficas;
consideran que en la asignatura solo aprenden temas relacionados con plantas
y animales, pero no es considerada importante para aplicarla en la vida diaria.
Las metodologas ms utilizadas en las clases de Ciencias Naturales son:

carteleras con mucho texto, dictados y al no existir relacin entre teora, imgenes
y aplicacin a la realidad; el aprendizaje de las temticas del rea no es
significativo para los estudiantes dificultando el desarrollo de habilidades tales
como la formulacin de interrogante e hiptesis el anlisis de resultados, entre
otros.
Los estudiantes han realizado procesos memorsticos y repetitivos los cuales son
olvidados fcilmente dificultando la adquisicin de los conceptos y no relacin
con la vida cotidiana y el entorno que los rodea.
Se puede concluir que los padres de familia no tienen claridad en las temticas
que sus hijos deben trabajar y la forma como estas se deben desarrollar siguiendo
procesos especficos de las Ciencias Naturales, de acuerdo a la edad y al grado
en el que se encuentran, lo cual dificulta el acompaamiento en los procesos de
aprendizaje.
Para el mejoramiento de esta problemtica se pueden utilizar algunas

metodologas que le permitan al estudiante mejorar procesos propios de las
Ciencias Naturales; tales como: la conceptualizacin de los temas vistos, la
argumentacin frente a diversas situaciones, la comprobacin de hiptesis por
medio de experimentos cientficos, la apropiacin del lenguaje cientfico para
28
relacionarse adecuadamente con el medio que lo rodea y adems que permita el
desarrollo de la curiosidad y las habilidades cientficas.
Una de las metodologas que llevan al estudiante a realizar los procesos

anteriormente mencionados es el constructivismo el cual permite que ellos
construyan su conocimiento a partir de las experiencias vividas, por medio de la
orientacin brindada por la docente en Ciencias Naturales.
Otra metodologa que lleva al educando a comprender fcilmente conceptos, a

desarrollar habilidades tanto crticas, analticas y cientficas, como a que asocien
sus pre saberes con el conocimiento cientfico es la pedagoga conceptual; por
medio de la cual el estudiante desarrolla capacidades argumentativas, que le
permitan expresar su punto de vista frente a situaciones cotidianas.
29
4. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante las prcticas pedaggicas desarrolladas por docentes en formacin de la

Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, en la I.E Tcnico
Industrial Julio Flrez sede Alianza, ubicada en la ciudad de Chiquinquir dentro
del sector urbano; con ayuda de la observacin y el estudio de contexto
realizado en el transcurso de la labor pedaggica, realizada en los diferentes
grados. Se evidencio que los estudiantes del grado 3.1 de esta Sede presentan
falencias en el desarrollo de las clases de Ciencias Naturales.
Dentro de la dificultades encontradas en los estudiantes esta: el desinters por el

rea, el anlisis de contenidos y su relacin con el mundo que lo rodea, as como
la falta de argumentacin crtica y cientfica sobre procesos desarrollados en el
rea.
Entre los hallazgos encontrados tras la aplicacin de encuestas y entrevistas a

docente y padres de familia, se evidenci el inters de padres y docente por
mejorar cada una de las dificultades que presentan los estudiantes, mencionados
anteriormente y por conocer diferentes estrategias que permitan contribuir en ste
proceso.
A continuacin se realizara la formulacin del problema a travs del planteamiento

de una pregunta que posteriormente dar lugar al objetivo general de la
investigacin.
4.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo mejorar los procesos de aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales?
30
4.3. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
Para el desarrollo de la investigacin se hace necesario seguir un procedimiento

ordenado, lgico, claro y conciso que determinar los pasos a seguir en ella; para
esto, se plantean las siguientes preguntas que sistematizan la pregunta problema
y que luego darn lugar a los objetivos especficos de esta investigacin.
Cules son las causas por las cuales los estudiantes presentan algunas
debilidades en el rea de Ciencias Naturales?
Cmo se realiza el proceso de aprendizaje en los estudiantes?
De qu manera influye las estrategias metodolgicas en los procesos de

aprendizaje en Ciencias Naturales?
Mediante qu acciones pedaggicas se podra potenciar el aprendizaje

de las Ciencias Naturales?
Cmo vincular a docentes y padres de familia en el fortalecimiento del

proceso de aprendizaje en Ciencias Naturales?
Qu resultados se pueden obtener en relacin al proceso de

fortalecimiento del aprendizaje en Ciencias Naturales?
31
5. OBJETIVOS
5.2. GENERAL
Fortalecer los procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales, a travs de la

implementacin de la Pedagoga Conceptual.
5.3. ESPECFICOS
Identificar algunas de las causas por las cuales los estudiantes presentan
dificultades en Ciencias Naturales.
Determinar aspectos relevantes en cuanto al proceso de aprendizaje de las

ciencias naturales.
Determinar la incidencia que tiene la implementacin de la Pedagoga

Conceptual en los procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Disear una propuesta pedaggica para incentivar el aprendizaje de las

Ciencias Naturales.
Vincular a docentes y padres de familia como principales agentes de la

educacin, para que faciliten el desarrollo los procesos de aprendizaje en
Ciencias Naturales.
Sistematizar y evaluar el proceso investigativo planteado para fortalecer el

proceso de aprendizaje en Ciencias Naturales.
32
6. JUSTIFICACIN
La realizacin de este proyecto de investigacin es de vital importancia ya que si

bien es cierto que la ciencia a nivel mundial est avanzando apresuradamente, se
requiere de la formacin cientfica en las futuras generaciones desde el aula de
clases, desde la realidad personal, escolar, social y familiar de cada uno de los
partcipes del proceso; una formacin que no slo les permita conocer y saber
cmo funciona el medio en el cual viven, sino que tambin les permita conocerse a
s mismos, interpretar sus sueos y plantearlos a travs de la ciencia; pero esta
ciencia no entendida como aquella que se lleva a cabo en laboratorios, la creacin
de inventos tecnolgicos o mquinas, sino la ciencia entendida como el proceso
de construccin de conocimiento desde la realidad prxima al estudiante, es decir
que se inicia por tener en cuenta al estudiante como persona, como ser humano
con sentimientos, deseos, sueos y emociones antes que como sujeto activo de
conocimiento y partiendo desde all se lleva a la construccin de ste en el rea de
Ciencias Naturales y el desarrollo de las habilidades y actitudes cientficas de
manera estructurada, que facilite su comprensin y anlisis, para finalmente
llevarlo a socializar sus conocimientos, frente a compaeros, docentes y padres de
familia , de manera natural, fcil y eficaz evidenciando as el proceso desarrollado
en cada una de las fases que conforman la pedagoga conceptual, teniendo en
cuenta que el conocimiento cientfico no puede quedarse slo en el aula, en los
libros o en los laboratorios, ste debe trascender y ser publicado en diferentes
formas.
El principal problema que se ha detectado ha sido el desinters por el rea de

Ciencias Naturales, lo cual es preocupante para la edad en la cual se encuentran
los nios ya que es en esta edad en la cual se desarrollan en gran porcentaje las
habilidades y actitudes cientficas del educando y que a travs de los aos se
perfeccionaran o mejoraran en la medida que el estudiante lo desee, de este modo
es vlido afirmar que el ser humano aprende porque quiere y no porque se lo
imponen y en esa perspectiva se hace necesario el desarrollo de este proyecto, ya
que permite un acercamiento a lo que el nio siente, y quiere aprender es decir
que se busca que el estudiante valore a las Ciencias Naturales desde su parte
personal y afectiva que en otras palabras seria que el nio le tome agrado a la
clase.
A travs del tiempo se ha creado un paradigma o concepcin errnea sobre lo que

implica hacer ciencia, y por ello la mayora de los estudiantes y personas de la
sociedad piensan que esto implica algo complicado y hasta extenuante, en este
sentido se le ha otorgado la capacidad de hacer ciencia a los grandes pensadores
de la historia, a quienes estn todo el da rodeados de elementos propios del
laboratorio experimentando. Pero se desconoce la verdad de lo que implica hacer
33
Ciencia y cul es el procedimiento para llegar a decir que un trabajo puede
considerarse cientfico, de este modo se pretende dejar de lado esas creencias y
empezar a que los estudiantes comprendan que todo lo que hacen en su vida
escolar o familiar puede ser considerado ciencia siempre y cuando se haga de una
forma ordenada siguiendo procedimientos lgicos y cientficos, es decir se busca
que el estudiante actu como cientfico de su entorno y as mismo pueda
expresarse frente a una comunidad educativa o social para dar cuenta del proceso
que se ha realizado sin temores o miedos, logrando as un desarrollo de
capacidades argumentativas en las cuales el saber cientfico se hace presente.
Es por esto que se hace necesario realizar nuevas miradas hacia las metodologas
usadas en el rea de Ciencias Naturales, mirada que enfoque a la pedagoga
conceptual como una de las herramientas que puede contribuir a que el estudiante
llegue al cumplimiento de los objetivos propuestos por este proyecto; pues sta no
solo tiene en cuenta los conocimientos del estudiante, sino que adems se
interesa por el ser humano que se est formando integralmente y favorece el uso
de herramientas de estructuracin de conocimiento como el mentefacto y de
otras tantas para fortalecer la expresin, como medio para que el educando
muestre lo sabe y aprende.
34
7. MARCO REFERENCIAL
Durante el desarrollo de este captulo se har mencin de algunos antecedentes

encontrados a nivel nacional, departamental e institucional y que guardan relacin
con el tema tratado en esta investigacin, mostrando as a este proyecto como un
nuevo aporte en el desarrollo de las mltiples dificultades que aquejan a los
educandos en el aula de clases y durante el desarrollo de las temticas del rea
de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental como rea fundamental.
7.1. ESTADO DEL ARTE
Como antecedentes a esta investigacin en el rea de Ciencias Naturales se han

encontrado algunos proyectos que se encuentran enmarcados dentro de ella, pero
que tienen enfoques diferentes, enfatizando principalmente en el medio ambiente
el cual es solamente una pequea parte de esta rea.
A nivel nacional se encontr un proyecto desarrollado en Acacas Meta,

denominado Estrategias Pedaggicas para generar aprendizaje significativo en el
rea de Ciencias Naturales, desarrollado por los estudiantes Luis Vicente Pardo
Mndez y Nohora Mayerly Rivera Manrique, durante el ao 2008 en la institucin
educativa Veinte de Julio, con el grado 4 E. El objetivo de esta investigacin era
el de favorecer las prcticas pedaggicas en el rea de Ciencias Naturales, para
posibilitar los procesos de enseanza aprendizaje en sta. El desarrollo de su
propuesta se bas en el uso de actividades que requieren la utilizacin de
rompecabezas, fichas y pistas, para verificar el desarrollo de las teoras y la
prctica despus.
A nivel departamental se encontr un proyecto que se ha venido desarrollando

desde inicios de este ao 2013 y que se denomina Las Ciencias Naturales un
mundo por Explorar, dirigido por las estudiantes: Sandra Roci Quintero y
Elizabeth Alvarado Hernndez pertenecientes al tercer semestre de la Escuela
Normal La Presentacin de soata Boyac, el cual es desarrollado con los
estudiantes de grado tercero de esta institucin y que surge por carencia de
espritu cientfico y el disgusto por investigar, buscando que mediante la
experimentacin y la divulgacin de experiencias y resultados, como pasos
fundamentales en el desarrollo del mtodo cientfico, los estudiantes superen
estas falencias encontradas anteriormente.
35
En el municipio de Tibasosa se llev a cabo el proyecto Estrategias didcticas
para fortalecer la educacin ambiental en los nios de preescolar y primero de la
Institucin Educativa Tcnico industrial de Tibasosa sede Suescum, en el ao
2010 por las estudiantes Emma Cecilia Tristancho Nio y Leyda Margoth
Tristancho Nio, la cual desarrollaron mediante actividades en trabajo de campo
enfocadas a la observacin de la naturaleza, para a partir de all trabajar las
temticas a desarrollar en esta rea, principalmente la parte ambiental.
El proyecto denominado Enseanza de las Ciencias Naturales por medio del

diseo e implementacin de estrategias didcticas en el colegio Tcnico
Agropecuario Santa Cruz de Motavita, sede Salvial, fue desarrollado por Nelly
Vargas Cruz y Diana Catherine Rodrguez, en el ao 2010 en los grados 3 y 4,
basndose en el constructivismo, integrando a las docentes titulares de estos
grados.
Otro de los documentos desarrollados en sta rea es el denominado Aplicacin

de guas en la enseanza de las Ciencias Naturales del 5 de bsica primaria,
desarrollado por Ana Tulia Vargas, en el ao 1995, sta se llev a cabo en la
Escuela Club de Leones de Tunja, en la jornada d la tarde, esta investigacin se
bas principalmente en el desarrollo de experimentos en laboratorio y el
reconocimiento de los implementos necesarios en un laboratorio.
Finalmente se ha tomado como antecedente al proyecto Cartilla didctica como

herramienta para la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, llevada
a cabo por Sonia Torres Naranjo y Diana Carolina Viasus Prez, durante el ao
2009, en el grado 5 del colegio Acadmico y Tcnico de rio de Piedras de Tuta
Boyac, esta se basaba principalmente en la elaboracin de una carilla para
registrar all algunas actividades que desarrollan algunas temticas propias de las
Ciencias Naturales, para finalmente realizar unas pruebas y verificar si fueron
efectivas o en que se fall.
36
7.2. MARCO TERICO
7.2.1. Que son las Ciencias Naturales?
Las Ciencias naturales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de
la naturaleza siguiendo la modalidad del mtodo cientfico conocida como mtodo
experimental. Estudian los aspectos fsicos, y no los aspectos humanos del
mundo1.
7.2.2. Aprendizaje de Las Ciencias Naturales
Mtodos de aprendizaje en las ciencias naturales
Entre los mtodos para el aprendizaje de las ciencias naturales se encuentran los
generales y los especficos.2
general-
deduccin particular
mtodos induccin particular-

generales general
mixto segun la
temtica
Figura: 2 mtodos generales de las Ciencias Naturales (CN)
1 http://deconceptos.com/ciencias-naturales/ciencias-naturales
37
ANALGICO COMPARA
SISTEMTICO ORGANIZACIN
MTODOS
ESPECFICOS
ORDEN DE
LGICO
COMPLEJIDAD
ACTIVO ALUMNO
Figura: 3 mtodos especficos de las CN
Tcnicas empleadas en el aprendizaje la las ciencias naturales
OBSERVACI
N DEMOSTRACIN
ESCURSIONES
ENTREVISTA
TCNICAS
DE
APRENDIZAJ
EXPERIMENT E
PRCTICA
ACIONES
MESA
HERRAMIENTAS REDONDA
CONCEPTUALES PROYECTOS
38
Tcticas para el aprendizaje de las ciencias
Conexin y aplicacin.
Es un proceso en el cual se presenta un problema relacionndolo con una

aplicacin tomada de la vida misma y luego los nios emplean su experiencia para
pensar al respecto.
Empleo de controles.
Control: comprobacin, inspeccin, revisin, dominio para regular la accin de un

mecanismo. Simplemente detectar el factor o los factores que influyen en
determinados resultados.
Es importante que los nios reconozcan la necesidad de controles, puesto que

aprenden a relacionar un efecto con una causa determinada; a pesar de que
algunas veces los nios no estn en condiciones de reconocer todas las variables
que pueden afectar los resultados de un experimento, porque no han adquirido
suficiente capacidad de rasocinio.
Empleo de analogas y modelos.
Muchos experimentos y demostraciones en ciencias son trabajados con analogas

del objeto real, o sea, con materiales y actividades que reproducen un smil
razonable de la situacin verdadera que se desea, debido a que no se pueden
hacer en forma directa, por diversas razones tales como: poco tiempo, peligro,
exceso de gastos y otros.
Empleo de sustituciones.
Consiste en reemplazar los materiales de difcil consecucin, por otros que den
resultados tan buenos o mejor que los materiales sugeridos.
Anlisis de procedimientos.
En la realizacin de experiencias, algunas veces obtenemos resultados equvocos;

ante estas situaciones es conveniente no ayudar directamente al estudiante, sino
motivarlo para que por s solo averige el porqu de estos resultados; pues un
39
procedimiento defectuoso ofrece uno de los mejores medios para estimular el
razonamiento.3
7.2.3. Aprendizaje tradicional
Este modelo es el denominado modelo de transmisin de informacin y

conocimientos, en donde el docente es el encargado de tomar el control de las
clases y por tanto es el nico que posee la verdad absoluta, tomando al educando
como una hoja en blanco en la que el plasma conocimientos a su propio parecer,
este aprendizaje tiene como centro al estudiante.
En este se pueden ver dos enfoques:
El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista

que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del
saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede
correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa
ensearlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual

que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo
que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras
disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que
adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro,
quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor
(maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con
sentido de los contenidos nicamente y no se da crdito a que el estudiante tiene
pre conceptos tomados de la misma vida cotidiana, de lo que ve, oye y vive, es por
esto que mediante esta investigacin se busca lograr que los estudiantes lleguen a
un aprendizaje significativo en el rea de las Ciencias Naturales, citando de esta
manera a David Ausubel.
3 BEDOYA MADRID, Jos Ivn, ensear a pensar?, Eco ediciones, 1998.pg 45.
40
7.2.4. Teora Del Aprendizaje Significativo
David Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante;
no slo se trata de saber la cantidad de informacin que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseo de herramientas meta cognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la
labor educativa, sta ya no se ver como una labor que
David Ausbel
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.4
7.2.5. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET
El proceso del desarrollo de la inteligencia se divide en cuatro grandes etapas,

comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha
cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin
es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los
procesos previos de la etapa o etapas anteriores. Toda actividad mental del
individuo trata de incorporal el medio as mismo y lo hace a travs de esquemas
de accin, estructuras que actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en
el espacio. A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los
4 http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-significativo.html
41
objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia prctica reconstruye
su estado anterior y se prepara para prximas transformaciones. A travs del
pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la inteligencia lgica
(operaciones concretas y luego abstractas) y finalmente ya utiliza situaciones y
estructuras ms lejanas5.
LOS PERODOS DE DESARROLLO COGNITIVO
Piaget descart la idea de que la evaluacin del pensamiento y el desarrollo

cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en
perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas
caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el
salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos
esquemas. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o
perodos, que a su vez se dividen en sub estadios.
Estadios del desarrollo cognitivo
5 http://www.slideshare.net/liaefp/teora-de-jean-piaget
42
Estadio de las operaciones concretas
En este se agrupan los nios entre 7 y 11 aos, (edades en las que se encuentran
los estudiantes de la muestra con la que se va a trabajar en esta investigacin) en
la cual se tienen en cuenta las operaciones lgicas necesarias para la solucin de
problemticas, siendo esta una herramienta esencial en esta etapa del estudiante,
el cual ya es capaz de desarrollar capacidades como la de conservacin, para
llegar a conclusiones lgicas y dadas por ellos mismos.
Todo esto se evidencia en el trabajo cientfico en donde el estudiante usa lo que

conoce, se apropia del conocimiento, y saca sus propias deducciones mediante la
experiencia.
7.2.6. LA PEDAGOGA
la pedagoga parte del conocimiento acumulado pero no para quedarse con la

mera comprension de los fenmenos sino para formular un deber ser: un ideal
pedaggico.6
cmo
aprende?
psicologa
cmo
ensear?
quin es?
antropologa
para qu?
relaciones
sociales
sociologa
Grafica:? La pedagoga
contenidos
. sociales
6 HERRERA MERINO, Bernardo, Tratado 7 de Pedagoga conceptual: desarrollos filosficos,
pedaggicos y psicolgicos; fondo publicaciones; fundacin Alberto Merani, 1999.
43
7.2.7. La pedagoga conceptual
Qu es pedagoga conceptual?
La pedagoga conceptual es una propuesta pedaggica que lleva al estudiante

ms all del conocimiento cientfico e intelectual, se propone desarrollar esa
inteligencia emocional y hacer de los alumnos personas ms capaces a la hora de
enfrentar la realidad social y el mundo que los rodea.
IMAGEN
En consecuencia se considera que solo de esta manera el estudiante lograra ser

feliz y hacer feliz a las personas que los rodea desarrollando as su inteligencia en
todas sus dimensiones. Desarrollando sus procesos cognitivos y afectivos.
Objetivo de la pedagoga conceptual
Su objetivo es promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus

educandos, diferenciando a sus alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual
atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto,
garantizando adems que aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las
relaciones entre ellos7.
Propsito de la pedagoga conceptual
7 http://marckos-barreto.blogspot.com/2011/06/pedagogia-conceptual.html
44
La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico que ha surgido como el
resultado de largos aos de reflexin e investigacin en la Fundacin Alberto
Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, naciendo
como paradigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de
la sociedad del prximo siglo.
Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando
las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carcter general y
abstracto sobre los particulares y especficos, planteando dentro de sus
postulados varios estados de desarrollo a travs de los cuales atraviesan los
individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y
cientfico.
El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagoga conceptual busca formar a
los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo
cientfico o interpretarlo en el papel de investigadores.
El Modelo Pedaggico del Hexgono
Es un instrumento de planeacin de un modelo pedaggico secuencial, que

depende por completo del para qu educar? El cual presenta seis componentes
con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento.
45
LOS FINES
PROPSITOS
EDUCATIVOS
REPRESENTA EL QU
ENSEANZAS
ENSEAR
DISEO
EVALUACIN
CURRICULAR
MODELO PEDAGGICO
DEL HEXGONO
ORGANIZAR
SECUENCIA PEDAGGICAMENTE
LAS ENSEANZAS
REPRESENTAN EL
DIDCTICAS
CMO ENSEAR
REPRESENTA
RECURSOS REALIDADES
MATERIALES
Propsitos: Otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedaggico; es

decir, los fines educativos, los cuales deben permitir la integracin de la
asignatura a las reas curriculares. Deben estar adecuados a los
estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo.
Enseanzas: representan el qu ensear, y actan en el sentido de
medios. Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones,
proposiciones, conceptos, pre categoras, categoras), aptitudes
(emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas
(operaciones intelectuales, operaciones psicolingsticas, y destrezas
conductuales). Se ensea para que aprendan y no para que memoricen,
dejando de lado la informacin irrelevante.
Evaluacin: le da mayor peso al diseo curricular ya que para cada
propsito y cada enseanza, sta precisa y delimita el nivel de logro, as
como tambin operacionaliza propsitos y enseanzas.
Secuencia: es la forma de organizar pedaggicamente las enseanzas,
facilitando al alumno aprender y al profesor ensear
Didcticas: representan el cmo ensear, abordan la cuestin de cul es el
mejor procedimiento para ensear una temtica determinada, es decir, se
ensea para la comprensin.
La comprensin es el conjunto de procesos de pensamientos que el
estudiante debe activar y que el docente debe encender, con el fin de entender
las relaciones que componen una enseanza, sus elementos y su estructura.
46
Recursos: un genuino recurso didctico se apoya en el lenguaje, o
representa realidades materiales dado que el pensamiento se liga
intrnsecamente con el lenguaje o la realidad.8
8 BEDOYA MADRID, Jos Ivn, ensear a pensar?, Eco ediciones, 1998.
47
7.2.8. Los Mentefactos
Hoy en da se considera que buena parte de la dificultad para ensear conceptos

reside en que no existen an, textos ni libros escritos conceptualmente. Mientras
tanto, corresponde organizar las proposiciones que arman cada concepto,
consultar la respectiva bibliografa, seleccionar las proposiciones fundamentales y
asignarles su posicin dentro del mentefacto.
MENTE= CEREBRO FACTOS= HECHOS
Por esto decimos que el mentefacto es la representacin grfica de los hechos

que el cerebro proporciona al ser humano, de manera organizada y estructurada,
es decir toma la informacin la comprende, la organiza en los mentefactos, y
facilita mejor su aprendizaje.
stos en los que se trabajan principalmente conceptos, son llamados mentefactos
conceptuales.
Los mentefactos actan como diagramas, ahorran tiempo y valiosos esfuerzos
intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes, a medida que se digieren
con lentitud, y paso a paso, los conceptos.
Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para
su futura vida intelectual, como condicin esencial en el trnsito fcil hacia el
pensamiento formal.
Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales, organizan las
proposiciones y preservan los conocimientos as almacenados. Condensan
enorme informacin, recurriendo a simples diagramas o moldes visuales; por sus
propiedades sintticas y visuales, los diagramas constituyen potentes
sintetizadores cognitivos.9
Mentefacto conceptual: son herramientas grficas utilizadas principalmente para

la organizacin de conceptos, para ser estudiados de manera fcil, organizada y
comprensiva, mediante este se logra resumir largas teoras en esquemas muy
sencillos de forma visualmente agradables para lograr aprendizajes eficaces.
9 http://www.slideshare.net/luzelimar/pedagoga-conceptual-10077450
48
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
Supraordinada: Es una clase que contiene por completo a otra.
Exclusiones: Son las clases que se oponen o se excluyen mutuamente, se

asocia con la operacin de excluir o negar un nexo entre dos clases adyacentes.
Isoordinada: Establece alguna correspondencia no total y se asocia con la

operacin o nexos entre clases adyacentes.
Infraordinada: Varias subclases de una clase.
En el centro del mentefacto se coloca el concepto a desarrollar, rodeado de un

cuadrado de lneas dobles.
Los conceptos supra ordinados y los infra ordinados se colocan encima y debajo
del concepto, respectivamente. Han de ser encerrados en cuadrados sencillos, y
estarn unidos al concepto central por medio de lneas horizontales y verticales;
en ningn caso diagonal.
Adems, se pueden representar conceptos infra ordinados a conceptos infra

ordinados al concepto central (y lo mismo se aplica a los supra ordinados).
Al lado izquierdo del concepto se colocan las insubordinaciones. Estas deben ir
numeradas, y se unirn por medio de lneas horizontales y verticales al concepto.
49
En contraste con las supra ordinaciones y las infra ordinaciones, las
insubordinaciones no van encerradas en cuadrados.
Las exclusiones se representan al lado derecho del concepto, Iniciando con el
nmero siguiente al ltimo utilizado para identificar las insubordinaciones.
Es decir, se pueden tener las siguientes insubordinaciones "1. Intercambio",
"2. Adolescencia", "3. Actitud" y "4. Familia", caso en el cual, la primera exclusin
sera "5. Apasionamiento" (o cualquier concepto que se quiera excluir).
Los trminos anteriores permiten que las ideas esenciales de un concepto se

clasifiquen de una manera precisa, clara y ordenada, consiguiendo la
conservacin del concepto en la memoria de la persona.
Producir, distribuir y consumir conocimientos semeja lo que ocurre en una

colmena. Abejas vitales y entusiastas adquieren polen y miel. Abejas jvenes los
procesan y almacenan. A la vez que las abejas veteranas transfieren el alimento a
las pequeas cras, garantizando que la especie se perpete en el tiempo y que
rompan las presiones brutales para reducir las formas complejas para ser
transmitidas de generacin en generacin.10
Fases de la pedagoga conceptual
En este modelo pedaggico se manejan tres fases que son:
COGNITIVO
SER
HUMANO
AFECTIVO EXPRESIVO
10 Miguel de Zubiria: Pedagoga conceptual
50
El estudiante al desarrollar estas fases lograra alcanzar el ideal propuesto por la
pedagoga conceptual; personas amorosas, ticas, talentosas, ser competentes
expresivamente y tener un anlisis simblico.
FASE AFECTIVA: En la fase afectiva se propone despertar en el estudiante la

curiosidad, es decir, el inters, el sentido mostrndole al mismo que se beneficia
de lo que est realizando y aprendiendo y por ltimo los logros que ha alcanzado
con estos nuevos conocimientos que ha adquirido.
FASE COGNITIVA: La fase cognitiva garantiza el acceso a la informacin, la

comprensin del conocimiento, dndole una explicacin de la realidad y la
esquematiza, avala la comprensin y que el nio la asimile. Es decir es importante
que el nio comprenda realmente los contenidos que se le estn mostrando y los
aplique en su contexto.
FASE EXPRESIVA: La fase expresiva el estudiante aplicara lo aprendido y lo

dominara, realizando un proceso de autoconciencia, siguiendo unos pasos como
son: el procedimiento, conciencia operacional, simulacin y ejercitacin.
51
La pedagoga conceptual de Miguel ngel Zubiria
Se ha destacado por sus aportes a la pedagoga

contempornea como gestor del enfoque Pedagoga
Conceptual, que postula dos propsitos formativos de la
escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus
estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos
que se logran a travs de la enseanza de instrumentos de
conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos,
conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa
del desarrollo del estudiante.
Zubiria nos dice:
La tecnologa, la globalizacin y la tendencia mundial de la competencia a

ultranza ha generado la descomposicin familiar generada por los pases
poderosos hacia los ms dbiles haciendo que muchos padres de familia tengan
que salir a buscar con angustia el sustento para sus hijos sin importar si estn bien
educados o no. Ahora, toda la responsabilidad recae en nosotros los maestros que
de repente tuvimos que cambiar el papel de transmisores de conocimientos en
formadores de seres humanos y ser psiclogos para tratar de entender por qu la
mayora de nuestros estudiantes, no progresan y se limitan a sacar una nota para
salvar el promedio. Esto ha conllevado a crear profesionales y empleados
mediocres o desempleados producto de una transformacin de la geopoltica
52
mundial que exige seres ms competitivos pero al mismo tiempo mejores seres
humanos".
Nos cuenta que como uno de los principios ms importantes de la pedagoga

conceptual propone que lo ms valioso que podemos lograr como educadores es
que nuestros estudiantes APRENDAN A HACER ALGO, BASANDOSE EN UN
CONOCIMIENTO, CON UNA ACTITUD U ORIENTADOS POR UN VALOR.
As mismo sostiene que:
El primer principio didctico de la pedagoga conceptual entonces es que cualquier

clase que usted realice con pedagoga conceptual, debe proponerse que los
estudiantes aprendan a hacer algo, aprendan algo sobre algo, y aprendan o
valoren algo. Es decir, se debe establecer un propsito ya sea expresivo, cognitivo
o afectivo.
53
El segundo principio didctico es que se debe llevar a cabo una secuencia
afectiva, cognitiva y expresiva.
En la fase afectiva: se demuestra la importancia y la utilidad para la vida de lo

que se va aprender en la clase, creando as un ambiente afectivamente favorable
como preparacin antes de dar los conocimientos.
En la fase cognitiva: se presentan las enseanzas de manera estructurada, para

lograr una mayor comprensin de las temticas a trabajar, logrando esquematizar
mentalmente los conceptos.
En la fase expresiva: un docente de pedagoga conceptual enfrenta a los

estudiantes a la solucin de problemas que requieren emplear lo aprendido. En
esta etapa lo aprendido se transfiere a la realidad. Es decir, se da el cierre de los
aprendizajes a travs de esquemas de sntesis. Al final se hace una
retroalimentacin a los estudiantes, se les dice como lo hicieron: que estuvo muy
bien, que falta mejorar y qu se espera de ellos para la prxima sesin.
54
El tercer principio es que se deben utilizar instrumentos de conocimientos por
edades. Dice que una de las caractersticas ms importantes de pedagoga
conceptual es que tiene en cuenta el desarrollo intelectual y afectivo de los
estudiantes. Por ello es fundamental identificar si los estudiantes han logrado un
nivel de desarrollo intelectual y afectivo nocional, proposicional, conceptual, para
que basndose en ello se diseen las unidades de aprendizaje.
55
7.3. MARCO LEGAL
Para desarrollar este proyecto es necesario el apoyo en algunas de las leyes y

decretos que sirvan como sustento legal en el proceso llevado a cabo en esta
investigacin la cual es denominada La Pedagoga Conceptual, Una Estrategia
Para Ensear Ciencias Naturales, que busca generar en los estudiantes inters y
agrado hacia las Ciencias Naturales.
A continuacin se presentan en orden descendente lo ms representativo del

sustento legal:
7.3.1. Constitucin Poltica De Colombia
ARTICULO 67 La educacin es un derecho de la persona y un servicio

pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura.
7.3.2. Ley General De Educacin 115
ARTCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIN.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance

cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
ARTCULO 23. REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas

obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que
56
necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto
Educativo Institucional: Ciencias naturales y educacin ambiental.
7.3.3. Lineamientos Curriculares en el rea de Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental.
Establecidos por el Ministerio De Educacin Nacional MEN, proponen dos ejes

fundamentales para el desarrollo de las competencias en esta rea, as:
Procesos de pensamiento y accin, que a su vez, se abordan desde tres

aspectos fundamentales:
a. Cuestionamiento, formulacin de hiptesis y explicacin de teoras.
b. Acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior.
c. Reflexin con anlisis y sntesis que permite al estudiante entender a
cabalidad para qu le sirva lo aprendido.
Cocimientos cientficos bsicos que desarrolla a partir de:
a. Relaciones biolgicas
b. Relaciones fsicas
c. Relaciones qumicas.
Desarrollando en los estudiantes competencias bsicas a travs de procesos
formativos: investigacin cientfica bsica, formacin de conciencia tica sobre el
papel de las ciencias naturales en relacin con el ambiente y a la calidad de vida
y, finalmente la formacin para el trabajo, llevando al estudiante a aproximarse al
conocimiento cientfico natural.11
7.3.4. Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales
La educacin bsica primaria debe orientarse a la proposicin de unos conceptos

clave que se aproximan de manera explicativa a los procesos de la naturaleza, as
como de una manera de proceder en su relacin con el entorno marcada por la
observacin rigurosa, la sistematizacin en las acciones, y la argumentacin
franca y honesta, en una concepcin que orienta la formulacin de los estndares
de esta rea para el grado tercero, las herramientas conceptuales y metodolgicas
adquiriendo un sentido verdaderamente formativo que le permita a los estudiantes
una relacin armnica con los dems y con su entorno.12
11 MEN, Lineamientos curriculares para las Ciencias Naturales

12 MEN, Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales
57
7.4. MARCO METODOLGICO
Este proyecto de investigacin se encuentra ubicado dentro de un marco

metodolgico que determina el orden y los procedimientos realizados en l, a
continuacin se describen aspectos importantes en cuanto a la lnea de
investigacin, paradigma, enfoque y tipo de investigacin respectivamente.
7.4.1. Lnea De Investigacin
Dentro de la Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara se

encuentran cinco lneas de investigacin de las cuales la lnea de Currculo,
Pedagoga Y Didctica est fundamentada en la teora crtica del currculo y el
anlisis del discurso pedaggico, mostrando as a ste como el ncleo del saber
pedaggico, a la pedagoga como focalizadora de procesos formativos y por ultimo
define la didctica como la tcnica y el arte de ensear, y teniendo en cuenta esto
se dice que el proyecto se enmarca dentro de esta lnea, porque a travs del
desarrollo de ste se busca dar respuesta a uno de los interrogantes que la
didctica plantea Cmo ensear Ciencias Naturales?, adems se busca mejorar
los procesos de aprendizaje en ciencias teniendo en cuenta aspectos didcticos y
metodolgicos propios del rea, proponiendo as algunas estrategias pedaggica y
didcticas que permitan el fortalecimiento del aprendizaje en Ciencias Naturales.
7.4.2. Paradigma Investigativo
El paradigma cualitativo es el que fundamenta este proyecto, pues su finalidad

radica en la dinmica del quehacer pedaggico, con una mirada divergente, en la
cual se requiere que se d un anlisis e interpretacin objetiva a la realidad que
se vivencia dentro del aula de clases y fuera de ella tanto individual como
colectiva, as mismo se hace necesaria la interpretacin entre la relacin existente
entre las realidad del estudiante, su contexto, entorno y los procesos de
aprendizaje en Ciencias Naturales, dndose una relacin de retroalimentacin e
interaccin mutua, entre estudiantes y docentes, la cual permita llevar a un mayor
nivel de comprensin de las necesidades y as mismo una mejor solucin a ellas
basadas en la perspectiva de que conocimiento cientfico requiere de la
interpretacin del entorno en el que se vive para que a partir de ah pueda
construirse.
58
7.4.3. Enfoque Investigativo
Este proyecto se encuentra ubicado dentro del enfoque Crtico Social ya que ste,
permite la relacin directa con la muestra o poblacin intervenida con la ejecucin
del proyecto de investigacin valorando de este modo a cada estudiante como
parte de una comunidad en la cual puede aportar y contribuir con su mejora
siempre y cuando tenga una visin crtica, reflexiva y analtica de su entorno;
tambin se dice que el proyecto se enmarca dentro del enfoque crtico social de la
investigacin porque permite realizar acciones que fortalezcan o contribuyan a la
solucin de una problemtica o necesidad, como por ejemplo el crecimiento o
mejoramiento de los estudiantes mediante el desarrollo de habilidades cientficas
propias de las Ciencias Naturales, las cuales juegan un papel muy importante para
el fortalecimiento del proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales.
7.4.4. Tipo De Investigacin
El tipo de investigacin usada en este proyecto es la investigacin accin ya que

es una forma de indagacin introspectiva y colectiva emprendida por varios
participantes en situaciones en las cuales se evidencie un problema o necesidad
que requiera de intervencin para su mejoramiento o solucin educativas, se dice
que la investigacin usada es la de tipo Accin porque, sta se realiza con objeto
de mejorar las prcticas educativas en el rea de Ciencias Naturales as como
la comprensin de las mismas y de las situaciones presentes en ellas. Adems la
investigacin accin, se da mediante un proceso o fases de manera ordenada y
lgica en los cuales permite la identificacin de una problemtica para luego
plantear y aplicar una intervencin que posteriormente ha de ser evaluada por los
integrantes de la investigacin.
La investigacin accin tiene cuatro etapas fundamentales:
Diagnostico o fase de identificacin de problemticas y necesidades, en la

cual los interventores o investigadores realizan todo un proceso de
observacin y recoleccin de informacin que posteriormente permitir
definir claramente el problema que se desea solucionar, as por ejemplo la
fase diagnstica en este proyecto se realiz mediante la aplicacin de
pruebas, entrevistas y encuestas que permitieron el planteamiento del
problema.
Elaboracin de un plan de accin que permita dar solucin a la
problemtica o necesidad identificada. Tambin llamada propuesta de
intervencin, en esta fase el grupo de investigacin crea o disea un plan
59
de accin que le permitir la intervencin y solucin del problema teniendo
en cuenta un marco terico definido y vers.
Puesta en marcha del plan de accin o propuesta de intervencin, en esta
fase o etapa se aplica o se desarrolla con la comunidad a trabajar la
propuesta que anteriormente ya se ha desarrollado, aqu es de vital
importancia llevar un registro de todo lo que acurre a la hora de aplicar
una actividad en aras del m de los procesos de aprendizaje en Ciencias
Naturales.
Evaluacin de anlisis y resultados luego de la intervencin para
establecer conclusiones. Para el cumplimiento de esta fase se hace
necesario la realizacin de un proceso de sistematizacin ordenado que
lleve a la reflexin a los interventores, acerca si el propsito cada una de
las actividades o talleres se cumpli o no, para luego poder evaluar si el
objetivo general de la investigacin se cumpli en esa medida poder
plantear algunas conclusiones.
60
8. PROPUESTA PEDAGGICA
8.1. DENOMINACIN
61
8.2. DESCRIPCIN
La intervencin pedaggica De la Mano con la Ciencia est conformada por tres

grandes talleres, los cuales se han planteado teniendo en cuenta las fases de la
Pedagoga Conceptual propuesta por los Hermanos Zubiria, en las cuales se
pretende el desarrollo de algunas habilidades cientficas planteadas en los
Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), con el
propsito de llegar a un Aprendizaje Significativo tal como lo propone Ausubel; a
su vez cada taller se dividen en cinco actividades que abordan temas propias del
rea de Ciencias Naturales y una fase de la Pedagoga Conceptual para llevar a
una concientizacin y puesta en contexto de cmo se pueden mejorar los
procesos de enseanza aprendizaje con estudiantes, docentes, y la orientacin
adecuada por parte de los padres de familia frente a las temticas que se abordan
diariamente en esta asignatura.
En las actividades que conforman cada taller se proponen algunas alternativas de

solucin para mejorar el inters de los estudiantes frente al rea de Ciencias
Naturales, como un sistema interconectado que reconoce la necesidad de
establecer un enlace entre contenidos y las diferentes actividades que
diariamente se abordan en esta asignatura, para as mismo implementar
diferentes estrategias de resolucin de problemas que se presentan en la
cotidianidad de la vida, favoreciendo el desarrollo de habilidades cientficas en las
que el estudiante aproveche sus conocimiento para resolver problemas del medio
en el cual se desarrolla su vida cotidiana.
La intervencin pedaggica se presenta como estrategia para que estudiantes,

docente titular del grado y padres de familia tengan un mejor afianzamiento con
cada uno de los procesos propios que se deben trabajar en esta asignatura como
son: la formulacin de hiptesis, la resolucin de problemas, el razonamiento, la
confrontacin de ideas, la conexin y la comunicacin, ya que las Ciencias
Naturales tienen procesos integrados que no permite catalogar los ejercicios como
propios de un nico proceso sino que dependen de otros para tener una respuesta
acorde con el contenido, para crear en el estudiante la confianza del desarrollo de
sus habilidades cientficas teniendo en cuenta las fases de la Pedagoga
Conceptual para lograr que l alcance sus ideales como persona amorosa, tica,
talentosa, competente, expresiva para desarrollar un anlisis simblico de su
personalidad.
La intencin luego de la aplicacin de esta intervencin pedaggica es la de

mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de las temticas desarrolladas en
el rea de Ciencias Naturales con los estudiantes del grado 3.1 de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Julio Flrez Sede Alianza mediante la implementacin
62
de las fases de la Pedagoga Conceptual trabajada durante el desarrollo de cada
uno de los talleres.
La intervencin pedaggica DE LA MANO CON LA CIENCIA es importante ya

que permite un acercamiento por parte de los estudiantes al rea de Ciencias
Naturales, teniendo en cuenta la parte afectiva de los mismo, es decir, teniendo en
cuenta los gustos, intereses y aspiraciones por parte del educando frente al rea,
para que partiendo de all se inicie el proceso de construccin de los saberes
cientficos y su posterior comunicacin frente a los principales agentes educativos
que en este sentido son, compaeros, docentes y padres de familia.
63
8.3. OBJETIVOS
8.3.1. General
Fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes del grado 3.1 de la

Institucin Educativa Tcnico Industrial Julio Flrez sede Alianza, mediante la
implementacin de la Pedagoga Conceptual.
8.3.2. Especficos
Sensibilizar a los estudiantes acerca de la importancia de aprender

Ciencias Naturales partiendo de sus gustos, sentimientos y emociones.
Vincular a los estudiantes en la realizacin de actividades pedaggicas que

le permitan acercarse al mundo de las Ciencias Naturales.
Brindar espacios de expresin en los cuales el estudiante d a conocer

sus ideas cientficas en contextos cotidianos.
Sistematizar cada uno de los talleres, para determinar las ventajas y

aspectos por mejorar en cuanto a la implementacin de la Pedagoga
Conceptual.
Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de cada uno de los

talleres para determinar los avances en cuanto al problema planteado.
8.4. MATRIZ TERICA
AUTOR PLANTEAMIENTO DESARROLLO
64
HERMANOS La pedagoga conceptual lleva Mediante la aplicacin de los
ZUBIRA al estudiante ms all del talleres pedaggicos se busca
conocimiento cientfico e que el estudiante desarrolle sus
intelectual, se propone procesos cognitivos y afectivos
desarrollar esa inteligencia mediante una metodologa
emocional y hacer de los activa y participativa, la cual se
estudiantes personas ms inicie con la parte afectiva del
capaces a la hora de enfrentar estudiante, seguida de lo
la realidad social y el mundo cognitivo para llegar a expresar
que los rodea. sus conocimientos mediante el
uso de los mentefactos, y de
esta manera sea mucho ms
fcil acceder a la informacin.
Dentro de la intervencin
pedaggica se realiza un taller
para la ejecucin de cada fase,
de tal forma que este proceso
garantice un aprendizaje
significativo.
Enseanza teniendo en cuenta

tres fases
Afectiva:
Se propone despertar en el
estudiante la curiosidad,
mostrndole al mismo tiempo
que se beneficia de lo que est
realizando y aprendiendo.
Cognitiva:
Esta da una explicacin de la
realidad y la esquematiza, avala
la comprensin para que el nio
la asimile.
Expresiva:
El estudiante aplica lo aprendido
y lo domina, realizando un
65
proceso de autoconciencia.
DAVID AUSUBEL Dentro de la intervencin

En su teora del aprendizaje
pedaggica se plantean tres
significativo plantea que se talleres que presentan el
debe valorar el pensamiento desarrollo de nuevos procesos
cognitivo propio del estudiante de enseanza aprendizaje de
para luego relacionarlo con los las Ciencias Naturales para que
nuevos conocimientos que se le el estudiante cree su propio
concepto.
han de ensear los cuales
deben estar ligados a la realidad
o el contexto en el cual el
estudiante se desenvuelve.
LINEAMIENTOS Cuando un nio se enfrenta a Dentro de la propuesta

CURRICULARES un fenmeno o un problema pedaggica se plantean tres
nuevo lo hace desde su talleres donde el nio, aborda
(MEN) perspectiva: desde el sistema nuevos conocimientos de los
de conocimientos que ha podido fenmenos y problemas que se
construir hasta el momento. observan en cada una de las
temticas del rea de Ciencias
Naturales.
En cada uno de los talleres

planteados se desarrollan
La enseanza de las Ciencias algunas de las habilidades y
Naturales busca desarrollar en actitudes cientficas como la
el estudiante habilidades y curiosidad la observacin, la
actitudes cientficas. formulacin de preguntas e
hiptesis entre otras.
ESTNDARES El conocimiento cientfico parte Se pretende que el estudiante

BSICOS DE de un inters de los seres llegue a un conocimiento
COMPETENCIAS humanos por comprenderse a cientfico, partiendo de lo que
EN CIENCIAS ellos mismos y al mundo que les sabe de l como ser humano
NATURALES rodea. para as llegar a interactuar con
(MEN) su medio cercano y finalmente
divulgar esto que ya conoce,
mediante el uso de lenguaje
cientfico.
Tabla N -- Matriz terica de doble entrada
66
8.5. METOMETODOLODOLOGA Y PLAN DE ACCIN
Esta intervencin pedaggica est conformada por tres grandes talleres basados
en las fases y los componentes fundamentales de la pedagoga conceptual, fases
afectiva, cognitiva y expresiva que estn dirigidas a dar solucin a los hallazgos
mostrados en el diagnstico. A si mismo cada taller se divide en cinco actividades
interrelacionadas y holsticamente organizadas; en este sentido dentro de la
intervencin se proponen 15 actividades debidamente organizadas en un orden
secuencial, es decir que el orden de desarrollo o aplicacin no se puede modificar
porque afectara los resultados y el seguimiento al proceso.
En este sentido el TALLER PEDAGGICO es entendido como una modalidad de

aprender haciendo, se apoya en el principio de que aprender una cosa vindola y
hacindola es algo mucho ms formador, cultivador, vigorizante que aprenderla
simplemente por comunicacin verbal de las ideas.
Por esto el taller pedaggico es la herramienta ms apropiada para orientar esta
intervencin pedaggica, ya que al desarrollar las fases de la pedagoga
conceptual lleva al estudiante a que reflexione sobre s mismo y a que haga uso
de un teora propia de las Ciencias Naturales en el contexto en el que se
desenvuelve y establezca relaciones de trabajo prctico con lo que ve y piensa,
apoyado en el conocimiento cientfico; en el cual el docente es solamente el
orientador de este proceso durante los talleres para que finalmente el propsito
planteado en cada uno se cumpla a cabalidad, pero sea el propio estudiante junto
con sus compaeros el artfice de ste.
Con la implementacin del taller pedaggico como estrategia para el desarrollo de

la presente intervencin pedaggica se logra:
Promover y facilitar una educacin integral e integrar simultneamente en el

proceso de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.
Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre
docentes, alumnos, instituciones y comunidad.
Superar en la accin la dicotoma entre la formacin terica y la experiencia
prctica.
Superar el concepto de educacin tradicional en el cual el alumno ha sido
un receptor pasivo, bancario, del conocimiento.
Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de
su propio proceso de aprendizaje.
Producir un proceso de transferencia de tecnologa social.
67
Hacer un acercamiento de contrastacin, validacin y cooperacin entre el
saber cientfico y el saber popular.
Aproximar comunidad - estudiante y comunidad - profesional.
Desmitificar la ciencia y el cientfico, buscando la democratizacin de
ambos.
Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno y a otros

participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas,
crticas y autocrticas.
Promover la creacin de espacios reales de comunicacin, participacin y
autogestin en las entidades educativas y en la comunidad. 13
El taller pedaggico es la estrategia ms adecuada para utilizar cuando se

realiza una labor de tipo pedaggica, pues este permite la interaccin de
quienes participan en ellos, en este caso contribuye en el fortalecimiento del
rea de Ciencias Naturales como medio para llevar a cabo actividades
individuales y colectivas que reafirmen personalidades y contenidos en los
estudiantes y faciliten el acompaamiento de docentes y padres de familia en
los procesos desarrollados en esta propuesta, permitiendo as llevar un
adecuado desarrollo de las fases planteadas por la pedagoga conceptual.
A continuacin se da a conocer la estructura planeada para el desarrollo de la

presente intervencin pedaggica y en la que se muestra el paso a paso de cada
uno de los talleres, su objetivo y sus respectivas actividades que dieron lugar a la
ejecucin de cada una de las fases que plantea la pedagoga conceptual.
TALLERES OBJETIVOS ACTIVIDADES OBJETIVOS /

ACTIVIDAD
Sensibilizar a los 1. As me siento. Conocer aspectos

LAS CIENCIAS Y
estudiantes acerca de importantes acerca de la

TALLER No. 1
AFECTIVA
la importancia de parte afectiva de cada

FASE
YO.
aprender Ciencias estudiante partiendo de

Naturales partiendo de su autoconocimiento.
sus gustos,
sentimientos y 2. As me veo. Identificar la imagen que
cada estudiante tiene de
13 www. Educacinenelaula.con/gradfhs/taller485
68
emociones. s mismo, determinando
3. Mi plan de Facilitar momentos en los

vida. que el estudiante pueda
expresar sus
aspiraciones y sueos a
futuro.
4. La Reconocer la
importancia de importancia que tiene el
aprender. aprendizaje de cualquier
saber en el cumplimiento
de metas y sueos.
5. La Determinar la
importancia de importancia de aprender
aprender Ciencias Naturales para
Ciencias. el desarrollo del plan de
vida.
Vincular a los 1. Lleg el Poner en evidencia los

estudiantes en la correo con conocimientos previos
realizacin de ideas. que el estudiante tiene
actividades ldicas acerca de un tema
pedaggicas que le especfico de Ciencias
MIS PRIMERAS IDEAS CIENTIFICAS.
permitan acercarse al Naturales por medio de

mundo de las Ciencias una actividad ldico
Naturales. pedaggica.
FASE COGNITIVA
2. Observo Emplear estrategias

TALLER No. 2
cuidadosamente. pedaggicas que

permitan la confrontacin
del Crear ambientes
agradables en los cuales
el estudiante haga uso
del mentefacto para
estructurar sus ideas.
3. En los Realizar actividades

zapatos del grupales e individuales
cientfico. en las cuales el
estudiante aplique su
conocimiento cientfico.
4. Aprendo a Reconocer la importancia
69
organizar las de organizar y estructurar
ideas. las ideas cientficas
mediante el uso del
Mentefacto.
5. Estructuro mis Conocimiento del

ideas. estudiante con el
para aclarar posibles
dudas.
Brindar espacios de 1. Socializando Sensibilizar al estudiante

expresin en los mentefactos. acerca de la importancia
cuales el estudiante de expresar los
d a conocer sus resultados obtenidos de
ideas cientficas en trabajos realizados.
contextos cotidianos.
2. Comparto mis Orientar al estudiante a
ideas. utilizar lo aprendido, el
para argumentar o
defender sus ideas.
ME EXPRESO COMO CIENTIFICO
3. Brindar al estudiante
Personificando estrategias discursivas y
FASE EXPRESIVA
el conocimiento corporales para que logre

TALLER No. 3
cientfico. expresar su conocimiento

en un contexto
determinado.
4. Mi museo Ejecutar actividades en

cientfico. las cuales el estudiante
exprese lo aprendido en
el contexto escolar, frente
a su familia.
5. Contando Crear espacios en los

experiencias. cuales el estudiante
exprese sus
pensamientos y
sentimientos frente a
procesos de aprendizaje
realizados.
70
Tabla N -- Estructura de talleres y actividades
8.6. EVALUACIN DE LA PROPUESTA
Durante el desarrollo de la presente intervencin pedaggica se llevaron a cabo

una serie de actividades relacionadas con las fases planteadas por la pedagoga
conceptual, la cual se aplic en tres grandes momentos que vinculan al educando
y a los diferentes agentes que intervienen en este proceso de llevarlo a un
aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta lo anterior se plante una
evaluacin permanente de cada una de las fases y de las actividades
desarrolladas en sta as:
Para verificar si la propuesta cumpli los objetivos planteados inicialmente, se

llevaron a cabo dos grandes actividades en el transcurso del taller nmero tres
que correspondan a la fase expresiva, planteada para dar sustento a este taller,
en las cuales se desarrollaron habilidades cientficas que contribuan a que el
estudiante lograra comunicar lo aprendido y lo realizado a los padres de familia,
para que con ayuda de ellos esto no quedara solamente all sino que fuera llevado
a la vida real en la que se desenvuelven, haciendo de este conocimiento algo til
para su quehacer diario y as se diera aplicacin a las dos anteriores etapas de la
pedagoga conceptual las cuales daban las bases para que el educando formara
un reconocimiento de cada una de sus fortalezas y debilidades y con base en
estas se orientaran los conocimientos de manera estructural creando un esquema
mental en cada uno de los nios, logrando que en la ltima fase ellos pudieran dar
a conocer mediante las exposiciones de algunos mentefactos y una obra teatral la
apropiacin de la temtica trabajada, y las habilidades que fortalecieron con el
desarrollo del proceso planteado.
Una de las formas ms efectivas encontradas para evaluar esta propuesta es la

entrevista a algunos padres de familia los cuales manifiestan los avances que
vieron en sus hijos en relacin con el rea de Ciencias Naturales, pues hacen
notar complacencia por este proceso y lo apoyan con la realizacin de
ayudantas en las diferentes actividades que desarrollan los estudiantes en casa y
en su entorno y que los lleva a poner en prctica las diversas habilidades
cientficas presentes en esta rea.
71
8.7. DESARROLLO DE TALLERES Y SISTEMATIZACIN
En la siguiente seccin se dar a conocer los objetivos, la estructura y justificacin

de cada uno de los talleres pedaggicos con sus respectivas actividades, as
mismo al terminar cada taller se relatara claramente los logros y hallazgos
obtenidos luego de su desarrollo y posterior sistematizacin.
TALLERES ACTIVIDADES
1. As me siento.
FASE TALLER No. 1

AFECTIVA 2. As me veo.
LAS CIENCIAS Y YO.
3. Mi plan de vida.
4. La importancia de aprender.
5. La importancia de aprender Ciencias
1. Lleg el correo con ideas.
FASE TALLER No. 2

COGNITIVA 2. Observo cuidadosamente.
MIS PRIMERAS
IDEAS CIENTIFICAS.
3. En los zapatos del cientfico.
4. Aprendo a organizar las ideas.
5. Estructuro mis ideas.
72
1. Socializando mentefactos.
FASE TALLER No. 3

EXPRESIVA 2. Comparto mis ideas.
ME EXPRESO COMO
CIENTIFICO
3. Personificando el conocimiento cientfico.
3. Mi museo cientfico.
4. Contando experiencias.
Tabla N -- Estructura de la Intervencin Pedaggica
8.7.1. TALLER N 1
PRESENTACIN
Este taller pedaggico apunta al desarrollo de la primera Fase de la pedagoga

conceptual "Fase Afectiva la cual pretende conocer de manera muy estrecha los
gustos, habilidades, fortalezas y debilidades de cada uno de los estudiantes, con
el fin de sensibilizarlos acerca de la importancia de aprender cualquier saber pero
especialmente de lo valioso y til que son las Ciencias Naturales para el desarrollo
de la vida diaria.
Buscando que mediante una serie de actividades ldico pedaggicas los

estudiantes comprendan lo importante que son las ciencias Naturales y tengan un
acercamiento ms afectuoso hacia ellas y las lleven a hacer parte de los intereses
propios de cada uno como ser individual, logrando una estrecha relacin entre
73
esta rea y no solamente con los estudiantes sino adems los padres de familia y
los docentes encargados de impartirla.
Teniendo en cuenta la fase que este taller desarrolla se orientan 5 actividades en
el siguiente orden, primero ASI ME SIENTO, que lleva al estudiante a hablar de
cmo se relaciona y como son sus sentimientos hacia diferentes personas que
intervienen en su formacin como ser humano, la segunda es ASI ME VEO, con la
cual el estudiante hace una representacin de las debilidades y fortalezas que
tiene, la actividad de MI PLAN DE VIDA, con la cual cada uno de los estudiantes
muestra de qu manera se ve en el futuro y se representa mediante una profesin,
la actividad LA IMPORTANCIA DE APRENDER, que lleva al estudiante a
reflexionar acerca de lo importante que es para cada ser humano aprender
cualquier saber para alcanzar los logros y para llegar hasta donde se lo
propongan , de acuerdo a como se imaginan y finalmente LO IMPORTANTE DE
APRENDER CIENCIAS, la cual lleva al estudiante a la reflexin acerca de que las
Ciencias Naturales se encuentran implcitas en cualquier actividad que se realice
en la vida diaria y que son necesarias para alcanzar los objetivos propuestos en la
vida futura.
OBJETIVOS
General
Sensibilizar a los estudiantes acerca de la importancia de aprender Ciencias

Naturales partiendo de sus gustos, sentimientos y emociones.
Especficos
Conocer aspectos importantes acerca de la parte afectiva de cada

estudiante a partir de lo que siente.
Identificar la imagen que cada estudiante tiene de s mismo, determinando

Facilitar momentos en los que el estudiante pueda expresar sus

aspiraciones y sueos a futuro.
Reconocer la importancia que tiene el aprendizaje de cualquier saber en el

cumplimiento de metas y sueos.
74
Determinar la importancia de aprender Ciencias Naturales para el
desarrollo del plan de vida.
Sistematizar y evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de

cada una de las actividades.
DESAROLLO DEL TALLER
ACTIVIDAD 1
AS ME SIENTO.
ACTIVIDAD LOGRO ESTRATEGIA EVALUACION

METODOLGICA
Expresar Uso de una silueta Se realizar

sentimientos y de una mano, para la mediante la lectura
AS ME SIENTO pensamientos escritura de de los escritos por
personales a sentimientos y
parte del grupo de
travs de pensamientos,
actividades teniendo en cuenta: investigacin.
ldico-
pedaggicas. Amigos, familia,
docentes,
compaeros y
sociedad.
ACTIVIDAD 2
75
AS ME VEO

METODOLGICA
Plasmar Dibujo, ilustrando Se realizar

grficamente fortalezas y mediante la
AS ME VEO caractersticas y debilidades de cada exposicin de cada
rasgos de cada estudiante.
dibujo en una
estudiante
muestra artstica.
ACTIVIDAD 3
MI PLAN DE VIDA

METODOLGICA
Establecer
metas y Los estudiantes
proyecciones de argumentarn el por
MI PLAN DE VIDA la vida de cada Uso de la mmica, qu de lo que
estudiante para la
quieren hacer en su
teniendo en representacin de los
sueos de cada vida futura.
cuenta su
autoconocimient estudiante.
o y autoimagen.
ACTIVIDAD 4
LA IMPORTANCIA DE APRENDER

METODOLGICA
76
Reflexionar
acerca de la Proyeccin de un Por medio de un
importancia que video, acerca de la conversatorio, ver los
LA IMPORTANCIA tiene el estudio vida de personas que puntos de vista
DE APRENDER en la superacin mediante el estudio
acerca del tema
personal. han logrado cumplir
sus metas. expuesto en la clase.
ACTIVIDAD 5
LA IMPORTANCIA DE APRENDER CIENCIAS

METODOLGICA
Identificar la
aplicacin de Presentacin de Se tendrn en
las Ciencias algunas situaciones cuenta las
LA IMPORTANCIA Naturales en el de la vida cotidiana y justificaciones de
DE APRENDER desarrollo de profesional en la cual
cada estudiante.
CIENCIAS cualquier plan los estudiantes deben
de vida. identificar el uso de
las Ciencias
Naturales y justificar.
SISTEMATIZACIN GENERAL
TALLER N1 LAS CIENCIAS Y YO
El taller LAS CIENCIAS Y YO se desarroll teniendo en cuenta la primera fase

de la Pedagoga Conceptual la cual nos habla de un desarrollo afectivo partiendo
de la realidad escolar, familiar y social de cada individuo; con el objetivo de
sensibilizar al estudiante acerca de la importancia de aprender Ciencias Naturales
teniendo en cuenta aspectos afectivos, emocionales y personales de cada uno, es
decir, partiendo de su realidad como persona antes que como estudiante en
actividades que de una u otra forma permitieron el acercamiento intimo a lo que el
nio siente, piensa y quiere para su vida, para que as el estudiante pudiera
77
comprender la necesidad de aprender no slo Ciencias Naturales sino de tambin
utilizarla en los diferentes entornos en los cuales los nios se desenvuelven.
Como primer paso para el cumplimiento del logro anteriormente mencionado se

hace una exploracin de sentimientos, y pensamientos de cada estudiante
mediante la escritura dentro de una mano la cual representaba su ser, en el
desarrollo de esta actividad
se encontraron algunas
limitaciones en la expresin
de sentimientos por parte
de algunos de los
estudiante por lo cual
dificulto el acercamiento a
su parte afectiva y
emocional, pero se requiri
de un dialogo interno con
cada uno de ellos, para
demostrarles confianza y
seguridad, de esta manera,
se podran establecer las
Fotografa de estudiante escribiendo cmo se siente bases de un verdadero
aprendizaje ya que como
se dice cotidianamente si una persona no se siente a gusto en un lugar
difcilmente lograra llegar a aprender algo en forma satisfactoria y significativa
Como continuidad al proceso que se inici y teniendo en cuenta aspectos

esenciales que plantea la Pedagoga Conceptual en su fase afectiva se desarrolla
la actividad AS ME VEO, la cual sin duda alguna gener una confianza por parte
de los estudiantes en el grupo de investigacin, y un apoyo notorio al proceso
realizado, con esta actividad los estudiantes logran identificar sus cualidades y
defectos y la forma para manejarlos buscando su propio beneficio y el de la
comunidad, adems se establecen las bases para el desarrollo de actividades
posteriores teniendo en cuentas las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
78
Fotografa de estudiante plasmando cmo se ve a s mismo
Como tercera actividad se le brinda espacios agradables al estudiante para que l

pueda expresar cules son sus sueos y metas en un futuro, con el fin de
establecer una relacin entre los contenidos que el nio aprende, la forma como
estos son aprendidos y su aplicacin en el plan de vida de cada estudiante,
teniendo en cuenta los mbitos en los cuales l se desenvuelve (escolar, familiar y
social).
Como continuidad a la actividad MI PLAN DE VIDA se genera un espacio para

proyectar un video en el cual se evidencia la importancia que tiene aprender
cualquier cosa para el desarrollo del plan de vida. Con esta actividad se logra que
los estudiantes reflexione acerca del porque aprender en los diferentes momentos
de la vida del estudiante identificando, y se dan algunos ejemplos de personajes
que han tenido un xito y reconocimiento mundial por su constante proceso de
aprendizaje. Tambin se logra que los estudiantes piensen lo que pueden lograr si
en realidad realizan bueno procesos de aprendizaje en relacin con su plan de
vida.
A manera de cierre del primer

taller y buscando el
cumplimiento satisfactorio del
objetivo se realiza la actividad
LA IMPORTANCIA DE
APRENDER CIENCIAS, en la
cual se logra que los
79
Estudiantes viendo videos

estudiantes tomen una mirada diferente hacia las Ciencias y su uso dentro de la
vida de cada uno de ellos, puesto que se establece una relacin entre lo que los
nios aprenden en las clases y la resolucin de situaciones problemas no slo en
el campo cientfico sino adems en los diferentes campos de la vida familiar, social
y profesional.
Con la aplicacin de todas las actividades planeadas para este taller el grupo de
investigacin concluye que su objetivo fue cumplido satisfactoriamente aunque se
reconoce algunas dificultades presentadas durante el desarrollo del mismo, es
importante recalcar que se logr en gran medida que los estudiantes se
interesaran mas por las ciencias y que la vieran desde otra perspectiva una ms
agradable y placentera y adems til para los diferentes momentos de su vida.
8.7.2. TALLER No. 2
80
PRESENTACIN
Este taller pedaggico apunta al desarrollo de la segunda Fase de la pedagoga

conceptual "Fase Cognitiva la cual pretende un desarrollo cognitivo del estudiante
teniendo en cuenta fortalezas y aptitudes, es decir, que aprenda Ciencias
Naturales desde su realidad como estudiante.
El taller busca principalmente Vincular a los estudiantes en la realizacin de

actividades ldicas pedaggicas que le permitan acercarse al mundo de las
Ciencias Naturales y para el cumplimiento de dicho propsito se plantean cinco
actividades las cuales llevan un orden lgico de acuerdo con la Fase a desarrollar
y relacionadas con los procesos que se desarrollan en el rea de Ciencias
Naturales. En este sentido las actividades corresponden inicialmente a LLEG EL
CORREO CON IDEAS en la cual se pretende conocer los preconceptos de los
estudiantes en relacin a un tema determinado, en segundo lugar se encuentra
OBSERVO CUIDADOSAMENTE en la que se busca que el estudiante confronte
sus pre saberes con los saberes cientficos, seguidamente encontramos EN LOS
ZAPATOS DEL CIENTFICO con la cual se pretende que cada individuo ponga en
prctica el conocimiento cientfico en determinada situacin as mismo pretende
darle el papel de cientfico al nio dentro del aula de clases,; Despus de esta
actividad viene la parte de organizacin y estructuracin terica para la cual se
plantea dos actividades APRENDO A ESTRUCTURAR LAS IDEAS y
ESTRUCTURO MIS IDEAS CIENTFICAS en la primera se le dan las bases al
nio para una construccin de un mentefacto, sus caractersticas y estructura, y en
la segunda es el nio el artfice de la elaboracin del mentefacto teniendo en
cuenta las reglas para su elaboracin y el tema que se le ha dado.
Con la ejecucin de este taller se pretende desarrollar ciertas habilidades

cientficas tales como, la formulacin de hiptesis, la observacin y organizacin
del conocimiento, entre otras.
OBJETIVOS
General
Vincular a los estudiantes en la realizacin de actividades ldicas pedaggicas

que le permitan acercarse al mundo de las Ciencias Naturales.
81
Especficos
Poner en evidencia los conocimientos previos que el estudiante tiene

acerca de un tema especfico de Ciencias Naturales por medio de una
actividad ldico pedaggica.
Emplear estrategias pedaggicas que permitan la confrontacin del

conocimiento del estudiante con el conocimiento cientfico para aclarar
posibles dudas.
Realizar actividades grupales e individuales en las cuales el estudiante

aplique su conocimiento cientfico en una situacin problema.
Reconocer la importancia de organizar y estructurar las ideas cientficas

mediante el uso del Mentefacto.
Crear ambientes agradables en los cuales el estudiante haga uso del

mentefacto para estructurar sus ideas.

ACTIVIDAD 1
LLEG EL CORREO CON IDEAS

METODOLGICA
82
Mediante el
Identificar los desarrollo de la Se evaluar la
conocimientos dinmica llamada actividad con la
LLEG EL previos que los Lleg el correo, lectura del coreo de
CORREO CON educandos identificamos los pre cada grupo de
IDEAS presentan saberes que los
acerca del estudiantes.
estudiantes tienen
AGUA acerca del agua.
Esta consiste en
organizar a los
estudiantes en 4
grupos, nombrados:
A, B, C y D. A cada
uno de estos se les
da una pregunta
acerca del agua y
ellos deben
contestarla en la
carta en blanco y
pasarla al grupo
siguiente.
ACTIVIDAD 2
OBSERVO CUIDADOSAMENTE

METODOLGICA
Confrontar los Se realizar por

conocimientos Presentacin de un medio de un registro
OBSERVO previos de cada video en el que se de observacin en el
CUIDADOSAMENT estudiante con muestran algunas
cual se incluyan
el conocimiento temticas
relacionadas con el aspectos de inters y
83
E cientfico agua. actitud de los
estudiantes.
ACTIVIDAD 3
EL LOS ZAPATOS DEL CIENTFICO
METODOLGICA
Aplicar el Se organizan los Se evaluar la forma

conocimiento estudiantes en 4 como el estudiante o
EN LOS ZAPATOS cientfico en la grupos a los cuales grupo aplique el
DEL CIENTFICO resolucin de se les asignar el
conocimiento
situaciones nombre de un
problema cientfico de la cientfico en las
historia para que ellos situaciones, tambin
asuman su papel y se tendr en cuenta
con determinados las hiptesis que los
elementos construyan estudiantes puedan
una experiencia formular a partir de la
prctica.
actividad.
ACTIVIDAD 4
APRENDO A ORGANIZAR LAS IDEAS
METODOLGICA
Identificar
caractersticas Se dan a conocer las Hacer la
del mentefacto y caractersticas de un interpretacin y
APRENDO A su elaboracin mentefacto, y la anlisis de algunos
ORGANIZAR LAS usando ideas forma como se
mentefactos
IDEAS cientficas. elabora,
posteriormente se mostrados
realiza un
mentefacto, paso a Realizar preguntas
paso usando la sobre la organizacin
temtica general y ubicacin de las
ideas en un
84
acerca del agua. mentefacto.
ACTIVIDAD 5
ESTRUCTURO MIS IDEAS
METODOLGICA
Utilizar el
mentefacto para Los estudiantes Se evaluara la
estructurar el debern elaborar un relacin de los
APRENDO A conocimiento mentefacto con el conceptos puestos
ORGANIZAR MIS cientfico de conocimiento que
en la herramienta
IDEAS cada estudiante. ellos tienen acerca
del agua, siguiendo el conceptual de cada
proceso realizado estudiante, como
para la elaboracin tambin la
de stos. organizacin de la
misma.
TALLER N2 MIS PRIMERAS IDEAS CIENTFICAS
El taller MIS PRIMERAS IDEAS CIENTFICAS se desarroll teniendo en cuenta

la segunda fase de la Pedagoga Conceptual la cual nos habla de un desarrollo
cognitivo partiendo de la realidad escolar de cada individuo y con el objetivo de
introducir al estudiante en un mundo cientfico por medio de la realizacin de
actividades ldico pedaggicas tales como la proyeccin de videos, la
experimentacin, el correo de ideas, entre otras; las cuales facilitaron el proceso
de desarrollo de la fase cognitiva.
A continuacin se relatara de manera detallada los logros obtenidos tras la

realizacin de cada una de las actividades que se planearon en el taller, as como
algunas dificultades, para finalmente determinar el alcance de logros y objetivos
propuestos.
Como primera medida se toma en cuenta los saberes previos de cada estudiante
por medio de la realizacin de la actividad llego el correo con ideas, la cual fue de
85
gran ayuda para establecer las bases sobre las cuales se desarrollaron las
actividades posteriores, en esta se le brindo el espacio a los nios para que sin
temor a equivocarse pudieran expresar lo que cada uno conoca acera del agua,
ya que es este es el inicio hacia un mundo cientfico estudiantil. Durante el
desarrollo de esta, los estudiantes se sentan un poco intimidados a la hora de dar
a conocer sus ideas previas y llenos de temor al pensar que lo que ellos escriban
estaba mal, pero gracias al apoyo y las orientaciones dadas el ejercicio lleg el
correo con ideas permiti generar confianza en los estudiantes y a su vez poner
las bases del proyecto para iniciar la fase cognitiva partiendo de la realidad y el
conocimiento de cada estudiante.
Siguiendo una secuencia y teniendo en cuenta la metodologa propia de las

Ciencias Naturales se procede a que los nios realicen el proceso de
confrontacin de los conocimientos previos con los conocimientos cientficos
mediante la proyeccin de un video denominado El agua para as obtener un
verdadero aprendizaje significativo; sin duda alguna luego de la proyeccin del
video los estudiantes logran aclarar dudas que tenan con respecto a los estados,
usos y cuidados del agua, posteriormente se generan nuevas inquietudes,
mostrando de este modo cierto agrado hacia las actividades que se han planeado
y una participacin activa y dentro del proceso de construccin del conocimiento
cientfico lo cual permite el progreso en el proceso de aprendizaje en el rea de
Ciencias Naturales.
Con el desarrollo de la tercera actividad se busc brindar espacios agradables al

estudiante para poner en prctica el conocimiento cientfico en diferentes
situaciones; adems se le permite asumir un rol cientfico que lo motive y
dinamice a continuar con su propio aprendizaje desde sus perspectivas
personales e individuales. Esta actividad gener en los estudiantes un gran inters
por las Ciencias, ya que fue de gran aceptacin para ellos porque estos pensaban
que los nicos que podan realizar procesos cientficos eran quienes estaban
constantemente en un laboratorio o aquellas personas que tenan gran
reconocimiento a nivel mundial. La actividad en los Zapatos del cientfico fue para
los estudiantes muy estimulante y retadora ya que ellos deban enfrentarse a una
situacin problema propia de las Ciencias Naturales y tratar de resolverla
utilizando nicamente los conocimientos que ya se haban visto, se observ al
iniciar que los nios son muy temerosos a la hora de experimentar lo cual dificulta
su aprendizaje, pero luego, durante el desarrollo de la misma los nios comienzan
a tomar un poco ms de confianza con los elementos del cientfico y comportarse
como tal, logrando una experimentacin satisfactoria en la cual el estudiante
convierte el aula de clase en un lugar de experimentacin y construccin de
conocimiento cientfico, dejando de lado las ideas errneas e invalidas acerca de
las implicaciones de hacer Ciencia y los procesos que se deben tener en cuenta
para lograrlo.
86
Estudiantes en el desarrollo de actividades
Luego de la aplicacin de los conocimientos cientficos en una situacin problema
se hace necesario que los estudiantes puedan estructurar aquellas ideas
cientficas dentro de diagramas representativos sencillos y fciles como lo es el
mentefacto, el cual permite que el conocimiento se exprese en forma clara y breve
involucrando todas las categoras que este puede tener, es decir se identifican
claramente las ideas supra ordinadas, infra ordinadas, isoordinadas y las
diferencias del tema con uno similar. En este sentido, se procedi con la
identificacin de un mentefacto, sus caractersticas y categoras, lo cual les
permiti tener estrategias claras para posteriormente estructurar su conocimiento
no solo en las actividades relacionadas al proyecto y a las Ciencias Naturales sino
adems a todas las reas del conocimiento. . Los estudiantes logran tener claridad
en el concepto de mentefacto y su organizacin ya que esto se ve reflejado en
el entusiasmo y la participacin a la hora de realizar un mentefacto gua, en el
cual todos aportaron ideas y adems se observa tambin que los estudiantes
manifiestan el deseo de realizar varios mentefactos con la informacin que ellos
tienen de otra reas y de actividades ajenas al proyecto.
87
Estudiante identificando las partes del mentefacto
Para concluir el taller mis primeras ideas cientficas fue oportuna la creacin de
ambientes agradables en los cuales los estudiantes utilizaran del mentefacto
como herramienta de sntesis para estructurar sus ideas cientficas. En esta
actividad los estudiantes usaron los mentefactos para estructurar las ideas acerca
de los estados del agua sus usos y cuidados, permitindoles un anlisis del
pensamiento cognitivo que facilito que los estudiantes estructuraran sus ideas
cientficas, teniendo en cuenta la forma como se debe realizar la herramienta en
mencin as que primero establecen las ideas que posteriormente van a ser
ubicadas en l. Para esta ubicacin cada nio recuerda y usa las caractersticas
de las partes del mentefacto realizando en su mayora una correcta ubicacin de
las ideas. Algunos nios tienden a confundir cada una de las categoras por lo
cual se hace necesario un refuerzo y apoyo por parte del grupo de investigacin
para remediar estas falencias .Con la ejecucin de esta actividad se ha logrado
un desarrollo cientfico a nivel cognitivo ya que los nios tienen la capacidad de
analizar, relacionar y comprender claramente los conceptos desarrollados.
88
Estudiantes creando su propio mentefacto
Es importante anotar tambin que durante la realizacin de cada actividad se

encontraron algunas dificultades que de cierta manera estropearon el proceso de
construccin de conocimiento cientfico. Algunas de ellas son: El temor por parte
de los nios a equivocarse tanto en la socializacin de los preconceptos como en
la aplicacin del conocimiento cientfico a situaciones prcticas; Algunos
estudiantes presentaron dificultad a la hora de comprender la estructura del
mentefacto, desde su categorizacin, por lo cual se hizo necesaria la constante
intervencin del grupo de investigacin. Otro de los factores que jug en contra del
proceso fue el poco tiempo brindado o facilitado por los docentes adems que en
ocasiones pasaba mucho tiempo entre la aplicacin de las actividades, esto afecto
el proceso ya que debe realizarse en forma continua para que los estudiantes no
se descontextualicen del tema.
Durante el desarrollo de este taller se permite evidenciar que todas las actividades
planeadas estuvieron acordes a la temtica que el proyecto trabaja, ya que
estaban enfocadas al desarrollo de la Fase Cognitiva de la Pedagoga
Conceptual, teniendo en cuenta la parte afectiva del estudiante, es decir teniendo
en cuenta los hallazgos encontrados tras la aplicacin del taller N 1 LAS
CIENCIAS Y YO; permitiendo de esta forma el desarrollo de habilidades
cientficas pertinentes para que el proceso de aprendizaje en Ciencias Naturales
se de en forma Significativa, mediante la utilizacin de diversas estrategias ldico-
pedaggicas como videos, conversatorios, uso de diagramas se logra introducir o
involucrar al estudiante en un mundo de conocimiento cientfico natural prximo a
su realidad.
89
investigacin concluye que realmente contribuyeron a la mejora del problema
planteado al inicio de la investigacin ya que los y logros objetivo se cumplieron
satisfactoriamente, evidenciado esto en prrafos anteriores; aunque se reconoce
algunas dificultades presentadas durante el desarrollo del mismo, es importante
recalcar que se logr en gran medida que los estudiantes se acercaran ms a los
procesos realizados en Ciencias Naturales, es decir que se acercaran ms a lo
que implica hacer Ciencia dentro del aula de clases, de una forma estructurada y
sistemtica que permite una buena comprensin de las temticas propias de
rea, brindando herramientas al estudiante que facilitan la realizacin del proceso
de aprendizaje.
8.7.3. TALLER No. 3
PRESENTACIN
Este taller pedaggico est dirigido al desarrollo de la tercera Fase de la

pedagoga conceptual "Fase Expresiva la cual pretende que el estudiante
mediante el uso de herramientas discursiva y habilidades comunicativas muestre
todo el trabajo realizado durante las dos fases anteriores, para recopilarlas en
cinco actividades que le permiten alcanzar ese conocimiento cientfico de
temticas correspondientes a las Ciencias Naturales.
Durante el desarrollo de estas actividades el estudiante pone en prctica esos

conocimientos adquiridos durante la segunda fase y partiendo del hecho que el
estudiante ya tubo ese acercamiento afectuoso a esta asignatura durante la
primera fase, se busca que el nio logre establecer esa relacin de conocimiento
con la realidad inmediata en la que se encuentra, para hacerlos tiles ,haciendo
de ellos algo valioso y funcional dentro de su vida escolar y como ser humano
indispensable dentro de una sociedad, integrando a sus familiares y dems
comunidad.
90
OBJETIVOS
General
Generar espacios para que el estudiante exprese sus ideas cientficas en

diferentes contextos.
Especficos
Sensibilizar al estudiante acerca de la importancia de expresar los

resultados obtenidos de trabajos realizados.
Orientar al estudiante a utilizar lo aprendido, el conocimiento cientfico
para argumentar o defender sus ideas.
Brindar al estudiante estrategias discursivas y corporales para que logre
expresar su conocimiento en un contexto determinado.
Ejecutar actividades en las cuales el estudiante exprese lo aprendido en
el contexto escolar, frente a su familia.
Crear espacios en los cuales el estudiante exprese sus pensamientos y
sentimientos frente a procesos de aprendizaje realizados.
ACTIVIDAD 1
91
SOCIALIZANDO MENTEFACTOS

METODOLGICA
Socializar los Mediante una El estudiante

mentefactos de muestra cientfica, argumentar como
SOCIALIZANDO cada estudiante, cada estudiante realiz la
MENTEFACTOS ante sus socializar el
organizacin de las
compaeros. mentefacto realizado
frente a sus ideas para
compaeros. estructurar su
mentefacto.
ACTIVIDAD 2
COMPARTO MIS IDEAS
METODOLGICA
Desarrollar una Mediante un debate El estudiante

discusin en la cada uno de los argumentar para
COMPARTO MIS que cada estudiantes defiende defender su punto de
IDEAS estudiante pone su punto de vista con
vista desde lo que
en argumentacin critica
consideracin con respecto al agua. conoce acercad el
su punto de agua.
vista con
respecto al
agua.
ACTIVIDAD 3
PERSONIFICANDO EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

METODOLGICA
92
Realizar una Mediante la Para evaluar esta
obra teatral que realizacin de una actividad se tendr
PERSONIFICAND permita obra de teatro los en cuenta la
O EL expresar el estudiantes
participacin de cada
CONOCIMIENTO conocimiento mostrarn la temtica
cientfico ante desarrollada frente a estudiante antes,
CIENTFICO durante y despus
otros otros compaeros y
compaeros de docentes. del desarrollo de la
la Institucin misma.
Educativa
ACTIVIDAD 4
LE EXPRESO A MI FAMILIA LO QUE APREND
METODOLGICA
Mostrar los Se organizar un Se realizar

resultados de la museo cientfico con mediante el
MI MUSEO obra teatral el fin de mostrar el diligenciamiento de
CIENTFICO frente a los trabajo desarrollado
la rejilla de
padres de por los nios, tanto
familia. en la obra de teatro, observacin.
como en la
elaboracin de
mentefactos. Al cual
sern invitados los
padres de familia de
cada estudiante.
ACTIVIDAD 5
CONTANDO EXPERIENCIAS

METODOLGICA
Contar las Se realizar Se realizar

vivencias mediante un mediante:
CONTANDO personales de conversatorio
cada uno de los
93
EXPERIENCIAS estudiantes El diligenciamiento
durante el de la rejilla de
desarrollo de las observacin.
actividades, en
una mesa Identificar la
redonda.
capacidad de los
estudiantes para
expresar lo que
piensan y sienten
frente al proceso
realizado.
TALLER N3
El taller ME EXPRESO COMO CIENTFICO se desarroll teniendo en cuenta la

tercera fase de la Pedagoga Conceptual la cual plantea que luego que se d un
desarrollo cognitivo partiendo de la realidad escolar de cada individuo, se debe
realizar un proceso en el cual el estudiante sea capaz de expresar en diferentes
formas lo que ha aprendido, permitiendo en este modo un desarrollo de las
habilidades argumentativas y discursivas, este taller se plantea con el objetivo de
brindar espacios de expresin en los cuales el estudiante d a conocer sus
ideas cientficas en contextos cotidianos a l para as de esta forma lograr que el
conocimiento trascienda fuera del aula de clase y de esta forma poderlo llamar
cientfico.
A continuacin se relatara de manera detallada los logros obtenidos tras la

realizacin de cada una de las actividades que se planearon en el taller, as como
algunas dificultades, para
finalmente determinar el
alcance de logros y objetivos
propuestos.
Como primer paso para el

desarrollo de esta fase se tiene
en cuenta el conocimiento
estructurado en la anterior
fase, y en este sentido se
94
Socializacin de mentefactos
procede a que cada uno de los estudiantes por medio de una muestra cientfica
socialice o exponga ante sus compaeros el mentefacto que previamente haba
sido elaborado, de este modo se observa un poco de timidez e inseguridad
producto del temor a equivocarse en su sustentacin, lo cual dificulto en cierta
medida el proceso, pero gracias a la intervencin de los facilitadores, los
estudiantes toman conciencia de que solo van a contar lo que realizaron en el
mentefacto y de este modo ellos logran tener un poco mas de confianza para
hablar ante sus compaeros, logrando as un acercamiento al desarrollo de las
habilidades argumentativas de tipo cientfico.
Siguiendo una secuencia y teniendo en cuenta la metodologa propia de las

Ciencias Naturales se procede a que los nios realicen el proceso de
argumentacin de tipo cientfica frente a un determinado tema que para este caso
fue EL AGUA, es decir los estudiantes utilizan los conocimientos cientficos en un
debate los cuales les permite argumentar y defender sus posiciones, as mismo
partiendo desde la parte humana de cada uno de ellos, respetado y valorando las
posiciones de cada uno de los participantes de la actividad. Con el desarrollo del
debate se logra que los estudiantes utilicen el conocimiento cientfico no slo para
socializarlo o para comprender mejor el mundo en el cual viven, sino que adems
de esto puedan usarlo como escudo o sustento de lo que ellos piensan frente a
determinados tema, y de esta forma se logra tambin que el nio acoja lo que
aprende para dar soluciones a las diferentes situaciones problemas que es su vida
se presentan.
Con el desarrollo de la tercera

actividad se busco brindar al
estudiante algunas estrategias
discursivas y corporales para que
logre expresar su conocimiento en
un contexto determinado. De una
forma agradable y llamativa para la
audiencia. De este modo se
trabajo con los estudiantes la obra
de teatro y como estrategia para
expresar el conocimiento cientfico
lo cual fue de gran agrado para los
Participacin en la obra teatral nios, mostrndose muy
interesados y comprometidos para
que realmente la expresin del conocimiento cientfico se diera en forma
satisfactoria. Los nios se motivaron muchsimo con esta actividad ya que no se
imaginaban que en la Clase de Ciencias Naturales pudieran hacer una obra de
teatro que fuese divertida y dinmica para ellos, logrando as una mayor confianza
a la hora de expresar las ideas cientficas ante una determinada comunidad. Cabe
95
resaltar que los estudiantes colaboraron bastante para el desarrollo de la obra
teatral logrando prepararla en un tiempo record tanto para el grupo interventor
como para el intervenido.
Seguidamente se desarrollo la actividad le expreso a mi familia lo aprendido en la

cual se buscaba vincular a los padres de familia como agentes principales de la
educacin, en el proceso de expresin del conocimiento cientfico, lo cual permiti
que los estudiantes se interesaran y se agradara por realizar las cosas de la mejor
manera para que sus padres se
sintieran orgullosos de ellos ,
luego de la sistematizacin de las
actividades se evidencia que el
socializar con los padres de
familia es verdaderamente
importante ya que los involucra
como agentes activos de la
educacin y les permite dar una
mirada hacia los procesos que el
estudiante realiza dentro de la
institucin para de esta forma
llevar la secuencia y estructura
para las actividades cientficas
que el nio debe realizar en casa. Participacin de los padres de familia
Es importante anotar tambin que durante la realizacin de cada actividad se

encontraron algunas dificultades que de cierta manera estropearon el proceso de
construccin de expresin cientfica. Algunas de ellas son: El temor por parte de
los nios a equivocarse tanto en la socializacin de los trabajos realizados como
en la aplicacin del conocimiento cientfico a situaciones prcticas; Algunos
estudiantes presentaron dificultad a la hora de hablar de lo que haban hecho ellos
mismos, por lo cual se hizo necesaria la constante intervencin del grupo de
investigacin. Otro de los factores que jug en contra del proceso fue el poco
tiempo brindado o facilitado por los docentes adems que en ocasiones pasaba
mucho tiempo entre la aplicacin de las actividades, esto afecto el proceso ya que
debe realizarse en forma continua para que los estudiantes no se
descontextualicen del tema.
Durante el desarrollo de este taller se permite evidenciar que todas las actividades
planeadas estuvieron acordes a la temtica que el proyecto trabaja, ya que
estaban enfocadas al desarrollo de la Fase Expresiva de la Pedagoga
Conceptual, teniendo en cuenta la parte afectiva y cognitiva del estudiante, es
decir teniendo en cuenta los hallazgos encontrados tras la aplicacin del taller N 1
y N2; permitiendo de esta forma el desarrollo de habilidades cientficas, crticas y
96
argumentativas pertinentes para que el proceso de aprendizaje en Ciencias
Naturales se de en forma Significativa, mediante la utilizacin de diversas
estrategias pedaggicas como videos, conversatorios, uso de diagramas se logra
introducir o involucrar al estudiante en un mundo de conocimiento cientfico natural
prximo a su realidad, de tal manera que no slo lo conozca sino que lo entienda y
pueda expresarse frente a ste.
investigacin concluye que realmente contribuyeron a la mejora del problema
planteado al inicio de la investigacin ya que los y logros objetivo se cumplieron
satisfactoriamente, evidenciado esto en prrafos anteriores; aunque se reconoce
algunas dificultades presentadas durante el desarrollo del mismo, es importante
recalcar que se logr en gran medida que los estudiantes expresaran lo que
haban aprendido durante los procesos realizados en Ciencias Naturales, es decir
que se acercaran ms a lo que implica hacer Ciencia dentro del aula de clases, de
una forma estructurada y sistemtica que permite una buena comprensin de las
temticas propias de rea, brindando herramientas al estudiante que facilitan la
realizacin del proceso de expresin cientfica.
8.8. HALLAZGOS
La intervencin pedaggica DE LA MANO CON LA CIENCIA se ha desarrollado

como estrategia para hacer frente a las problemticas que se presentaron en el
diagnstico pedaggico; una de ellas fue el desinters por el rea de Ciencias
Naturales y la poca claridad en los contenidos propios del rea as como la falta de
expresin y argumentacin de tipo cientfico; razn por la cual se plantea como
objetivo general de la intervencin fortalecer los procesos de aprendizaje en
Ciencias Naturales, a travs de la implementacin y desarrollo de las tres fases de
la Pedagoga Afectiva, Cognitiva y Expresiva las cuales plantean un aprendizaje
significativo partiendo desde el desarrollo afectivo del estudiante es decir,
conociendo cuales son los gustos e intereses, que sienten y como piensan, para
de ese modo llegarle al nio con el conocimiento cientfico en manera
estructurada, lgica y ordenada para que luego el estudiante pueda expresar lo
que ha logrado aprender en forma argumentada y utilizando conceptos netamente
cientficos.
97
A continuacin se relatara de manera general los logros obtenidos tras la
realizacin de cada una de las actividades y talleres que se planearon en la
intervencin pedaggica denominada de la mano con la ciencia, as como algunas
dificultades, para finalmente determinar el alcance de logros y objetivos
propuestos.
Durante el desarrollo de la primera Fase planteada por la Pedagoga Conceptual

AFECTIVA, se encontraron algunas limitaciones en cuanto a la expresin de
sentimientos por parte de algunos de los estudiante por lo cual se dificulto el
acercamiento a su parte afectiva y emocional, pero se requiri de un dialogo
interno con cada uno de ellos, para demostrarles confianza y seguridad, de esta
manera, se podran establecer las bases de un verdadero aprendizaje ya que
como se dice cotidianamente si una persona no se siente a gusto en un lugar
difcilmente lograra llegar a aprender algo en forma satisfactoria y significativa,
adems los estudiantes logran identificar sus cualidades y defectos, as como la
forma para manejarlos buscando su propio beneficio y el de la comunidad,
reconocindose como personas capaces de actuar dentro de un contexto
determinado, valorndose a s mismos y valorando a su compaero. Por otro lado
se logra que los estudiantes reflexionen acerca del porque aprender en los
diferentes momentos de la vida, y cmo esto puede beneficiarle para el
cumplimiento de sus sueos o expectativas a futuro. Se dan algunos ejemplos de
personajes que han tenido un xito y reconocimiento mundial por su constante
proceso de aprendizaje. Tambin se logra que los estudiantes piensen lo que
pueden lograr si en realidad realizan bueno procesos de aprendizaje en relacin
con su plan de vida, es decir, se obtiene una reflexin por parte del estudiante
acerca de lo que implica la responsabilidad de estudiar para lograr las metas y
aspiraciones que cada uno tiene. Por ltimo en el taller nmero 1 LAS CIENCIAS
Y YO se logra que los estudiantes tomen una mirada diferente hacia las Ciencias y
su uso dentro de la vida de cada uno de ellos, puesto que se establece una
relacin entre lo que los nios aprenden en las clases y la resolucin de
situaciones problemas no slo en el campo cientfico sino adems en los
diferentes campos de la vida familiar, social y profesional.
En esta primera etapa cabe resaltar que hubo un gran proceso de sensibilizacin
en cuanto que los estudiantes se interesaran mas por las ciencias y que la vieran
desde otra perspectiva una ms agradable y placentera y adems til para los
diferentes momentos de su vida.
En segundo lugar se con el desarrollo del taller MIS PRIMERAS IDEAS

CIENTFICAS se obtiene inicialmente un acercamiento a los saberes previos de
cada estudiante lo cual fue de gran ayuda para establecer las bases sobre las
cuales se desarrollaron las actividades posteriores, en esta se le brindo el espacio
a los nios para que sin temor a equivocarse pudieran expresar lo que cada uno
98
conoca acera del agua, se encuentra que la mayora de los estudiantes se
sentan un poco inseguros para expresar lo que cada uno conoca respecto al
agua, seguidamente los estudiantes logran realizar un proceso de confrontacin
cientfica en la cual logran aclarar dudas, y comprobar hiptesis, esto les permite
un desarrollo de habilidades de tipo cientfico las cuales son vitales en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Naturales; se gener tambin en los estudiantes
un gran inters por las Ciencias, a la hora de comportarse como cientficos ya que
ellos pensaban que los nicos que podan realizar procesos cientficos eran
quienes estaban constantemente en un laboratorio o aquellas personas que tenan
gran reconocimiento a nivel mundial, fue todo un reto para los estudiantes
comportarse como cientficos ya que ellos deban enfrentarse a una situacin
problema propia de las Ciencias Naturales y tratar de resolverla utilizando
nicamente los conocimientos que ya se haban visto, se observo al iniciar que
los nios son muy temerosos a la hora de experimentar lo cual dificulta su
aprendizaje, pero luego, durante el desarrollo de las actividades los nios
comienzan a tomar un poco mas de confianza con los elementos del cientfico y
comportarse como tal, logrando una experimentacin satisfactoria en la cual el
estudiante convierte el aula de clase en un lugar de experimentacin y
construccin de conocimiento cientfico, dejando de lado las ideas errneas e
invalidas acerca de las implicaciones de hacer Ciencia y los procesos que se
deben tener en cuenta para lograrlo. Otro de los logros significativos en esta Fase
es que los estudiantes tienen claridad en el concepto de mentefacto y su
organizacin ya que esto se ve reflejado en el entusiasmo y la participacin a la
hora de realizar un mentefacto gua, en el cual todos aportaron ideas y adems se
observa tambin que los estudiantes manifiestan el deseo de realizar varios
mentefactos con la informacin que ellos tienen de otra reas y de actividades
ajenas al proyecto, y de esta manera ellos usaron los mentefactos para estructurar
las ideas acerca de los estados del agua sus usos y cuidados, permitindoles un
anlisis del pensamiento cognitivo que facilito que los estudiantes estructuraran
sus ideas cientficas, teniendo en cuenta la forma como se debe realizar la
herramienta en mencin as que primero establecen las ideas que posteriormente
van a ser ubicadas en l.
Y finalmente durante la ejecucin del ltimo taller pedaggico ME EXPRESO

CMO CIENTFICO, que se sustenta en la Fase Expresiva de la Pedagoga
Conceptual, se obtienen grandes logros en cuanto al proceso expresivo y
argumentativo que todo proceso cientfico ha de tener, puesto que inicialmente los
estudiantes logran exponer o socializar los mentefactos elaborados en la Fase
Anterior, teniendo completa claridad y dominio de que era lo que estaban diciendo
y de esta manera defendiendo su trabajo como nio cientfico, tambin se logra un
desarrollo de habilidades argumentativas frente a diferentes temas que les permite
no slo opinar teniendo en cuenta el saber propio de las ciencias sino que tambin
permite una opinin que valore las dems y que las respete y en caso de no estar
99
de acurdo refute las ideas usando nicamente expresiones cientficas. Con el
desarrollo de actividades dinmicas como lo fue la intervencin teatral los
estudiantes se animaron y se sienten motivados y seguros a hacer parte de los
procesos expresivos del rea adems el acompaamiento por parte de la familia
en actividades como estas fomentan el inters en el estudiante por desempearse
adecuadamente para responder en forma eficiente a las exigencias de su contexto
tanto familiar como escolar y social.
Durante todo el proceso se reconocen tambin dificultades que de una u otra

forma afectaron el proceso, por ejemplo los horarios de clase, los periodos de
tiempo para cada una de las actividades fueron muy escasos, a s mismo los
intervalos entre la realizacin de una y otra actividad eran considerablemente
grandes, lo cual no permita un seguimiento adecuado al proceso, inicialmente se
tuvo que liderar con la falta de apoyo por parte de los padres de familia, pero
gracias a la constancia finalmente se logra involucrarlos dentro del proceso
satisfactoriamente. Sin embargo, se puede decir que esta dificultades no fueron
impedimento para que el proceso se desarrollara y se cumplieran los objetivos
satisfactoriamente.
El grupo de investigacin tras todo el proceso de anlisis y sistematizacin de

cada uno de los registros de observacin concluye que tanto actividades como
talleres fueron diseados pertinentemente para dar solucin al problema que la
investigacin convoca y as mismo para cumplir tanto con el objetivo planteado en
la Intervencin DE LA MANO CON LA CIENCIA, como tambin para dar
cumplimiento al objetivo general de la presente investigacin.
9. CONCLUSIONES
Un verdadero aprendizaje en Ciencias Naturales se debe dar partiendo de

los gustos, sentimientos y emociones del estudiante; teniendo en cuenta
que el ser humano aprende porque quiere y no porque se lo exigen, el
aprendizaje en Ciencias se da teniendo en cuenta la idea que al nio le
gusta el rea y los procesos que en esta se realizan.
Las Ciencias Naturales no slo deben desarrollar en el estudiante procesos

cognitivos, sino tambin procesos afectivos y expresivos que le ayuden a
comprender el medio en el cual vive simultneamente con el contexto
escolar diario. Esto le permitir llegar a un aprendizaje ralamente
significativo para l.
100
La implementacin de la pedagoga conceptual en el rea de Ciencias
Naturales permite realizar procesos secuenciales buscando siempre que el
estudiante este a gusto con lo que siente, piensa y expresa, en este sentido
el proceso de construccin de conocimiento se da desde la realidad
prxima al estudiante, reconocindolo como ser humano con sentimientos,
deseos, sueos y emociones antes que como sujeto activo de conocimiento
y partiendo desde all se inicia la construccin de los saberes cientficos y el
desarrollo de las habilidades y actitudes, la organizacin y comprensin de
los conceptos en forma clara que permitan un anlisis fcil y rpido que
posteriormente ha de ser socializado.
El uso de mtodos tradicionales de enseanza en el rea de Ciencias

Naturales retrasan el desarrollo de las diferentes actitudes y habilidades
cientficas, en cuanto no permiten el desarrollo integral de cada uno de los
estudiantes, que les permita llegar a la construccin de un verdadero
aprendizaje significativo.
El relacionar las ciencias Naturales con diversas situaciones de la vida

diaria del estudiante, con su contexto y con su realidad en forma adecuada
permite que los procesos de aprendizajes desarrollados en el rea se den
en forma significativa, permitindoles un desarrollo integral en cuanto al
aprendizaje del saber cientfico como tambin en cuanto al reconocimiento
y la explicacin de fenmenos presentes en su medio.
La vinculacin de los estudiantes en el mundo de la Ciencia mediante la

toma de roles o posiciones dentro de una determinada situacin hace que
el estudiante se sienta comprometido personalmente en el proceso y de
este modo le permite una interaccin directa y presencial con el saber
cientfico y la forma de expresin del mismo.
El conocimiento cientfico es demasiado extenso, por ello el uso de

mentefactos para la organizacin del mismo hace que los estudiantes
tengan claro los diferentes conceptos del rea de Ciencias Naturales
diferencindolos uno del otro e identificando caractersticas y subdivisiones
del mismo.
101
El mentefacto permite en los estudiantes la creacin de una estructura
mental, cognitiva y conceptual precisa, clara y concisa determinando slo
los aspectos esenciales de cada temtica, es decir, el mentefacto permite
que el estudiante organice cada una de las ideas cientficas dentro de su
cerebro relacionndolas a su vez con el entorno actual.
El manejo de diferentes estrategias pedaggicas que permitan la expresin

del conocimiento cientfico en diferentes contextos, hace que los procesos
de comunicacin cientfica se dinamicen y as mismo permite que los
estudiantes se sientan a gusto y motivados a expresar cada una de sus
ideas en forma ordenada y argumentada.
Dentro del proceso de vinculacin del estudiante en el mundo de la Ciencia

es de vital importancia que cada una de las actividades ejecutadas busque
o apunte hacia el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas que le
permitan al aprendiz comprender diferentes procesos cientficos. Si no se
busca el desarrollo de habilidades cientficas no se puede construir
conocimiento cientfico, porque ste requiere que necesariamente se
desarrollen unas series de caractersticas especficas en el rea de
Ciencias Naturales.
Un verdadero aprendizaje significativo en Ciencias Naturales, slo puede

darse cuando el estudiante es capaz de reconocer sus ideas previa luego
confrontarlas con el saber cientfico y finalmente evaluarlas, determinar
valides de hiptesis, y resolver dudas presentes en el entorno inmediato al
estudiante.
10. RECOMENDACIONES
Para padres de familia
Constante acompaamiento y apoyo a todas las actividades que los estudiantes

realicen en el rea, porque la familia es el principal agente educativo, de ese
102
apoyo depende en gran medida el avance en el desarrollo de habilidades y
actitudes cientficas.
Para que los padres de familia realicen buenos procesos con sus hijos es
necesario que conozcan, que sienten y que quieren los estudiantes y de esta
manera poder ayudarlos u orientarlos hacia sus metas teniendo siempre presente
la importancia de las Ciencias Naturales en el transcurso de la vida.
Los padres de familia deben informarse continuamente acerca de que aprenden

sus hijos, cmo lo hacen y con qu lo hacen, para as poder orientar el espritu
cientfico mediante la realizacin de actividades cotidianas como el arreglar un
jardn, o llevar la mascota al veterinario.
Para docentes orientadores
Hacer una reflexin constante sobre las prcticas en el ejercicio como docente y
formador de los futuros cientficos, sobre las estrategias y mtodos utilizados en
cada una de las clases de Ciencias Naturales, para determinar si contribuyen
adecuadamente en el proceso de desarrollo de habilidades y actitudes cientficas
en cada uno de los estudiantes.
Implementar la Pedagoga Conceptual cmo estrategia para ensear y aprender

otros saberes y otras reas del conocimiento, ya que esta permite valorar a
estudiante, y determinar cules son las expectativas del mismo frente a lo que va
aprender y partiendo de all direccionar el proceso para que sea placentero.
Buscar el desarrollo del espritu cientfico, mediante la planeacin de diferentes

actividades en las cuales sea el estudiante participe activamente, se relacione con
el medio y pueda argumentar frente a lo que observa.
Para maestros en formacin
Continuidad con el proyecto de investigacin enfocado a diferentes reas y

diferentes grados de la educacin bsica primaria, ya que la Pedagoga
Conceptual permite el desarrollo de numerosas habilidades, en cualquier rea del
saber.
Involucrar a mas docentes en el desarrollo de nuevos ejercicios investigativos en

el rea de Ciencias Naturales puesto que es un rea de vital importancia dentro
del desarrollo de la vida del estudiante.
103
BIBLIOGRAFIA
W. Harlen, Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Ministerio de Educacin y

ciencia, Editorial Morata S.L, Sexta edicin 1993.
MEN, Serie de Lineamientos Curriculares, rea de Ciencias Naturales.
HERRERA MERINO, Bernardo, Tratado 7 de Pedagoga conceptual: desarrollos

filosficos, pedaggicos y psicolgicos; fondo publicaciones; fundacin Alberto
Merani, 1999.
104
BEDOYA MADRID, Jos Ivn, ensear a pensar?, Eco ediciones, 1998.
BAEZ, B, Dora Ins, Didctica de la Ciencia integrada, Editorial Usta, Bogot,

1984.
CORREA REYES, Elizabeth, JIMENEZ DE ORTEGA, Dioselina, ORTEGA CARO,

Segundo Olivo, ORTEGA DE RODRGUEZ, Rosa Ana, Fundamentos y
Metodologa de las Ciencias Naturales I, UPTC.
ZUBRIA, Julin, fundamentos de pedagoga conceptual, Editorial P&G, Primera

edicin, Bogot D.C 1987.
105

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LA PEDAGOGA CONCEPTUAL, UNA ESTRATEGIA PARA ENSEAR CIENCIAS

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TALLERES OBJETIVOS ACTIVIDADES OBJETIVOS / ACTIVIDAD

Sensibilizar a los 1. As me Conocer aspectos

3. Mi plan de Facilitar momentos en los

aprender. cualquier saber en el

Vincular a los 1. Lleg el Poner en evidencia los

estudiantes en la correo con conocimientos previos que

actividades ldicas de un tema especfico de

pedaggicas que le Ciencias Naturales por

permitan acercarse al medio de una actividad

3. En los Realizar actividades

4. Aprendo a Reconocer la importancia

5. Estructuro Conocimiento del

Brindar espacios de 1. Socializando Sensibilizar al estudiante

cuales el estudiante d de expresar los resultados

4. Mi museo Ejecutar actividades en las

5. Contando Crear espacios en los

Luego de la aplicacin y posterior sistematizacin de actividades y talleres se encuentra

Las Ciencias Naturales no slo deben desarrollar en el estudiante procesos cognitivos,

La implementacin de la pedagoga conceptual en el rea de Ciencias Naturales

El uso de mtodos tradicionales de enseanza en el rea de Ciencias Naturales

Con todo lo anterior se hace necesario fortalecer finalmente esos procesos

LA PEDAGOGA CONCEPTUAL, UNA ESTRATEGIA PARA ENSEAR CIENCIAS

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS

Durante las prcticas pedaggicas desarrolladas por docentes en formacin de la

Para verificar dicha problemtica se realiz la aplicacin de una prueba inicial a 31

Luego y en busca de las causas de la problemtica anteriormente mencionada se hizo

Despus de un proceso de anlisis y sistematizacin de la informacin obtenida tras la

3.2. DELIMITACIN GEOGRFICA

La I.E Tcnico Industrial Julio

programas con un alto grado de intereses, necesidades y expectativas de la comunidad

Su misin es: Ser un Centro Educativo de formacin integral con nfasis en la

3.3. CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN.

El grado 3.1 de esta comunidad

Los nios de este grado pertenecen a los estratos socioeconmicos 1 y 2 segn

Para la recoleccin de datos necesarios para la ejecucin de la investigacin se

Una Tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que

3.4.1. Rejilla de observacin.( Ver anexo 1)

Observacin a realizar en grado tercero de bsica primaria.

Objetivo: Identificar la metodologa utilizada por el docente en la clase de

La metodologa y los recursos que emplea la docente el desarrollo de las