ALINA MURARU

Calitatea relaiei educaionale

Despre calitatea relaiei educaionale colare se vorbete tot mai mult n ultima
vreme. Dasclul este cel care controleaz i evalueaz, cel care corecteaz greelile, este
iniiatorul, cel care d explicaii i sfaturi, cel care observ, soluioneaz disputele, pstreaz
disciplina i modeleaz contiina i conduita moral a copilului.
O strns relaie nvtor familie elev duce la formarea i modelarea
contiinei i conduitei morale a elevului, la o mai bun integrare prosocial.

De ce au nevoie copiii?
1. Iubire necondiionat
Copiii au nevoie de dragostea prinilor i a celorlali membri ai familiei, indiferent
de cum arat, ce pot s fac, sau dac sunt sau nu sntoi. Copilul are, n genere, dou
temeri:
a) c nu este iubit pentru c nu merit (din cauza fizicului, a sntii sau a
eecurilor repetate).
b) c el nu poate iubi pe alii, c nu-i poate exprima liber sentimentele.
2. Nevoia de relaie
Dac familia nu reacioneaz bine, copilul nu este capabil de relaii armonioase,
nici cu prinii, nici cu ceilali. Dac n familie sunt numai restricii, copilul devine un rebel,
un venic neadaptat. Dimpotriv, dac i se acord deplin libertate prea de timpuriu, atunci
copilul devine derutat.
3. Nevoia de exemplu
Aciunile i faptele prinilor au mai mult impact asupra lor dect cuvintele.
Autoritatea prinilor crete dac sunt persevereni, adic ceea ce cer i controleaz i nu
schimb uor cerinele. mplinirea prinilor este, de asemenea, foarte important.

De ce nu au nevoie copiii?
1. Copilul nu are nevoie de restricii, de interdicii care-i vor strni mai mult
curiozitatea, ci trebuie s urmrim formarea caracterului prin convingeri.
2. S nu-i accentum vinovia, greeala, eecul. El trebuie condus spre rezolvarea
problemelor, spre a fi convins c orice problem are o rezolvare pentru care trebuie s
gndeasc cu luciditate.
3. Copilul nu are nevoie s vad cum prinii arunc vina unul pe altul, se acuz
reciproc de problemele familiei n loc s gseasc mpreun rezolvarea.
4. Copilul nu are nevoie s-i povestim cum eram noi i ce fceam cnd eram de
vrsta lui, deoarece el nu poate urma exemplul nostru, altele fiind acum relaiile ntre oameni
n societate, ntre copii, alt mentalitate asupra muncii, vieii, n general.
5. Copilul nu trebuie mpovrat cu grijile i problemele noastre, deoarece el nu le
va putea rezolva nicicum.
Responsabilitatea de printe nu se reduce la ngrijire (mncare, adpost, haine,
asigurarea unei coli). A fi printe este o sarcin nentrerupt. Instruirea i educarea se
ALINA MURARU

desfoar tot timpul ct suntei mpreun cu ei. Trebuie s discutai cu ei, s-i ajutai s se
neleag pe sine, s-i cunoasc nevoile, posibilitile, aspiraiile.
Rolul de printe cere instruire. Nu exist coli specializate pentru aceasta, ci rolul
de printe se nva mai nti din familie, apoi din exemplele din jur. Instruii-v copiii pentru
a fi prinii buni de mine.
Rolul de printe cere perseveren. Nu trebuie fcute lucruri complicate n familie
pentru educarea copilului, ci lucruri simple, de bun sim, n spiritul moralei cretine.
Dac educaia colar joac un rol predominant n formarea i dezvoltarea
individului, aceasta nu nseamn c coala este unicul pol educaional care jaloneaz etapele
dezvoltrii umane. De fapt, n societatea contemporan se redescoper tot mai pregnant
necesitatea unui al doilea pol de influen educaional, reprezentat de familie, i mai ales de
prini. Astfel, putem vorbi de o adevrat triad educaional: elev printe coal, n
care cele trei elemente se afl ntr-o relaie triunghiular, interactiv.
Printele care, auzind de un eec colar al copilului su, i pierde cumptul i i
aplic pedepse corporale sau interdicii, fr a-i explica de ce-ul acestei decizii, se
circumscrie unui deficit de autoreglare. Un printe care ofer exemplul personal al unui
adult lipsit de motivaie i entuziasm pentru munc va favoriza la copilul-elev instalarea unei
demotivri i lipse de interes pentru procesul educaional colar. Exemplul personal al
printelui, precum i integrarea social a acestuia, vor influena hotrtor formarea i
dezvoltarea copilului-elev. Astzi, locul comunicrii de la suflet la suflet ntre printe i
copil este luat de interaciunea cvasi-pasiv cu televizorul sau calculatorul. Comunicrile
prinilor cu copiii sunt trunchiate, obiectuale i nu ating dect extrem de rar profunzimile
sufletului, adic exact locul unde se alchimizeaz experienele de via, pentru a forja
caracterul viitorului adult.
Din perspectiva dezvoltrii inteligenei emoionale, soluiile la aceste probleme sunt
multiple, n funcie de deficienele comunicrii i de componentele inteligenei emoionale
care sunt afectate:
a) optimizarea relaiei printe-copil se confrunt mai nti cu necesitatea dirijrii i
controlului emoiilor printelui. Acest aspect duce la o mai bun autoreglare, exprimat prin
urmtoarele atitudini:
- capacitatea printelui de a-i nfrna impulsurile i de a-i amna hotrrea de
a reaciona imediat, intempestiv, fa de o greeal a copilului;
- capacitatea printelui de a se detaa de propriile probleme, pentru a nu le
proiecta n relaia cu copilul;
- abilitatea printelui de a se exprima ferm, dar nu agresiv;
- flexibilitatea n relaia cu copilul;
- utilizarea unui comportament nonverbal adecvat scopului comunicrii.
b) afirmarea contiinei de sine a printelui constituie un exemplu pozitiv
remarcabil pentru copil. Acesta va putea observa la adultul-printe:
- respect pentru sine nsui;
- sinceritate fa de sine i de ceilali;
- capacitatea de a-i asculta pe ceilali i de a exercita o influen benefic asupra
lor.
ALINA MURARU

c) n ce privete motivaia aciunilor printelui, copilul-elev va observa la printe

prezena sau absena urmtoarelor aspecte:
- strduina sa pentru autoperfecionare;
- angajarea i preluarea iniiativei n vederea atingerii scopului propus;
- manifestarea unei atitudini stenice, optimiste, chiar n situaii, condiii dificile.
d) Adultul printe l poate nva pe copil cum s-i dezvolte empatia, prin propria
raportare la nevoile i la binele celorlali, prin manifestarea sensibilitii i afectivitii n
raporturile cu ceilali, precum i prin ncurajarea progresului altora. De asemenea,
capacitatea printelui de a se integra social poate influena capacitatea de inserie a
copilului-elev n grupuri formale, nonformale sau informale.
e) n ultim instan, abilitile sociale manifestate de printe pot fi observate i,
mcar parial aplicate i interiorizate de copilul-elev, pentru a le afirma n cadrul
comunicrii optime cu ceilali.
Receptarea pasiv a informaiei n faa televizorului nu poate suplini n nici un caz
interaciunea uman. Copiii au nevoie s fie nu doar auzii, ci mai ales ascultai, nelei,
susinui i iubii n mod necondiionat. Iar ascultarea, susinerea i iubirea necondiionat,
chiar dac par s nu mai fie n topul valorilor societii contemporane, se nva!
Pentru a-i educa pe elevi nvtorul folosete toate disciplinele de nvmnt,
dac tie s le valorifice coninuturile. nvtorul face educaie cnd ascult i cnd d
note, cnd premiaz sau cnd sancioneaz, cnd face sau cnd nu face ceva. El face
educaie prin felul lui de a fi i prin ce se vorbete de el.
nconjurai permanent ntr-o ambian de dragoste, cldur, nelegere i
buntate, de ncredere i respect, copiii de vrst colar mic vor da msura ntregii lor
personaliti, dobndind cunotine, convingeri i conduite morale, proprii nvmntului
primar actual. nvtorul aduce n sufletele elevilor seninul i alung norii indiferenei, ai
neputinei, ai descurajrii. El face din psihologie cartea vie cu care se lumineaz pe sine i
lumineaz sufletele copiilor.
Cum sentimentele nu se nva, ci se triesc, este bine ca n trirea lor, elevii s
nu fie tulburai, s nu se introduc paraziii care s estompeze intensitatea acestora. Aici,
rolul nvtorului este imens. A face pe elev s neleag uor, ceea ce nu este uor, este o
art, iar munca didactic cere sinceritatea marii arte i repudiaz simularea. Msura acestei
munci nu se face cu ora sau cu procentul de promovare, ci cu aprecierea regsit-n timp, n
amintirea fotilor elevi. Cnd ntre catedr i clas se construiete podul afectiv
sentimentele atunci se realizeaz cea mai important condiie a nvrii interesul.