PROGRAMACIN DIDCTICA

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Curso: 1 BACHILLERATO
Departamento: LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA

J.I. Luca de Tena

Sevilla
Sumario
1. OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................. 3
2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIN........ 6
4. INCORPORACIN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRCULO ............ 27
5. METODOLOGA ........................................................................................................... 31
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN ............. 33
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTO ........................ 39
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS................................................................... 44
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................. 46

10. INTERDISCIPLINARIEDAD...48

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1. OBJETIVOS GENERALES
El artculo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuir a que
los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de
forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre
hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes
situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza
en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un
derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y
globalizado.
e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de
Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.

Este mismo decreto hace mencin, tambin en su artculo 4, a que el alumno debe alcanzar
los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 33), y que son los
siguientes:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola
as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.

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 c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de
los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la
ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en bachillerato tendr como finalidad, de

acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural
y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin.

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1) Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el mbito acadmico.
2) Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin
y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.
3) Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
4) Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la
planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones.
5) Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y
desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin
positiva de la variedad lingstica y cultural.
6) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos
que suponen juicios de valor y prejuicios.
7) Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como
forma de enriquecimiento personal.
8) Conocer las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua
castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes
bibliogrficas adecuadas para su estudio.
9) Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.

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2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIN TEMPORAL
Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Tema 1
La comunicacin.
Contenidos
1. La comunicacin humana. Intencin informativa, intencin comunicativa. Papeles del
emisor y del receptor. Espacio comn. Cdigo: enunciados y enunciacin. Contextos:
contexto lingstico o cotexto; contexto situacional o situacin comunicativa; contexto
sociocultural (los marcos de referencia). El mensaje y sus formas.
2. El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad, diferenciacin
de unidades, doble articulacin, productividad. La doble articulacin del lenguaje.
3. Funciones del lenguaje.
4. Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.
5. Los signos. Tipos de signos. El signo lingstico. Principios del signo lingstico:
arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los cdigos no
verbales. Paralingstica. Cinsica. Proxmica.
6. Unidad y variedad en la lengua. Lengua histrica y lengua funcional. Variedades
diatpicas: dialectos. Variedades diastrticas: dialectos sociales o sociolectos. Variedades
diafsicas: estilos o registros de lengua.
Distribucin temporal
Primer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relacin con la situacin
comunicativa.
2. Analizar los rasgos ms significativos de distintos tipos de textos, valorando su adecuacin
al contexto.
3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicacin y las
condiciones necesarias para que sea satisfactorio.
4. Diferenciar distintos tipos de mensajes segn su objetivo comunicativo.
5. Sealar las caractersticas especficas del lenguaje humano.

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6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos actos
comunicativos.
7. Clasificar distintos tipos de signos no lingsticos.
8. Sealar las peculiaridades del signo lingstico.
9. Conocer las variedades que presenta la lengua espaola.
10.Utilizar de manera sistemtica y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensin y anlisis de distintos tipos de textos y en la realizacin de los textos propios,
empleando la terminologa adecuada.

Tema 2
El texto. Las modalidades textuales.
Contenidos
1. Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y marco.
2. Cohesin. Referencia. Deixis. Sustitucin y elipsis. Isotopa. Cohesin lxica. Formas
verbales. Marcadores del discurso.
3. La narracin. Elementos y partes de una narracin. Caractersticas lingsticas y textuales
4. La descripcin. Tipos de descripcin y puntos de vista. Caractersticas lingsticas y
textuales.
5. La exposicin o explicacin. Finalidad y estructura general. Estructuras expositivas.
Caractersticas lingsticas y textuales. Creacin de exposiciones escritas.
6. La argumentacin. Tipos de argumentos. Caractersticas lingsticas y textuales.
Distribucin temporal
Primer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Comprender el contenido de textos orales y escritos.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
3. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.
4. Identificar los distintos mecanismos de cohesin textual.
5. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.
6. Identificar los distintos tipos de marcadores.
7. Explicar la funcin de los marcadores del discurso en textos concretos.
8. Distinguir las normas de adecuacin relacionadas con el receptor, el tema y la
situacin.

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 9. Reconocer textos inapropiados, inadecuados e inoportunos.
10. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.
11. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales bsicas, as como las
caractersticas que les son propias.
12. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos esenciales.
13. Reconocer la relacin entre las partes de una exposicin.
14. Realizacin de exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de
documentacin y tratamiento de la informacin.
15. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican o
confirman.

Tema 3
La realidad plurilinge de Espaa.
Contenidos
1. Espaa, estado plurilinge.
2. Causas del plurilingismo. Origen de las lenguas romnicas. La lengua del Imperio. El
estado moderno. El siglo XX.
3. El castellano: origen y evolucin; variedades dialectales del castellano.
4. Los dialectos histricos.
5. El gallego: origen y evolucin.
6. El cataln: origen y evolucin.
7. El euskera: origen y evolucin.
8. El bilingismo. La diglosia. Normalizacin lingstica.
9. Lenguas en contacto.
Distribucin temporal
Primer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.
2. Conocer la realidad plurilinge de Espaa.
3. Explicar las causas histricas de la realidad plurilinge de Espaa.
4. Valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa.
5. Conocer el origen y la evolucin de las lenguas de Espaa.

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6. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en Espaa.
7. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del espaol en textos
8. Conocer las situaciones de bilingismo y diglosia.
9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de Espaa.
10. Conocer el contenido de las leyes de normalizacin lingstica.

Tema 4
Fontica y fonologa.
Contenidos
1. El nivel fnico.
2. Produccin del sonido lingstico.
3. Fonemas y sonidos. Conmutacin y oposiciones. Alfonos. Criterios de clasificacin de
los fonemas.
4. Los fonemas voclicos. Rasgos distintivos. Combinaciones voclicas.
5. Los fonemas consonnticos. Rasgos distintivos.
6. Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonacin.
Distribucin temporal
Primer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.
2. Explicar el mecanismo de la fonacin.
3. Diferenciar fonemas, sonidos y alfonos.
4. Identificar los rasgos mnimos de los fonemas de la lengua castellana.
5. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, as como los rasgos
suprasegmentales.
6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
7. Relacionar los fonemas con sus grafas correspondientes.
8. Escribir correctamente palabras con especiales dificultades ortogrficas.
9. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.
10. Acentuar correctamente palabras de deformacin habitual en la lengua oral.

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Tema 5
Morfologa.
Contenidos
1. Unidades morfolgicas: palabra, raz, tema, base, morfema. Clases de morfemas: libres y
ligados, lxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.
2. Morfologa flexiva. Flexin nominal: genrica y numrica. Flexin verbal. Formas
simples y compuestas. Estructura morfolgica del verbo. Formas personales y no
personales. La base lxica. Verbos regulares e irregulares; verbos defectivos. Los
morfemas verbales: vocal temtica, caracterstica y desinencia.
3. Morfologa lxica. Composicin: compuestos ortogrficos y sintagmticos. Derivacin:
prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasntesis: verbos y adjetivos
parasintticos. Otros procedimientos: acortamientos lxicos, siglas, acronimia.
Distribucin temporal
Primer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar de manera sistemtica y reflexiva los conocimientos sobre la constitucin de
palabras en la comprensin y anlisis de distintos tipos de textos y en la realizacin de
textos propios, empleando la terminologa adecuada.
2. Analizar los rasgos morfolgicos ms significativos de distintos tipos de textos.
3. Identificar unidades morfolgicas en las palabras que componen un texto.
4. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas flexivos.
5. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genricas y numricas.
6. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.
7. Reconocer los procedimientos de formacin de palabras que intervienen en su
constitucin.
8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus
componentes lxicos y gramaticales.
9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras compuestas,
derivadas y parasintticas.
10. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitucin
morfolgica.

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Tema 6
Sintaxis (I). La oracin simple.
Contenidos
1. Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oracin.
2. El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribucin del sujeto expreso.
3. El predicado. El verbo, ncleo del predicado. Los complementos argumentales Los
complementos no argumentales.
Distribucin temporal
Primer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.
2. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
3. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerrquica.
4. Reconocer oraciones simples.
5. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
6. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.
7. Reconocer las distintas formas del ncleo del predicado.
8. Identificar perfrasis verbales segn su estructura y valores.
9. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del verbo.
10. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades de sus constituyentes.

Tema 7
Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinacin.
Contenidos
1. Clases de oraciones segn la actitud del hablante.
2. Modalidades y actos de habla.
3. Clases de oraciones segn su estructura sintctica. Oraciones con sujeto-predicado y
oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e
intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.
4. La coordinacin. Coordinacin copulativa. Coordinacin adversativa Coordinacin
distributiva. Coordinacin disyuntiva. Coordinacin explicativa.

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Distribucin temporal
Segundo trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.
2. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.
3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
4. Clasificar correctamente oraciones simples segn su estructura sintctica.
5. Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.
6. Identificar los distintos valores del pronombre se.
7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinacin.
8. Identificar las oraciones que estn coordinadas y explicar las relaciones semnticas que las
unen.
9. Analizar sintcticamente las oraciones coordinadas y sealar sus nexos.
10. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones.

Tema 8
Semntica y lxico.
Contenidos
1. Semntica y significado. Anlisis del significado. Denotacin y connotacin.
2. Significado y sentido. Contexto y situacin.
3. Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia.
4. Relaciones semnticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones. Hiperonimia, hiponimia,
cohiponimia.
5. Otras relaciones semnticas. Campos semnticos. Campos morfolgicos. Campos
asociativos.
6. El lxico y su formacin. Palabras patrimoniales y cultismos. Prstamos lxicos.
Neologismos.
7. El cambio semntico. Causas histricas, psicolgicas, sociales y lingsticas.
8. La terminologa. Caractersticas del lxico especializado.
Distribucin temporal
Segundo trimestre.

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Criterios de evaluacin
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad, atendiendo
especialmente al lxico empleado.
2. Distinguir entre significado y referente en los signos lingsticos.
3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las palabras.
4. Determinar el significado de las palabras segn los contextos en que aparezcan.
5. Identificar los fenmenos semnticos de sinonimia, antonimia, homonimia y
polisemia.
6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de textos.
7. Identificar las fuentes de formacin del lxico castellano.
8. Distinguir los diferentes procedimientos de formacin e incorporacin de
neologismos.
9. Explicar el fenmeno del cambio semntico, sus causas y formas retricas.
10. Identificar el lxico especializado reconociendo sus caractersticas.

Tema 9
La literatura y los textos literarios.
Contenidos
1. La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia.
2. Literatura y cultura. El mensaje literario. Los gneros literarios. Recursos expresivos del
lenguaje literario.
3. La lrica. Proceso comunicativo en el texto lrico. Subgneros lricos. Temas, motivos y
tpicos. Mtrica.
4. La narrativa. Subgneros narrativos. Niveles de anlisis del texto narrativo. Anlisis de la
historia. Anlisis del discurso.
5. El drama. Subgneros dramticos. Texto dramtico y representacin. Anlisis de la
historia. Anlisis del discurso.
Distribucin temporal
Segundo trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los
gneros.
2. Sealar la intencin comunicativa de un texto literario.

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3. Identificar de manera razonada el gnero al que pertenece un texto literario.
4. Establecer los rasgos ms destacados de cada uno de los subgneros.
5. Reconocer los elementos estructurales bsicos de un texto literario y sus recursos
expresivos.
6. Analizar la construccin interna de un texto literario.
7. Interpretar y valorar textos literarios.
8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en la
unidad.
9. Sistematizar la informacin relacionada con el lenguaje y los gneros literarios.
10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

Tema 10
La lrica medieval.
Contenidos
1. Marco histrico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales
minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.
2. Lrica primitiva culta. Lrica culta catalana. Lrica culta gallego-portuguesa. Lrica culta
rabe y hebrea.
3. Lrica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.
4. La poesa cancioneril. Poesa amorosa. Poesa moral. Poesa religiosa.
5. Grandes poetas del siglo XV. El marqus de Santillana. Juan de Mena.
6. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueo. Temas de las
Coplas.
Distribucin temporal
Segundo trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Producir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.
2. Identificar las caractersticas propias de los textos lricos estudiados.
3. Adscribir razonadamente un texto lrico al gnero correspondiente.
4. Reconocer en los textos lricos las caractersticas propias de la comunicacin literaria,
identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del mbito
literario y las distintas formas de transmisin.

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5. Conocer el marco histrico y cultural en que se han creado los textos lricos estudiados.
6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones lricas estudiadas.
7. Analizar, a partir de textos lricos medievales, los rasgos sociales, ideolgicos, histricos y
culturales de su contexto de produccin.
8. Valorar crticamente el carcter esttico de los textos lricos medievales, observando las
transformaciones histricas de los mismos.
9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del mismo gnero
en otras literaturas.
10. Conocer y valorar las obras ms representativas de la literatura en las distintas lenguas
peninsulares.

Tema 11
La narrativa medieval.
Contenidos
1. La poesa pica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la historia. Nivel
del discurso.
2. El mester de clereca. Obras annimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo: Milagros de
Nuestra Seora. Arcipreste de Hita: Libro de buen amor.
3. Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificacin de los romances.
Estructura narrativa y discurso. Estilo.
4. La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X el Sabio. Don
Juan Manuel.
5. La novela en el siglo XV. La novela de caballeras. La novela sentimental.
6. La Celestina. Argumento. Gnero: drama o novela? Modalidades del discurso dramtico.
Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra.
Distribucin temporal
Segundo trimestre.

Criterios de evaluacin
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.
2. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.
3. Adscribir razonadamente un texto narrativo al gnero correspondiente.

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4. Reconocer en los textos narrativos las caractersticas propias de la comunicacin literaria,
identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del mbito
literario y las distintas formas de transmisin.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.
6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideolgicos, histricos y
culturales de su contexto de produccin.
7. Valorar crticamente el carcter esttico de los textos narrativos medievales, observando
las transformaciones histricas de los mismos.
8. Conocer las obras ms representativas de la narrativa medieval peninsular.
9. Reconocer las caractersticas generales y especficas de las grandes obras de la narrativa
medieval espaola.
10. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.

Tema 12
La lrica renacentista.
Contenidos
1. Marco histrico y cultural. Aspectos polticos, sociales y econmicos. Reforma y
Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.
2. La lrica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poticos.
3. Evolucin de la poesa renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de la Vega.
Temas y evolucin potica. Las glogas. Estilo.
4. Fray Luis de Len. Obra potica original. Obra en prosa.
5. San Juan de la Cruz. Obra potica. Obra en prosa.
Distribucin temporal
Segundo trimestre.
Criterios de evaluacin

1. Reconocer en un texto lrico renacentista las caractersticas propias de la comunicacin

literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias
y las distintas formas de transmisin.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lrico renacentista, explicando los
recursos del lenguaje figurado.

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3. Analizar los aspectos formales de un texto lrico, identificando los principales versos,
estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.
4. Reconocer los temas, motivos y tpicos ms usuales en el Renacimiento.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, sealando sus semejanzas
y diferencias formales y temticas.
6. Sintetizar las caractersticas ms destacables de la trayectoria potica de los principales
autores del siglo XVI.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a partir de
los textos, los rasgos sociales, ideolgicos, histricos y culturales de su contexto de
produccin.
9. Aplicar al anlisis del texto los conocimientos, instrumentos y tcnicas estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar la gloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto.

Tema 13
La narrativa renacentista.
Contenidos
1. Lazarillo de Tormes. Fecha y autora. Fuentes. Historia. Discurso. La irona en el
Lazarillo. Temas.
2. Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de Persiles y
Sigismunda. Don Quijote de La Mancha.
Distribucin temporal
Tercer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.
2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del gnero
narrativo, sus principales elementos y las tcnicas ms usuales.
3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en funcin de aspectos
relativos a la historia y el discurso.
4. Establecer los rasgos temticos y formales ms destacados de las principales obras de la
narrativa renacentista.

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5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
6. Valorar crticamente el carcter esttico de los textos narrativos renacentistas, observando
las transformaciones histricas de los mismos.
7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.
8. Explicar los rasgos temticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don Quijote.
9. Interpretar las obras estudiadas en relacin con su contexto histrico y literario.
10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del gnero narrativo.

Tema 13
La poesa y la prosa barrocas.
Contenidos
1. El Barroco. Aspectos polticos, sociales y econmicos. La religin. La ideologa del
Barroco. La cultura barroca.
2. La lrica barroca. Aspectos temticos. Aspectos formales.
3. Luis de Gngora. Obra potica. Estilo.
4. Lope de Vega. Obra potica. Estilo.
5. Francisco de Quevedo. Temas poticos. Estilo.
Distribucin temporal
Tercer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer en un texto lrico, narrativo o didctico barroco las caractersticas propias de la
comunicacin literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisin.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lrico, narrativo o didctico barroco,
explicando los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lrico, identificando los principales versos,
estrofas y composiciones empleados en el Barroco.
4. Reconocer los temas, motivos y tpicos ms usuales del perodo estudiado.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Barroco, sealando sus semejanzas y
diferencias formales y temticas.
6. Sintetizar las caractersticas ms destacables de la trayectoria potica de los principales
autores del siglo XVII.

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7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales caractersticas.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a partir de los
textos, los rasgos sociales, ideolgicos, histricos y culturales de su contexto de
produccin.
9. Aplicar al anlisis del texto los conocimientos, instrumentos y tcnicas estudiados.

Tema 15
Teatro: de los orgenes a la comedia.
Contenidos
1. Los orgenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista.
2. El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos
sacramentales.
3. La comedia nacional. Caractersticas de las comedias barrocas.
4. Tipos de dramas. Obras largas. Obras cortas.
5. Los elementos de la representacin. Elementos visuales. Elementos auditivos.
6. Lope de Vega. Caractersticas de las obras de Lope. Fuenteovejuna.
7. Tirso de Molina. Caractersticas de las obras de Tirso.
8. Caldern de la Barca. Caractersticas de las obras de Caldern. La vida es sueo. El
alcalde de Zalamea.
Distribucin temporal
Tercer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.
2. Reconocer en textos dramticos del Barroco espaol sus caractersticas constitutivas.
3. Identificar en los textos dramticos barrocos las caractersticas de su representacin,
atendiendo especialmente al empleo de los cdigos verbales y no verbales (visuales y
auditivos) y a las circunstancias de su puesta en escena (teatro de corrales, teatro cortesano
y autos sacramentales).
4. Comprender el carcter esttico de los textos dramticos medievales, renacentistas y
barrocos.
5. Identificar los principales tipos de dramas barrocos.

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6. Interpretar el contenido de textos dramticos barrocos, reconociendo los rasgos sociales,
ideolgicos, histricos y culturales de los mismos.
7. Valorar crticamente el carcter esttico de los textos dramticos.
8. Explicar las caractersticas generales del teatro medieval, renacentista y barroco.
9. Exponer las caractersticas bsicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.
10. Analizar e interpretar Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

Tema 16
La literatura del siglo XVIII.
Contenidos
1. Marco histrico y cultural. Aspectos polticos. Aspectos socioeconmicos. Aspectos
socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII.
2. La poesa en el siglo XVIII. Poesa posbarroca. Poesa neoclsica.
3. El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclsico. Leandro Fernndez de Moratn.
4. El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas marruecas. Los
discursos de Jovellanos.
Distribucin temporal
Tercer trimestre.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer en los textos lricos, dramticos y ensaysticos las caractersticas propias de la
comunicacin literaria.
2. Comprender el carcter esttico de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales
y observando las transformaciones histricas de su gnero literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclsicas, analizando, a partir
de los textos, sus rasgos sociales, ideolgicos, histricos y culturales.
4. Aplicar al anlisis de textos los conocimientos, instrumentos y tcnicas estudiados.
5. Identificar las distintas estructuras del gnero ensaystico del siglo XVIII, sus principales
elementos y las tcnicas ms usuales.
6. Reconocer en los textos ensaysticos los diferentes temas tratados, as como la estructura
con que se organizan y sus principales rasgos estilsticos.
7. Identificar la estructura de la comedia neoclsica y sus elementos ms importantes.
8. Comparar los rasgos del drama ilustrado con los del Barroco y establecer diferencias.

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9. Identificar caractersticas de la Ilustracin en los textos estudiados.
10. Valorar los textos de la Ilustracin como productos estticos y componentes del
patrimonio cultural.

Tema 17
La literatura del Romanticismo.
Contenidos
1. Marco histrico y cultural. Aspectos polticos, sociales, econmicos, culturales e
ideolgicos.
2. El Romanticismo. Caractersticas generales. Temas y estilos de la literatura romntica.
Evolucin del Romanticismo en Espaa.
3. El drama romntico. Caractersticas. Don lvaro o la fuerza del sino. Don Juan Tenorio.
4. La prosa romntica. La novela. El costumbrismo.
5. La prosa de Larra. Artculos de costumbres. Artculos de crtica literaria. Estilo.
6. La poesa romntica. La poesa narrativa. La poesa lrica.
7. La poesa de Espronceda.
8. La poesa de Bcquer. Temas. Estilo.
9. Rosala de Castro y el Rexurdimiento.
Distribucin temporal
Tercer trimestre.
Criterios de evaluacin

1. Reconocer en un texto romntico las caractersticas propias de la comunicacin literaria,

identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las
distintas formas de transmisin.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto romntico, explicando los recursos del
lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lrico, identificando los principales versos,
estrofas y composiciones empleados en el Romanticismo.
4. Reconocer los temas, motivos y tpicos ms usuales en el Romanticismo.
5. Comparar las obras de los principales autores del Romanticismo, sealando sus semejanzas
y diferencias formales y temticas.

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6. Sintetizar las caractersticas ms destacables de la trayectoria literaria de los principales
autores del Romanticismo.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa romntica.
8. Establecer el marco en el que se han generado las obras romnticas, analizando, a partir de
los textos, los rasgos sociales, ideolgicos, histricos y culturales de su contexto de
produccin.
9. Aplicar al anlisis del texto los conocimientos, instrumentos y tcnicas estudiados.

Tema 18
La narrativa realista.

Contenidos
1. Marco histrico y cultural. Aspectos polticos, econmicos y sociales. Aspectos
ideolgicos y culturales.
2. El realismo. Orgenes y evolucin. Realismo y naturalismo.
3. Caractersticas de la novela realista. Descripciones minuciosas y documentadas. Lenguaje.
Temas, trama y personajes.
4. Obra narrativa de Pereda. Obra narrativa de Valera.
5. Obra narrativa de Galds. Episodios nacionales. Novelas de la primera poca. Novelas
contemporneas. Novelas espiritualistas. ltimas novelas. Fortunata y Jacinta.
6. Obra narrativa de Emilia Pardo Bazn. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibez.
7. Obra narrativa de Clarn. Cuentos. La Regenta.
Distribucin temporal
Tercer trimestre.
Criterios de evaluacin

1. Reconocer en un texto narrativo realista las caractersticas propias de la comunicacin

literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias
y las distintas formas de transmisin.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto narrativo realista, explicando su
contenido y estructura.
3. Analizar los aspectos formales de un texto narrativo, identificando los principales aspectos
de su discurso.
4. Reconocer los temas y personajes ms usuales en el realismo.

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5. Comparar las obras de los principales autores del realismo, sealando sus semejanzas y
diferencias formales y temticas.
6. Sintetizar las caractersticas ms destacables de la trayectoria potica de los principales
autores de la narrativa realista.
7. Esquematizar los rasgos de la poesa y el teatro en el realismo.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra realista, analizando, a partir de los
textos, los rasgos sociales, ideolgicos, histricos y culturales de su contexto de
produccin.
9. Aplicar al anlisis del texto los conocimientos, instrumentos y tcnicas estudiados.

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3. PLAN LECTOR

El desarrollo de una buena competencia lectora es imprescindible en el proceso de aprendizaje

de nuestros alumnos. Por ello, la lectura debe ser programada como una actividad evaluable
en todas las reas y especialmente en la nuestra. Muchos de los problemas que presentan los
alumnos se derivan de la falta de un hbito lector:
- Problemas con la lectura en voz alta: falta de fluidez, entonacin errnea, falta de
ritmo, etc.
- Problemas de comprensin: dificultades a la hora de organizar la informacin y
jerarquizar las ideas.
- Pobreza lxica: impide entender bien los textos.

Los alumnos que tienen estas dificultades suelen tener una escasa probabilidad de xito en
otras reas y suelen desmotivarse hacia el estudio. En este sentido, el plan lector debe ser
objetivo de todos, tanto de padres como de profesores de todas las reas.
La lectura debe ir unida a la escritura (expresin escrita, ortografa, presentacin de escritos,
vocabulario) y a la expresin oral (lectura en voz alta, resmenes orales, etc), con lo que se
contribuye a la mejora de la competencia lingstica del alumnado.
Objetivos generales:
1. Fomentar el hbito lector, que conlleva la adquisicin de una serie de competencias
bsicas para el desarrollo de la persona.
2. Adquirir una formacin lectora de manera continuada y adaptada a las necesidades y
gustos de cada alumno.
3. Estimular la sensibilidad literaria.
4. Contribuir a un aprendizaje transversal aprovechable desde todas las reas del
conocimiento.
5. Integrar la competencia lingstica en todas las reas que conforman el currculo.

La mejora en la comprensin y produccin de textos constituye uno de los objetivos concretos

de Lengua Castellana y Literatura. La programacin es suficientemente elocuente en este
sentido, y todas y cada una de las unidades didcticas recogen procedimientos para trabajar
estos aspectos. Sin embargo, conviene sealar que dedicar al menos una hora semanal para
trabajar estas destrezas es indispensable en todos los niveles, bien de manera continua o

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discontinua.
Por otro lado, no hay que olvidar que la lectura es un hbito individual. Por ello, se establecen
una serie de lecturas obligatorias y tambin otras que se dejan a la libre eleccin por parte del
alumnado. En el caso de las lecturas obligatorias, se han escogido siguiendo los siguientes
criterios:
En los dos primeros cursos de la ESO, se ha pretendido que haya obras representativas de los
distintos gneros literarios y se han buscado muestras para la lectura colectiva o estmulos
para conformar un gusto literario. En el segundo ciclo de la ESO y en Bachillerato, se ha
atendido ms bien a que sean obras representativas de los diferentes perodos histricos,
adems de que haya muestras de distintos gneros, sin olvidar obras con temticas cercanas al
alumnado.

Itinerarios lectores de 1 de Bachillerato:

1 Evaluacin:
Marina, Carlos Ruiz Zafn, Editorial Planeta.
El camino, Miguel Delibes, Editorial Destino.
Una obra literaria de libre eleccin par parte del alumno.

2 Evaluacin:
Romancero, Editorial Edeb.
La Celestina, Fernando de Rojas, Editorial Oxford.
Novelas ejemplares, Miguel de Cervantes, Editorial Oxford.
Una obra literaria de libre eleccin por parte del alumno.

3 Evaluacin:
Antologa de poesa de los Siglos de Oro, Editorial Akal.
Fuenteovejuna, Editorial Vicens Vives.
Cuentos, Leopoldo Alas Clarn, Editorial Bruo.
Una obra literaria de libre eleccin por parte del alumno.

El orden de estas lecturas puede variar en funcin de los ejemplares que de estos ttulos tenga
el Departamento y puedan ser utilizados por el alumnado.

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Las obras de teatro y las composiciones poticas sern ledas en voz alta por los alumnos en
clase.
Tras la lectura de cada libro, el alumno elaborar un resumen de su contenido. Para ello, se le
facilitar un modelo de ficha que servir tanto para enriquecer la lectura por parte del alumno
como para facilitar la evaluacin de la competencia lingstica del ste por parte del profesor.
Los alumnos que amplen sus lecturas tambin podrn presentar las fichas de los libros ledos
y esto ser tenido en cuenta positivamente en su calificacin.
Para fomentar el gusto por la lectura, se realizarn actividades de dinamizacin de la
biblioteca del Centro y del propio Departamento de Lengua Castellana y Literatura, cuyos
fondos bibliogrficos tienen establecido un servicio de prstamos para los alumnos.

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4. INCORPORACIN DE CONTENIDOS
TRANSVERSALES AL CURRCULO

Educacin vial
Este tema transversal puede tratarse en relacin con el estudio del signo, al considerar los
sistemas semiticos de las seales de trfico; en este sentido, se insistir especialmente en
la importancia de este cdigo y en la necesidad de respetarlo como medio para
incrementar la seguridad de peatones y conductores.
Para desarrollar este tema transversal puede ser de ayuda el texto de la evaluacin de la
unidad (pgina 143) sobre las vctimas mortales de trfico.

Educacin para la paz

Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrn Cabrero
de la pgina, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.
El conocimiento de la realidad plurilinge de Espaa permite desarrollar una actitud de
respeto hacia los dems.
El estudio de las siglas y los acrnimos como procedimientos de formacin de palabras se
puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.
A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluacin de la unidad 8, se puede
tratar el tema de la subestimacin y los prejuicios con que tratamos a los que son
diferentes, especialmente en relacin con los inmigrantes que hay en nuestro pas.
La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la educacin para la
paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad plurilinge y pluricultural de la
literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del perodo
estudiado.

Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la Educacin para
la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad pluricultural de la literatura
medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del perodo abordado; y
tambin a partir de la tirada 118 del Cantar de Mio Cid, que figura en la pgina 197, las
consecuencias de la guerra.

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Educacin moral y cvica
El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite
considerar la interpretacin de los mensajes atendiendo la intencin y el contexto, y se
relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Adems, los cdigos no verbales,
abordados desde su carcter cultural, es decir, como productos de una determinada
sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto a la diversidad. Finalmente, el
reconocimiento de los distintos dialectos del espaol debe derivar hacia una actitud de
respeto hacia los mismos.
Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonolgicos de las distintas
variedades diatpicas del castellano, se insistir en el respeto por pronunciaciones
diferentes a la propia.

La ambigedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia, sumada al

grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas veces malentendidos en
la comunicacin humana y estos, a su vez, son fuentes de recelos o discordia. Lo mismo
ocurre con el uso de sinnimos parciales, sobre todo los debidos a variantes sociales o
expresivas, que pueden dificultar el entendimiento.
Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de eufemismos, sobre
todo, en los medios de comunicacin, que sirven para enmascarar realidades adversas o
desagradables.

Ser consciente de estos fenmenos, escuchar y leer con nimo de comprensin y espritu
crtico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.

El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el ndice

de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que funcionan como
censuradoras de la realidad literaria, as como trasladar el caso de Lazarillo a
circunstancias del pasado reciente de Espaa y de la actualidad en otros pases.

Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda mltiples posibilidades de

reflexin y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histrico, cultural y literario en
que se escribi. Entre las numerosas relaciones que pueden establecerse con estos temas
transversales, si se opta por la lectura completa del Quijote, se puede considerar el

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anlisis del discurso de las armas y las letras, el episodio de los galeotes, la historia de

Estos temas pueden considerarse desde el anlisis del texto de Voltaire sobre la
tolerancia de la pgina 308.

Entre los rasgos generales del romanticismo, hay varios que ofrecen la posibilidad de la
reflexin y el debate, sobre todo en una sociedad desarrollada, consumista, satisfecha y, a
la vez, de grandes contrastes: el anhelo de libertad, la insatisfaccin y desdicha por los
conflictos entre los ideales y deseos del individuo y el mundo, el nacionalismo, la
oposicin a la pena de muerte. Los artculos de Larra, con su insistencia en la necesidad
de la educacin de los espaoles y su stira de costumbres y comportamientos, favorecen
el desarrollo de la actitud crtica.

Las obras de Galds, Clarn y Pardo Bazn plantean problemas sociales y morales
(intolerancia, corrupcin, hipocresa, egosmo, ansia de grandeza, obsesin por el dinero,
incultura, violencia) no muy diferentes de los que se producen en la sociedad actual. Si
se aborda la lectura de una obra realista se hallarn mltiples ocasiones para reflexionar
crticamente sobre la conducta de los personajes y las situaciones por las que atraviesan, y
establecer relaciones con el mundo real.

En la comunicacin con los dems, hay que procurar actuar con educacin y cortesa. En
actos de habla como preguntas u rdenes existen distintas posibilidades de construccin
de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesa. Tambin es muy importante
or con atencin lo que se nos dice para desentraar el sentido, no siempre evidente, de
los mensajes.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresin de los sentimientos

femeninos en los textos lricos medievales primitivos.

Este tema puede desarrollarse a partir de la consideracin de la mujer en el Libro de buen

amor o en La Celestina, vinculndolo especialmente con la condicin femenina en la
Edad Media.

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 Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la mujer en
el teatro barroco espaol.
Los temas tratados en el teatro neoclsico (el amor, la familia, el papel de la mujer)
constituyen un punto de partida idneo para abordar cuestiones relacionadas con este tema
transversal. Tambin ser de gran utilidad el texto de Feijoo sobre las mujeres de la pgina
304.
El protagonismo de la mujer en la literatura realista permite reflexionar sobre su consideracin
social en la poca, sobre las convenciones a las que estaba sujeta y sobre las salidas laborales
y vitales que se le ofrecan. Cabe sealar aqu su importantsimo papel como lectora, sobre
todo de folletines (como la protagonista de La desheredada).

Educacin para la salud

Este tema puede tratarse a partir de la Invectiva contra el vino del Libro de buen amor
en el caso de que se realice la gua de lectura propuesta en el material fotocopiable de esta
unidad.

Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su relacin
con los cnones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el mundo actual.

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5. METODOLOGA

Como criterio metodolgico bsico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado

anterior, hemos de resaltar que en bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo
autnomo del alumno y, simultneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en
equipo, potenciar las tcnicas de investigacin (contenido transversal a los distintos bloques)
y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta
materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad
lingstica y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su
hbito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige para las
actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material grfico que se ha empleado,
de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificacin, y
todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el
alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus caractersticas
propias, haya estudiado estos contenidos y tcnicas.

Los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua y de Literatura. En los
dos, que constan de ocho unidades cada uno, se sigue aproximadamente la misma estructura:

1. Texto inicial, en la que se introducen los contenidos que se van abordar a partir de un
texto significativo que va seguido de una serie de preguntas que pretenden detectar los
conocimientos previos del alumno
2. Explicacin detallada de conceptos y procedimientos correspondientes a cada unidad.
3. Realizacin de actividades de aplicacin de los contenidos explicados.
4. Repaso de cuestiones ortogrficas bsicas y de aspectos normativos en el uso de la
lengua.
5. En el bloque de Literatura, repaso de los principales procedimientos de anlisis de
textos literarios
6. Realizacin de una pgina de Evaluacin, en la que, a partir de un texto y de forma
ms integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos aspectos
tratados en la unidad.

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Adems, se utilizarn los siguientes apndices que vienen al final del libro de texto:
Tcnicas de trabajo:
- Presentacin de textos impresos (procesadores de textos y estructura de los
textos impresos)
- Las nuevas tecnologas
- La red Internet

Retrica y mtrica:
- Tpicos literarios
- Recursos expresivos
- Tipos de estrofas
- Tipos de poemas

Guas de lectura:
- Coplas a la muerte de su padre
- Lazarillo de Tormes
- El s de las nias

Cronologa histrico-literaria:
- Edad Media
- Siglos XVI y XVII
- Siglo XVIII
- Siglo XIX.

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6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los criterios tomados en cuenta por la legislacin vigente para la comprobacin de la

consecucin de los objetivos marcados son los siguientes:

1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos

a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de
informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar
tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos

sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;
identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las
partes del texto.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje;
diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia
experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves

o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas
bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial
atencin a las figuras semnticas ms generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario

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 de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos
textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y
la revisin dirigida de los textos propios de este curso.

9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de

reflexin sobre el uso.

CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los criterios de calificacin de este departamento se adecuan a los objetivos generales que
figuran en el proyecto curricular del Centro.
La evaluacin ha de ser un proceso continuo presente no slo en los aspectos del
conocimiento, sino en todas las actividades educativas. Para valorar el aprendizaje de cada
alumno, los profesores del departamento se basarn en los siguientes criterios:

1. Los contenidos que aparecen concretados en la programacin de cada curso.

2. El inters y la actitud participativa en las actividades desarrolladas en el aula.
3. La lectura expresiva, la adecuacin de la lengua oral a la situacin comunicativa y la
observacin del registro lingstico oportuno.
4. La comprensin de los diferentes tipos de textos y su estructura organizativa.
5. El reconocimiento de las variedades del discurso y la produccin de escritos de los
diferentes tipos textuales.
6. La aplicacin prctica de los conocimientos lingsticos: fontico-fonolgicos,
morfosintcticos, lxico-semnticos y textuales.
7. Identificacin de los gneros literarios y reconocimiento de los recursos retricos
empleados.
8. La relacin de movimientos, autores y obras en su contexto histrico.
9. El reconocimiento de las expresiones que denoten alguna forma de discriminacin.
10. La identificacin de los rasgos lingsticos propios de las hablas andaluzas.
11. La lectura de las obra literarias propuestas por el Departamento.

Para poder llevar a cabo el proceso evaluador, el departamento utilizar los siguientes

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instrumentos:

1. Una prueba inicial para comprobar el nivel de entrada del alumno

2. Tres evaluaciones parciales.
3. Una evaluacin ordinaria.
4. Una evaluacin extraordinaria.
5. La asistencia a clase y las actividades diarias en el aula (ejercicios, cuaderno,
preguntas orales).
6. Los exmenes escritos.
7. Los controles de las lecturas obligatorias.
8. Los trabajos de grupo e individuales.
9. La buena actitud y el inters demostrado hacia la materia.
10. La participacin activa en las actividades complementarias y extraescolares.

En el caso de que se detectase en la prueba inicial un bajo nivel del grupo (ms de un 40% del
alumnado) se realizar una modificacin de la programacin, en la que se simplifiquen los
contenidos fundamentales, sin dejar de trabajarlos todos.

En la calificacin final, el departamento valorar los contenidos de la siguiente forma:

Las pruebas que se realicen se calificarn con hasta un 70% de la calificacin total. Se
realizarn, en cada evaluacin, dos o tres pruebas escritas sobre los contenidos explicados y
trabajados en clase durante ese perodo. En la nota final de cada evaluacin se podr tener en
cuenta, adems de la media aritmtica, la progresin en el aprendizaje, dado que los ltimos
exmenes suelen ser ms complejos que los primeros.

Como vamos a ir dedicando alguna parte del horario semanal al repaso de cuestiones ya
explicadas en evaluaciones anteriores, stas podrn aparecer en alguna pregunta de las
pruebas escritas, previa comunicacin al alumnado, y con objeto de que ste afiance mejor los
contenidos bsicos. Por ejemplo, cuando se d el bloque de Literatura, se puede incluir alguna
pregunta en el examen sobre sintaxis, morfologa, etc.

Los exmenes tendrn normalmente la siguiente estructura: a partir de un texto, se

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formularn preguntas sobre el tema, el resumen, la organizacin de las ideas y el comentario
crtico del contenido, adems de aquellas cuestiones relacionadas con los contenidos tericos
o prcticos del perodo objeto de evaluacin. En cada pregunta se indicar la puntuacin
mxima de calificacin.

Adems, se harn controles sobre los libros de lectura obligatoria. El alumnado deber
demostrar de forma oral o escrita que ha ledo esos libros para poder aprobar la materia y el
profesorado establecer la forma de realizar una posible recuperacin.

En el plazo de los treinta das lectivos siguientes a cada evaluacin, los alumnos podrn
presentarse a un examen de recuperacin que versar sobre los contenidos impartidos en ese
periodo de evaluacin.

Los alumnos que no hayan superado toda o parte de la materia a lo largo del curso debern
recuperarla en un examen final previo a la evaluacin ordinaria. En todo caso, siempre se
tendr en cuenta la calificacin de clase (hasta un 30%), excepto en la evaluacin
extraordinaria.

Dado que los alumnos tienen derecho a conocer los resultados de sus aprendizajes, para
que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos de evaluacin tenga valor
formativo, los profesores debern mostrar a los alumnos las pruebas escritas una vez
corregidas. Esta actividad deber ser considerada como una ms de clase y, en ella, el profesor
comentar a todo el grupo las respuestas correctas y el alumno deber anotar los errores
cometidos, especialmente los de ortografa y expresin, que anotarn en su cuaderno.

Puesto que la materia es en esencia instrumental, consideramos que la ortografa (grafas,

acentuacin y puntuacin), la presentacin de los escritos (mrgenes), la letra legible, la
correcta construccin sintctica, la precisin lxica y la adecuacin del discurso a la situacin
comunicativa son muy importantes. Por ello, se valorarn en las pruebas escritas tanto los
contenidos como la expresin de los mismos.
A aquellos alumnos a quienes se les detecte desde la prueba inicial que tienen deficiencias en
la expresin escrita, se les aplicar el siguiente plan de recuperacin, cuyo adecuado
seguimiento por parte del alumnado tambin ser valorado positivamente:

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 1) Se informar detalladamente al alumno, con objeto de motivarlo hacia una actitud de
autocorreccin.

2) Se utilizar constantemente el diccionario en clase.

3) Se le exigir un cuaderno especfico para el trabajo ortogrfico y expresivo, donde el

alumno ir anotando todos los errores que haya cometido, ya corregidos, de todas las
materias (no slo de Lengua). Deber buscar las palabras en el diccionario,
relacionarlas con la familia lxica y construir oraciones con las palabras corregidas en
diferentes contextos.

4) Con el fin de llegar a acuerdos de colaboracin con el resto de los profesores, se

comentar, en las reuniones del equipo educativo, que la importancia de la expresin,
la ortografa y la presentacin es tarea de todos.

5) Se informar a los padres y se recabar su apoyo para que controlen los ejercicios de
ortografa y expresin de su hijo. Pueden hacerle en casa pequeos dictados, por
ejemplo, o revisarle sus escritos.

6) Si las deficiencias son graves, el profesor indicar al alumno la realizacin de

cuadernillos de refuerzo, que ste tendr que presentar antes de cada evaluacin en la
fecha previamente fijada.

El 30% restante de la calificacin se obtendr a partir de la valoracin de los siguientes

aspectos:
1) Por el inters demostrado, el respeto a los compaeros y al profesor, la
participacin y la asistencia a clase: hasta 1 punto.

2) Por trabajos especficos individuales (fichas de lectura, comentarios de textos,

trabajos monogrficos) y en equipo: hasta 1 punto.

3) Por la realizacin diaria de los ejercicios tanto en clase como en casa, as como
la presentacin adecuada y actualizada del cuaderno de Lengua: hasta 1 punto.

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PROGRAMA DE RECUPERACIN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Alumnos repetidores.

Estos alumnos sern objeto de un tratamiento personalizado dentro del aula, con el fin de
mejorar su autoestima y, con ello, motivar su inters por el trabajo. Para ello se har, durante
las clases, el siguiente seguimiento:

1. Mayor insistencia en el control diario de su trabajo.

2. Preguntas especficas sobre lo explicado, a fin de mantener su atencin y resolver sus
posibles dudas.
3. Se fomentar una mayor participacin de estos alumnos en los ejercicios realizados en
clase, tales como la lectura en voz alta, los comentarios, etc.
4. Recomendacin de libros de lectura que fomenten su inters por la misma.
5. Realizacin de ejercicios relacionados con las carencias que presenten estos alumnos.
6. El alumno con la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente de 1 de
Bachillerato podr examinarse de apartado de Lengua (diez primeros temas) del libro
de texto en la primera evaluacin; del apartado de Literatura (resto de temas), en la
segunda evaluacin. El examen final ser en la tercera evaluacin, en que se podr
recuperar uno o los dos apartados de la primera y segunda evaluaciones. El calendario
de exmenes lo establecer el Departamento en el mes de octubre.

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7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Y SU SEGUIMIENTO
Uno de los pilares bsicos del sistema educativo es la consideracin de que los alumnos
tienen diversas capacidades, una diversa formacin, unos intereses diversos, una diversa
motivacin y unas necesidades diversas: lgicamente, se precisa, pues, una atencin a la
diversidad.

Cmo se plantea oficialmente la atencin a la diversidad? De tres modos sobre todo:

mediante la llamada optatividad, mediante la denominada diversidad curricular y
mediante las designadas adaptaciones curriculares individuales.

Este ltimo mecanismo se ha de contemplar en la programacin especfica de cada rea, de

manera que el proceso de enseanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades,
formacin, intereses, motivacin y necesidades del alumnado.

En el libro de texto se ha tenido en cuenta tambin la tal diversidad; en concreto, de la

siguiente forma:

Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en

cursos anteriores.

Se ha partido de la base en la normativa de ortografa y puntuacin.

En las exposiciones tericas no se ha dado por supuesto ningn conocimiento

previo especfico del tema.

Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didcticos.

En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la

diversificacin del trabajo de los alumnos.

El planteamiento metodolgico seguido va a ofrecer una diversidad curricular que

permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin
embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrn ser de muy
diferentes ndole: alumnos con sobredotacin intelectual, de integracin, discapacitados,
emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias
de capacidad, motivacin o inters del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la

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respuesta ms adecuada a la programacin. As, las decisiones ms importantes radican en dar
ms peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no slo en la seleccin de
contenidos, sino en la evaluacin de los aprendizajes.

En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras

medidas pueden ser: suscitar el inters y la motivacin de todos a travs de actividades ms
ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso
progresivo, as como utilizar materiales suplementarios, actividades de ampliacin, apoyos
externos y, en ltimo extremo, adaptaciones curriculares.

En el caso de que sea necesaria una adaptacin curricular no significativa, el profesor no

necesitar la ayuda del Departamento de Orientacin, y ser l mismo el que determine los
objetivos y contenidos que considere apropiados en funcin de las necesidades del alumno.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con
necesidades educativas especficas, que son atendidos tambin por el Departamento de
Orientacin, se podrn compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de
alumnos y se podrn decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos bsicos
del rea de Lengua y Literatura, en funcin de las adaptaciones del currculo que se
consideren. No obstante, y en este ltimo caso, su currculo estar personalizado, por lo que se
remite a tal documento.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS CONCRETAS

Con objeto de abordar el proceso de aprendizaje de cada alumno de la manera ms efectiva

posible, partiremos de las valoraciones que se le han hecho anteriormente, si es posible,
adems de las que, desde principios de curso, nosotros podemos ir realizando a partir de las
siguientes observaciones:
- Prueba inicial: sta buscar detectar el grado de competencia lingstica que el alumno
posee. Se plantearn ejercicios escritos sobre comprensin y expresin a partir de un
texto, as como algunas cuestiones bsicas de morfologa, sintaxis y lxico que el
alumno deber haber superado suficientemente en el nivel anterior. Una vez corregida
la prueba inicial, se repartir en clase y se comentar con el alumno de manera
individual para que se conciencie de sus posibles carencias y as motivarlo hacia la
mejora de las mismas.

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 - Expresin y comprensin orales: se pueden hacer ejercicios iniciales, aunque la
comprobacin de las posibles dificultades en estos mbitos es ms lenta y requiere
ms tiempo.

- Forma de trabajar del alumno: presentacin de sus escritos, orden en el cuaderno de

clase.

- Participacin, comportamiento e inters hacia el trabajo de la materia.

- Realizacin diaria de las tareas que se le encomienden.
A partir de estas observaciones, podemos ir determinando el nivel inicial del alumno y, con
ello, estableciendo estrategias de refuerzo y ampliacin.
La motivacin del alumno es esencial, sobre todo en el caso de que se enfrente con grandes
dificultades para conseguir los objetivos marcados. Por ello es imprescindible indicarle
ejercicios de complejidad graduada, adems de reconocer y aplaudir su esfuerzo ms que la
consecucin de unos resultados ptimos.
El apoyo de la familia es importantsimo si se quiere lograr una mejora. Desde el principio del
curso, tras la evaluacin inicial, se informar a los padres de aquellos problemas que hemos
detectado en su hijo y cmo pueden colaborar en la posible solucin. El cauce de informacin
a los padres sobre el progreso de su hijo debe ser constante.
Normalmente, los alumnos tienen problemas que afectan al uso instrumental de la lengua
(expresin y comprensin orales y escritas), aunque, en otras ocasiones, los alumnos tienen
mal asimilados determinados contenidos, como el anlisis morfolgico o sintctico, o bien no
saben hacer comentarios de textos. Por ello, hemos establecido diferentes planes de refuerzo.

Plan de recuperacin ortogrfica y expresiva:

Se insistir en estrategias que potencien la memoria visual, ya que sta es la base de la

ortografa. Para ello, se insistir en las siguientes pautas de actuacin:
- El alumno deber tener un cuaderno especfico para la correccin ortogrfica y
expresiva comn para todas las materias En l ir escribiendo repetidas veces sus
errores ya corregidos, buscar el significado de esas palabras en el diccionario,
construir frases con las mismas y las relacionar con su familia lxica.

- Se informar a los padres sobre el nivel ortogrfico y expresivo de su hijo, con objeto de
que le hagan pequeos dictados o controlen sus escritos.

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 - Se indicarn ejercicios especficos, bien de cuadernillos de editoriales o de material
fotocopiable. Por ejemplo, el cuadernillo de Buena ortografa sin esfuerzo, de Boira
Editorial para bachillerato o bien ejercicios de pginas de internet.

Plan de refuerzo de la expresin oral:

A los alumnos con dificultades en la lectura mecnica, se les recomendar que lean en voz alta
diariamente un fragmento de un texto sealado por el profesor. Los padres pueden ayudar a su
hijo a ir adquiriendo fluidez en la lectura oral. En clase, el profesor comprobar el avance del
alumno en esta habilidad haciendo que lean el fragmento propuesto y, adems har participar
al alumno en las lecturas que se realicen en voz alta dentro del aula.
Por otro lado, la exposicin oral de un tema previamente estudiado puede prepararse en casa,
de tal manera que haga que el alumno vaya teniendo cada vez ms soltura en su expresin.

Plan de refuerzo de la comprensin:

En este sentido, las lecturas de libros son esenciales. Adems de las lecturas obligatorias de
cada nivel, el profesor recomendar al alumno que lea determinadas obras de la temtica que
ms se acerque a sus gustos y que haga fichas de lectura de cada una.
Por otro lado, en los cuadernos de los alumnos, stos irn conformando un apndice con el
significado de las palabras que desconocan y cuyo significado habrn debido buscar en el
diccionario.
El resumen y la determinacin del tema de un texto son ejercicios de comprensin que se les
pedir a los alumnos constantemente. En casa, los padres pueden hacer leer a su hijo un texto
de un peridico (una noticia, por ejemplo) y que ste lo resuma. En el caso de los alumnos de
bachillerato, la lectura de peridicos, especialmente de artculos de opinin, ejercitar al
alumno no slo en la comprensin, sino tambin en el comentario crtico de los textos, como
se pide en Selectividad.

Plan de refuerzo del anlisis morfolgico y sintctico:

En este mbito, recomendaremos la realizacin de cuadernillos especficos. Hay mucho

material de distintas editoriales, que el profesor podr ir indicando oportunamente.

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Para bachillerato, dependiendo de cul sea el punto de partida del alumno, se le indicar el
cuadernillo correspondiente (del 3 al 10) de Prcticas de anlisis sintctico de la editorial
Casals

Plan de refuerzo de la tcnica del comentario de textos:

A los alumnos que necesiten reforzar este mbito se les proporcionar material fotocopiable
sobre tcnicas de comentario de textos.
En el caso de los textos literarios, se usar un resumen del libro de Lzaro Carreter y Correa
Caldern, con objeto de que repasen y asimilen conceptos bsicos, adems de que aprendan a
seguir un determinado esquema en el anlisis del texto literario.
Para los comentarios crticos del contenido de un texto, como se pide en Selectividad,
insistiremos en las estructuras que normalmente aparecen en los textos argumentativos. Los
alumnos debern leer de manera habitual la prensa con objeto de tener datos actuales con los
que sostener una opinin propia.
Por otro lado, a los alumnos se les darn modelos de distintos comentarios de textos ya
resueltos, con idea de que les sirvan de modelo.
La realizacin por parte del alumno de comentarios ser esencial para ejercitar y mejorar en
este aspecto.

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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Por recursos entendemos tanto aquellos que forman parte de la prctica habitual de la
enseanza de nuestra materia como aquellos otros que de forma ocasional puedan ser
aplicados para la consecucin de nuestros objetivos didcticos. La interdisciplinariedad
implica tambin compartir recursos especficos de otras reas de conocimiento; de esta
manera, se optimizan adecuadamente todos los recursos disponibles en el centro y se
ponen en marcha nuevos mbitos de motivacin.
En cualquier caso, los recursos fundamentales sern:

Libro de texto:
Carlos Arroyo Cantn y Perla Berlato Rodrguez: Lengua castellana y Literatura. 1.
Bachillerato, Oxford Educacin.

Diccionarios de lengua castellana, que dependiendo de la disponibilidad y normas el

centro quedarn en clase como material permanente de consulta.

Material de reprografa: el carcter de la asignatura y el propio planteamiento

metodolgico impone el uso constante de una gran variedad de textos para anlisis y
comentario, que habrn de ser reprografiados. En muchas ocasiones, estos materiales
sern creacin propia del profesor, adaptndolo de esta manera a sus alumnos (fichas,
esquemas, mapas conceptuales, etctera).

Otros materiales: dependiendo del contenido de cada unidad, se usar tambin como
material de trabajo en clase:
Vdeos de carcter didctico (fondos del departamento, de la biblioteca del centro o del
propio profesor).
Grabaciones en vdeo o DVD de material diverso (programas de TV sobre temas o
autores literarios, adaptaciones cinematogrficas de obras clsicas, etctera).
Can de proyeccin multimedia y aplicaciones informticas.
Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua.
Materiales procedentes de otros departamentos didcticos, especialmente los de Msica,

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Geografa e Historia y Educacin Plstica y Visual.
Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o carencias formativas
puntuales, precisen de un trabajo especfico para alcanzar los objetivos propuestos, se
utilizar material complementario diverso, a criterio del profesor: cuadernos de
ortografa, de ejercicios gramaticales, material sobre expresin escrita, etctera.
Materiales procedentes de la biblioteca. Se potenciar tambin la consulta en bibliotecas
pblicas.
Uso de los ordenadores del centro, para potenciar el uso de las nuevas tecnologas en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Lecturas:
El Romancero, Editorial Edeb.
Fernando de Rojas: La Celestina, Editorial Oxford.
Miguel de Cervantes: Novelas ejemplares, Editorial Oxford.
Lope de Vega: Fuenteovejuna, Editorial Vicens Vives.
Antologa de poesa de los Siglos de Oro, Editorial Akal.
Leopoldo Alas Clarn: Cuentos, Col. Anaquel, Editorial Bruo.
Carlos Ruiz Zafn: Marina, Editorial Planeta.
Miguel Delibes: El camino, Editorial Destino.

Recursos on line, multimedia y pginas web educativas, a fin de fomentar el uso de

las TIC (Tcnicas de Informacin y Comunicacin). Como referencia podemos tomar
http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos, con multitud de enlaces para el fomento
de la lectura, http://www.rinconcastellano.com/tl, con acceso a las grandes bibliotecas
virtuales (como la del Centro Virtual Cervantes, dependiente del Instituto Cervantes),
ejercicios, fundamentaciones tericas sobre gramtica, etc., o http://roble.pntic.mec.es,
desde donde puede accederse, igualmente, a numerosos recursos tericos y prcticos.

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

Nombre de actividad Fecha prevista Observaciones

Asistencia a representaciones Por determinar

teatrales

Concursos literarios Por determinar

Actividades del Centro Da de la Constitucin, Da

de la Mujer Trabajadora, etc

Visionado de pelculas Por determinar

relacionadas con los
contenidos impartidos

Rutas literarias y visitas Por determinar

monumentales

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10. INTERDISCIPLINARIEDAD
Conocimientos relacionados con el departamento de Cultura Clsica:
La mitologa en la literatura espaola.
Influencia de las literaturas clsicas en la literatura espaola:
Las fbulas de Esopo en el didactismo de la literatura de la Edad Media y en
los fabulistas del siglo XVIII.
El ensear y deleitar horaciano en el teatro de los siglos XVIII y XIX.
La races lxicas griegas y latinas en la lexicognesis del espaol.

Conocimientos relacionados con el departamento de Filosofa:

La influencia del platonismo en la poesa de los Siglos de Oro.

Conocimientos relacionados con el departamento de Geografa, Historia e Historia del Arte:

Feudalismo y literatura.
Los mitos clsicos en la pintura y la literatura durante el Renacimiento y el Barroco.
El liberalismo, el nacionalismo y la literatura romntica.
Arte y literatura realistas.

Conocimientos relacionados con los departamentos de Francs e Ingls:

La influencia de la literatura francesa en la literatura espaola.
La influencia de la literatura inglesa en la literatura espaola.
Gramtica: Las categoras gramaticales. La sintaxis de la oracin simple. La sintaxis
de la oracin compleja.
Lxico-semntica: El significado: polisemia, monosemia, homonimia, falso amigo,
denotacin, connotacin, campo semntico y familia lxica. Las relaciones de
significado: sinonimia, antonimia, hiponimia e hiperonimia, significado y contexto.
Formacin del lxico castellano. Voces patrimoniales, cultismos y dobletes.
Procedimientos de creacin lxica. Los prstamos. Abreviaturas, siglas, acrnimos y
acortamientos.

Conocimientos relacionados con los departamentos de Matemticas, Fsica y Economa:

Los nmeros y la gramtica.

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 Ortografa: nmeros, abreviatura y smbolos.

Los alumnos buscarn informacin sobre el contexto histrico, social, econmico y artstico
de las pocas que se estudiarn en este nivel: Edad Media, Renacimiento, Barroco,
Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo.

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