1

Anlisis del discurso poltico-educativo del Presidente Fox

Graciela Snchez Guevara*

Introduccin

A travs de la historia en la prensa mexicana, los discursos

presidenciales, en la mayora de los casos, han ocupado los

espacios preponderantes, en virtud de su carcter polmico.

En el presente ensayo, el tema que nos ocupa, no menos

controversial, es el anlisis del discurso del actual Presidente,

relacionado con el proyecto educativo.

Para dicho anlisis hemos revisado un total de 38 noticias

que aparecieron durante el ao 2001 en los principales diarios de

Mxico:La Jornada, Reforma, El Universal, El Financiero, Excelsior

y la revista Proceso. El corpus est conformado por 13 artculos

de opinin y 25 noticias, cuya relacin se encuentra al final del

texto.

Para analizar el discurso del actual Presidente en torno al

proyecto educativo, seguimos un modelo operativo propuesto por

Julieta Haidar1, quien, desde un enfoque transdisciplinario,

considera que el anlisis del discurso como objeto de estudio

interdisciplinario rebasa a la lingstica y al mismo campo de las

ciencias del lenguaje. Fundamentalmente se apoya en los

interesantes aportes de la Escuela Francesa del Anlisis del

*
Maestra en Lingstica en la Lnea de Investigacin: Anlisis del discurso,
ideologa y poder por la Escuela Nacional de Antropologa e Historia (ENAH) y
candidata a Doctora en Antropologa por la ENAH. Actualmente colabora en la
Secretara Acadmica del Instituto Politcnico Nacional(IPN).
1
Cfr. Julieta Haidar.El Poder y la magia de la palabra, en La produccin
textual del discurso cientfico. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana
(UAM), 2000, pp.33-65.
 2

Discurso, sin soslayar otras fuentes. Para efectos de este

artculo, tomaremos como base dicha escuela.

El orden de las categoras analticas que a continuacin

exponemos, responde a la conveniencia de ir de lo general a lo

particular. Partimos de la ubicacin del anlisis del discurso y

de la consideracin de su tipo. Abordamos las Condiciones de

Produccin, Circulacin y Recepcin de los discursos con base en 4

propuestas: (1) Condiciones de posibilidad de emergencia de los

discursos, categora trabajada por M. Foucault; (2) las

formaciones discursivas y las imaginarias de M. Pecheux; (3) la

relacin discurso-coyuntura, categora propuesta por Regine Robin

y (4) los procesos de interdiscursividad, en la que intervienen

varios autores, tal como lo sugiere Haidar. Analizamos tambin,

las materialidades y funcionamientos discursivos y la

identificacin de los sujetos del discurso as como la produccin

de sentido.

Lo anterior se aplica al corpus periodstico, que por razones

metodolgicas hemos dividido en tres grupos: G-1: Discursos de

campaa en torno al mbito educativo, G-2: Discursos del actual

Presidente acerca del proyecto educativo y G-3: discursos de otros

(rectores, legisladores y polticos) vinculados con el tema.

El campo del anlisis del discurso y la educacin

Junto con Haidar2, consideramos el Anlisis del Discurso dentro

del campo de las ciencias del lenguaje y en relacin con otras

disciplinas como la lingstica pragmtica, sin embargo no

2
Idem.
 3

perdemos de vista la posicin transdisciplinaria desde el momento

en que tambin se complementa con la semitica de la cultura.

Desde el punto de vista de la Escuela Francesa del Anlisis

discursivo y con propsitos operativos, definimos discurso desde

propuestas diferentes, pero complementarias: a) es un conjunto

transoracional que presenta reglas sintcticas, semnticas y

pragmticas, b) es un conjunto transoracional que contiene reglas

de cohesin y coherencia, c)en su relacin con las condiciones de

produccin, circulacin y recepcin, d) porque est constituido

por varias materialidades y funcionamientos diferentes y e) porque

es una prctica social peculiar3.

Para ubicar tipolgicamente el discurso que nos ocupa nos

basamos en los siguientes criterios de clasificacin: (a)objeto

discursivo: tema o tpico, (b)funciones discursivas (considerando

los trabajos de Jakobson4 y Reboul5): la referencial, emotiva,

apelativa, metalingstica, ftica y potica6;(c)aparatos

ideolgicos (con base en Althusser7); (d)sujetos de discurso; (e)

3
Ibidem. p.39.
4
Cfr. Roman Jakobson. Ensayos de lingstica general. Barcelona, Ariel, 1984.
5
Olivier Reboul. Lenguaje e Ideologa. Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1980, pp.57-59.
6
La referencial est al nivel de la lengua y se refiere a la realidad
extralingstica y que es el principal objeto de la comunicacin. La emotiva o
expresiva se encuentra en el emisor, el cual manifiesta su emocin ante
determinadas realidades, como por ejemplo A poco no se siente uno bien....
La funcin apelativa o conativa se orienta hacia el receptor para hacerle una
llamada de atencin para que comprenda el mensaje y as poder actuar sobre l.
La metalingstica se realiza cuando el emisor y el receptor verifican si
estn usando el mismo cdigo, como cuando se dice hablamos el mismo
lenguaje? entendiendo que estn hablando el mismo idioma pero que por razones
de concepto no pudieran entenderse. La ftica se encuentra en el emisor quien
es el que establece, interrumpe, mantiene o clausura la comunicacin, y la
potica est al nivel del lenguaje y se refiere a la realidad de una manera
figurada, construyendo otra realidad, por ejemplo la poesa. Cfr. Helena
Beristin. Diccionario de retrica y potica. Mxico, Porra, 1985, pp.229-
230.
7
Louis Althusser. Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Mxico, Quinto
Sol, 1970.
 4

macro operaciones discursivas: argumentativa, narrativa y

descriptiva.

Cuadro 1.
Tabla matricial tipolgica
Macro
Tipos de Objeto Funciones Instituciones Sujetos de
operacin
discurso discursivo discursivas ideolgicas discurso
discursiva
Discurso Emotiva Presidencia Yo/nosotros
Argumentativa
Poltico + Apelativa Legisladores inclusivo,
+
Referencial exclusivo
Discurso Emotiva SEP Yo/Nosotros
Argumentativa
Educativo + Apelativa SNTE inclusivo,
+
Referencial Rectoras exclusivo
Discurso
- - - - -
Periodstico
Discurso
- - - - -
Cientfico

Los tres grupos discursivos antes mencionados se ubican en el

tipo educativo porque ese es el tema central del que se habla,

pero tambin es poltico porque emana de los aparatos ideolgicos

que son los que rigen la produccin de los discursos

institucionales como: la presidencia, el Sindicato Nacional de

Trabajadores de la Educacin (SNTE), la Secretara de Educacin

Pblica (SEP), las diferentes universidades, el poder legislativo

y los partidos polticos.

Por otra parte, la macro operacin predominante en este tipo

de discurso es la argumentativa y se apoya en las estrategias de

refutacin, porque adquiere su funcionamiento en el carcter

polmico y persuasivo con el propsito de convencer al receptor,

buscando que ste se identifique con el sujeto de la enunciacin,

construido sobre asertivos opuestos o negaciones del enunciado del

otro, como veremos ms adelante con mayor precisin.

 5

La educacin y los discursos excluidos

Las condiciones de posibilidad de emergencia de los discursos,

categora ampliamente trabajada por M. Foucault,8 plantean que

...en toda sociedad la produccin del discurso est a la vez

controlada, seleccionada y redistribuida por un cierto nmero de

procedimientos que tienen por funcin conjurar los poderes y

peligros, dominar el acontecimiento aleatorio....

A partir de la hiptesis anterior, analizamos los discursos

de acuerdo al procedimiento de exclusin que limita los poderes

desde tres tipos de prohibicin: el tab del objeto discursivo, el

ritual de la circunstancia y el derecho exclusivo o privilegiado

del sujeto hablante.9 Estas prohibiciones se manifiestan en el

discurso presidencial cuando responde en los festejos del da del

maestro, a las peticiones de dos nios: una relacionada con el

aumento de los salarios magisteriales y la otra con el

reconocimiento por la SEP de 500 profesoras de preescolar. El

Presidente, como sujeto hablante, responde en el primer caso, sin

tocar el objeto discursivo: el aumento salarial, y en el segundo,

minimizndolo eufemsticamente excluyendo y descalificando el

discurso del demandante, a travs de las expresiones: son

maestros disidentes de la Coordinadora, unos cuantos no estn de

acuerdo. Pero as es la vida!, hay que tener buena informacin

(La Jornada, 24 de mayo de 2001), tienen una versin diferente a

la de la SEP (La Jornada, 27 de mayo de 2001).

8
Michael Foucault. El orden del discurso. Barcelona, Tusquets, 1980, p.11.
9
Cfr. Julieta Haidar. El poder, op.cit. p.44.
 6

El Presidente, desde su lugar de habla, representa al Poder

Ejecutivo del Estado mexicano, por ello tiene derecho privilegiado

de sujeto hablante, en virtud de lo cual su dicho es verdadero, y

legitima no slo su discurso, sino tambin el de la SEP y del

SNTE, mediante enunciados asertivos opuestos y negando el discurso

del nio, con las expresiones: ...el 97% de los maestros del SNTE

est trabajando en las aulas..., ...los maestros estn

encantados con su aumento.... La SEP trabaja con un milln y

medio de maestros. Hoy el 99% de los nios van a la escuela.

El 11% de aumento es poco pero tambin es mucho (El Financiero,

24 de mayo de 2001). Cabe destacar esta ltima expresin que

corresponde a la figura retrica antinomia y cuyo funcionamiento

consiste en que estos dos sentidos contrarios mantienen una

relacin de presuposicin de significado recproco10, esto es, el

11 por ciento de aumento es poco para la realidad econmica por la

que pasa el pas, pero es mucho, porque precisamente por esa

realidad bien pudiera no haber el aumento ni siquiera de ese 11

por ciento.

En el siguiente cuadro ilustramos las condiciones de

emergencia de los discursos y los tipos de prohibicin.

Cuadro 2.
Condiciones de emergencia del discurso
Discursos
Discursos excluidos institucionales
Tipo de prohibicin
Sujetos hablantes G-2
Sujetos hablantes
La nia Presidente Tab del objeto
El nio SEP discursivo: salarios y
Maestros disidentes SNTE reconocimiento
La coordinadora
Maestras no reconocidas Derecho privilegiado
del sujeto hablante

10
Cfr. Helena Beristin. Diccionario, op. cit, p.69.
 7

La educacin: sus procesos de interdiscursividad

Las formaciones discursivas, categora trabajada por

Pecheux11, estn interrelacionadas con las formaciones sociales,

ideolgicas e imaginarias y determinan lo que puede y debe ser

dicho a partir de una posicin en un tiempo determinado. Haidar12

distingue varios tipos de restriccin: lo que se puede decir, lo

que no se puede decir, lo que se debe decir, cmo se debe decir,

cundo se debe decir, quin lo dice y a quin se lo dice. Lo

anterior est estrechamente relacionado con el concepto de

coyuntura que trabaja Regine Robin13, porque la coyuntura impone

censuras, tabes, trminos, sintagmas o enunciados; adems obliga

a hablar de algo e impide hablar de otras cosas. Incluye y excluye

a la vez.

En relacin con lo anterior, el 20 de agosto de 2001, en la

inauguracin del nuevo ciclo escolar 2001-2002, en una escuela

primaria oficial frente a los nios, el Presidente, en respuesta a

comentarios aparecidos un da antes, pronunci el siguiente

discurso: Amigochas y amigochos... S hay un proyecto educativo

nacional, me canso que lo hay. Aquellos que lo dudan, ponen en

duda el esfuerzo de 100 aos en la construccin del modelo de

educacin pblica (El Universal, 21 de agosto de 2001).

El discurso anterior es un claro ejemplo de lo que puede y

debe ser dicho: por un lado, el reconocimiento de un proyecto

educativo nacional, desde la posicin de la figura presidencial,

11
Cfr. Michel Pecheux. Hacia el anlisis automtico del discurso. Madrid,
Gredos, 1969, p. 234.
12
Cfr. Julieta Haidar. El Poder, op.cit., pp.47-49.
13
Regine Robin. Discours politique et coyunture en Lanalyse du discours.
Montreal, Centre Educatif et Culturel, 1976, pp.144-145.
 8

que reconoce que s lo hay y, por otro, responde censurando, otros

discursos de los cuales hablaremos ms adelante, en un tiempo

determinado: la apertura del nuevo ciclo escolar.

Los procesos de interdiscursividad, ltima categora

propuesta en este ensayo para el anlisis de las condiciones de

produccin, circulacin y recepcin del discurso poltico

educativo, consideran que los discursos no emanan solos, sino que

se producen en la cadena infinita de la interdiscursividad, y de

acuerdo con Pecheux

...la categora que remite a este proceso es la de

relaciones de sentido, por las cuales todo discurso
remite a otro con el cual establece una relacin de
alianza, de antagonismo, de respuesta directa o
indirecta: todo discurso se sostiene sobre algo
previamente discursivo, que desempea el papel de
materia prima.14

En los procesos de interdiscursividad del discurso

presidencial operan: la relacin de antagonismo porque a travs de

enunciados asertivos opuestos y aseverativos: s hay un proyecto

...ponen en duda 100 aos de construccin de modelo educativo;

descalifica y censura el discurso de los otros, y la de respuesta

indirecta porque nunca menciona los nombres de quienes lo

cuestionan y los alude como: aquellos que lo dudan....

En los discursos de los otros: rectores, legisladores y

polticos, el proceso tambin es de relacin de antagonismo,

porque aseguran y cuestionan la falta de proyecto educativo,

pero a diferencia del discurso presidencial, la relacin de

respuesta es directa, porque mencionan explcitamente al sujeto

14
Michel Pecheux. Les vrites de la palice. Pars, Francoise Maspero, 1975,
p.41.
 9

destinatario: Presidente, gobierno, SEP. Veamos los siguientes

ejemplos:

Grupo 3: Discursos de otros:

Es inquietante la indefinicin del plan educativo de

Fox... Rector de la UIA, Enrique Gonzlez Torres
(Reforma, 20 de agosto de 2001).
El proyecto educativo de Vicente Fox est conformado por
indefiniciones y metas muy generales Armando Chavarra,
Senador del PRD y secretario de la Comisin de Educacin
(Idem).
A nueve meses, no vemos hacia dnde va la educacin. No
existe un proyecto claro de la SEP Jorge Luis Garca,
Diputado del PRI de la Comisin de Educacin (Ibidem).
..la propuesta educativa del actual gobierno no parece
tener correspondencia con los resultados previstos.
Armando Labra Manjarrs, Secretario Tcnico de la UNAM (La
Jornada, 6 de octubre de 2001).

En conclusin, en torno al tema del proyecto educativose

producen, desde diferentes aparatos ideolgicos o lugares de

habla, una serie de discursos que se interrelacionan positiva o

negativamente con el presidencial, que lo reconocen o desconocen.

Veamos en el siguiente cuadro el comportamiento de los

discursos de los diferentes grupos mencionados:

Cuadro 3.
Condiciones de Produccin, Circulacin y Recepcin.
Discursos
Discursos de otras Medios
Categoras presidenciales
instituciones G-3 impresos
G-2
Tab: aquellos No hay tab
Ritual: ciclo escolar Ritual: ciclo
Condiciones de
Sujeto hablante: escolar Excelsior
emergencia
Presidente Sujetos hablantes:
UNAM, UIA,PRD,PRI
Quin dice a quin: Quin dice a quin:
Formaciones Presidente a rectores,
discursivas aquellos legisladores,
periodistas a FOX
20 de agosto de 2001 20 de agosto de La Jornada
Escuela Primaria 2001 Reforma
Oficial. no hay censura Excelsior
Tiempo
Censura El Universal
19, 12 y 21 de agosto El
de 2001 financiero
Procesos de Antagonismo Antagonismo
Interdiscursividad Respuesta indirecta Respuesta directa
 10

Por su parte, las formaciones imaginarias, propuesta

planteada por Pecheux15, tienen efecto en cualquier discurso.

Tanto los objetos del discurso (temas o tpico) como los sujetos

(emisor y destinatario) estn representados en el mismo discurso,

con transformaciones a travs de diferentes tipos de formaciones

discursivas y stas tienen que ver a su vez con lo que se puede y

debe decir en circunstancias especficas.

En el siguiente cuadro se muestra el dinamismo tanto de los

sujetos emisores y receptores como de los objetos discursivos.

Cuadro 4.
Formaciones Imaginarias de Pecheux16
Expresin que Pregunta implcita cuya
designan las respuesta subyace a la
Significacin de la expresin
formaciones formacin imaginaria
imaginarias correspondiente

IA (A) Imagen del lugar de A para el Quin soy yo para

sujeto colocado en A hablarle as?

A IA (B) Imagen del lugar de B para el Quin es l para que

sujeto colocado en A yo le hable as?

IA (R) Punto de vista de A sobre R De qu le hablo as?

Imagen del lugar de B para el Quin soy yo para que

IB (B) sujeto colocado en B l me hable as?

Imagen del lugar de A para el Quin es l para que

B IB (B) sujeto colocado en B me hable as?

IB (R)
Punto de vista de B sobre R De qu me habla as?

Conforme al cuadro anterior, ubicamos la imagen del lugar de

A, Vicente Fox, para el sujeto colocado en A como Presidente, por

15
Idem. p.49-50.
16
Cuadro tomado de Julieta Haidar. El Poder, op.cit., p.51.
 11

lo tanto se hace la pregunta de Quin soy yo para hablarle a s?,

se responde as mismo soy el Presidente de la Repblica

Mexicana. Con respecto a la imagen del lugar de B, es decir, los

diferentes receptores de los mensajes del sujeto colocado en A, en

este caso el Presidente, quien se pregunta Quines son ellos para

que yo les hable as? De acuerdo con el lugar que ocupan los

diferentes receptores, el sujeto A, Presidente, elabora su mensaje

con base en una serie de juegos lexicales que dan cuenta del

carcter polmico del discurso poltico educativo, y que pueden

ser: a) la simulacin cuando el emisor toma el vocabulario de un

grupo que no es el suyo para pronunciar un discurso de su grupo

hacindolo aparecer como propio; b) en el ocultamiento o

enmascaramiento, el emisor hace desaparecer de su discurso las

marcas lingsticas que lo designan como miembro de su grupo y c)

en la connivencia, el emisor utiliza un vocabulario por el cual

sera ubicado en un grupo si los destinatarios no supiesen que en

realidad no pertenecen a ese grupo17.

As, el sujeto A como Presidente toma el vocabulario de sus

receptores con el propsito de crear una relacin de alianza entre

l y sus receptores, por ello usa los trminos de amigochos

amigochas o frases lexicales como ...a poco no se siente uno

bien.... El uso de la simulacin del discurso tiene un efecto

poderoso en el receptor porque ste es interpelado; as el sujeto

A, Presidente persuade y adhiere a su discurso a los receptores,

con un frecuente hacer parecer de que es igual a ellos.

17
Regine Robin. Histoire et linguistique. Pars, Armand Collins, 1973, p.40.
 12

En relacin con el punto de vista del Presidente, acerca de

los objetos discursivos ya mencionados: el aumento del salario

magisterial, el reconocimiento de profesoras y el proyecto

educativo los dos primeros no son tocados por el emisor, o cuando

toca el primero, responde el 11% de aumento es poco, pero es

mucho. Slo el tercer objeto discursivo s es retomado por el

Presidente para afirmar que s hay proyecto educativo y recurre

frecuentemente al uso de adverbios que materializan los juicios de

verdad en la modalizacin de la enunciacin18, la cual remite al

sujeto emisor y ste, con el fin de ser asertivo, aseverativo y

por la tanto dar el cariz de verdad, usa en sus enunciados los

siguientes adverbios como por ejemplo: ciertamente, con

seguridad, s e incluso y haciendo las veces de sinnimo el uso

lexical de me canso que s hay proyecto educativo, adems el uso

de las estadsticas tambin proporcionan el juicio verdadero e

incuestionable: el 97% de los maestros.... Hoy el 99% de los

nios... (ver supra). Con respecto a la pregunta De qu le hablo

as? La respuesta es: soy el Presidente y como tal se me debe

creer.

La educacin: el campo de la ideologa y el poder

Hay 13 materialidades discursivas: la perceptual, es decir los

cinco sentidos, la visual, la olfativa, la auditiva, la tctil, la

acstica; la comunicativo-prgmtica, la ideolgica, la del poder,

la cultural, la histrica, la social, la cognoscitiva, la del

18
Cfr. Catherine Kerbrat-Orecchioni. La enunciacin. De la subjetividad en el
lenguaje. Argentina, Hachette, 1980.
 13

simulacro, la psicolgica, la psicoanaltica, la esttico-

retrica, la lgica-filosfica y, cabe mencionar que se est ya

trabajando sobre una 14 materialidad que es la que corresponde a

la econmica.

Cada una de estas materialidades tiene su respectivo

funcionamiento y categoras propuestos por Haidar19. En el

presente ensayo nos ocupamos nicamente de las materialidades

ideolgica y la del poder, porque, como ya hemos mencionado, los

discursos emanan de las instituciones polticas y por ende sus

funcionamientos son la ideologa que permea a los mismos discursos

y el poder que se ejerce a travs de esas instituciones y que se

materializa mediante el discurso, estos elementos intrnsicamente

constituyen y atraviesan las formaciones discursivas, las

prcticas discursivas y a los sujetos, de tal forma que los

funcionamientos mencionados producen en los sujetos emisores del

discurso un efecto de autoidentificacin, de individuacin y, en

los sujetos destinatarios, un efecto de reconocimiento o de

convencimiento.20

La eficacia de los discursos radica en el funcionamiento de

los mecanismos de interpelacin y constitucin de los sujetos,

stos a decir de Haidar se constituyen en complejas zonas

heterogneas y contradictorias y, al mismo tiempo, forman una

unidad por un proyecto clasista o por uno cultural.21

19
Cfr.Julieta Haidar. El Poder, op.cit., pp.54-55.
20
Cfr.Julieta Haidar.Las prcticas culturales como prcticas semitico-
discursivas, op. cit., p.147.
21
Cfr.Julieta Haidar. dem. p. 148.
 14

El discurso presidencial educativo se caracteriza por su

funcionamiento interpelatorio,22 el cual se ubica en la produccin

social del discurso. La interpelacin tambin funciona como

estrategia discursiva de la macro operacin argumentativa, para

persuadir, legitimar, rechazar, reconocer, etc.; y se manifiesta a

travs del sujeto ideolgico porque el sujeto hablante, desde su

posicin institucional y de poder tiene varios lugares de

constitucin y uno de ellos es el campo de las prcticas sociales

de clase23, por ello tambin es un sujeto del discurso de la

institucin desde la que habla.

Estos sujetos encuentran su materializacin en el sujeto

lingstico, categora trabajada por Kerbrat Orecchioni24, quien

sostiene que los sujetos emisores imprimen su marca lingstica o

dectica a travs de la deixis personal: yo + t/ustedes =

nosotros inclusivo. Yo + ellos = nosotros exclusivo. A travs de

este tipo de sujetos se manifiesta la ideologa que tiene por

finalidad esencial... la de hacer actuar; suscitar prcticas

colectivas y durables que sirvan a un poder.25 Lo anterior en

relacin con las funciones discursivas se muestran en los

siguientes discursos.

En los discursos de campaa (G-1), el candidato presidencial

del Partido de Accin Nacional (PAN), con la meta de ganar la

presidencia, usa las siguientes estrategias discursivas: se asume

como parte del problema a travs del efecto de autoidentificacin

22
Cfr.Emilio de Ipola. Ideologa y discurso populista. Mxico, Folios, 1972.
23
Nicos Poulantzas. Poder poltico y las clases sociales en el estado
capitalista. Mxico, Siglo XXI Editores, 1969, p.117.
24
Cfr.Catherine Kerbrat-Orecchioni. La Enunciacin, op. cit., p.46.
25
Cfr.Olivier Reboul. Lenjuage, op.cit., p.55.
 15

y de individuacin mediante el nosotros inclusivo, los juegos

lexicales, de los que ya hemos hablado, y el uso de adjetivos y

adverbios negativos que sirven para descalificar al adversario y

la funcin referencial; cuando argumenta el bajo nivel educativo

de Mxico y los 70 aos de gobierno del mismo Partido

Revolucionario Institucional (PRI), que no ha hecho nada: quien

no la hizo en 70 aos no la va a hacer en los prximos aos, as

se llame Madrazo, Labastida o como se llame.... Quien se ha

olvidado de la educacin... no va a hacer el que haga una

revolucin educativa.... La funcin emotiva, funcin centrada en

el emisor, se manifiesta en las expresiones: En Mxico

desafortunadamente traemos un nivel educativo de dar

vergenza..., somos un pas apenas de primaria (Excelsior, 23

de agosto de 2001). Los implcitos en estos ejemplos son: El

candidato del partido del cambio, PAN, s est en posibilidades de

ofrecer una revolucin educativa.

En la siguiente expresin podemos observar el carcter

interpelatorio del discurso mediante el uso de las funciones

apelativa, funcin centrada en el receptor, ste incluido en el

nosotros inclusivo y la emotiva: Y el 2 de julio, ah en la

privacidad de la urna... pensemos en nuestros hijos, s que

aflore nuestra irritacin de toda la violencia, la corrupcin que

ha generado el PRI, toda la ignorancia, el analfabetismo, el

rezago educativo (Idem).

Los discursos presidenciales (G-2) en torno al proyecto

educativo tambin se caracterizan por las estrategias discursivas

anteriormente mencionadas, sin embargo predomina ms el sujeto

 16

exclusivo, yo + ellos = nosotros, en otras palabras, es el yo

sujeto hablante-Presidente ms su equipo.

Los adjetivos y adverbios son meliorativos y eufemsticos, en

otras palabras, el emisor ha suavizado ya su discurso y no ataca

directamente a aquellos, lanzan discursos contra argumentativos;

como lo manifiestan las siguientes expresiones: S hay un

proyecto educativo, ...ponen en duda el esfuerzo de 100 aos....

Nos proponemos hacer un esfuerzo adicional.... Vamos a

revalorar la funcin docente... vamos a reconocer y retribuir... a

quien llevar la carga bsica del desarrollo de nuestro pas,

...jvenes... no slo van siendo mejores personas y mejores

ciudadanos... contribuyendo a que nuestro pas y nuestra patria

tambin sea mejor(La Jornada, 21 de agosto de 2001).

En los discursos pronunciados en el 65 aniversario del

Instituto Politcnico Nacional (IPN), el Presidente se refiri a

los alumnos y al sistema educativo de una forma grandilocuente,

emotiva y apelativa, separndose del objeto discursivo: Gracias

por hacernos vivir estos momentos tan formidables. A poco no se

siente uno bien... de que este pas va a ser el mejor pas del

mundo?. Va a ser un pas maravilloso. Porque ustedes hacen

sentir confianza en el futuro.... La educacin pblica ha

demostrado ser el instrumento por excelencia de movilidad social

(La Jornada, 22 de mayo de 2001).

En estos discursos hay un reconocimiento implcito de 65 aos

de proyecto educativo que no es del actual gobierno, sino de los

gobiernos anteriores.
 17

Cuadro 5.
Los sujetos y la Produccin de Sentido
Discursos de Discursos Discursos de
Categoras campaa presidenciales otros
G-1 G-2 G-3
Sujetos de Nosotros Nosotros Plan educativo de
enunciado26 inclusivo: exclusivo: yo- V. Fox/ gobierno
Yo-candidato + Presidente + SEP,
pueblo: tenemos, SNTE: vamos a
somos reconocer...
Sujetos de Candidato Presidente Los autores de
enunciacin presidencial las declaraciones
Produccin de Interpelacin Interpelacin Funcin
sentido Autoidentificacin Auotidentificacin referencial,
Individuacin Individuacin antagonismo y
implcitos Implcitos respuesta directa
Funciones Funciones
apelativa, apelativa,
referencial y referencial y
emotiva emotiva
Enunciados Enunciados
asertivos asertivos
negativos positivos

Conclusiones

El discurso presidencial del actual sexenio que hemos analizado

arroja interesantes caractersticas. En primer lugar, distinguimos

26
En primer trmino habr que definir la enunciacin de acuerdo con Kerbrat-
Orecchioni, es la bsqueda de los procedimientos lingsticos (decticos,
modalizadores, trminos evaluativos) con los cuales el emisor imprime su marca
al enunciado, es decir en lo dicho, y se inscribe en el mensaje (implcita o
explcitamente) y se sita en relacin con l. Op. cit., p. 46.
El pronombre de la primera persona, en singular o plural, es el que
materializa plenamente al sujeto de la enunciacin. En otras palabras, el acto
de la enunciacin la realiza el emisor en forma mental, pero la manifiesta a
travs del habla, de tal forma que ese sujeto llena el vaco del enunciado. El
sujeto gramatical yo, tu, el cual puede se implcito o explcito, puede
unirse a los otros yo como un nosotros inclusivo, se incluye tanto el sujeto
soporte gramatical como a los receptores del mensaje, como una manera de
involucrar en el discurso del hablante a su auditorio, de forma que lo
compromete a su decir.
Los sujetos de la enunciacin son los emisores pero que no necesariamente
se manifiestan a travs de su discurso, como por ejemplo el candidato a la
presidencia habla del proyecto educativo, pero no de s mismo, de tal forma
que todo discurso tiene un sujeto de enunciacin, pero no de enunciado, ste
ltimo puede ser diferente, por ejemplo: el Presidente dice: La educacin
pblica ha demostrado ser el instrumento por excelencia de movilidad social
en este ejemplo el sujeto de la enunciacin es el Presidente, pero el sujeto
del enunciado es la educacin pblica. Un ejemplo del mismo sujeto de
enunciacin y de enunciado es cuando el Presidente dice vamos a hacer un
esfuerzo... en el verbo est implcito el sujeto del enunciado nosotros y
el Presidente sigue siendo el sujeto de la enunciacin y ese nosotros se
refiere a un nosotros exclusivo, porque el nosotros es yo Presidente ms
ustedes mi equipo, pero excluye al pueblo; mientras que sus discursos de
candidato el nosotros era inclusivo, yo candidato ms ustedes pueblo.
 18

fundamentalmente dos tipos de estrategias discursivas, una, cuando

el sujeto emisor es candidato a la presidencia, en ese momento su

discurso se torna abiertamente evaluativo axiolgico, porque el

emisor en calidad y ocupando el lugar de candidato a la

presidencia se atribuye tambin el lugar de quien puede y debe

hacer el juicio evaluativo respecto de lo que han hecho y dicho

los presidentes y el actual candidato del partido opositor (PRI),

en relacin con el aspecto educativo en Mxico, entonces el emisor

candidato habla de rezago educativo, de un nivel educativo en

general de apenas de primaria; a estos juicios axiolgicos, se

aade una estrategia discursiva infalible que es el uso del

nosotros inclusivo, yo candidato ms ustedes pueblo hemos sido

vctimas del rezago educativo con el propsito de involucrar al

pueblo en su decir, saber, pensar y hacer.

La segunda estrategia discursiva es la que usa el emisor

cuando ya ocupa el lugar de Presidente. En este momento, su

discurso cambia radicalmente y se caracteriza fundamentalmente por

ser eufemstico, en otras palabras, ya no ataca al discurso del

partido opositor, su discurso es amable, asertivo, aseverativo y

estadstico, y para ello recurre con frecuencia a los adverbios de

juicios de verdad como el ciertamente, con seguridad, etc.

Adems recurre tambin al uso del nosotros, pero ahora exclusivo,

es decir yo Presidente ms ustedes mi equipo y excluye al

pueblo, pero deja ver que ste ltimo es el que se beneficiar de

las acciones que haga el sujeto emisor-presidente.

La finalidad de suavizar el discurso con argumentos cuyos

juicio son de verdad y por lo tanto incuestionables es el de

 19

persuadir a los sujetos receptores, por ello imprime tambin la

marca emotiva, apelativa y referencial con el carcter peculiar de

apropiarse del discurso de los otros a travs de la simulacin,

amigochos, amigochas para dar el efecto de autoidentificacin e

individuacin, como estrategia eficaz discursiva.

Cuadro 6
Corpus Hemerogrfico Analizado27
Anlisis del discurso poltico educativo del actual sexenio
Ttulo del artculo Peridico Lugar y fecha Pg.
El flanco dbil de un gobierno
Proceso Mxico, 02/4/01 44-45
pragmtico
Convoca el Presidente Fox a renovar la
La Jornada Mxico, 02/6/01 3
Constitucin, sin abolir la historia
Promueven Constitucin Local El Universal Mxico, 02/6/01 1
Educacin de valores Reforma Mxico, 02/6/01 19-A
En Chiapas, el Presidente Fox pareca Mxico,
La Jornada 6
continuar en campaa 02/10/01
Balance de 100 das Mxico,
Proceso 57-58
03/11/01
Del ya ganamos al pago por ver El Financiero Mxico, 04/2/01 20
Da del maestro Mxico,
Reforma 8-A
05/15/01
Reitera Fox que dar autonoma al IPN Mxico,
El Financiero 43
05/22/01
La educacin, palanca del desarrollo Mxico,
Excelsior 4-A
que el pas requiere: Fox 05/22/01
No hay mejor inversin gubernamental Mxico,
La Jornada 3
que la educacin pblica, seala Fox 05/22/01
La mayora de los maestros estn Mxico,
La Jornada 43
encantados con su aumento: Fox 05/24/01
Maestros, encantados con el aumento: Mxico,
El Financiero 37
Fox 05/24/01
La SEP no se mueve Mxico,
El Universal 14
05/28/01
Revolucin educativa Mxico,
Reforma 8-A
05/30/01
Fox se reuni con los Chiquillos ms Mxico,
La Jornada 4
aplicados del pas 07/26/01
Qu bueno que construya el GDF Mxico,
La Jornada 38
espacios educativos 07/27/01
Es loable la creacin de
Mxico,
preparatorias y Universidad de la La Jornada 35
07/29/01
Ciudad de Mxico: Fox
No habr nuevos recortes, dice Fox Mxico,
El Universal 8-A
07/29/01
Pretende Vicente Fox eliminar la Mxico,
El Universal 9-A
educacin laica, segn Sauri 08/16/01
Promesas que se lleva el viento Mxico,
Reforma 6-A
08/20/01
A saltos de rana Mxico,
Reforma 6-A
08/20/01
Carecen primarias de servicios bsicos Mxico,
Reforma 8-A
08/20/01

27
Datos proporcionados por el Banco de Datos del Anuario educativo mexicano:
visin retrospectiva, 2001.
 20
Arranca el ciclo educativo con Mxico,
Reforma 1-A
tareas pendientes 08/20/01
Nuestro sistema educativo, un modelo Mxico,
Excelsior 4-A
de calidad y equidad: Fox 08/21/01
Defiende Fox plan educativo Mxico,
El Universal 9-A
08/21/01
Me canso que s hay proyecto Mxico,
La Jornada 39
educativo, responde Fox a escpticos 08/21/01
Regresan 30.2 millones a la escuela; Mxico,
Financiero 39
de calidad, el modelo pblico: Fox 08/21/01
Educar para progresar Mxico,
El Universal 22-A
08/21/01
Proyecto educativo Mxico,
Excelsior 7-A
08/22/01
El sistema educativo Cambi Fox de Mxico,
Excelsior 18-A
opinin? 08/23/01
Respaldar a maestras, pidi nio Mxico,
La Jornada 3
jalisciense al Presidente 08/27/01
Critica Gonzlez Avelar el proyecto
La Jornada Mxico, 09/8/01 9
educativo de Fox
Qu bien se est ac en Mxico Excelsior Mxico, 10/3/01 7-A
La propuesta educativa del gobierno
resulta insuficiente, opinan La Jornada Mxico, 10/6/01 30
directivos universitarios
Incumple el gobierno foxista la ley de Mxico,
La Jornada 29
educacin: Pescador 11/26/01
Ratifican inversin para rea Mxico,
Reforma 4-A
cientfica 12/20/01