Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Prof. Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln
Ciclo Escolar 2017-2018

Seminario-Taller:
Proyectos de intervencin socioeducativa.
Contenido:
Proyecto de intervention Socioeductiva
Grupo
3C
INTEGRANTES:
Delgado Valdez Maritza Guadalupe
Flores Zatarain Kimberly Citlalic.
Soler Magaa Daniela
Soto Pia Blanca Lucila

6to. Semestre Grupo C

Titular del Seminario-Taller:

Vctor Manuel Sandoval Ceja.

Mazatln, Sinaloa a Marzo del 2017.

Altos indices de riesgo en el desarrollo de la
salud integral de los alumnos de educacin
basica.

Introduccin

En el presente documento se encuentra plasmados o establecidas distintas

actividades, entrevistas y formatos de recoleccin de informacin los cuales se
aplicaron y se llevarn a cabo en la escuela primaria Jose Mara Morelos ubicada en
la colonia centro del puerto de Mazatln, Sinaloa. El grupo de docentes decide
intervenir en las principales necesidades que muestra el alumnado con el propsito de
mejorar, al mismo tiempo, sus competencias como areas de oportunidad, estas
competencias fueron detectadas a partir de un analisis y una autoevaluacin. A traves
de la observacin las docentes deciden actuar sobre la mejora de la salud integral que
se manifiesta en todos sus sentidos:

Salud Fisica
Salud personal
Salud integral

Consideramos que la salud es el principal reflejo de las personas en la cual

expresamos diferentes necesidades o actitudes positivas que engloban diferentes
areas de nuestra vida, esta se puede mejorar a traves de estrategias didacticas en
donde se lleve la practica docente mas alla de una accin, ya que se busca una
refleccin y sobre todo concretar de la manera mas satisfactoria un proyecto de
intervencion educativa.
 FACTORES EXTERNOS:
La escuela primaria se encuentra ubicada en la colonia Centro de Mazatln.
Al llegar a la escuela, pude ubicar varias tiendas grandes y locales: el mercado Pino
Suarez, zapateras, tiendas de ropa, una sucursal de pizzas, jugos y licuados,
papeleras, bancos, y la catedral de este municipio.
En cuanto a los hogares que se encuentran alrededor de la escuela, se muestran de
nivel econmico medio, cuentan con todos los servicios pblicos como; luz, agua,
drenaje, as como internet y televisin por cable. La mayora de las casas que se
encuentran alrededor son de una planta, construidas de ladrillos y cemento. Algunas
otras estn abandonadas o muy descuidadas.
Muchas de stas casas mencionadas, se encuentran cerca del plantel, lo cual me
parece preocupante ya que para entrar a ellas no es de mucha dificultad, las bardas
son muy bajas, o tienen ventanas con espacios suficientes para que un nio entre.

Pudimos darnos cuenta que muchos padres de familia acuden en la maana para llevar
a sus hijos, y tambin en el transcurso del da para llevarles lunch, son muy atentos con
sus hijos y por ello los maestros se turnan cada da para cuidar la puerta. Se cuenta
con el apoyo de la mayora de los padres, estn al pendiente del proceso de
aprendizaje de sus pequeos, as como de fortalecerlo dentro del hogar; ayudndolos
con sus tareas y trabajos. Para eso siempre debe existir la confianza, un clima de
confianza y respeto influye en todo proceso, el cual ser confortable para el desarrollo
de los conocimientos adquiridos en el recinto educativo y, sobre todo, llevado a la
prctica en el exterior. Es por eso que es de suma importancia contar con el apoyo de
los padres de familia, o no, marcar el rumbo acadmico de los alumnos, quienes estn
expuestos a diferentes pruebas sociales en la actualidad; es necesario contar con el
respaldo de los progenitores para as lograr la formacin de buenos ciudadanos

Una parte importante que debo mencionar son los factores de riesgo que el alumnado
tiene que recorrer para dirigirse al plantel. La avenida principal, donde la mayora de los
vehculos y camiones utilizan para dirigirse a varios puntos del centro. La hora ms
concurrente de automviles es por las maanas.
Una de las cosas que me gust mucho, es la convivencia que se vive en los
alrededores de la institucin ,se vive un ambiente agradable y positivo la cual es de
suma importancia para el desarrollo de un ambiente de aprendizaje positivo para todos
los alumnos.

FACTORES INTERNOS:
La escuela primaria Jos Mara Morelos es de organizacin completa, considero que
es pequea pero cuenta con los recursos muy importantes que toda primaria debe
tener. Cuenta con 1 profesor por grado, 12 aulas, doce en uso con profesores dando
clases, una direccin, un aula de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular) aula de medios, de medicina, una biblioteca y sanitarios tanto para
alumnos y docentes. As mismo cuenta con dos conserjes que siempre mantienen
limpia la institucin, un profesor de educacin fsica, una de educacin artstica, y tres
encargados de la clase de ingls, una persona encargada de la biblioteca y del aula de
medios. Cuenta con un psiclogo que se encarga de atender las diversas necesidades
educativas de los alumnos de todos los grados, aunque no asiste diariamente a la
escuela, es mucha ayuda para cualquier problema que se presente en alumnos,
considero que siempre ser de mucha ayuda.
La infraestructura de la primaria, aunque es pequea, se encuentra en buenas
condiciones, es de una sola planta, las paredes as como las aulas y baos son
construidos con ladrillos y cemento al igual que el piso. Los salones cuentan con
mesas para dos personas en los primeros tres aos, mesa bancos para los de 4 grado
en adelante, pizarrn, escritorio y silla para la profesora, material didctico en aulas de
grados menores, aire acondicionado que usualmente estn descompuestos. Abanicos
de techo, y en algunos salones un garrafn de agua. Cuenta con los servicios bsicos
como luz y agua. Tambin, cuenta con una cancha para los eventos cvicos, con
techumbre, es muy espacioso donde los alumnos pueden correr y saltar. Uno de los
aspectos negativos es que la cancha cvica est un poco alta y tienen que subir
escalones, es ah donde podra haber peligro para los nios porque son muy activos y
no logran ver por donde corren. La biblioteca escolar y el aula de medios se
encuentran juntas donde siempre est un maestro de cmputo encargado de abrir e ir
invitando a los alumnos que pasen a fomentar la lectura.
1. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACIN
ADECUADOS AL TIPO DE INVESTIGACIN:
Somos el reflejo de lo que comemos..
Alumno Bebes Cuntos vasos de agua simple Cuando tienes sed, Qu
agua tomas al da, aproximadamente? bebes?
simple?
Si No 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Agu Refresco Otra
a
Vargas * * *
Zatarain
Guillermo
Sebastian
Zatarain * * *
Simon Leticia
Yamileth
Toledo * * *
Sanchez
Edwin
Torres Peraza * * *
Evelyn
Guadalupe
Lopez Lopez * * *
Grecia Cecilia
Rodriguez * * *
Perez Andres
Jesus
Zavala * * *
Hernandez
Carlos Joel
Lopez * * *
Rodriguez
Ximena
 T, Yo, Nosotros Qu comemos?

Alumno Comes frutas y Cuntas veces al da comes Cundo tienes hambre qu comes?
verduras? fruta?

Si No 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Comid Comida otras

a preparada en
Chatar casa
ra

Aguirre Velzquez x x x
Sergio

Arellano Peinado
Sherlyn

Armenta Toledo x x x
Moises Emanuel

Candelario Ramos x x x
Luis Angel

Escareo Palacios x x x
Angel Sebastian

Fajardo Osuna Gloria x x x

Cecilia

Feliciano Snchez x x x
Elvira Mara

Gallardo Sierra Jorge x x x

Ramn

Gonzales Hernndez x x x
Leonardo
 Pregunta Resultados
Comes
Alumno/a
frutas yConsideras
verduras?que tus opiniones sonSI: 95%
Me siento muy mal si
NO: 5%
Cuando alguien
tomadas en cuenta por las dems veo que alguien se Esta aburrido y solo me dan
Cuntas vecespersonas?
al da lastima?
SOLO UNA VEZ AL DA: DOSganas de acercarme
VECES AL DA:y jugar
15%con
l?
comes fruta? 85%
Cundo tienesSi
hambre qu NoCOMIDA HECHA
SI EN CASA:
NO COMIDA
SI EN NO
CALLE: 0%
comes? 100%
ANGEL x x x
ALFONSO

RAL x x x
KARINA x x x
SERGIO x x x
JESUS x x x
ANDRES

MARIO x x x
ANDRES

AMBAR x x x
GUADALUPE

CARLOTA x x x
JESSICA x x x
Conociendo amigos

Resultados
 Alumno Consumo Cantidad de alimentos Tipos de comida chatarra
comida chatarras consumidos? que consumo con mayor
chatarra frecuencia
durante el
da?
NO SI 1 2 3 O MS GALLETA SABRITAS REFRESC
S OS O
JUGOS

Melanie x x x * x x
Yamileth

Claudia Paola x x * x x

Xochitl Andrea x X * x x

Nicol Kinereth x x X * x

Daniela x X * x
Carolina

Chelsea x X * x x

Antonio x x X * x
Alejandro

Misael x x X x x

Abril Mariana x x x * x x
Colores y sabores
 2. ASPECTOS DE LA PRACTICA DOCENTE
EN LA QUE SE PRETENDE INCIDIR CON EL
PROYECTO DE INTERVENCION
SOCIOEDUCATIVA.
Itinerario
Actividad Grados que Fecha de aplicacin Ayuda en la salud
participaro
n

5 2 3 1 Lune Marte Mircole Jueve Vierne Fsic Emocion Person

s s s s s a al al

Sabores y * * * * Mircole
colores s 8 de
marzo
de 2017

Conociend * * * * Vierne
o amigos s 10
de
Marzo
del
2017

Tu, Yo, * * * * Marte

Nosotros s7
Qu de
comemos? Marz
o del
2017.

A mover el * * * * Jueve * *
esqueleto s 9 de
Marzo
del
2017

Picnic * * * *
Saludable

Arte y * * * *
emociones
 DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES REALIZADAS

Actividad Fecha y hora Que Paso? Que aprendi? Agentes Que senti?
involucrados
8 de marzo Al iniciar la clase lleve una serie de Aprendimos a Alumnos y Al principio fe un
de 2017 productos (caf, sal, Sabritas, etc.), identificar los docentes en poco difcil
9:00 a.m. seleccione a una serie de nios y les tape diferentes tipos de formacin. controlar al grupo
los ojos y tenan que probar el producto y sabores con el por las
adivinar lo que era, el resultado de esta sentido de gusto. diferencias que
actividad fue que los nios reconocieron Adems se tienen, pero
productos chatarra muy fcilmente y hasta propici el trabajo conforme se
queran comrselos todos, pero con las grupal ya que en llevaron a cabo
frutas y verduras hasta lo tiraban al bote el saln hace falta las actividades
de basura despus de probarlo, esto para compaerismo y todo el saln se
m fue muy desmotivador porque ms unin. fue incorporando
comprob que los nios consumen y estoy segura
demasiada comida que no es correcta que les gustaron
para ellos, ni tampoco a las horas que lo muchos las
Colores y consumen. actividades
sabores La siguiente actividad fue proporcionar finalmente a los
una encuesta donde venan la seleccin alumnos.
de algunos productos, elegir entre ciertos
productos, fueron ejemplos muy sencillos
que nos serviran para identificar la
alimentacin de los alumnos, los
resultados como de esperare fueron que
la comida chatarra predomin, me di
cuenta que a muchos nios no les gustan
las frutas y que no beben agua si no
refresco y en cantidades muy grandes.

Con estas actividades quisimos

desarrollarla competencia de Genera
ambientes formativos para propiciar la
 autonoma y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de
educacin bsica, porque dentro del saln
del clases pienso que existen muchas
diferencias y creo que por medio de ellas
deberan de mejorar el compaerismo y
volverse ms independientes.

Actividad Fecha y hora Qu paso? Que aprendi? Agentes Que senti?

involucrados
7 de Marzo Para iniciar la actividad se propusieron Aprendimos que Los alumnos, Se requiri
del 2017 llevar 2 carteles, uno con la imagen del cada escuela, o docentes en mucho apoyo por
8:30 plato del bien comer sin alimentos, y otro lugar donde nos formacin. la alta disciplina
con la imagen completa y todos los datos, encontremos nos que tenan.
para comenzar los conocimientos previos percatamos con Eran muy pocos
cuestion acerca de qu alimentos les muchas alumnos los que
gusta comer,a partir de sus respuestas ir situaciones las participaban, pero
identificando a partir del plato, cuales son cuales te ayudan hicimos lo posible
esos alimentos. posterior a eso explique el a formar tu por integrarlos a
significado del bien comer, concretando profesin docente, todos.
mis ideas en los alumnos. antes de iniciar desarrollando tus
la clase se escondieron unos papelitos competencias
donde venian imagenes de alimentos de profesionales, a la
los 3 grupos, donde una vez encontrados, par con el de los y
Tu, Yo, tenan que localizarlos en el cartel las nias.
Nosotros elaborado sin alimentos. Fortaleciendo:
Qu Ya que terminaron de pegar su imagen, Identifico
comemos? con ayuda de todos se revis si estaba formas de
correcto. Aprovechando para describir las interaccin
caractersticas nutrimentales de cada que
grupo. favorecen
el
aprendizaje
de los
 alumnus
Identifico
diversas
formas de
organizar a
los
alumnos de
acuerdo
con la
finalidad de
las
actividades
.
Actividad Fecha y Qu paso? Que aprendi? Agentes Que senti?
hora involucrado
s
Jueves 9 de Se comenz la actividad invitndolos un da antes Con la actividad se Practicantes A pesar de que la
marzo del a que en la hora de recreo nos reunimos en un pretendi que los Alumnos mayora de los
2017 espacio de la escuela para realizar divertidos alumnos convivieran y Docentes del alumnos se
10:00 a.m. juegos. El material que se les pidi a los alumnos establecieran plantel encontraban
fueron globos y gises del color que ellos quisieran, relaciones personales participando fue muy
los alumnos se encontraban muy entusiasmados para la mejora de difcil poder realizar
pero a la vez un poco intrigados pues no podan relaciones entre los todas las actividades
esperar a ver las actividades que les bamos a alumnos de los ya planeadas
poner. para el rescate de conocimientos previos diferentes grados. anteriormente.
comenzamos con preguntas como las siguientes: Los alumnos
Cuando jugamos Hacemos ejercicio? compartieron una
Qu beneficios obtenemos al realizar ejercicio de parte de su recreo
manera cotidiana? donde se
Qu cambios hay en nuestra salud? encontraban de una
Y dirigimos la reflexin que estaban realizando los manera pasiva, es
alumnos a los beneficios de practicar algn decir, se incorporaron
A mover deporte. a la activacin fsica y
el Solicitamos al grupo que se formar sobre un se estableci un clima
crculo trazado con los gises que ellos llevaron y de asegurar y sobre
esquelet pusimos en la computadora msica suave y todo entusiasmo al
o relajante y debern de bailar al mismo tiempo que realizar una sana
mantienen con el movimiento el ejercicio del globo competencia con los
con su cuerpo. Al principio nos cost trabajo esta globos.
 actividad porque fue hecha en la hora de receso y
todos los alumnos estaban distrayendo a los que
queran jugar y estaban participando en la
actividad. Los alumnos al realizar esta actividad se
ponen en prctica la fuerza, resistencia, velocidad
y flexibilidad.
Las competencias que se favorecieron fueron las
siguientes:
Reconoce los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
Define formas de organizar la intervencin
docente para el diseo, la organizacin y
el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
Ya que el docente estuvo manteniendo una
comunicacin en donde se pretenda que hubiese
un clima de confianza y ambientes de aprendizaje
en donde se reconocieran las diferentes formas de
llevar a cabo un desarrollo emocional y saludable.
8:45a.m. Para realizar esta actividad se inici con Aprendimos que Los alumnos La indisciplina por
unas pequeas preguntas las cuales son: es muy importante y docentes parte del grupo.
cuando llegas a un lugar saludad? que los alumnos en formacin
como lo hacen? A quienes saludan conozcan a sus
primero? porque? Que sienten? compaeros, lo
Despus los alumnos se desplazaron de que les gusta y
forma libre por un rea y ah comenzamos tambin lo que no
con el juego llamado saludar a los les agrada.
amigos consiste en que los alumnos
tendrn que saludar el mayor nmero de
Conociend compaeros posibles( pero de una
o amigos manera novedosa no como a la que
estamos acostumbrados) con la finalidad
que los alumnos reflexionen sobre la
importancia de conocer y relacionarse con
otras personas.
Algunas de las competencias que se
favorecieron son:
Identifico formas de interaccin que
 favorecen el aprendizaje de los
alumnos
Identifico diversas formas de
organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.
En las que como futuro docente se
pretendieron adquirir durante la practica
educativo.
 DIAGRAMA DE ARBOL

META:
GENERAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PRIMARIA JOSE MARIA MORELOS
HBITOS QUE FORTALEZCAN LA SALUD, ALIMENTACION BALANCEADA, ESTILOS DE
VIDA SALUDABLE, DISMINUIR LAS ENFERMEDADES CARDIOBASCULARE E HIGIENE,
TRANSTORNOS ALIMENTICIOS.
 Uso de referentes tericos metodolgicos
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky
(Rusia, 1896-1934) sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de
vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropindose de ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Teora Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compaeros ms avanzados es el
Sociocultural de apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje del menor, en el paso previo a que l pueda ser capaz de
(Vygotsky) dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientacin resulta ms efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeos para que crucen la zona
de desarrollo proximal (ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y
lo que todava no pueden conseguir por s solos.
Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca de lograr poder realizarla de
forma autnoma, pero an les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la
orientacin adecuada, s son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboracin,
la supervisin y la responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el nio progresa adecuadamente en la
formacin y consolidacin de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Su teora se basa en los siguientes postulados:

Visin holista y optimista del ser humano.
El objetivo de la Psicologa Humanista es comprender y mejorar la personalidad.
Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus
capacidades positivas.
El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.
Teora
Para Roger lo que diferencia a una persona sana de otra desadaptada es la calidad de la relacin entre su yo
Humanista
(ideales, valores, expectativas, intereses) y su experiencia. La personalidad madura y equilibrada es el
(Carl Rogers)
resultado del proceso de autorrealizacin, es decir del proceso de convertirse en persona. Esto supone
cultivarse, crecer y madurar en armona. Luego, aunque pueda parecer un proyecto a largo plazo, no es as,
significa saber vivir el presente.
La autorrealizacin no es un fin sino un proceso: es saber disfrutar de la vida; aceptarse sin apartar la
posibilidad de cambiar; valorar lo que uno piensa y siente; ser independiente, valorar las relaciones con los
dems sin someterse a sus expectativas, resolver adecuadamente los conflictos; y adems, es aceptar la
responsabilidad de la propia vida.

Teora del La nocin de pensamiento complejo fue acuada por el filsofo francs Edgar Morn y refiere a la capacidad
pensamiento de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales,
complejo interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de
(Edgar pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva. Morn denomin a esta capacidad
Morn) pensamiento complejo.
Segn Matthew Lipman hacia esa direccin se orientan tambin sus investigaciones acerca del desarrollo del
pensamiento complejo en la enseanza. Es el pensamiento apto para unir, contextualizar, globalizar pero al
mismo tiempo para reconocer lo singular, individual y concreto. De ellas se desprende que, si se pretende
lograr una autntica sociedad democrtica, deberan formarse personas razonables. Ello requiere de una
transformacin en la enseanza y propone la filosofa en todos los niveles como el vehculo innovador para
ensear a pensar.
En Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro, publicado por la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1999, Edgar Morn propone siete saberes fundamentales
que la educacin del futuro (diramos que el futuro debe ser hoy) debera tratar en cualquier sociedad y en
cualquier cultura, segn sus propias palabras.
1. La ceguera del conocimiento, el error y la ilusin: Es necesario tener un conocimiento del conocimiento,
examinar su naturaleza para no caer en el error y la ilusin. La mente humana debe prepararse para el
ejercicio de la lucidez. En la educacin se debe introducir el estudio de las caractersticas cerebrales,
mentales y culturales del conocimiento humano.
2. Los principios de un conocimiento pertinente: Se requiere de un conociendo capaz de abordar los
problemas globales y fundamentales para inscribir all los conocimientos parciales y locales.
3. Ensear la condicin humana: Se hace necesario examinar la naturaleza humana que desarticulada de la
educacin a travs de disciplinas de conocimiento imposibilitan saber lo que es ser humano. La condicin
humana debe ser objeto esencial de cualquier educacin.
4. Ensear la identidad terrenal: El destino planetario del gnero humano debe ser objeto de la educacin en
tanto que el desarrollo del conocimiento va a incrementarse en el siglo XXI.
5. Enfrentar las incertidumbres: La ciencia ha creado muchas certezas pero tambin muchas incertidumbres.
La educacin deber comprender las incertidumbres que han aparecido en las ciencias fsicas, biolgicas e
histricas. Hay que crear principios para enfrentar estratgicamente los riesgos, lo inesperado, lo incierto.
6. Ensear la compresin: El desarrollo de la comprensin requiere de una reforma de las mentalidades. Se
requiere estudiar las modalidades y efectos de la incomprensin, estudiar las causas y sntomas de los
racismos, xenofobias y desprecios. Una base segura para una educacin por la paz.
7. La tica del gnero humano: La educacin debe dirigirse a una antropotica teniendo en cuenta la triloga
de la condicin humana, individuo-sociedad-especie. La tica individuo-especie necesita un control mutuo del
individuo por la sociedad y de la sociedad por el individuo. All establece Morn las dos grandes finalidades
tica-polticas del nuevo milenio. El control individuo-sociedad y sociedad-individuo por medio de la
 democracia, concibiendo la humanidad como comunidad planetaria, contribuyendo la educacin a una toma
de conciencia de nuestra Tierra Patria en la creacin de una ciudadana terrenal.

BIBIOGRAFIA CONSULTADA
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC111865.pdf
(Santinelli, Habitos alimentarios y estilo de vida en adolescentes de 13 a 17 aos de edad, que concurren
en la escuela secundaria de Pavn Arriba, de la provincia de Santa Fe , 2011)

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/ciencias/tesis704.pdf
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2950/1/TESIS336-130607.pdf
http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/14180/401250.pdf?sequence=1
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC110709.pdf