Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
-Rapidez: La televisin y la radio son los medios ms rpidos, los medios rpidos impiden que
el comunicador pueda dedicar el suficiente tiempo para que el mensaje sea comprendido y
meditado por el receptor, los medios radios y televisin prcticamente someten el receptor a un
bombardeo de mensajes.
Est demostrado que el contenido de los mensajes de la televisin, sobre todo en el mundo
occidental y mas an en los pases subdesarrollados, es de baja calidad artstica, con altos
contenidos de violencia, agresin exaltacin de valores que no estn de acuerdo con los
intereses de nuestra sociedad. La exaltacin del individualismo, el nfasis por el dinero y los
bienes econmicos, etc. La televisin ayuda a la formacin de imgenes estereotipadas con
respeto a profesionales, grupos tnicos, religiosos o polticos. Las ideas son importadas. En
muchas ocasiones el material presentado por la televisin no resulta beneficioso para el pblico
receptor.
La televisin ejerce gran atractivo y ha desplazado en cuanto a preferencia del pblico a los
dems medios. La televisin pone en juego varias motivaciones que son aprovechadas por
quienes lo utilizan para la venta de productos, as como la implantacin de ideas polticas o
sociales. El pblico prefiere a la televisin. No necesita de una determinada edad para ver la
televisin.
La televisin es el medio que cuenta con mayor audiencia, pero antes de contribuir al desarrollo
cultural, social, econmico y personal de sus perceptores, les distrae de tareas ms
alentadoras, mientras mayor sea la educacin menos se ve televisin.
Los efectos que ejercen la televisin vern en grado y calidad, en distintas reas, pueden ser
meditados o inmediatos. Tal efecto se puede estudiar a dos niveles; Sentido General y
Limitado.
El Sentido General se refiere a la accin en la cual no puede ser concretada a ningn rea
especfica.
Todos los medios de comunicacin son utilizados con efectos pocos productivos para lograr
desarrollar el potencial cultural de nuestros pueblos. No se trata solo de comunicar, sino de
controlar las reacciones del receptor.
Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida, los infantes
pueden remedar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. Los nios aprenden a
comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactuan con los dems. Gracias a que sus padres y
otras personas constantemente les muestran como se hacen esas cosas; los nios no son
especialmente selectivos en lo que imitan, a muchsimos padres se les recomienda que cuiden
su vocabulario cuando sus pequeos de tres aos dicen una mala palabra en un momento de
frustracin. A veces parece como si nada escapara a la atencin de los nios pequeos,
aunque la imitacin no es el nico mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, es el
primero y sienta las bases de aprendizaje futura. Como los nios imitan permanentemente a la
gente que los rodea, es lgico que tambin imiten a las personas que ven en la televisin o en
el cine.
El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes,
tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo
social. Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o
incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y
la realidad. Estn bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos
de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas perjudiciales (caramelos y cereales
cubiertos de azcar), comidas de preparacin rpida y juguetes. Los nios que miran
demasiada televisin a una edad temprana estn en mayor riesgo de:
-Estar en sobrepeso.
Los nios recurren a la TV para satisfacer sus necesidades de distraccin, reducir las tensiones
y como medio para obtener informacin. Este medio de comunicacin es el instrumento que
mejor adapta su funcin a la formacin de valores, de modos de vida, de estereotipos, etc., que
al medio le convienen. La TV transmite y forma estereotipos sociales en los cuales se
presentan directa o indirectamente, mensajes que conforman una actitud, siendo esta influencia
mayor en los nios quienes son moldeados en muchos aspectos por estos mensajes de
televisin.
Los nios pequeos no son los nicos que imitan a los personajes de la pantalla, parece que
en la actualidad muchos adolescentes hicieran sus compras en las mismas tiendas. A lo largo
de la vida imitamos a los dems para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con
un grupo particular.
Es evidente que la mayor parte de los nios no imitan tan fcilmente lo que ven en la pantalla,
de la gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes y valores a los cuales estn expuestos,
los nios escogen solamente algunos. Cuando se sienten frustrados, algunos nios lloran en un
rincn, otros dan patadas y golpes, y otros toman con calma su frustracin.
En cuanto a los efectos que produce en los nios la violencia que muestran los medios de
comunicacin, si la imitacin fuera la nica forma de aprendizaje o lo fundamental, la gua de
televisin de hoy servira para predecir los titulares del maana.
El total de tiempo dedicado a ese medio de comunicacin es a veces tan elevado, que
aparentemente, queda poco tiempo para comer, ir a la escuela o dormir. Esto se debe a que los
nios ven televisin mientras almuerzan o cenan, mientras leen un libro o hacen sus deberes.
Es la TV ms que cualquier otro medio la que proporciona una base comn de informacin en
las primeras fases de socializacin del nio.
Los padres ejercen menos control sobre los programas que el nio ve(la mayora no van
destinados a los nios)a medida que el nio se hace mayor (Hoffman, 1997), esto se suma al
hecho que los padres estn cada vez menos tiempo con los nios(Levine, 1997). Todo esto, ha
llevado a investigar, debido a la preocupacin de los padres, educadores y psiclogos, los
efectos tanto negativos como positivos de la televisin en las diferentes reas del desarrollo del
nio (Hoffman, 1997).
Se afirma que la TV socializa de modo no intencional y asistemtico. Ensea sin darse cuenta y
no ejerce control sobre lo que est enseando. Apela al mecanismo de la educacin. De ella se
aprende por imitacin de los modelos de comportamientos que exhibe.
La Televisin presenta estmulos audiovisuales, los cuales son ms efectivos que los visuales y
auditivos por s solos. Ella se impone sobre los otros medios de comunicacin por penetrar en
el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de
nuestra poca.
Es indudable, que la TV es una fuente efectiva para la creacin y formacin de actitudes en los
nios, ya que desde temprana edad, son sometidos a su influencia sin poseer otro tipo de
informacin.
Es a partir de los 4 a 5 aos de edad, que se establecen los hbitos permanentes y las
caractersticas emocionales, jugando un papel decisivo la imitacin y la identificacin.
Entendemos por identificacin la adopcin de pautas de conducta y actitudes de sus padres y
otras personas significativas para l: maestros, familiares o bien algn personaje de la TV; esto
ocurre en forma inconsciente. En tanto que la imitacin es consciente.
Por todo lo anterior, surge la necesidad de ahondar un poco en los efectos de la TV en el nio y
especficamente de la violencia televisiva, en la generacin de conductas agresivas aprendidas
por imitacin. De manera que encontramos varias interrogantes, que tal vez Usted, tambin
alguna vez se ha planteado.
La TV es un medio de gran penetracin y que en los nios surte efecto en las reas
emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus intereses y motivaciones
hacia objetos comerciales o hacia la formacin integral del nio.
Los contenidos "violentos" se refieren a "escenas que impliquen la destruccin, lesiones o dao
(tanto fsico como psicolgico) a personas, animales o cosas o que muestren aspectos
delictivos. La concepcin de representacin de la violencia parte de una idea en movimiento. La
accin de los intrpretes, los movimientos de la cmara, el ritmo de montaje y el desarrollo
argumental constituyen cuatro poderosos medios, que "pueden ser empleados de tal modo en
una escena, que quizs nos pareciera ficticia en la vida real, llegue a adquirir en TV una
desproporcionada fuerza de impacto, hasta el punto de que, en mayor o menor grado, se
pueda tomar por real lo ficticio".
En promedio hay seis veces ms violencia durante una hora de TV infantil que en una hora de
programacin de TV para adultos. En nuestro pas no se han realizado estudios serios con
respecto al contenido de episodios o escenas violentas en los programas infantiles o de adultos
de manera que nos disponemos de cifras que nos guen en este sentido.
No obstante, los nios tambin pueden aprender de la TV muchos valores sociales, como
cooperacin y ser amables con los dems y aspectos relacionado con su escolaridad. De
hecho en muchos nios "en desventaja" se recomienda 2 horas diarias de TV para de esta
forma ayudar en el aprendizaje.
Adems 70 % de los comerciales contienen informacin errnea, engaosa o ambas, que los
nios creen como verdadera. De tal manera que, la TV no slo ofrece sino que impone
experiencias, condicionamiento a nuestros nios pues ellos son el principal blanco hacia el cual
van dirigidos la mayora de los anuncios comerciales.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la televisin. Los
padres deben de:
Adems, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los nios mirar televisin por horas
de corrido; al contrario, deben de seleccionar programas especficos para los nios.
Seleccionen programas que sean adecuados para el nivel de desarrollo de su nio. Los
programas de nios en la televisin pblica son apropiados, pero las novelas, las comedias
para adultos y los programas de conversacin de adultos no lo son. Establezcan ciertos
perodos cuando el televisor est apagado. Las horas de estudio deben dedicarse al
aprendizaje, no son para sentarse frente a la televisin mientras tratan de hacer la tarea. Las
horas de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no para
mirar la televisin.
Estimule discusiones con sus hijos sobre lo que estn viendo cuando estn mirando un
programa juntos. Sealeles el comportamiento positivo como la cooperacin, la amistad y el
inters por otros. Mientras estn mirando, hgale conexiones con la historia, libros, lugares de
inters y eventos personales. Hableles de sus valores personales y familiares y cmo se
relacionan con lo que estn viendo en el programa. Pidale a los nios que comparen lo que
estn viendo con eventos reales. Dejeles saber las verdaderas consecuencias de la violencia.
Discuta con ellos el papel de la publicidad y su influencia en lo que se compra. Estimule a su
nio para que se envuelva en pasatiempos, deportes y con amigos de su misma edad. Con la
orientacin apropiada, su hijo puede aprender a usar la televisin de una manera saludable y
positiva.
A continuacion se esquematizan los efectos que puede producir la televisin en los nios
clasificndolos en efectos fsicos, emocionales, en la conducta y en el conocimiento, as como
especificando las causas y las posibles soluciones.
TEORIA
Sus experimentos con muecos son clsicos en psicologa y han ayudado a identificar
los mecanismos que intervienen en el aprendizaje, cuando los nios observan actos de
violencias en los medio de comunicacin.
El mueco utilizado por Bandura llamado "BOBO", es un gran payaso inflable que rebota
y nunca se cae cuando es golpeado, en un experimento Bandura dividi a nios de
jardn infantil en tres grupos: un grupo control (el cual no toma parte en el experimento)
y dos grupos experimentales. Al principio todos los nios se reunieron en un saln de
juguetes atractivos. Luego a los nios del grupo control los sacaron del saln, uno de
los grupos experimentales observo una secuencia en un televisor simulado as describe
Bandura lo que los nios vieron, la pelcula comenz con una escena en la que un
modelo un hombre adulto se diriga a un mueco "BOBO" de plstico del tamao de un
adulto para ordenarle que se retirara de ah; despus de mirar con ira durante un
momento a su oponente, que no le obedeca, el modelo exhibi cuatro conductas
agresivas novedosas y acompao cada una con una verbalizacin distinta.
Sin embargo, Bandura menciona que el ser humano puede optar por un aprendizaje por
modelamiento, puesto que observa aquellas conductas que pueden llevarlo a un
aprendizaje rpido y sin errores. No obstante, tambin es importante mencionar que
Bandura y Walters (1982) establecen una serie de condiciones para no afectarlo, entre
ellas, el observador debe atender a modelos importantes, (influye si el modelo es o no
reforzado durante la conducta) tener la capacidad para retener lo observado, para
ejecutar las habilidades aprendidas y la motivacin e incentivos para llevar a cabo la
conducta.
Adems de Bandura, otros autores como Rotter, Ellis y Mischel realizaron aportes en el
campo del aprendizaje cognoscitivo y social y dedujeron variables cognoscitivas que
segn ellos, otros no haban trabajado adecuadamente.
Por otro lado, l hace alusin al potencial de necesidades, que consiste en un conjunto
de conductas con una cualidad direccional comn, en el sentido de que se dirigen hacia
un objetivo determinado. Rotter y Hochreich identificaron seis necesidades generales:
De reconocimiento, dominacin, independencia, proteccin y dependencia, amor y
afecto y de comodidad fsica. (Dicaprio, 1994)
BIBLIOGRAFIA:
*Hoffman, L., Paris, S., Hall, E. (1995). Psicologa del desarrollo hoy. Mc Graw-Hill.
La importancia del locus de control radica en que una persona se anticipa ante una
situacin dada de acuerdo a las expectativas generales que se ha formado segn sus
experiencias pasadas de reforzamiento, lo cual puede afectar una gran variedad de
sus conductas. Estas expectativas generalizadas provocarn diferencias
caractersticas de la conducta, al considerar situaciones culturalmente categorizadas
como determinadas por la suerte versus determinadas por la habilidad, y pueden
actuar produciendo diferencias individuales dentro de una condicin especfica. Lo
anterior hace esta variable un aspecto relevante en la descripcin de la personalidad
(25).
Como anteriormente se mencion el construct0 del locus de control resulta de gran
inters, pues a travs dei se pueden conocer algunas de las caracteristicasd e la
persona tales como la seguridad en s mismo, los sentimientos de inferioridad, la
depresin, la dependencia, las expectativas hacia el futuro, la iniciativa, etc., que
repercuten de una u otra forma en su interaccin con su medio ambiente social.
Las preguntas que se derivan del locus de control, son entre otras las siguientes:
quin controla mi vida?, qu factores la determinan?, esta percepcin y experiencia
son universales, pues la literatura que estudia esta variable es inmensa y ha
demostrado, por lo tanto, su importancia.
Entre las investigaciones ms relevantes que se han llevado a cabo en esta mbito,
estn las que se relacionan con ansiedad, hostilidad, autoritarismo, dogmatismo, uso
de informacin, control de nacimientos, motivacin al logro, rendimiento acadmico,
cambio de actitud, conformidad, sancin moral, inteligencia, Etc.
La importancia ha sido tal, que han existido diversos instrumentos que miden et locus
de control, por ejemplo, uno de los primeros instrumentos que se crearon para medir el
locus de control fue la escala I-E de Rotter en 1966, a partir de entonces se han
elaborado otras escalas como la que construyeron Crandall y Katkovsky, la llamada
Intellectual Achivement Responsability Questionare (IAR), la escala de Levenson que
es considerada como la suma de las anteriores y fue la primera que se considero
como multidimensional, debido a que abarcaba control interno, la dimensin del azar
(suerte)y la de poderosos; tambien est una de las ms recientes y es la que
construyeron Oaz-Loving y Andrade Palos en 1984: escala de locus de control para
nios mexicanos y una ms es la que construy el Doctor Jorge de la Rosa tambin en
y para la cultura mexicana
Adems de estas escalasp ara medir el lows de c o n t r o l existen otras como ia de
Walleston, la de Reid y Ziegier, la de Paulhus y Christie, la de Worrell y Timilty, entre
otras, pero debido a su importancia estas son tas ms significativas (28).
El problema del control es fundamental, no slo por el nmero de autores que tratan el
asunto, y sus mltiples implicaciones, sino tambin por la experiencia personal de uno
que se enfrenta en el acontecer diario con un sinnmero de cuestiones:
Aprobar mi examen?, conseguir empleo?, aceptar ser mi pareja?, 'me podr6
comprar el auto?, mantendr mis amistades?, Lobtend& un buen cargo poltico?, en
realidad son muchos los retos que se enfrenta el control, que justifican plenamente su
estudio.
JULIAN B. ROTTER
Otras obras importantes escritas por l son: Learning Approached to Therapeutic Behavior
Change (1970); Applications of a Social Learning Theory of Personality (1972).
Expectativa de reforzamiento
Segn Rotter, la expectativa se construye con base en experiencias pasadas que pueden
generar una consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es decir que, cuando una persona, se
le presenta una situacin similar a la que ha vivido en el pasado, espera que le suceda lo
mismo que ocurri en esa ocasin; por consiguiente su libertad de movimiento (Rotter, 1954) se
ve restringida y la expectativa se refuerza cada vez que el sujeto obtiene la misma
consecuencia.
Las expectativas no deben confundirse con la esperanza, puesto que las esperanzas son
aspiraciones basadas en la necesidad y el deseo.
Valor de reforzamiento
Este hace referencia al grado de mrito que se pone en un objetivo.
Segn Rotter (1954), para entender el aprendizaje y la conducta se tiene que tener en cuenta la
formacin de expectativas, tasa de aciertos y errores, la calidad del reforzamiento y el valor de
reforzamiento. Si el valor de reforzamiento del objetivo es alto, se genera una expectativa
satisfactoria y conduce al individuo a conseguirlo sin importar si es alcanzable o no.
El admirar a alguien exitoso, lleva a imitar su conducta creando una formacin de valores de
objetivos falsos, debido a que la persona no se fija en su capacidad sino que exterioriza. Por
esto, es importante armonizar las expectativas de xito y los valores de objetivos. Se puede
notar que la expectativa y el valor del objetivo estn apareados. A menudo, las personas
tienden a desarmonizar su expectativa con el objetivo que eligi, por ende, la probabilidad de
lograrlo es mnima, experimentando una situacin de frustracin o tormento.
Este concepto es propiamente de Rotter (1954). l lo empleo para llamar al grado mnimo de
aceptacin frente a un objetivo que se ha fijado. Es decir, que por debajo de ste limite no se
acepta nada y si llega a traspasarlo se experimenta una sensacin de desagrado.
Suele ocurrir, que los objetivos se valoran segn su atractivo, en vez de su viabilidad.
Se puede experimentar fracasos repetidos (castigo) debido a que el objetivo es irreal trayendo
como consecuencia la disminucin del grado de objetivo mnimo; o en otros casos, los objetivos
no se alteran y pueden intensificar su valor (Mischel y Master, 1966).
Situacin psicolgica
Rotter dice que la percepcin precede a la respuesta, es decir que, el individuo responde al
mundo de acuerdo a como l lo percibe e interpreta.
Independencia: necesidad de estar seguro de si mismo y de tener control sobre las propias
decisiones.
Proteccin y dependencia: necesidad de ser amparados del dao y de tener apoyo por
parte de los dems.
Amor y afecto: necesidad de ser cuidados y vistos positivamente por los dems.
Para Rotter, el inconsciente puede considerarse como las expectativas que inciden en la
conducta sin darse cuenta.
Por otra parte, el grado de objetivo mnimo tambin puede ser inconsciente y puede traer
consecuencias desfavorables (Rotter, 1964).
Los individuos estn en la capacidad de elegir las gratificaciones inmediatas o futuras, las
futuras son potencialmente mayores, con certeza son importantes para suplir las necesidades.
La capacidad de tolerar los fracasos en los intentos por conseguir el objetivo, hace que exista la
posibilidad de alcanzarlo. Las expectativas tambin pueden influir para que el individuo tenga la
capacidad de esperar la gratificacin futura
Segn estudios realizados demuestran que los individuos prefieren optar por la gratificacin
inmediata a la pospuesta en relacin con muchas variables de situacin y de la personalidad
(por ejemplo, Albert Bandura y Mischel, 1965; Klineberg, 1968; Malner, 1956).
Confianza y desconfianza.
Rotter (1967) ha realizado muchos trabajos, uno de ellos es una prueba que llam Escala de
Confianza Interpersonal. Dicha prueba consiste en medir las expectativas de los sujetos frente
a la confianza depositada en otros. Esta prueba consta de 40 frases, en las cuales el individuo
muestra su grado de acuerdo o desacuerdo.
En esta prueba Rotter mide la confiabilidad que una persona entrega a los dems. En esta
medicin se demuestra la credibilidad en la bondad, la buena fe de los dems y esta prueba
esta relacionada con otros aspectos de la personalidad.
Segn los resultados que han arrojado las pruebas aplicadas, muestran que mas que una
simple creencia, es la disposicin que tiene la persona para confiar en otros. Esto llevo a Rotter
(1980) a concluir: los grandes creyentes confan sin pruebas, son ms simpticos mejor
adaptados y tienen mayor probabilidad de respetar los derechos de los dems; mientras que
los poco creyentes requieren de pruebas previas, tienden a mentir, a robar y engaar con
facilidad que los creyentes.
Rotter (1954), Social Learning and Clinical Psychology. Englewood Cliffs, NJ Prentice
- Hall.
Rotter (1980) Trust and Gullibility. Psychological today, (5): 35, 42, 102.
Locus De Control
El concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree controlar su
vida y los acontecimientos que influyen en ella. En trminos generales, constituye una
expectativa generalizada o una creencia en la que se que se vive, relacionada con la
previsibilidad y estructuracin del mundo. Cuando un sujeto percibe que un
determinado evento reforzador es contingente con su propia conducta, esto es, considera
que ejerce influencias importantes sobre el curso de su propia vida, se dice que tiene un
control interno del refuerzo. Si, por el contrario, un sujeto percibe un refuerzo como una
consecuencia directa de su comportamiento, pero no totalmente contingente con l, y
posee la creencia de que estos acontecimientos estn determinados por fuerzas externas
fuera de su alcance, tal como la suerte o el destino, se dice entonces que tiene un control
externo del refuerzo. (Penhall, 2001)
Segn Manstead y Van der Pligt (1998), se puede considerar que el mayor o menor
control conductual percibido estara formado por dos grandes factores, uno interno
asimilable a la autoeficacia y otro externo, correspondiente a los factores que no ataen
al sujeto y que dificultaran o facilitaran la realizacin de la conducta. De acuerdo al
concepto de locus de control, que lo define como percepcin estable de mayor o menor
contingencia entre la conducta y las consecuencias de sta, se pueden inferir dos
posibles relaciones entre el locus de control y el control conductual percibido, una de las
variables determinantes de la intencin de conducta dentro de la teora de la conducta
planificada:
http://www.apsique.com/wiki/SociCondon
Biographical Note Nota biogrfica
Julian B. Rotter was born in October 1916 in Brooklyn, NY, the third son of Jewish
immigrant parents. Julian B. Rotter naci en octubre de 1916 en Brooklyn, Nueva York,
el tercer hijo de padres inmigrantes judos. Rotter's father ran a successful business until
the Great Depression. Rotter padre tena un negocio exitoso hasta la Gran Depresin.
The Depression powerfully influenced Rotter to be aware of social injustice and the
effects of the situational environment on people. La Depresin poderosamente influida
Rotter ser conscientes de la injusticia social y los efectos del medio ambiente de la
situacin de las personas. Rotter's interest in psychology began when he was in high
school and read books by Freud and Adler. Rotter inters en la psicologa comenz
cuando estaba en la secundaria y leer libros de Freud y Adler. Rotter attended Brooklyn
College, where he began attending seminars given by Adler and meetings of his Society
of Individual Psychology in Adler's home. Rotter asistieron Brooklyn College, donde
comenz a asistir a seminarios impartidos por Adler y las reuniones de la Sociedad de
Psicologa Individual en la casa de Adler.
After graduation, Rotter attended the University of Iowa, where he took classes with
Kurt Lewin. Despus de graduarse, Rotter asisti a la Universidad de Iowa, donde tom
clases con Kurt Lewin. Rotter minored in speech pathology and studied with the
semanticist Wendell Johnson, whose ideas had an enduring influence on Rotter's
thinking about the use and misuse of language in psychological science. Rotter
asignatura secundaria en la patologa del habla y estudi con el semntico Wendell
Johnson, cuyas ideas tuvieron una influencia perdurable en el pensamiento de Rotter
sobre el uso y mal uso del lenguaje en la ciencia psicolgica. Upon finishing his
master's degree, Rotter took an internship in clinical psychology -- one of the few
available at the time -- at Worcester State Hospital in Massachusetts. Al terminar su
maestra, Rotter tuvo una oferta de prcticas en psicologa clnica - uno de los pocos
disponibles en el momento - en el Hospital Estatal de Worcester en Massachusetts. In
1939, Rotter started his Ph.D. En 1939, Rotter comenz su doctorado work at Indiana
University, one of the few programs to offer a doctorate in clinical psychology. trabajo
en la Universidad de Indiana, uno de los pocos programas para ofrecer un doctorado en
psicologa clnica. There, he completed his dissertation on level of aspiration and
graduated in 1941. All complet su tesis en el nivel de aspiracin y se gradu en 1941.
By earning his Ph.D. Mediante la obtencin de su doctorado in clinical psychology after
having done a predoctoral internship, Rotter became one of the very first clinical
psychologists trained in what is now the traditional mode. en psicologa clnica despus
de haber hecho una pasanta predoctorales, Rotter se convirti en uno de los psiclogos
clnicos primera formacin en lo que hoy es el modo tradicional.
After service in the Army and Air Force during World War II, Rotter took an academic
position at Ohio State University. Despus de servir en el Ejrcito y la Fuerza Area
durante la Segunda Guerra Mundial, Rotter tom una posicin acadmica en la
Universidad Estatal de Ohio. It was here that he embarked on his major
accomplishment, social learning theory, which integrated learning theory with
personality theory. Fue aqu donde se embarc en su gran logro, teora del aprendizaje
social, que el aprendizaje integrado de la teora con la teora de la personalidad. He
published Social Learning and Clinical Psychology in 1954. Public Aprendizaje Social
y Psicologa Clnica en 1954. Rotter also held strong beliefs about how clinical
psychologists should be educated. Rotter tambin mantuvo fuertes creencias acerca de
cmo los psiclogos clnicos deberan ser educados. He was an active participant in the
1949 Boulder Conference, which defined the training model for doctoral level clinical
psychologists. l fue un participante activo en la Conferencia de 1949 en Boulder, que
define el modelo de formacin para los psiclogos clnicos de nivel de doctorado. He
spoke persuasively that psychologists must be trained in psychology departments, not
under the supervision of psychiatrists. l habl persuasivamente que los psiclogos
deben estar capacitados en los departamentos de psicologa, que no estn bajo la
supervisin de los psiquiatras. His ideas are still influential today ( Herbert, 2002 ). Sus
ideas siguen siendo influyentes en la actualidad ( Herbert, 2002 ).
In 1963, Rotter left Ohio State to become the director of the clinical psychology training
program at the University of Connecticut . En 1963, Rotter izquierda del Estado de
Ohio para convertirse en el director del programa de psicologa de la formacin clnica
en la Universidad de Connecticut . He is now professor emeritus there. Actualmente es
profesor emrito de all.
Rotter was married to Clara Barnes, whom he had met at Worcester State, from 1941
until her death in 1985. Rotter se cas con Clara Barnes, a quien haba conocido en
Worcester Estado, desde 1941 hasta su muerte en 1985. They had two children.
Tuvieron dos hijos.
[The above information is based on a biographical essay written by Julian Rotter: Rotter, JB (1993). [La
informacin anterior se basa en un ensayo biogrfico escrito por Julin Rotter: Rotter, JB (1993).
Expectancies. Expectativas. In CE Walker (Ed.), The history of clinical psychology in autobiography
(vol. II) (pp. 273-284). En CE Walker (Ed.), La historia de la psicologa clnica en la autobiografa (vol.
II) (pp. 273-284). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Pacific Grove, CA: Brooks / Cole. Photos courtesy of
University of Connecticut.] Fotos cortesa de la Universidad de Connecticut.]
Overview of Theory Descripcin de la teora
When Rotter developed his social learning theory, the dominant perspective in clinical
psychology at the time was Freud's Psychoanalysis, which focused on people's deep-
seated instinctual motives as determining behavior. Cuando Rotter desarroll su teora
del aprendizaje social, la perspectiva dominante en la psicologa clnica en el momento
de Psicoanlisis de Freud, que se centr en los motivos de las personas instintivas
profundas como la determinacin de la conducta. Individuals were seen as being naive
to their unconscious impulses, and treatment required long-term analysis of childhood
experience. Los individuos fueron vistos como ingenuos a sus impulsos inconscientes, y
el tratamiento requiere un anlisis a largo plazo de la experiencia de la niez. Even
learning approaches at the time were dominated by drive theory, which held that people
are motivated by physiologically-based impulses that press the individual to satisfy
them. Incluso los enfoques de aprendizaje en el momento estaban dominadas por la
teora pulsional, que sostena que las personas estn motivadas por impulsos fisiolgico
basado en que presionan al individuo para satisfacerlas. In developing social learning
theory, Rotter departed from instinct-based Psychoanalysis and drive-based
behaviorism. En el desarrollo de la teora del aprendizaje social, Rotter se apart de
psicoanlisis basado en el instinto y el conductismo basado en disco. He believed that a
psychological theory should have a psychological motivational principle. l crea que
una teora psicolgica debe tener un principio de motivacin psicolgica. Rotter chose
the empirical law of effect as his motivating factor. Rotter eligi la ley emprica del
efecto que su factor de motivacin. The law of effect states that people are motivated to
seek out positive stimulation, or reinforcement, and to avoid unpleasant stimulation. La
ley de la cual la gente est motivada para buscar el estmulo positivo, o de refuerzo, y
para evitar el estmulo desagradable. Rotter combined behaviorism and the study of
personality, without relying on physiological instincts or drives as a motive force. Rotter
combinado conductismo y el estudio de la personalidad, sin depender de los instintos
fisiolgicos o unidades como fuerza motriz.
The main idea in Julian Rotter's social learning theory is that personality represents an
interaction of the individual with his or her environment. La idea principal en la vida
social Julian Rotter teora del aprendizaje es que la personalidad representa una
interaccin del individuo con su entorno. One cannot speak of a personality, internal to
the individual, that is independent of the environment. No se puede hablar de una
personalidad, en la residencia de la persona, que es independiente del medio ambiente.
Neither can one focus on behavior as being an automatic response to an objective set of
environmental stimuli. Tampoco se puede centrarse en el comportamiento como una
respuesta automtica con un objetivo definido de los estmulos del medio ambiente.
Rather, to understand behavior, one must take both the individual (ie, his or her life
history of learning and experiences) and the environment (ie, those stimuli that the
person is aware of and responding to) into account. Ms bien, para comprender el
comportamiento, hay que tener tanto para el individuo (es decir, su historia de vida de
aprendizaje y experiencias) y el medio ambiente (es decir, los estmulos que la persona
est consciente y respondiendo a) en cuenta. Rotter describes personality as a relatively
stable set of potentials for responding to situations in a particular way. Rotter describe la
personalidad como un conjunto relativamente estable de los potenciales para responder
a situaciones de una manera particular.
Rotter sees personality, and therefore behavior, as always changeable. Rotter ve la
personalidad y el comportamiento por lo tanto, como siempre cambiante. Change the
way the person thinks, or change the environment the person is responding to, and
behavior will change. Cambiar la forma en que la persona piensa, o cambiar el entorno
de la persona es la respuesta y el comportamiento cambiar. He does not believe there is
a critical period after which personality is set. l no cree que hay un perodo crtico
despus de que la personalidad se establece. But, the more life experience you have
building up certain sets of beliefs, the more effort and intervention required for change
to occur. Sin embargo, la experiencia de vida ms que usted tiene la determinacin de
sistemas de creencias, el esfuerzo ms y la intervencin necesaria para el cambio que se
produzca. Rotter conceives of people in an optimistic way. Rotter concibe a las personas
de una manera optimista. He sees them as being drawn forward by their goals, seeking
to maximize their reinforcement, rather than just avoiding punishment. l los ve como
est elaborando presentadas por sus objetivos, tratando de maximizar sus sinergias, en
lugar de evitar el castigo.
Rotter has four main components to his social learning theory model predicting
behavior. Rotter tiene cuatro componentes principales de su modelo social, la teora del
aprendizaje predecir el comportamiento. These are behavior potential, expectancy,
reinforcement value, and the psychological situation. Estas son las posibles conductas,
la esperanza, el valor de refuerzo, y la situacin psicolgica.
Expectancy. Expectancy is the subjective probability that a given behavior will lead to a
particular outcome, or reinforcer. Esperanza. Esperanza es la probabilidad subjetiva de
que una conducta dada conducir a un resultado concreto, o reforzador. How likely is it
that the behavior will lead to the outcome? Qu tan probable es que el comportamiento
conducir a los resultados? Having "high" or "strong" expectancies means the individual
is confident the behavior will result in the outcome. Despus de haber "alto" o
expectativas de "fuerte" es la persona confa en que el comportamiento se traducir en el
resultado. Having low expectancies means the individual believes it is unlikely that his
or her behavior will result in reinforcement. Tener expectativas bajo significa que el
individuo cree que es poco probable que su comportamiento se traducir en el refuerzo.
If the outcomes are equally desirable, we will engage in the behavior that has the
greatest likelihood of paying off (ie, has the highest expectancy). Si los resultados son
igualmente deseables, que participarn en el comportamiento que tiene la mayor
probabilidad de pagar (es decir, tiene la mayor esperanza). Expectancies are formed
based on past experience. Expectativas se forman sobre la base de la experiencia
pasada. The more often a behavior has led to reinforcement in the past, the stronger the
person's expectancy that the behavior will achieve that outcome now. Cuanto ms a
menudo un comportamiento ha dado lugar al refuerzo en el pasado, la fuerte esperanza
de la persona que el comportamiento ser lograr que el resultado ahora.
Reinforcement Value. Reinforcement is another name for the outcomes of our behavior.
Refuerzo de valor. El refuerzo es otro nombre para los resultados de nuestra conducta.
Reinforcement value refers to the desirability of these outcomes. valor de refuerzo se
refiere a la conveniencia de estos resultados. Things we want to happen, that we are
attracted to, have a high reinforcement value. Las cosas que queremos que suceda, que
se sienten atrados por, tienen un valor de refuerzo de alta. Things we don't want to
happen, that we wish to avoid, have a low reinforcement value. Las cosas que no
queremos que ocurra, que queremos evitar, tienen un valor de refuerzo de bajos. If the
likelihood of achieving reinforcement is the same, we will exhibit the behavior with the
greatest reinforcement value (ie, the one directed toward the outcome we prefer most).
Si la probabilidad de lograr el refuerzo es el mismo, vamos a presentar el
comportamiento con el mayor valor de refuerzo (es decir, la dirigida hacia el resultado
que prefiere la mayora).
As with expectancy, reinforcement value is subjective , meaning that the same event or
experience can vastly differ in desirability, depending on the individual's life
experience. Al igual que con la esperanza, el valor de refuerzo es subjetiva, lo que
significa que el mismo evento o experiencia pueden diferir enormemente en
conveniencia, en funcin de la experiencia de la vida del individuo. Punishment from a
parent would be negatively reinforcing to most children, and something to be avoided.
El castigo de un padre que se refuerzan negativamente a la mayora de los nios, y algo
que debe evitarse. However, children who get little positive attention from parents can
seek out parental punishment because it has a higher reinforcement value than neglect.
Sin embargo, los nios que reciben poca atencin positiva por parte de los padres
pueden buscar la pena los padres, ya que tiene un valor de refuerzo superior a la
negligencia.
The value of any given reinforcer is determined in part by other future reinforcers it
might lead to. El valor de cualquier refuerzo dado es determinada en parte por otros
reforzadores futuro podra dar lugar a. For example, doing well on an exam in a
particular class would have a heightened reinforcement value, if you believe that doing
well in that class will lead to being able to work in your professor's lab. Por ejemplo, va
bien en un examen en una clase particular, tendra un valor mayor refuerzo, si usted cree
que va bien en esa clase dar lugar a la posibilidad de trabajar en el laboratorio de su
profesor. Therefore, even an apparently trivial event can have a very strong
reinforcement value, either positive or negative, if the individual sees it as leading to
other strongly valued reinforcers. Por lo tanto, incluso un acontecimiento aparentemente
trivial puede tener un valor de refuerzo muy fuerte, ya sea positiva o negativa, si la
persona lo ve como lder a otros refuerzos muy valiosos.
The least amount of reinforcement that still has a positive value is known as the
minimal goal . La menor cantidad de refuerzo que todava tiene un valor positivo que
se conoce como el objetivo mnimo. If people achieve an outcome that equals or
exceeds their minimal goal, they will feel that they have succeeded. Si las personas a
lograr un resultado que iguala o supera su objetivo mnimo, que se sienten que han
tenido xito. When the level of reinforcement falls below an individual's minimal goal,
that reinforcement feels like failure. Cuando el nivel de refuerzo cae por debajo del
objetivo mnimo de un individuo, que el refuerzo se siente como un fracaso. People
differ in their minimal goals. Las personas difieren en sus objetivos mnimos. Thus, the
same outcome may represent success to one person (with a lower minimal goal) while it
feels like failure to another person (with a higher minimal goal). Por lo tanto, el mismo
resultado puede representar el xito de una persona (con una meta ms baja mnima),
mientras se siente la falta de otra persona (con una meta ms alta mnimo).
Predictive Formula. Behavior Potential (BP), Expectancy (E) and Reinforcement Value
(RV) can be combined into a predictive formula for behavior: Frmula de prediccin del
comportamiento. Comportamiento Potencial (BP), Esperanza (E) y refuerzo de valores
(RV) se pueden combinar en una frmula predictiva para:
This formula can be read as follows: behavior potential is a function of expectancy and
reinforcement value. Esta frmula se puede leer de la siguiente manera: el potencial de
conducta es una funcin de la esperanza y el valor de refuerzo. Or, in other words, the
likelihood of a person's exhibiting a particular behavior is a function of the probability
that that behavior will lead to a given outcome and the desirability of that outcome. O,
en otras palabras, la probabilidad de que una persona que exhibe un comportamiento
particular es una funcin de la probabilidad de que esa conducta conducir a un
resultado determinado y la conveniencia de ese resultado. If expectancy and
reinforcement value are both high, then behavior potential will be high. Si la esperanza
y el valor de refuerzo son altos entonces, el potencial de comportamiento ser alta. If
either expectancy or reinforcement value is low, then behavior potential will be lower.
Si cualquiera de valor de la esperanza o el refuerzo es baja, entonces el comportamiento
potencial ser menor.
Psychological Situation. Although the psychological situation does not figure directly
into Rotter's formula for predicting behavior, Rotter believes it is always important to
keep in mind that different people interpret the same situation differently. Situacin
psicolgica. A pesar de la situacin psicolgica no figura directamente en la frmula
para predecir el comportamiento de Rotter, Rotter cree que siempre es importante tener
en cuenta que diferentes personas interpretan la misma situacin de manera diferente.
Again, it is people's subjective interpretation of the environment, rather than an
objective array of stimuli, that is meaningful to them and that determines how they
behave. Una vez ms, es la interpretacin subjetiva de la gente del medio ambiente, en
lugar de una serie de estmulos objetivo, que sea significativo para ellos y que determina
cmo se comportan.
For example, knowing that someone is a generally hostile person allows us to make
predictions that this individual will be hostile toward a range of people. Por ejemplo,
saber que alguien es una persona generalmente hostil nos permite hacer predicciones de
que este individuo va a ser hostil hacia una gama de personas. Across situations, this
person is likely to be more hostile to others than someone who is low in hostility. A
travs de situaciones, esta persona es probable que sea ms hostil a los dems que
alguien que es baja en la hostilidad. However, our ability predict how hostile this person
would be to Jane, for example, is limited, because there may be other factors that
determine whether this individual will treat Jane in a hostile way during a particular
encounter (eg, person likes Jane, or situational factors inhibit an expression of hostility).
Sin embargo, nuestra capacidad de predecir cmo hostiles a esta persona sera la de
Jane, por ejemplo, es limitada, porque puede haber otros factores que determinan si este
individuo tratar Jane en una manera hostil durante un encuentro en particular (por
ejemplo, una persona le gusta Jane, o factores situacionales inhibir la expresin de
hostilidad). On the other hand, if we know that this person hates Jane, we can predict
with a high level of accuracy that this person will be hostile toward Jane. Por otro lado,
si sabemos que esta persona odia Jane, podemos predecir con un alto nivel de exactitud
que esta persona ser hostil hacia Jane. But, we will not be able to predict whether this
person will treat other people in a hostile way. Pero, no vamos a ser capaces de predecir
si esta persona va a tratar a los dems de una manera hostil.
A strength of Rotter's social learning theory is that it explicitly blends specific and
general constructs, offering the benefits of each. Una de las ventajas sociales de Rotter
teora del aprendizaje es que explcitamente mezclas especficas y generales
construcciones, ofreciendo los beneficios de cada uno. In social learning theory, all
general constructs have a specific counterpart. En la teora del aprendizaje social, en
general todas las construcciones tienen una contrapartida especfica. For every
situationally specific expectancy there is a cross-situational generalized expectancy .
Por cada situacionalmente especfica esperanza no es una situacin generalizada
esperanza de cruz. Social learning theory blends generality and specificity to enable
psychologists to measure variables and to make a large number of accurate predictions
from these variables. La teora del aprendizaje social generalidad mezclas y
especificidad para permitir a los psiclogos para medir las variables y hacer un gran
nmero de predicciones exactas de estas variables.
"Locus of Control." For many people, their only exposure to the ideas of Julian B.
Rotter is his concept of generalized expectancies for control of reinforcement, more
commonly known as locus of control. "Locus de Control." Para muchas personas, su
nica exposicin a las ideas de Julian B. Rotter es su concepto de las expectativas
generalizadas de control de refuerzo, ms conocido como el locus de control. Locus of
control refers to people's very general, cross-situational beliefs about what determines
whether or not they get reinforced in life. El locus de control se refiere a las personas
muy general, las creencias transversal de la situacin acerca de lo que determina si o no
se refuerzan en la vida. People can be classified along a continuum from very internal to
very external. Las personas pueden ser clasificadas a lo largo de un continuo que va
desde muy interna y muy exterior.
People with a strong internal locus of control believe that the responsibility for whether
or not they get reinforced ultimately lies with themselves. Las personas con un locus de
control interno fuerte creen que la responsabilidad de si o no se refuerzan en ltima
instancia, recae en ellos mismos. Internals believe that success or failure is due to their
own efforts. El interior de creer que el xito o el fracaso se debe a sus propios esfuerzos.
In contrast, externals believe that the reinforcers in life are controlled by luck, chance,
or powerful others. Por el contrario, los externos creen que los refuerzos en la vida son
controlados por suerte, el azar, o de otros poderosos. Therefore, they see little impact of
their own efforts on the amount of reinforcement they receive. Por lo tanto, que ven
poco impacto de sus propios esfuerzos en la cantidad de refuerzo que reciben.
Rotter has written extensively on problems with people's interpretations of the locus of
control concept. Rotter ha escrito extensamente sobre los problemas con las
interpretaciones de la gente del lugar geomtrico del concepto de control. First, he has
warned people that locus of control is not a typology. En primer lugar, ha advertido a la
gente que el locus de control no es una tipologa. It is not an either/or proposition. No es
una o la otra proposicin. Second, because locus of control is a generalized expectancy
it will predict people's behavior across situations. En segundo lugar, porque el locus de
control es una expectativa generalizada es que predecir el comportamiento de las
personas a travs de situaciones. However, there may be some specific situations where
people, for example, who are generally external behave like internals. Sin embargo,
puede haber algunas situaciones especficas en las personas, por ejemplo, que
generalmente son externos se comportan como internos. That is because their learning
history has shown them that they have control over the reinforcement they receive in
certain situations, although overall they perceive little control over what happens to
them. Esto se debe a su historia de aprendizaje les ha demostrado que tienen el control
sobre el refuerzo que reciben en determinadas situaciones, aunque en general se percibe
poco control sobre lo que les sucede. Again, one can see the importance of conceiving
of personality as the interaction of the person and the environment. Una vez ms, se
puede ver la importancia de concebir la personalidad como la interaccin de la persona
y el medio ambiente.
According to Rotter, pathology can develop due to difficulties at any point in his
predictive formula. Behavior can be maladaptive, because the individual never learned
more adaptive behaviors. Segn Rotter, la patologa puede desarrollarse debido a las
dificultades en cualquier punto de su frmula de prediccin. Comportamiento puede
ser mala adaptacin, porque el individuo nunca aprendieron conductas ms adaptativas.
In this case, the therapist would make direct suggestions about new behaviors to try and
would use techniques such as role-playing to develop more effective coping skills. En
este caso, el terapeuta hacer sugerencias directas sobre nuevas conductas para tratar de
que el uso de tcnicas tales como juegos de rol a desarrollar habilidades de
afrontamiento ms eficaz.
Expectancies can lead to pathology when they are irrationally low. Expectativas
pueden conducir a la patologa cuando estn irracionalmente bajas. If people have low
expectancies, they do not believe their behaviors will be reinforced. Si la gente tiene
expectativas de baja, que no creen que sus conductas se ver reforzada. Consequently,
they put little effort into their behaviors. En consecuencia, se ponen poco esfuerzo en
sus comportamientos. If they don't try to succeed, they are likely to fail. Si no se trata de
tener xito, es probable que no. And when they fail, it confirms their low expectancies.
Y cuando no, confirma sus expectativas de baja. This process of decreasing
expectancies is a common occurrence in pathology known as a vicious cycle. When
clients have low expectancies, therapists attempt to increase clients' confidence by using
their therapeutic influence to help clients (a) gain insight into the irrationality of their
expectancies, and (b) attempt behaviors they have been avoiding out of fear of failure.
Este proceso de disminucin de las expectativas es una ocurrencia comn en la
patologa conocida como un crculo vicioso. Cuando los clientes tienen expectativas de
baja, terapeutas intento de aumentar la confianza de los clientes utilizando su influencia
teraputica para ayudar a los clientes (a) comprender bien la irracionalidad de sus
expectativas, y (b) tratar de comportamientos que han estado evitando por miedo al
fracaso. In general, social learning therapists always attempt to raise their clients'
expectancies for reinforcement. En general, el aprendizaje social, terapeutas siempre
intento de aumentar las expectativas de sus clientes para el refuerzo.
Lastly, reinforcement value problems can lead to pathology. Por ltimo, el valor de
refuerzo de los problemas puede conducir a la patologa. Reinforcers are the goals we
seek in life. Los refuerzos son los objetivos que buscamos en la vida. If people set
unrealistically high and unobtainable goals for themselves (ie, have too high minimal
goals), they are likely to experience frequent failure. Si la gente fijar metas poco
realistas e inalcanzables para ellos mismos (es decir, tener objetivos mnimos demasiado
alto), es probable que la experiencia frecuente fracaso. This failure can lead to the
development of the vicious cycle described above. Este fracaso puede llevar al
desarrollo del crculo vicioso descrito anteriormente. In this situation, therapists would
help clients to lower their minimal goals, developing reasonable, achievable standards
for themselves. En esta situacin, los terapeutas que ayudan a los clientes a reducir sus
metas mnimas, la elaboracin de normas razonables y alcanzables para s mismos.
Flexibility in setting minimal goals is one sign of good mental health. La flexibilidad en
la fijacin de metas mnimas es un signo de buena salud mental. It is better to strive,
step by step, to achieve a series of goals than it is to set one distant, lofty goal for
oneself. Es mejor luchar, paso a paso, para lograr una serie de objetivos de lo que es
establecer una meta lejana, alta para uno mismo. A Rotter therapist also wants clients to
consider the long-term consequences of behavior, rather than just short-term
consequences. Un terapeuta Rotter tambin quiere que los clientes a considerar las
consecuencias a largo plazo de la conducta, en lugar de slo consecuencias a corto
plazo.
Julian B. Rotter has been cited as one of the 100 most eminent psychologists of the 20th
century. Julian B. Rotter ha sido citado como uno de los 100 psiclogos ms eminentes
del siglo 20. Haggbloom et al. Haggbloom et al. (2002) found that Rotter was 18th in
frequency of citations in journal articles and 64th in overall eminence. (2002)
encontraron que Rotter fue 18 en la frecuencia de citas en artculos de revistas y 64 en
la eminencia en general.
Haggbloom, SJ et al. Haggbloom, SJ et al. (2002). (2002). The 100 most eminent psychologists
of the 20th century. Review of General Psychology, 6, 139-152. Los 100 psiclogos ms
eminentes del siglo 20. Review of General Psychology, 6, 139-152.
Contemporary Research in Social Learning Theory Contemporneo de
Investigacin en Teora del Aprendizaje Social,
Personality research is still being done using Rotter's highly flexible framework. la
investigacin de la personalidad se sigue haciendo uso de marco muy flexible Rotter.
Catanzaro and Mearns have used social learning theory to define generalized
expectancies for negative mood regulation (NMR). Catanzaro y Mearns han utilizado la
teora del aprendizaje social para definir las expectativas generalizadas de la regulacin
del estado de nimo negativo (RMN). NMR expectancies represent beliefs people have
about their ability to control the unpleasant moods they experience. expectativas de
RMN representan a las personas creencias tienen sobre su capacidad para controlar los
estados de nimo desagradables que experimentan. In keeping with Rotter's theory,
these expectancies predict how people cope with a variety of upsetting events, as well as
the outcomes of that coping in terms of mood and health. De acuerdo con la teora de
Rotter, estas expectativas predecir cmo las personas se enfrentan con una variedad de
eventos perturbadores, as como los resultados de dicha adaptacin en trminos de
estado de nimo y la salud. Click here to go to the NMR Research Page. Haga clic aqu
para ir a la pgina de Investigacin RMN.
Rotter has numerous publications spanning over seven decades. Rotter cuenta con
numerosas publicaciones que abarcan ms de siete dcadas. This section will highlight
his most important contributions to the literature. En esta seccin se har hincapi en
sus contribuciones ms importantes a la literatura. Interested parties should consult
these works for a more in-depth description of the concepts introduced on this web
page. Los interesados deben consultar estas obras para una descripcin ms detallada de
los conceptos introducidos en esta pgina web.