Sunteți pe pagina 1din 67

TERAPIA EDUCATIONALA COMPLEXA SI

INTEGRATA - PROGRAMA SCOLARA (CLASELE I -


X)

TIPURI DE ACTIVITATI COMPLEMENTARE


INVATARII
1. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE

2. SOCIALIZARE

3. ACTIVITATI OCUPATIONALE

4. STIMULARE COGNITIVA

5. ACTIVITATI LUDICE

NOTA DE PREZENTARE

Initierea unui curriculum pentru copiii cu dizabilitati severe si profunde


raspunde unei cerinte imperative a educatie comprehensive si integrative pe care
scoala romaneasca si societatea se straduiesc sa o implementeze de cativa ani
incoace.

Integrarea educationala a copiilor cu dizabilitati severe si profunde nu


inseamna inscrierea formala a acestora alaturi de copiii fara dizabilitati, ci
presupune elaborarea unor programe de lucru proprii, articulate pe principii
comune si strategii incluzive.

Pornind de la valentele invatarii comutative, caracteristica pentru copii cu


dizabilitati, prezenta programa propune o interventie modulara pe domenii
progresive.

La baza proceselor de invatare recuperatorie sta educatia senzorial motrica


primara, socializarea, capatarea autonomiei personale care asigura temeliile unei
educatii cognitive si de integrare in comunitate, pas cu pas in masura
permeabilitatii si consolidarii asteptate.

Finalitatile acestei programe sunt pragmatice si accesibile pentru toti cei


interesati sa lucreze cu copiii cu dizabilitati severe si profunde. In acest mod se
poate vorbi de o programa deschisa si dinamica, flexibila si inovatoare

OBIECTIVE GENERALE

1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in


mediul ambient

2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale cu


formarea unor comportamente independente

1. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

2. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

FORMAREA AUTONOMIEI
PERSONALE

NOTA DE PREZENTARE

Numeroasele eforturi intreprinse de factorii institutionali interesati in


protectia, recuperarea, integrarea scolara, sociala si profesionala a copiilor cu
cerinte educative speciale, se concretizeaza in documente diverse dar convergente
in ideile privitoare la normalizarea conditiilor de viata si invatatura, la pregatirea lor
pentru o existenta comuna, alaturi si cu ceilalti, indiferent de nivelul realizarilor
performantiale.

Procesul de invatamant reprezinta un amplu complex de activitati didactice,


care au ca scop, modelarea fizica si psihica a copilului; acest proces de predare -
invatare - evaluare se desfasoara intr-un spatiu si in ambianta adecvata, utilizandu-
se continuturi stiintifice practice si artistice, ca si metode specifice .
Invatamantul special, parte integranta a invatamantului preuniversitar, are
drept obiectiv major, pregatirea copilului pentru viata sociala si profesionala, pentru
integrarea lui activa in societate. Devine astfel esentiala realizarea autonomiei
personale si sociale, construita pe baza unor structuri de cunostinte, norme,
priceperi, deprinderi, abilitati, modalitati de expresie si actiune, toate constituind
performante, daca le raportam la stadiul anterior de dezvoltare al copilului si daca
ele se definesc prin nivele diferentiate de reusita, corespunzator particularitatilor
individuale. Se remarca astfel, necesitatea elaborarii unor programe educationale
complexe, care sa asigure formarea si dezvoltarea autonomiei personale in paralel
cu procesul de recuperare si reabilitare psiho-sociala. Aceste programe de
interventie vor fi concepute ca structuri interdisciplinare cu continut specific, astfel
incat sa raspunda cerintelor individuale de dezvoltare, dar si dezideratului general,
de dezvoltare al unei personalitati armonioase, apta de a participa activ la viata in
familie, grup profesional Si social.

In scopul atingerii acestui deziderat major, este necesara cunoasterea propriei


persoane, a mediului si a normelor de compatibilizare cu acesta, structurarea
abilitatilor de ordin psihomotric ce il sustin ca membru activ al acestor grupuri,
cunoasterea si respectarea regulilor de existenta independenta conditionata de
maturizarea emotionala si atitudinala prin responsabilizarea lui fata de activitate si
fata de ceilalti .

CICLUL PRIMAR

1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul


ambiant

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea capacitatii de executare a- exercitii pe diferite suporturi materiale


a gesturilor de baza
- exercitii combinate
- dezvoltarea capacitatii motricece
complexe - exercitii simple si combinate de miscare ,
manevrare, cu sau faracontrol vizual

- exercitii de echilibru si coordonare

- exercitii de insusire si utilizare a semnelor si


gesturilor semnificativ-umane

2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu


formarea unor comportamente independente
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

- cunoasterea corpului omenesc - exercitii de discriminare si identificare a

cu structurarea schemei partilor componente ale corpului

corporale si a lateralitatii - exercitii de recunoastere si reproducere a a


diferitelor pozitii si de constientizare
- identificarea corecta a denumiriloror
senzatiilor de baza a dominantei

- cunoasterea corpului omenesc - exercitii de recunoastere si identificare a

cu structurarea schemei cuplurilor morfo-functionale

corporale si a lateralitatii -exercitii de stabilire a directiei, pozitiei

- identificarea corecta a denumiriloror-exercitii de ordonare, seriere, pe baza de


senzatiilor de baza
criterii diverse
- dezvoltarea conduitelor

perceptiv-motrice spatiale

3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de


munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de igienaaa- exercitii de numire si utilizare corecta a salii de


personala de baie, a obiectelor de toaleta

- dezvoltarea deprinderilor de - exercitii de utilizare a denumirilor obiecteloror


vestimentare, de alegere a lor in functie de de
igiena vestimentara si a incaltamintei momentul zilei

- dezvoltarea deprinderilor de - exercitii de curatare si depozitare a lor

igiena a incaltamintei - exercitii de numire, alegere, asortare, intretine---


re si pastrare a lor
- dezvoltarea deprinderilor de
- exercitii de familiarizare cu sala, mobilierul si
igiena alimentara utilitatile bucatariei

- dezvoltarea deprinderilor de - exercitii practice de aranjare si utilizare a vese---


lei si tacamurilor
intretinere si igienizare a
- exercitii de recunoastere a celor mai importante
locuintei te alimente

- exercitii de insusire si utilizare corecta a

denumirii spatiilor de locuit si dependintelor

- exercitii de identificare si utilizare corecta a a


pieselor de mobilier

4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de- exercitii de identificare a membrilor unei


existenta activa in mediul
familii
familial
- exercitii de reproducere a datelor personale
- dezvoltarea deprinderilor de importante

orientare in mediul social - actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor


invecinate
( scolar )
- actiuni de deplasare pietonala, in zone

proxime, de interes

- actiuni de recunoastere si utilizare

asistata a mijloacelor de transport

utilizate de la si catre casa

CICLUL SECUNDAR - clasele: V - X


1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul
ambiant
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea capacitatii motrice - exercitii simple si combinate de miscare,


complexe manevrare, cu sau fara control

vizual

- exercitii de echilibru si coordonare

- exercitii de insusire si utilizare a semnelor si


gesturilor semnificativ-umane

2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu


formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

- cunoasterea corpului omenesc -exercitii de recunoastere si reproducere a


diferitelor pozitii si de constientizare a
cu structurarea schemei
a dominantei
corporale si a lateralitatii
-exercitii de recunoastere si identificare a
- identificarea si utilizarea co -
cuplurilor morfo-functionale
recta a denumirilor senzatiilor
-exercitii de ordonarem, seriere, pe baza de
de baza
criterii diverse
- dezvoltarea conduitelor
-exercitii de reproducere si utilizare a
perceptiv-motrice spatiale
notiunior spatiale

3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de


munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de igiena - exercitii de utilizare si intretinere corecta


personala
- dezvoltarea deprinderilor de a salii de baie, a obiectelor de

igiena vestimentara toaleta

- exercitii de identificare a reperelor orare


- dezvoltarea deprinderilor de
ale vietii familiale si scolare (regimul
igiena a incaltamintei
zilnic )
- dezvoltarea deprinderilor de
-exercitii de recunoastere a unor semne de
igiena alimentara
boala, cu masuri de prim ajutor
- dezvoltarea deprinderilor de
- exercitii de alegere si asortare a obiectelor
intretinere si igienizare a
vestimentare, in functie de varsta, sex si
locuintei momentul zilei

- exercitii de intretinere, curatare si depozitare


sezoniera a lor

- exercitii de alegere, asortare, intretinere si


pastrare 151e43b a lor

- exercitii de familiarizare cu mobilierul, dotarile


si utilitatile bucatariei

- exercitii practice de identificare si utilizare a


aparatelor electrocasnice

- exercitii practice de aranjare si utilizare a vese-


lei si tacamurilor, pentru evenimente festive

- exercitii de utilizare si depozitare a celor mai


importante alimente

- exercitii de pregatire, combinare, tratare

termica a alimentelor in vederea

obtinerii unor preparate

- exercitii de utilizare corecta a denumirii spatiilor


de locuit si dependintelor

- exercitii de utilizare corecta a pieselor de


mobilier; intretinerea lor

- actiuni practice de intretinere si igienizare a


spatiilor de locuit

4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de existen- - exercitii de identificare a membrilor unei


ta activa in mediul
familii, cu stabilirea gradului de rudenie
familial
- exercitii de reproducere a datelor personale
- dezvoltarea deprinderilor de importante pentru membrii

orientare, deplasare si relationare familiei

in mediul social (scolar ) - exercitii de asociere intre notiuni definitorii


pentru viata de familie (iubire, ajutor, respect,
iertare) si comportamentele corespunzatoare, cu
motivarea lor

-actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor i

invecinate

- actiuni de identificare a institutiilor apropiate


mai importante

- actiuni de deplasare in zone de interes,


familiarizarea cu mijloacele de transport si
respectarea regulilor de

circulatie

CONTINUTURI

CICLUL PRIMAR
1. Organizarea si dezvoltarea motorie generala
- gesturile de baza (fundamentale )
- capacitati fizice generale (forta, viteza, amplitudine, precizie)
- capacitati motrice complexe: coordonarea statica si dinamica, cu si
fara control vizual
- comunicarea gestuala (gesturile semnificative)
2. Cunoasterea corpului omenesc
- corpul si partile componente
- schema corporala si lateralitatea
- senzatiile de baza
- conduite perceptiv-motrice
3. Igiena personala
- sala de baie
- obiectele de toaleta
- actiuni practice
4. Igiena imbracamintei si a incaltamintei
- depozitarea
- intretinerea
- manipularea
5. Igiena alimentara
- bucataria si sala de mese (sufrageria )
- alimente
- servirea mesei si igiena spatiilor alimentare
6. Casa
- tipuri de locuinte
- spatiile locuintei si utilitatea lor
- mobilierul
- actiuni gospodaresti
7. Cunoasterea si existenta activa in mediul
- familial : date personale
relatii de familie
conduite dezirabile
- social : strada
cartierul
mijloace de transport
Exemple de modalitati si procedee de lucru
- modelaje tematice
- trasee labirint
- tintiri la punct fix
- identificari pe planse, schite
- jocuri cu mingea
- constructii
- copieri dupa sablon
- schite grafice
- jocuri tematice
- exercitii aplicative pe diferite suporturi didactice
- vizite si plimbari instructive
CONTINUTURI

CICLUL SECUNDAR - clasele V - X

1. Organizarea si dezvoltarea motorie generala


- capacitati fizice generale (forta, viteza, amplitudine, precizie)
- capacitati motrice complexe: coordonarea statica si dinamica, cu si
fara control vizual
- manipularea obiectelor, cu sau fara ajutorul instrumentelor, la
comanda verbala sau dupa model
- comunicarea gestuala (gesturile semnificative)
2. Cunoasterea corpului omenesc
- schema corporala si lateralitatea
- senzatiile de baza
- conduite perceptiv-motrice
3. Igiena personala
- sala de baie
- obiectele de toaleta
- actiuni practice
4. Igiena imbracamintei si a incaltamintei
- depozitarea
- intretinerea
- manipularea
5. Igiena alimentara
- bucataria si sala de mese (sufrageria)
- alimente
- operatii de pastrare, curatare, preparare a alimentelor
- servirea mesei si igiena spatiilor alimentare
6. Casa
- tipuri de locuinte
- spatiile locuintei si utilitatea lor
- mobilierul
- actiuni gospodaresti
7. Cunoasterea si existenta activa in mediul
- familial : date personale
relatii de familie
conduite dezirabile
- social : strada
cartierul
mijloace de transport

Exemple de modalitati si procedee de lucru


- schite grafice
- identificari pe planse, schite
- jocuri cu mingea
- jocuri tematice
- exercitii aplicative pe diferite suporturi didactice
- vizite si plimbari instructive
- actiuni practic-aplicative de autoservire
- actiuni practic-aplicative in plan casnic - gospodaresc

GHID DE EVALUARE

Clasele I - IV
1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul
ambiant
executa corect gesturile de baza (izolate, combinate sau structurate in
actiuni)
isi poate controla capacitatile fizice in cadrul unor actiuni simple sau
complexe
isi poate coordona (static sau dinamic), membrele superioare, cele
inferioare, combinate cu privirea, etc.
manevreaza corect obiecte pe care le asambleaza in structuri, pe baza de
model sau din imaginatie
efectueaza operatii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor: serieri,
ordonari
poate receptiona si transmite mesaje simple prin gesturi semnificativ umane,
cu formarea unor comportamente independente
2. Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale
- diferentiaza segmentele corpului omenesc
- utilizeaza corect aceste notiuni, pe care le asociaza corect cu functiile
corespunzatoare
- recunoaste si reda grafic segmentele sale principale
- recunoaste directia si executa comenzi de raportare la aceasta, cu privire la
sine sau la obiectele din jur
- cunoaste casa, scoala, strada, cartierul
- se orienteaza corect in casa, scoala; cunoaste functionalitatile celor mai
importante sali
- cunoaste vesela, tacamurile si modul corect de folosire a lor
- cunoaste alimentele si regulile obligatorii ale igienei alimentare
- isi cunoaste obiectele de imbracaminte si de incaltaminte
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de
munca
- utilizeaza corect sala de baie cu instalatiile sale
- se spala singur
- utilizeaza corect bucataria si sala de mese
- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate
- se imbraca si se incalta singur
- respecta regulile igienei alimentare si vestimentare
- participa la actiuni simple de igienizare in locuinta si in clasa
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social
- isi cunoaste si utilizeaza corect adresa, datele de identitate
- cunoaste numele si adresa scolii
- stie si aplica regulile de comportare civilizata in grup
- cunoaste si utilizeaza insotit mijloacele de transport

GHID DE EVALUARE

CICLUL SECUNDAR

1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul


ambiant
isi poate controla miscarile in cadrul unor actiuni simple sau complexe
isi poate coordona (static sau dinamic), membrele superioare, cele
inferioare, combinate cu privirea, etc.
manevreaza corect obiecte pe care le asambleaza in structuri, pe baza de
model sau din imaginatie
efectueaza operatii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor: serieri,
ordonari, clasificari .
poate receptiona si transmite mesaje simple prin gesturi semnificativ umane,
cu formarea unor comportamente independente
2. Stimularea , dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale
- diferentiaza segmentele corpului omenesc
- utilizeaza corect aceste notiuni, pe care le asociaza corect cu functiile
corespunzatoare
- recunoaste si reda grafic segmentele sale principale
- cunoaste senzatiile de baza si le asociaza cu obiectele-stimul care le
declanseaza
- recunoaste si utilizeaza corect notiunile spatiale si temporale
- cunoaste casa, scoala, strada, cartierul
- se orienteaza corect in casa, scoala; cunoaste functionalitatile celor mai
importante sali
- cunoaste vesela, tacamurile si modul corect de folosire a lor
- identifica alimentele de baza, le incadreaza in categorii
- cunoaste si regulile obligatorii ale igienei alimentare
- cunoaste regimul zilei cu cele mai importante momente, le descrie corect si le
asociaza cu reperele orare corespunzatoare
- isi cunoaste obiectele de imbracaminte si de incaltaminte
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de
munca
- utilizeaza corect sala de baie cu instalatiile sale
- se spala singur
- utilizeaza corect bucataria si sala de mese
- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate
- se imbraca si se incalta singur
- isi intretine aceste obiecte
- respecta regulile igienei alimentare si vestimentare
- participa la actiuni de igienizare in locuinta si in clasa
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social
- isi cunoaste si utilizeaza corect adresa, datele de identitate
- cunoaste numele si adresa scolii
- stie si aplica regulile de comportare civilizata in grup
- cunoaste si utilizeaza mijloacele de transport
- cunoaste si aplica regulile elementare ale circulatiei pietonale
- identifica si cunoaste importanata celor mai apropiate institutii

ale autoritatii locale

BIBLIOGRAFIE

- Arcan P., Ciumageanu D. " Copilul deficient mintal "- Ed. Facla
Timisoara 1980
- Ausubel P.D. " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986
- Beniuc M.,Chircev A. " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei"

Ed. ASSP 1980

- Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed.


Aramis Bucuresti 1999
- Lambert Luc " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986
- Paunescu C. Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului
handicapat mintal " Ed. Medicala Bucuresti 1990
- Paunescu C. " Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP. Bucuresti
1977
- Paunescu C. " Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP
Bucuresti 1977
- Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului
inadaptat "- EDP Bucuresti 1984
- Radu T.I. " Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului "- EDP
Bucuresti 1983
- Stanica I. " Psihopedagogie speciala. Deficiente senzoriale " - Ed Pro-
Humanitas - Bucuresti 1997
- Zazzo R. " Debilitatile mintale "- EDP Bucuresti 1979

SOCIALIZARE
NOTA DE PREZENTARE

Aceste tipuri de activitati sunt parte componenta a programului complex,


integrativ de evolutie si dezvoltare a copiilor/tinerilorcu CES.

Prin continutul lor, aceste activitati se refera predominant la aria de


dezvoltare personala si sociala, avand ca scop final independenta
copilului/tanarului precum si integrarea lui intr-un mediu in continua schimbare.

Complexitatea solutiilor educationale asigura un curriculum deschis bazat


pe principiul normalizarii fiind centrat pe copil.

Acesta este considerat atat ca individ, urmarindu-se evolutia


biofiziologica, cat si ca membru al societatii unde trebuie sa se adapteze, sa se
integreze.

O caracteristica importanta a acestor tipuri de activitati complementare


este integrativitatea programelor de interventie.

Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu


implicatii metodologice intermodulare/intradisciplinare si intramodulare (de
valorificare a invatarii sociale cu larga deschidere spre normalitate).

In acest sens, normalizarea este conceputa ca un proces reciproc, de


acceptare a persoanei deficiente de catre comunitate si de participare a acesteia
la viata comunitatii.
Din aceste puncte de vedere "socializarea" si activitatile ocupationale sunt
si un rezultat al intregului program educational care contribuie la formarea unei
personalitati adaptative, integrative.

Educatia copilului cu deficiente este abordata sub aspectele ei pozitive cu


scopul valorificarii optime a tuturor disponibilitatilor psihoindividuale cat si a
particularitatilor tipului si gradului de deficienta.

Se ofera astfel posibilitatea de valorificare cat mai eficienta a actului


educational la care are dreptul si copilul cu CES.

CICLU PRIMAR

Obiective generale:

1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in


mediul ambient

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Cunoasterea datelor personale de Exercitii aplicative individualizate


identitate
Exercitii de verbalizare a datelor de
Cunoasterea membrilor familiei si identitate
identificarea spatiilor locuintei
Joc de rol
Cunoasterea si identificarea
colegilor, clasei si a scolii Exercitii de identificare imagistica

(membrii familiei)

Manevrari de jucarii imagini, jocuri de


constructii (Locuinta)

Exercitii aplicative (adresa scolii)

Exercitii de identificare imagistica (spatii


scolare)

Exercitii individualizate (nume profesori


si colegi)
2. Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu
formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Formarea de comportamente Exercitii aplicative regim de zi, orar,


independente la nivel scolar orientare in timp

Cunoasterea normelor de comportare Joc de imagini


civilizata cu adultii si copiii
Joc de rol
Respectarea regulilor de convietuire
civilizata in diferite situatii Conversatii

Joc de rol

Povestiri

Exercitii aplicative individualizate

Observare, demonstrare

Deplasari stradale

Deplasari cu mijloacele de transport

Activitati cultural sportive

Joc de rol

Activitati aplicative

3. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Formarea abilitatilor de ingrijire a Exemplul


obiectelor personale
Observarea
Participarea la actiuni gospodaresti
in interiorul si exteriorul clasei
Cunoasterea unor profesii si meserii Activitati practice individualizate

Observarea

Exemplul

Exercitii individuale / microgrup

Exercitii de infrumusetare a clasei

Exercitii de identificare

Povestiri

Joc de rol

4. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Cunoasterea principalelor obiective Vizite


din cartier si din apropierea scolii
Plimbari in cartier
Formarea comportamentelor
independente in situatii de: Exercitii aplicative practice

- transport Joc de rol

- cumparaturi Deplasari in localitate

- vizite Povestiri

- excursii Joc de rol

Formarea abilitatilor de adaptare la Joc didactic


nivel de microgrup / relatii
interumane (prietenie, ajutor, respect,
toleranta)

CICLU SECUNDAR - clasele: V - X


Obiective generale:

1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in


mediul ambient

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Cunoasterea datelor personale de Exercitii aplicative individualizate


identitate si a membrilor familiei
Exercitii de scriere corecta a :
Cunoasterea ocupatiei membrilor
familiei si a locului de munca datelor de identitate personala

Cunoasterea relatiilor corecte cu numelui membrilor familiei


membrii familiei si cu persoane din
afara ei adresei

Cunoasterea si identificarea propriei Prezentarea de acte oficiale: certificat de


clase si a unitatii de invatamant nastere

buletin

pasaport

Exercitii de identificare imagistica


(familie/grade de rudenie)

Exercitii individualizate

Joc de rol

Joc didactic

Conversatii

Joc de rol

Studiu de caz

Exercitii de identificare si orientare in


spatii scolare

Observarea si descriere utilizarii spatiilor


scolare

Exercitii aplicative (topografie scolara)

2. Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu


formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exersarea comportamentelor Conversatii regulament scolar


independente de nivel scolar
Lecturi
Cunoasterea normelor de comportare
civilizata in timpul activitatilor Povestiri
scolare
Exercitii de orientare in timp si spatiu
Cunoasterea regulilor de circulatie,
comportare civilizata in magazine, Observare
sali de sport, excursii spatii publice
Conversatie

Studiu de caz

Deplasarea in jurul locuintei

Lectura dramatizata

Conversatie

Studiu de caz

Exercitii aplicative

3. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exersarea abilitatilor de autoservire Activitati aplicative de ordonare a


Participarea la actiuni gospodaresti obiectelor scolare, a spatiilor, a obiectelor
in interiorul scolii si in imprejurimi personale

Cunoasterea unor profesii si meserii Activitati practice de igienizare a spatiilor


scolare (din interior si exterior)

Activitati aplicative de intretinere si


infrumusetare a diferitelor incaperi si spatii

Lectura

Studiu de caz

Micromonografii profesionale

Vizite

Conversatii

4. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Cunoasterea principalelor obiective Cunoasterea mediului geografic


sociale din localitatile de domiciliu
Vizite in spatii publice (magazin, piata,
Exersarea comportamentelor biserica, posta, s.a.)
independente in situatii de transport,
cumparaturi Deplasari in localitate

Exersarea comportamentelor in Studiu de caz


relatii de macrogrup
Joc de rol
Cunoasterea pricipalelor probleme
ale vietii de cuplu Aplicatii practice

Exercitii de identificare a simbolurilor cu


utilitate sociala (semne de circulatie,
simboluri de semnalizare a spatiilor publice)

Activitati practice, serbari, vizionari de


teatru, TV, calculator

Exercitii aplicative de organizare a timpului


liber

Deplasari in spatii publice

Excursii

Tabere

Conversatii tematice: rolul familiei,


comportament sexual, igiena sexuala, boli
cu transmitere sexuala

Studiu de caz

CONTINUTURI

CICLUL PRIMAR

MODULUL I: Cunoasterea mediului inconjurator apropiat elevului

- familia

- scoala

MODULUL II: Comportamente individuale

- adaptarea la mediul stradal

- regimul zilei

MODULUL III: Abilitati si deprinderi de munca

- ingrijire obiecte personale

- ingrijire spatiile clasei

MODULUL IV: Orientarea in mediul social

- mijloace de transport

MODULUL V: Exersarea unor comportamente


- autoservire

- manuirea banilor

- cumparaturi

MODULUL VI: Comportament si autonomie sociala

- serbari

- vizionari programe TV, spectacole

- plimbari, vizite

- deplasari in spatiile publice

CICLUL SECUNDAR

Clasele V - X

MODULUL I: Cunoasterea mediului inconjurator apropiat elevului

- mediul inconjurator

MODULUL II: Comportamente individuale

- regimul zilei

- regulamentul scolar

- reguli de comportare civilizata in diferite situatii

MODULUL III: Abilitati si deprinderi de munca

- ingrijire obiecte personale

- ingrijire spatii scolare interior/exterior

MODULUL IV: Orientarea in mediul social

- mijloace de transport

- cartierul

- principalele institutii administrative


MODULUL V: Exersarea unor comportamente

- autoservire

- manuirea banilor

- cumparaturi colective

- cumparaturi individuale

MODULUL VI: Comportament si autonomie sociala

- serbari

- vizionari programe TV, spectacole

- plimbari, vizite

- deplasari in spatiile publice

- ocupatii si meserii

MODULUL VII: Pregatirea pentru viata de familie

- rolul membrilor familiei

- relatii in societate

- relatii intre sexe

- elemente de educatie sexuala

ATITUDINI SI VALORI

- educarea abilitatilor pentru adaptare sociala si pregatire pentru viata

- stimularea responsabilitatii in diverse situatii de viata

- formarea imaginii de sine si stimularea increderii in propria persoana

- cultivarea autocontrolului si a expresivitatii personale

- stabilirea unor relatii interpersonale corecte diferentiate in functie de


varsta si situatii concrete
- cunoasterea si respectarea normelor de buna convietuire, a codului
bunelor maniere

- formarea si exersarea de comportamente adecvate in diferite ocazii

- exersarea abilitatilor necesare pregatirii pentru viata de familie

SUGESTII METODOLOGICE

Metodologia folosita pentru invatarea, formarea si dezvoltarea


comportamentelor pentru munca si autonomie sociala vor raspunde cerintelor:

- caracterul personalizat al interventiei educationale

- raportarea tuturor stadiilor de invatare/formare a comportamentelor la


viata obisnuita, cat mai normal posibila

- elaborarea de programe cu respectarea interdependentei reciproce intre:


evaluarea initiala - continut, sarcini de invatare/formare - evaluare finala
care determina actul de decizie in reproiectarea programelor educationale

- metodologia si instrumentele de invatare sunt utilizate in raport cu


particularitatile ce le prezinta colectivul de elevi, cu deosebire, studii de
caz impuse de diagnostic

- elevii sunt pusi in situatii concrete, practice de invatare fiind stimulati in


manevrare / manipulare de materiale, obiecte, aparate

- mentionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare si


incredere in posibilitatile proprii, in rezolvarea cu succes a unei sarcini

BIBLIOGRAFIE

- Asociatia RENINCO Romania "Curriculum pentru copiii cu deficiente


(dizabilitati) severe si profunde", Iunie, 2002

- Asociatia RENINCO Romania - Educatia integrata a copiilor cu


handicap, 1998

- Asociatia RENINCO Romania - Ghid de predare invatare pentru copiii cu


CES, 2000

- Ausubel P.D. " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986


- Beniuc M.,Chircev A. " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei"
Ed. ASSP 1980

- Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed.


Aramis Bucuresti 1999
- Lambert Luc " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986

- Liiceanu Aurora,Popescu Andrei - Programul educational Decizia e a


mea ! , Bucuresti, 2000

- Mitulescu Sorin (coordonator) - Formarea deprinderilor de viata


independenta - manual pentru formatori, realizat de UNICEF

- Paunescu C. Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului


handicapat mintal " Ed. Medicala Bucuresti, 1990
- Paunescu C. " Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP Bucuresti 1977
- Paunescu C. " Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP
Bucuresti 1977
- Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului
inadaptat "- EDP Bucuresti 1984

ACTIVITATI OCUPATIONALE
NOTA DE PREZENTARE

Aceste tipuri de activitati sunt parte componenta a programului complex,


integrativ de evolutie si dezvoltare a copiilor/tinerilorcu CES.

Prin continutul lor, aceste activitati se refera predominant la aria de


dezvoltare personala si sociala, avand ca scop final independenta
copilului/tanarului precum si integrarea lui intr-un mediu in continua schimbare.

Complexitatea solutiilor educationale asigura un curriculum deschis bazat


pe principiul normalizarii fiind centrat pe copil.

Acesta este considerat atat ca individ, urmarindu-se evolutia


biofiziologica, cat si ca membru al societatii unde trebuie sa se adapteze, sa se
integreze.

O caracteristica importanta a acestor tipuri de activitati complementare


este integrativitatea programelor de interventie.

Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu


implicatii metodologice intermodulare/intradisciplinare si intramodulare (de
valorificare a invatarii sociale cu larga deschidere spre normalitate).
In acest sens, normalizarea este conceputa ca un proces reciproc, de
acceptare a persoanei deficiente de catre comunitate si de participare a acesteia
la viata comunitatii.

Din aceste puncte de vedere "socializarea" si Activitatile ocupationale


sunt si un rezultat al intregului program educational care contribuie la formarea
unei personalitati adaptative, integrative.

Educatia copilului cu deficiente este abordata sub aspectele ei pozitive cu


scopul valorificarii optime a tuturor disponibilitatilor psihoindividuale cat si a
particularitatilor tipului si gradului de deficienta.

Se ofera astfel posibilitatea de valorificare cat mai eficienta a actului


educational la care are dreptul si copilul cu CES.

CICLU PRIMAR

Obiective generale:

1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare


in mediul ambient

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exersarea abilitatilor perceptive de Exercitii aplicative de discriminare tactila,


dimensiune chinestezica, vizuala, chinestezica, vizuala
tactila; imbogatirea experientei
senzoriale Exercitii de manipulare de obiecte

Invatarea culorilor, marimilor si Exercitii joc


formelor
Exercitii de identificare a culorii pe
Invatarea notiunilor spatiale: jucarii, obiecte, imagini

Pozitie Exercitii de sortare - grupare

Miscare Joc didactic

Invatarea conduitei de organizare Incastre


temporala, localizare in timp a unor
actiuni Activitati practice individualizate
Joc miscare

Joc constructii

Exercitii aplicative in raport cu regimul


zilnic

Joc didactic

Observarea fenomenelor naturale zilnice

2. Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu


formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exersarea operatiilor de coordonare Modelaj


oculo-manuala, bimanuala, mana-
ochi-picior Colaje

Utilizarea abilitatilor perceptiv- Ornamente


motrice culoare, forma, marime in
activitatile grafo-plastice Confectii din hartie

Desen figurative-schematic

Stimularea abilitatilor de exprimare Exersarea grafemelor


si utilizare a vocabularului
Desen liber
Exersarea disponibilitatilor de
Exercitii de ascultare a unor povesti,
ascultare si reproducere muzicala lecturi, povestiri scurte, povesti in imagini,
recitari, lectura dramatizata, teatru de
marionete

Auditii muzicale

Invatarea unor cantece scurte

Exercitii cu instrumente muzicale


3. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de
munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exersarea motricitatii fine a mainilor Exercitii de rupere, indoire, lipire


si a gesturilor manuale simple
Exercitii aplicative cu utilizarea de diferite
Invatarea gesturilor de insirare, materiale
rasucire, bobinare, modelare
Exercitii de sortare
Confectionarea de diferite obiecte si
organizarea locului de munca Exercitii de insirare, bobinare, rasucire,
modelare

Aplicatii cu utilizarea diferitelor materiale:


hartie, fire textile, ipsos, lut, plastelina, foi
de porumb

4. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exersarea deprinderilor de ordine si Exercitii de ordonare a obiectelor


igiena personale, a rechizitelor, jucariilor

Utilizarea cunostintelor in Activitati practice de ingrijire a clasei


desfasurarea unor lucrari in bucatarie
Exercitii de identificare si sortare a unor
Exersarea deprinderilor de ingrijire a alimente
plantelor de casa si a animalelor mici
crescute in gospodarie Activitati demonstrative de manipulare a
obiectelor din bucatarie
Exersarea conduitei independente de
autoservire in diferite momente ale Activitati practice de igiena alimentara
zilei
Exercitii de plantare in ghiveci, udare,
Exersarea autonomiei personale in sapare
mediul ambiant
Exercitii de identificare a diferitelor plante
si animale

Joc didactic

Activitati utile de ingrijire zilnica

Activitati practice de igiena personala si


de control al tinutei

Exercitii de deplasare si plimbari spre


piata, magazine, posta, farmacie

Exercitii practice pentru cunoasterea


banilor

Joc de rol

Joc didactic

CICLU SECUNDAR

Clasele: V - X

Obiective generale:

1. Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in


mediul ambient

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Operarea cu conceptul de culoare, Exercitii practice de sortare-grupare


forma, marime - stabilirea de
asociatii, corespondente, comparatii Joc didactic (set de litere, cifre, silabe de
intre obiecte, imagini, vocabular marimi si culori diferite)
specific
Joc de constructie
Folosirea corecta a notiunilor
spatiale : Incastre

- Situatii spatiale Puzzle


- Pozitie Activitati practice individualizate

- Directie Exercitii aplicative

- Miscare Joc didactic

Utilizarea corecta a notiunilor Joc de constructii


temporale, vocabular specific;
invatarea unitatilor de diviziune a Joc de miscare
timpului
Descrierea unor fenomene naturale
Orientare in mediu ambient
Joc didactic
Operarea cu conceptual de marime,
forma, culoare, spatiu, timp Exercitii de utilizare a calendarului, data
zilnica

Exercitii de ordonare in succesiune


cronologica

Exercitii applicative de sortare-grupare


dupa mai multe criterii

Joc didactic

Joc de miscare

Conversatii

2. Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu


formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Educarea expresivitatii grafice, Desen figurativ


sensibilizarea cromatica si formarea
simtului estetic Desen schematizat bazat pe linii

Stimularea abilitatii de exprimare si Desen in spatiu


de utilizare a vocabularului
Desen, pictura dupa natura si din
Exersarea disponibilitatilor de imaginatie
ascultare, reproducere si intelegere
muzicala Pictura decorativa (sticla, lemn, hartie,
ceramica)

Recitari, interpretari de rol, dramatizarea


unor povestiri, scenete, povestirea unor
intampari cotidiene

Auditii muzicale

Grup vocal

Joc de imitatie (pantomima)

Serbari scolare

Ansambluri artistice

Joc popular

Teatru de marionete

3. Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Invatarea gesturilor manuale Exercitii de taiere libera dupa sablon,


fundamentale: taiere, cusut, festonat, contur
tesut
Exercitii de decupare
Utilizarea unor instrumente simple:
ac, ata, foarfeca, cutit, masina de Exercitii de cusut, tesut la gherghef sau
cusut, masina de calcat, s.a. manual

Organizarea locului de munca si a Exercitii aplicative de utilizare a


activitatilor de realizare a obiectelor materialelor si uneltelor in diferite situatii
pe etape
Confectionare de obiecte

4. Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala


Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exersarea deprinderilor de ordine si Activitati practice (spalat, maturat,


igienizare a diferitelor spatii (clasa, stergerea prafului)
scoala, baie, bucatarie),
imbracaminte, incaltaminte cu Exercitii aplicative pentru spalat, periat,
utilizarea corecta a unor materiale de cusut imbracaminte
curatenie si a aparatelor de uz casnic
Demonstratia
Utilizarea cunostintelor si
deprinderilor in activitati de lucru in Activitati practice de utilizare a aparatelor
bucatarie de uz casnic

Folosirea uneltelor de gradinarit in Exercitii de pastrare a principalelor


pregatirea spatiilor pentru cultivat produse alimentare

Conduite independente, autoservire Activitati demonstrative de manipulare si


si autocontrol in situatii de viata igiena a alimentelor

Activitati demonstrative de ingrijire si


utilizare a aparatelor de bucatarie

Exercitii aplicative de alcatuire a unor


meniuri

Activitati individualizate de folosire a


retetelor, cartilor de bucate, sfaturi practice

Alcatuiri de caiete cu retete si sfaturi


practice

Exercitii de identificare si descriere a


uneltelor

Activitati practice de greblat, spalat, plivit,


udat

Activitati practice pentru cumpararea de


obiecte personale alimente, legume,
medicamente

Exercitii de utilizare corecta a banilor


Exercitii demonstrative de stimulare a
atitudinii de cooperare, ajutor in realizarea
activitatilor

Studiu de caz

CONTINUTURI

MODULUL I: Formarea si exersarea capacitatilor perceptive-motrice

- exersarea abilitatii senzoriale

- invatarea conduitei de organizare-structurare spatiala

- invatarea conduitei de organizare-structurare temporala

- orientare in mediu ambiant

MODULUL II: Activitati de expresie motrica

- exersarea motricitatii fine a mainilor

- invatarea gesturilor motrice fundamentale

- operatii de coordonare motrica

MODULUL III: Comportamente independente prin activitati ocupationale

- activitati de expresie grafico-plastica

- activitati de expresie verbala / muzicala / dramatizare

MODULUL IV: Exersarea gesturilor manuale simple

- ruperea, indoirea, lipirea

- insirare, bobinare, rasucire, modelare

- confectionarea diferitelor obiecte

MODULUL V: Exersarea gesturilor fundamentale preprofesionale

- utilizarea de unelte simple


- activitati de utilizare a materialelor si aparatelor

- comportamente de organizare a activitatii

MODULUL VI: Exersarea deprinderilor de munca prin activitati practice

- deprinderi de ordine si igienizare

- lucrari in bucatarie

- exersarea deprinderilor de ingrijire a plantelor, spatiilor cultivate,


animalelor

- cultivarea conduitei independente in situatii de viata

ATITUDINI SI VALORI

- activitatile ocupationale abordeaza dezvoltarea personalitatii sub cele trei


mari aspecte: senzorio-motor, cognitiv, psihosocial

- cultivarea deprinderilor si abilitatilor pentru munca

- educarea capacitatii de reactie si adaptare in diferite situatii de munca

- cultivarea de relatii interpersonale pozitive in micro si macrogrup

- dezvoltarea unor stari afective pozitive, de liniste, reducand starile de


tensiune, anxietate, comportament agresiv

- contribuie la dezvoltarea unor functii si procese psihice incepand cu cele


primare senzatii, perceptii, reprezentari si terminand cu cele mai
complexe din sfera afectivitatii, imaginatie, comportament.

SUGESTII METODOLOGICE

Metodologia folosita pentru invatarea, formarea si dezvoltarea


comportamentelor pentru munca si autonomie sociala vor raspunde cerintelor:

- caracterul personalizat al interventiei educationale

- raportarea tuturor stadiilor de invatare/formare a comportamentelor, la


viata obisnuita, cat mai normal posibil
- elaborarea de programe cu respectarea interdependentei reciproce intre:
evaluarea initiala - continut, sarcini de invatare/formare - evaluare finala
care determina actul de decizie in reproiectarea programelor educationale

- metodologia si instrumentele de invatare sunt utilizate in raport cu


particularitatile ce le prezinta colectivul de elevi, cu deosebire, studii de
caz impuse de diagnostic

- elevii sunt pusi in situatii concrete, practice de invatare fiind stimulati in


manevrare / manipulare de materiale, obiecte, aparate

- mentionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare si


incredere in posibilitaatile proprii, in rezolvarea cu succes a unei sarcini

BIBLIOGRAFIE

- Asociatia RENINCO Romania "Curriculum pentru copiii cu deficiente


(dizabilitati) severe si profunde", Iunie, 2002
- Ausubel P.D.- " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986
- Beniuc M., Chircev A.- " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei" Ed.
ASSP 1980
- Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed. Aramis
Bucuresti 1999
- Lambert Luc. - " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986
- Paunescu C., Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului
handicapat mintal " Ed. Medicala Bucuresti, 1990
- Paunescu C. -" Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP Bucuresti
1977
- Paunescu C. -" Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP
Bucuresti 1977
- Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului
inadaptat "- EDP Bucuresti 1984
- Radu T.I. -" Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului "- EDP
Bucuresti 1983
- Stanica I. -" Psihopedagogie speciala. Deficiente senzoriale ", Ed. Pro-
Humanitas, Bucuresti 1997
- Zazzo R. -" Debilitatile mintale ", EDP Bucuresti 1979

STIMULARE COGNITIVA
NOTA DE PREZENTARE
Procesul construirii personalitatii incepe imediat dupa nastere si
continua toata viata. Uneori acest proces indelungat, complex poate fi perturbat
deviat de o serie de factori, inregistrind stagnari si regrese, cu perioade de
inegalitate, de dezvoltare dizarmonica si chiar haotica. Ne referim la situatiile
complexe impuse de o serie de deficiente: intelectuale, senzoriale, motrice,
asociate care pot surveni chiar de la nastere sau intr-un anumit moment al
existentei. Acestea pot conduce la dificultati de invatare si adaptare.

Educatia cognitiva a copilului cu DSP este necesara si specifica.


Universul acestuia trebuie descompus in termeni de experienta interindividuala
printr-un proces de directionari care sa duca la achizitii de comportamente de
invatare satisfacatoare.

In consecinta, structurarea proceselor de cunoastere constituie un modul


complex si dominant, caruia ii urmeaza dezvoltarea cognitiva si invatarea
instrumentala, intr-un parcurs diferit de invatarea copilului obisnuit.

Ca sa inceapa sa inteleaga sensul lucrurilor din jurul sau, un copil cu deficiente severe
trebuie sa perceapa informatii esentiale din mediu, iar apoi sa le foloseasca in situatii curente
de viata. Multi dintre copiii cu dizabilitati intampina dificultati, fie la receptarea informatiilor,
fie la recunoasterea si folosirea lor ulterioara. La acesti elevi, antrenamentul de gandire
consuma un timp indelungat, dar este esential pentru dezvoltarea autonomii reale.

Pentru a adopta o atitudine de autodepasire in plan scolar, psihosocial si


cultural, elevul deficient mintal este stimulat printr-o metodologie speciala sa -
si insuseasca ,,cultura instrumentala,, (citit-scris , socotit ) ca etapa
indispensabila in procesul de patrundere in lumea valorilor de ordin cognitiv,
moral, estetic etc.

Cultura instrumentala este completata si amplificata prin parcurgerea


materiilor specifice ariilor curriculare din planul de invatamant, la care se
adauga disciplinele optionale, astfel incat scoala sa vina in intampinarea
intereselor de cunoastere ale elevului, sa dezvolte disponibilitatile sale de
cunoastere, sa-l orienteze in mediul social si informational, atat de complex si de
vast, ce caracterizeaza lumea de azi .

Copilul cu D.S. P. este dezorientat, actioneaza haotic, face adesea crize de furie
pentru ca nu este inarmat cu abilitati / deprinderi care sa-i permita un raspuns
adecvat in contexte diferite. Dupa cum observam exista toate premisele pentru a-
l considera candidat la o personalitate imatura psihologic si social.

Intr-adevar, daca e sa pornim de la ideea ca activitatea este modul esential de existenta al


omului si al psihicului sau, este cea care conduce la sedimentari si cristalizari psihice la
aparitia unor structuri relativ invariante pare a fi logic faptul ca orice actiune bine structurata
care decurge dintr-una anterioara si deschide calea catre o alta, poate fi de un real folos pentru
un psihic in plin proces de formare si structurare.

Activitatile din programul de completare, consolidare sustinute de invatatorii-


educatori si profesorii-educatori din cadrul scolilor speciale, constituie o
oportunitate pentru realizarea a unor obiective majore privind terapia,
compensarea elevilor cu DSP.

Acordarea de sanse egale si elevilor cu DSP denota faptul ca societatea


noastra promoveaza valorile democratice si umaniste, valori identificabile in
politica scolara de integrare a elevilor cu deficiente in cadrul invatamantului
public.

Elevul cu deficienta mintala nu este segregat, ci instruit si educat alaturi de


elevul normal, este pus in situatia de a intra in contact social, de a schimba
informatii, de a se compara si de a tinde catre personalitatea elevului normal din
punct de vedere intelectual chiar daca aceasta distanta este mare in cazul copiilor
cu deficiente severe /asociate.

Elevul deficient mintal trebuie sa atinga un nivel minim de cultura


generala, sa dovedeasca minime capacitati de receptare, de intelegere si de
comunicare a informatiilor cu semnificatie culturala.

Stimularea cognitiva trebuie sa adauge metode suplimentare sprijinirii


dezvoltarii proceselor cunoasterii elemente de genul : spatiu cultural (national si
universal, domeniul literaturii, artelor, geografic etc.) sau timp istoric, social,
casnic etc. care sa faciliteze adaptarea elevului cu DSP la mediul sau,
diminuandu-i deficienta.

Construirea realului la copil necesita si aceasta dimensiune culturala fara de


care personalitatea sa nu se poate structura si organiza. Finalitatea educationala
vizeaza individul cat mai armonios integrat spatiului si timpului sau socio-
cultural, astfel - orice interventie intreprindem trebuie circumscrisa acestui
deziderat. Personalitatea constituita este expresia acestei multiple conjugari de
factori, unde doar educatia este bine structurata si intentionala, principiile sale
de actiune fiind formative si corective.

CICLUL PRIMAR

1. Formarea si invatarea conduitelor de orientare, cunoastere,


adaptare in mediul ambiant.
Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exersarea propriilor simturi pentru Exercitii de detectare, identificare,


a observa si a investiga mediul discriminare a surselor de stimulare, a
inconjurator obiectelor si fiintelor cu care vine in
contact.

Exercitii de identificare a partilor corpului


propriu si ale partenerului .

Exercitii de miscare cu partile corpului


propriu .

Exercitii de stimulare si integrare


senzoriala.

Exercitii de identificare, discriminare a


formelor, culorilor, marimilor, sunetelor,
vocilor, mirosurilor, gusturilor, texturilor,
temperaturilor etc.

Orientarea spatio-temporala in Exercitii de identificare a locului unde se


mediul obisnuit afla.

Exercitii de identificare a 4-5 pozitii in


spatiul proxim (prin raportare la propriul
corp ).

Exercitii de identificare a momentelor zilei


prin raportare la propria activitate .

Formarea unor scheme de conduita Exercitii de manipulare a obiectelor cu


implicate in operatii actiuni, simple . diverse forme, marimi, culori etc.

Exercitii de coordonare oculo-manuala;


verbalizarea pasilor (sau utilizarea
limbajului mimico-gestual unde este cazul)

Exercitii de miscare realizate cu ajutor,


dupa model (reproduse prin imitatii)
implicate in realizarea unor actiuni,
activitati, simple; verbalizarea pasilor (sau
utilizarea limbajului mimico-gestual unde
este cazul)

2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psiho-individuale in vederea


formarii unor comportamente independente.

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Memorarea unor date, fapte si Exercitii de denumire a partilor corpului,


evenimente etc. exersate a momentelor zilei, a pozitiilor spatiale
(sus/jos, fata /spate ).

Exercitii de denumire a formelor


marimilor culorilor, sunetelor, vocilor,
texturilor, temperaturilor etc.

Exercitii de repetare a unor cuvinte,


propozitii, poezii foarte scurte.

Intelegerea sirului logic din cadrul unei Exercitii de verbalizare/imitare a


actiuni simple miscarilor si operatiilor unei actiuni

Rezolvarea de probleme cotidiene Exercitii pentru :


simple
- perceptia, recunoasterea si
identificarea problemelor, de
exemplu obtinerea jucariei care se
afla intr-un loc inaccesibil;

- gandirea: descompunerea problemei


in elemente mai simple, de exemplu
pregatirea mesei care presupune mai
multe etape;

- planificarea modului de rezolvare a


problemei;

- actiune: reamintirea si reproducerea


modului in care o problema a fost
rezolvata anterior;

- evaluare: evaluarea modului in care a


functionat planul de actiune, dar si
schimbarea planului initial, daca este
cazul.

Un exemplu simplu de rezolvare de


problema in situatii cotidiene:
mentinerea curateniei in sala de clasa sau
acasa.

3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi pentru


munca.

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Manipularea si identificarea obiectelor Exercitii de miscare cu partile corpului


instrumentelor si materialelor folosite in propriu.
activitati
Exercitii de coordonare oculo-manuala

Exersarea gesturilor manuale


fundamentale.

Exercitii de diferentiere si folosire a


obiectelor in functie de utilitatea lor.

Coordonarea unor scheme de conduita Exercitii practice pentru insusirea unor


cu un scop precis actiuni simple si coordonarea lor;
verbalizarea pasilor necesari.

Exercitii practice pentru elaborarea unor


produse.

4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social.


Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Exercitii pentru :
Cristalizarea constiintei de sine - Constientizarea corpului propriu prin
identificarea, denumirea sau indicarea
prin gesturi a partilor corpului propriu
- Recunoasterea persoanelor apropiate
(membrii familiei, prieteni, personal
de ingrijire)
- Cunoasterea functiilor de baza ale
diferitelor parti ale corpului (auz, vaz,
miscare, miros, gust, pipait).
- Constientizarea senzatiilor de durere,
foame, sete, frig, cald si denumirea lor
sau indicarea prin semne

Exercitii de identificare si denumire a


numelui propriu, a numelor
membrilor familei, ale colegilor,
prietenilor etc.

Trezirea interesului pentru mediul Exercitii de identificare si exersare a


natural, scolar, social. formelor de salut, a formulelor de
adresare corecta, a formulelor pentru
exprimarea a trairilor, emotiilor,
sentimentelor

Reproducerea diferentiata si Exercitii de imbracat/dezbracat cu


exersarea miscarilor implicate in verbalizarea pasilor
autoservire
Exercitii pentru igiena personala,
pentru auto-hranire etc cu
Auto-control emotional si verbalizarea pasilor (sau utilizarea
comportamental limbajului mimico-gestual unde este
cazul )

Exercitii pentru :

- antrenarea mecanismelor de
autocontrol asupra reactiilor motrice;

- controlul emotional in situatii noi,


necunoscute

- experimentarea si controlul
sentimentelor de esec, de pierde,
de frustrare

- evitarea comportamentelor de
CICLUL SECUNDAR

Clasele: V - X

1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul


ambiant.

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Integrarea perceptiva a informatiilor Exercitii de operare cu stimulii


receptate din mediul in care se afla senzoriali, cu obiecte din mediu etc.
copilul
Exercitii de stimulare si integrare
perceptiva.

Exercitii de organizare spatio temporala.

Exercitii de operare cu forme, culori,


marimi, sunete, voci, mirosuri, gusturi,
texturi, temperaturi etc
Exercitii de manipulare a obiectelor cu
diverse forme, marimi, culori etc

Organizarea spatio-temporala Exercitii pentru :

Intuirea spatiului distinct de timp (aici-


acolo, acum- apoi)

Exercitii de descriere, exercitii


demonstrative

Formulare de raspunsuri adecvate la


intrebari

Jocuri de rol.

Desfasurarea de actiuni independente in


spatii mai largi (traseul casa -scoala in
curtea scolii ).

Reproducerea planurilor de actiunepe o Exercitii de coordonare a operatiilor,


tema data actiunilor intr-o insiruire logica astfel
incat sa conduca la desfasurarea unei
activitati /la obtinerea unui produs.

2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psiho-individuale in vederea


formarii unor comportamente independente.

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Reactualizarea unor date, fapte si Exercitii de analiza a miscarilor pe care


evenimente in functie de solicitari le face

Exercitii de miscarea care solicita


precizie, echilibru, aprecierea distantelor

Exercitii de redare din memorie a unor


informatii, a unor actiuni

Efectuarea unor desene, scheme, din


memorie

Intelegerea sirului logic din cadrul unei Exercitii pentru reprezentarea mintala a
activitati situatii actiunilor. Exercitii pentru stabilirea
mintala a scopului, planului actiunii,
activitatii

Rezolvarea de probleme (inclusiv Exercitii pentru a sti cum sa rezolve


cotidiene) probleme cotidiene, pentru a aplica
cunostintele asimilate in situatii concrete
de viata

2. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor


deprinderi pentru munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Dezvoltarea deprinderilor de a combina Exercitii de miscare cu partile corpului


materiale si a folosi instrumente pentru propriu.
realizarea unui produs.
Exercitii coordonare dinamica generala

Exercitii de coordonare statica

Exercitii de coordonare oculo-manuala

Exersarea gesturilor manuale


fundamentale.

Exercitii de diferentiere si folosire a


obiectelor in functie de utilitatea lor.
Constientizarea operatiilor si actiunilor Exercitii practice pentru derularea unor
implicate in realizarea independenta a activitati; verbalizarea acestora
unor produse finite
Exercitii practice pentru elaborarea unor
produse; verbalizarea acestora

4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social.

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Structurarea constiintei de sine Discutarea documentelor personale

jocuri de rol.

Constientizarea si dezvoltarea unor Exercitii pentru comunicarea unor


conduite sociale adecvate. experiente personale, a unor evenimente.

Jocuri de rol pentru stimularea nevoii de


apartenenta la grup

Exercitii pentru formarea unui


comportament imitativ pozitiv

Jocuri de rol pentru :

- dezvoltarea unor relatii sociale, de


exemplu atentia si toleranta fata de
ceilalti, empatia, impartasirea
sentimentelor, realizarea unui
echilibru intre a asculta si a raspunde
etc.

- castigarea si mentinerea atentiei


celor din jur, atunci cand copilul
doreste sa ia parte la activitatile de
grup

- adoptarea si acceptarea unor roluri in


grup
- recunoasterea si acceptarea regulilor
de grup

- recunoasterea si respectarea unui


scop comun in activitatile de grup, de
exemplu atunci cand copiii pregatesc
o serbare.

Discutii pe teme cum sunt :

- cultura

- gustul intre da si nu

- ce are valoare si ce nu are valoare

- ce modele (personale sau artistice sau


fictive (personaje din literatura, filme
etc.) trebuie sa urmez si ce nu trebuie sa
urmez

- violenta - nonviolenta

- drogul, moarte alba

-comportamente problema:

- agresiune / automutilare

- moda si bunul gust

- comunicarea preferintelor si a
optiunilor

- alegerea activitatilor de timp liber

- implicarea in organizarea acestor


activitati

- alegerea, evaluarea, interpretarea


informatiilor din media.

Dezvoltarea unor scheme de conduita cu Exercitii de imbracat /dezbracat


implicatii in autoservire.
Exercitii pentru igiena personala, pentru
auto-hranire etc

Exercitii de fixare a actiunilor prin


verbalizare

Exercitii pentru :

- derularea cotidiana a unor proceduri


medicale

- deprinderea unor reguli de actiune si


comportament in grup

- deprinderea unor activitati cotidiene


(pregatirea mesei, cumparaturile etc)

- intelegerea modului de alimentatie


dietetic, acolo unde este cazul

folosirea obiectelor casnice (aspirator,


cuptor cu microunde etc.)

Dezvoltarea capacitatilor de Exercitii de analiza a unor produse


autoevaluare a unor conduite, activitati proprii sau ale celorlalti, a unor activitati

Exercitii de redare verbala, de descriere


a impresiilor, concluziilor

Discutii in grup pe o tema data

CONTINUTURI

CICLU PRIMAR

I. Organizarea perceptiv- motrica

- folosirea vazului (fixarea privirii, inspectarea, analiza imaginilor, urmarirea


detaliilor)

- folosirea auzului (ascultarea, raspunsul la un anumit sunet)


- folosirea perceptiei tactile (recunoasterea texturilor, a grosimilor, a
consistentei materialelor)

- coordonarea perceptiva (vazul si auzul, tactul si gustul etc.)

- Integrare senzoriala

- Insusire schema -corporala

- Orientare spatio-temporala

II. Organizarea operational-cognitiva

- explorarea si manipularea obiectelor, care il ajuta pe copil sa inteleaga si sa


aplice ideea de permanenta a obiectului

- recunoasterea, predictia si interpretarea unor scheme si modele de situatii


cotidiene (succesiunea unor momente ale zilei, recunoasterea semnificatiei
clopotelului in pauza etc.)

- compararea, sortarea, gruparea, clasificarea obiectelor si a imaginilor

III. Comportament cognitiv

Intelegerea semnificatiei unor mesaje auzite

Adecvarea situationala a mesajului verbal

Intelegerea semnificatiei unor gesturi -actiuni

Exprimarea adecvata a unor trairi

Verbalizarea unor operatii, actiuni

Elemente de prelexie /pregrafie

Elemente de lexie si grafie

Elemente de calcul elementar

Rezolvarea de probleme simple (inclusiv probleme cotidiene )

Operatii/ actiuni necesare in desfasurarea unor activitasi concrete

Operatii/ actiuni necesare pentru formarea abilitatilor interpersonale


CONTINUTURI

CICLU SECUNDAR

Clasele: V - X

I. Organizarea perceptiv- motrica

- Integrare senzorial -perceptiva

- Organizare spatio-temporala

- Organizare schema corporalaa

- Rationament perceptiv

II. Organizarea operational-cognitiva

- analiza si sinteza elementelor

- predictia, anticiparea evenimentelor

- rememorarea informatiilor sau a rezultatelor actiunilor

- intelegerea cauzelor si efectului

- realizarea conexiunilor intre obiecte, evenimente si rezultatele actiunilor

III. Comportament cognitiv

Intelegerea relatiilor cauza -efect

Intelegerea semnificatiei unor mesaje auzite/citite

Intelegerea sirului logic din cadrul unor unor actiuni -evenimente

Redarea verbala a etapelor unor activitati -evenimente .

Insusirea si automatizarea achizitiilor fundamentale citit -scris -calcul

Insusirea si automatizarea a unor operatii si actiuni necesare in desfasurarea


unor activitati concrete

Insusirea si automatizarea a unor operatii si actiuni necesare pentru formarea


abilitatilor interpersonale
SUGESTII METODICE

Invatatorul -educator si profesorul educator trebuie sa utilizeze tehnicile


de flexibilizare cognitiva pentru a valorifica la maxim potentialul de cunoastere
al elevului D.S.P dar si valentele educatiei pentru valori, adevarate cai de
deschidere catre valorile culturii nationale si catre mediul inconjurator natural, si
cultural, catre cunoasterea de catre elevi a valorilor care intemeiaza normele
sociale, relatiile interpersonale si comportamentele sociale dezirabile.

Cunoasterea combina mai multe procese mentale corelate: perceptia si reprezentarea,


memoria, limbajul, gandirea si rationamentul, rezolvarea de probleme. Ideea de baza este de a
forma la copiii cu deficiente severe posibilitatea de a "sti cum" sa reactioneze in situatii
cotidiene de viata, dar si de a le imbogati sfera generala de informatii si cunostinte.

Activitatile educational terapeutice de stimulare cognitiva vor tine cont de


achizitiile elevilor din programul de dimineata si vor avea menirea de a pune
copilul sa le exerseze in contexte diferite cat mai familiale, in cadrul unor teme
ca: "Eu si familia mea", " La cumparaturi cu colegii mei" etc. Importanta este
organizarea activitatilor din cadrul temelor cu legatura intre ele in sensul ca dupa
o activitate cum ar fi "Ne pregatim pentru teatru " sa urmeze o alta precum " Ne
pregatim pentru circ" astfel incat elevul sa aiba prilejul sa foloseasca o serie de
informatii din prima tema ( ca de exemplu ne cumparam bilete, ne pregatim
masina etc), dar totodata sa poata face si diferentieri intre ceea ce vizionam la
teatru si ceea ce vizionam la circ. Este foarte important ca operatiile, actiunile,
activitatile desfasurate sa fie bine exersate si insusite inainte de a trece la
operatii, actiuni, activitati noi astfel incat sa se obtina modificari durabile in plan
cognitiv. La un anumit interval de timp, este indicat sa se desfasoare "activitati
integratoare" in sensul ca elevul sa reia toate activitatile desfasurate anterior, la
un nivel superior. Astfel: in cadrul unei teme precum "La cumparaturi" elevii vor
trebui sa stie sa foloseasca formule de adresare, sa descrie anumite produse, sa
stie sa le faca reclama, sa stie sa citeasca o lista de marfuri, sa completeze
chitante, sa completeze biletele cu preturi,sa calculeze banii, sa exerseze diverse
gesturi, etc. In felul acesta avem certitudinea ca achizitiile scolare ale elevilor isi
gasesc expresia in comportamente adecvate.care sa le permita adaptarea. In
cadrul unei activitati de obicei este indicat sa se vizeze obiective operationale
desprinse din obiectivele cadru in ansamblul lor.

Este necesar ca elevii sa - si foloseasca simultan simturile, sa se


urmareasca stimularea perceptiva, integrarea perceptiva, formarea
rationamentului perceptiv, verigi importante pentru trecerea spre cognitiv si
logic. Este bine ca activitatile sa fie alese astfel incat acestea sa antreneze din
punct de vedere afectiv subiectii.
In continuare vom arata cum se poate raporta invatatorul educator si
profesorul educator la diversele discipline din programul diminetii pentru a -si
eficientiza munca si a stimula adecvat elevii. Sugestiile sunt orientative si lasa
loc fiecarui cadru didactic sa-si organizeze cat mai creativ munca.

Elemente de matematica aplicata. Continutul invatarii sa vizeze fapte si


circumstante (situatii) care au semnificatie in viata cotidiana. De exemplu: sa
compare cantitatile folosind masuri si greutati, sa stie sa foloseasca banii si sa-si
organizeze timpul . In activitatile cotidiene, practice de viata sa invete sa
compare, sa clasifice, sa adune, sa scada, sa inmulteasca, sa imparta. Sa-si poata
forma deprinderi aritmetice prin manipularea cantitatilor si a numerelor in mod
gradual, dezvoltand intelegerea onor relatii si algoritmi de calcul elementar.
Invatatorul/profesorul-educator trebuie sa selecteze procedeele si metodele de
invatare care sa structureze perceptivitatea vizuala si capacitatile tactil -
kinestezice. Activitatile sa fie adaptate nivelului individual si de varsta al
elevului (clasei de elevi) sub raportul intelegerii limbajului si intelegerii acestuia
(acestora).

a. Cunoasterea mediului inconjurator

Este extrem de utila pentru copiii cu dizabilitati severe cunoasterea


plantelor,

a mediului in care se dezvolta ele, a ciclului lor de viata, a modului lor de


ingrijire. Nu trebuie uitat ca multi dintre copii pot invata relativ usor sa lucreze
in domeniu.

Varietatea plantelor si animalelor, explorarea lor, ii ajuta pe copii sa


constientizeze diferentele dintre aspectele lumii inconjuratoare, sa recunoasca
similaritati, sa poata grupa sau clasifica.

Educatorul trebuie sa aiba in vedere ca un obiectiv important in


activitatile de cunoastere este sa dezvolte la elevul cu deficiente severe,
profunde asociate relatii emotionale adecvate cu privire la plante si animale sa-l
invete sa respecte orice inseamna viata. Se va insista si pe rolul acestora in viata
lor. Astfel ca elevii vor fi antrenati in ingrijirea plantelor din clasa si curtea scolii
in organizarea " coltului viu"; acvariu, cresterea si ingrijirea unor manuale mici.

b. Cunoasterea si igiena corpului uman.Se va urmari cunoasterea


partilor corpului si a functiilor principalelor organe si in special a regulilor de
igiena corporala pentru prevenirea imbolnavirilor.

c. Obiecte si fenomene din mediul inconjurator


Cunostintele si intelegerea obiectelor si a materiei incepe de la explorarea

acestora cu ajutorul simturilor. Copilul va putea astfel sa sorteze si sa clasifice


materialele sau obiectele, sa recunoasca asemanarile si deosebirile dintre ele, sa
le numeasca, sa descrie proprietatile lor caracteristice.

Copiii trebuie sa pusi in situatia de a experimenta schimbarile pe care


materialele le pot suferi: de forma, volum, stare (ex. inghetarea apei, topirea
ciocolatei, dizolvarea zaharului in apa etc.). Trebuie sa inteleaga diferentele
dintre schimbarile reversibile si ireversibile ale materiei.

Majoritatea copiilor cu deficiente severe pot intelege fenomene fizice simple (rolul
electricitatii, pamantul, natura, fenomenele meteorologice). Ei trebuie sa fie capabili sa-si
organizeze actiunile in functie de derularea unor astfel de fenomene. Copiilor li se vor explica
notiuni simple legate de lumina si intuneric, de particularitatile pamantului, ale soarelui, ale
altor corpuri ceresti.

Invatatorul/profesorul-educator trebuie sa prezinte clar anumite fenomene


fizice (exemplu: transformarile fizice ale apei) si fenomene chimice (exemplu:
observarea rolului oxigenului in mentinerea arderii) insistand pe aspecte de
poluare a mediului de prevenire a efectelor negative ale fenomenelor chimice
etc. De asemenea trebuie familiarizat cu o serie de cunostinte cu privire la
curentul electric, cu privire la pericolele pe care le implica si la modalitatile de
prevenire a unor fenomene nedorite.

Se vor intreprinde activitati care sa sublinieze importanta unor substante


chimice precum sarea de bucatarie, amidonul, bioxidul de carbon, oxigenul etc.

Este indicat ca invatatorul/profesorul-educator sa organizeze vizitarea


unor ateliere, intreprinderi etc pentru ca elevii sa ia contact direct cu specificul
meseriilor pentru care vor opta la terminarea scolii. Se va pune accent pe
indeletnicirile muncitorilor, pe ceea ce au vazut in atelierele respective.Totodata
este foarte important sa se desfasoare activitati practic-aplicative in completarea
instruirii practice.

EXEMPLE ORIENTATIVE DE SUBIECTE APLICATIVE

1 Corpul uman

2 Familia

3 Scoala
4 Orasul

5 Tara noastra

6 Reguli de circulatie

7 Reguli igienico sanitare

8 Reguli de comportare civilizata

9 Meserii unelte

10 Evenimente festive

11 Excursii, vizionari de spectacole

12 Formulare cu destinatie oficiala

13 Povestiri, poezii

ACTIVITATI LUDICE
NOTA DE PREZENTARE

Una din cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Sub influenta
jocului se formeaza, se dezvolta si se restructureaza intreaga activitate psihica a copilului.

Copiii cu deficiente medii, severe, profunde sau asociate reactioneaza


pozitiv la acest tip de activitate si isi pot insusi cunostinte si comportamente
elementare cel mai usor prin joc.

Prezenta programa se doreste a fi un ansamblu unitar de modele de


abordare a copiilor cu deficiente medii, severe, profunde sau asociate in scopul
dobandirii si exersarii unor structuri psihoindividuale capabile sa potenteze
procesele de invatare si dezvoltare, de integrare scolara si sociala a acestora.
Aceste modele de interventie sunt subordonate obiectivelor generale urmarite in
activitatile educationale complementare desfasurate la clasa de
invatatorul/profesorul-educator din scoala speciala, pe parcursul ciclului primar
si secundar de scolarizare.

Programa ofera un cadru larg, perfectibil de abordare pentru toate tipurile de


deficiente, iar responsabilitatea optiunii in alegerea continutului, formelor si
mijloacelor de realizare revine invatatorului-educator si profesorului-educator
din scoala speciala.
CICLUL PRIMAR

1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Explorarea senzoriala (vizuala, Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii


auditiva, gustativa, olfactiva, tactil- vizuale
kinestezica) a obiectelor, spatiului,
fiintelor Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii
auditive
Formarea si dezvoltarea
conduitelor perceptiv-motrice Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii tactil-
(perceptia corporalitatii, perceptia kinestezice
culorii, formei, marimii obiectelor,
perceptia spatiului si timpului) Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii
olfactive
Cunoasterea si operarea cu
elementele realitatii inconjuratoare Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii
gustative

Jocuri perceptiv-motrice de organizare a


schemei corporale si lateralitatii

Jocuri perceptiv-motrice pe criterii de


culoare, marime, forma

Jocuri perceptiv-motrice de orientare si


organizare spatiala

Jocuri perceptiv-motrice de orientare si


organizare temporala

Jocuri de imitare a unor conduite

Jocuri de manipulare a unor obiecte

Jocuri cu reguli

Jocuri motrice simbolice

Jocuri simbolic-reprezentative
Jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza,
comparare, asociere, ordonare, seriere,
clasificare)

Jocuri de solutionare a unor probleme

Jocuri de constructie (in plan vertical,


orizontal, in aer liber)

Jocuri de asamblare

Jocuri verbale

Jocuri cu reguli

2. Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor individuale cu formarea


unor comportamente independente

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Stimularea si dezvoltarea unor Jocuri de stimulare a atentiei, memoriei,


procese psihice ca baza pentru imaginatiei
formarea comportamentelor
independente Jocuri de dezvoltare a inhibitiei voluntare si
autocontrolului
Exersarea structurilor
psihoindividuale dobandite in Jocuri functionale
diferite tipuri de comunicare
Jocuri cu obiecte concrete
Valorificarea structurilor
psihioindividuale in conduite Jocuri de sistematizare empirica
independente
Jocuri asociative

Jocuri de cuvinte

Jocuri de exersare a aparatului fono-


articulator (jocuri onomatopeice, jocuri de
pronuntie corecta a cuvintelor etc.)

Jocuri verbale
Jocuri simbolice

Jocuri de asociatii

Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de


comunicare

Jocuri de rol

Jocuri cu subiecte din viata cotidiana

Jocuri de actiune cu obiectele pentru


satisfacerea unor trebuinte, necesitati proprii

Jocuri de exersare a deprinderilor de


autonomie personala

Jocuri de actiune concreta cu elementele


mediului

Jocuri de exersare a achizitiilor


instrumentale

Jocuri-competitii

3. Formarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Formarea si dezvoltarea unor Jocuri de imitare gestuala


conduite motrice generale si
manuale Jocuri de miscare variate

Exersarea conduitelor manuale Jocuri de manipulare


dobandite in actiuni organizate
Jocuri de echilibru
Valorificarea conduitelor manuale
prin realizarea unor produse in Jocuri de exersare a coordonarii oculo-
cadrul activitatilor polivalente manuale si bimanuale

Jocuri de constructie
Jocuri de asamblare

Jocuri de expresie corporala

Jocuri de indemanare

Jocuri de expresie grafico-plastica

Jocuri-intreceri

Jocuri de indemanare

4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Initierea si stabilirea de relatii cu Jocuri onomatopeice


cei din jur utilizand diverse forme
de comunicare Jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor

Participarea la situatii de Jocuri de expresie corporala (miscare si ritm)


comunicare si relationare sociala
Jocuri de dezvoltare a reprezentarilor
Rezolvarea unor situatii practice de vizuale, auditive, tactil-kinestezice
viata prin folosirea experientei
personale Auditii, vizionari

Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferitelor


tipuri de comunicare (verbala, mimico-
gestuala etc.)

Jocuri simbolice

Jocuri de imitare a unor modele


comportamentale

Jocuri de identificare cu un model

Jocuri de dezvoltare a limbajului expresiv

Jocuri de expresie afectiva


Jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol

Jocuri de stimulare, corectare a unor


comportamente

Jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din


basme si povesti

Jocuri-dramatizare, dramatizari

Sezatori, serbari, aniversari

Jocuri de miscare

Jocuri de rol

Jocuri cu subiecte din viata cotidiana

Jocuri de socializare

Jocuri de relaxare

Jocuri cu reguli (individuale, colective)

Jocuri-competitii

Jocuri distractive

CICLUL SECUNDAR

Clasele: V - X

1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Integrarea senzoriala (vizuala, Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii vizuale


auditiva, gustativa, olfactiva, tactil-
kinestezica) a obiectelor, spatiului, Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii
fiintelor auditive

Dezvoltarea si organizarea
conduitelor perceptiv-motrice Jocuri de ritm
(perceptia corporalitatii, perceptia
culorii, formei, marimii obiectelor, Auditii, vizionari
perceptia spatiului si timpului)
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii tactil-
Cunoasterea si operarea cu kinestezice
elementele realitatii inconjuratoare
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii
olfactive

Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii


gustative

Jocuri perceptiv-motrice de organizare a


schemei corporale si lateralitatii

Jocuri perceptiv-motrice pe criterii de


culoare, marime, forma

Jocuri perceptiv-motrice de orientare si


organizare spatiala

Jocuri perceptiv-motrice de orientare si


organizare temporala

Jocuri de imitare a unor conduite

Jocuri de manipulare a unor obiecte

Jocuri cu reguli

Jocuri motrice simbolice

Jocuri simbolic-reprezentative

Jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza,


comparare, asociere, ordonare, seriere,
clasificare)

Jocuri de solutionare a unor probleme

Jocuri de constructie (in plan vertical,


orizontal, in aer liber)
Jocuri de asamblare

Jocuri de imbinare cu caracter tehnic

Jocuri verbale

Jocuri cu reguli

2. Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor individuale cu formarea


unor comportamente independente

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Dezvoltarea unor procese psihice Jocuri de stimulare a atentiei, memoriei,


ca baza pentru formarea imaginatiei
comportamentelor independente
Jocuri de dezvoltare a inhibitiei voluntare si
Exersarea structurilor autocontrolului
psihoindividuale dobandite in
diferite tipuri de comunicare Jocuri functionale

Valorificarea structurilor Jocuri cu obiecte concrete


psihioindividuale in conduite
independente Jocuri de sistematizare empirica

Jocuri asociative

Jocuri de cuvinte

Jocuri de exersare a aparatului fono-articulator


(jocuri onomatopeice, jocuri de pronuntie
corecta a cuvintelor etc.)

Jocuri verbale

Jocuri simbolice

Jocuri de asociatii

Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de


comunicare
Jocuri de rol

Jocuri cu subiecte din viata cotidiana

Jocuri de actiune cu obiectele

Jocuri de exersare a deprinderilor de


autonomie personala

Jocuri de actiune concreta cu elementele


mediului

Jocuri de exersare a achizitiilor instrumentale

Jocuri de antrenament

Jocuri-competitii

3. Formarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Dezvoltarea unor conduite motrice Jocuri de imitare gestuala


generale si manuale
Jocuri de miscare variate
Exersarea conduitelor manuale
dobandite in actiuni organizate Jocuri de manipulare

Valorificarea conduitelor manuale Jocuri de echilibru


prin realizarea unor produse in
cadrul activitatilor polivalente Jocuri de exersare a coordonarii oculo-
manuale si bimanuale

Jocuri de contructie

Jocuri de asamblare

Jocuri de expresie corporala

Jocuri de indemanare
Jocuri de expresie grafico-plastica

Jocuri-intreceri

Jocuri de indemanare

4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social

Obiective de referinta Exemple de activitati de invatare

Stabilirea de relatii cu cei din jur Jocuri onomatopeice


utilizand diverse forme de
comunicare Jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor

Participarea voluntara la situatii de Jocuri de expresie corporala (miscare si ritm)


comunicare si relationare sociala
Jocuri de dezvoltare a reprezentarilor
Rezolvarea unor situatii practice de vizuale, auditive, tactil-kinestezice
viata prin folosirea experientei
personale Auditii, vizionari

Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor


tipuri de comunicare (verbala, mimico-
gestuala etc.)

Jocuri simbolice

Jocuri de imitare a unor modele


comportamentale

Jocuri de identificare cu un model

Jocuri de dezvoltare a limbajului expresiv

Jocuri de expresie afectiva

Jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol

Jocuri de stimulare, corectare a unor


comportamente

Jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din


basme si povesti

Jocuri-dramatizare, dramatizari

Sezatori, serbari, aniversari

Discutii libere

Jocuri de miscare

Jocuri de rol

Jocuri cu subiecte din viata cotidiana

Jocuri de socializare

Jocuri de relaxare

Jocuri cu reguli (individuale, colective)

Jocuri-competitii

Jocuri distractive

Jocuri de societate

CONTINUTURI

Modulul I: Pregatirea conduitei ludice in diferite campuri senzoriale

- jocuri senzoriale in camp vizual

- jocuri senzoriale in camp auditiv

- jocuri senzoriale in camp tactil-kinestezic

- jocuri senzoriale in camp olfactiv

- jocuri senzoriale in camp gustativ

Modulul II: Organizarea conduitei ludice in camp perceptiv-motric

- jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale si lateralitatii


- jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare, marime, forma

- jocuri perceptiv-motrice de orientare, organizare spatiala si temporala

Modulul III: Dezvoltarea conduitei ludice prin exersarea si educarea


motricitatii generale si manuale

- jocuri de imitare gestuala

- jocuri de miscare

- jocuri de echilibru

- jocuri de manipulare

- jocuri de constructie, jocuri de asamblare

- jocuri de expresie corporala

- jocuri de expresie grafico-plastica

- jocuri de relaxare

- jocuri sportive

- jocuri distractive

Modulul IV: Exersarea conduitei ludice prin valorificarea structurilor


cognitive

- jocuri motric-simbolice

- jocuri simbolic-reprezentative

- jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza, comparare, asociere,


ordonare, seriere, clasificare)

- jocuri de solutionare a unor probleme

- jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in aer liber)

- jocuri de asamblare

- jocuri de cunoastere a mediului inconjurator


Modulul V: Exersarea conduitei ludice in diferite contexte comunicationale

- jocuri de exersare a aparatului fono-articulator

- jocuri de dezvoltare a reprezentarilor (vizuale, auditive, tactil-


kinestezice)

- jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare

- jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol

- jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti

- jocuri-dramatizare, dramatizari

Modulul VI: Integrarea conduitelor ludice in contexte sociale variate

- jocuri de imitare a unor modele comportamentale

- jocuri de identificare cu un model

- jocuri de expresie afectiva

- jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol

- jocuri de stimulare/ corectare a unor comportamente

- jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti

- jocuri-dramatizare, dramatizari

- jocuri de socializare

- jocuri de relaxare

- jocuri cu reguli (individuale, colective)

- jocuri-competittii

- jocuri distractive

- jocuri de societate

TEMATICI ORIENTATIVE PENTRU SUBIECTE APLICATIVE

OMUL SI FAMILIA
Aspect (parti ale corpului, obiecte personale, imbracamintre,
incaltaminte etc.)

Alimente

Conditii de viata, igiena personala si colectiva

Ocupatiile membrilor familiei

Activitati specifice copilului in familie, semnificatia acestora

Manifestari afective pozitive fata de oameni, comportamente


civilizate

NATURA

Aspect (fenomene ale naturii, plante, animale etc.)

Conditii de dezvoltare (ingrijire, foloase)

Sentimente pozitive (individuale si de grup) fata de natura, plante,


animale, fenomene ale naturii etc.), comportamente ecologice

SCOALA

Aspect (clase, cabinete, ateliere etc.)

Grupul scolar, personalul din scoala -relatii, atitudini, sentimente,


comportamente pozitive)

Activitati specifice copilului in scoala, semnificatia acestora

MEDIUL SOCIAL SI CULTURAL

Aspect (mediul urban/ rural)

Mijloace de transport -mediu de deplasare, reguli de circulatie

Meserii, unelte

Magazine, institutii sociale

Activitati specifice copilului in societate, semnificatia acestora


Sentimente, atitudini, comportamente pozitive (individuale si de
grup) in societate

Obiceiuri si traditii specifice

SUGESTII METODICE

- Activitatile invatatorului-educator si profesorului-educator vor tine cont


de achizitiile elevilor si obiectivele din programul de dimineata
urmarindu-se o abordare unitara

- Sarcinile activitatilor ludice vor respecta ritmul propriu de dezvoltare si


maturizare al fiecarui copil

- Complexitatea sarcinilor de joc vor fi gradate in functie de nivelul de


dezvoltare psiho-individuala a fiecarui copil si de tipul si gradul
deficientei

- Prin joc se va urmari ca achizitiile elevilor sa-si gaseasca expresia in


comportamente adecvate care sa le permita adaptarea si integrarea.

ATITUDINI SI VALORI

- Crearea unui mediu favorabil manifestarii libere a copilului cu deficiente


medii, severe, grave, profunde, asociate

- Asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, placut, stimulativ in


cadrul colectivitatii, mediului scolar

- Dezvoltarea unui mediu educational deschis tuturor copiilor cu deficiente

- Respectarea individualitatii si valorificarea maximala a potentialului


fiecarui copil cu deficiente prin centrarea resurselor pe acesta

- Asigurarea flexibilitatii activitatilor educationale si de invatare prin joc

- Atragerea si implicarea in parteneriate cu familia, cu comunitatea (alte


scoli si institutii, membri ai comunitatii) in scopul integrarii scolare si
sociale a acestor copii.

S-ar putea să vă placă și