REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Observaciones
Para futuros trabajos revise Normas de Presentacin de TG. Asignaturas
118,Manual de Trabajo de grado.. (UPEL-IPB) etc. Aspectos que componen una
introduccin.
Muy buen trabajo.Logrado.

APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
(559)

Alumna:
Jennifer Arvalo C.I:
rea: Educacin Preescolar
 Asesor: Dra. Carmen Mendoza

BARQUISIMETO, MARZO DE 2016

NDICE
Pg.
INTRODUCCIN... 1

OBJETIVIVO 1

Determinar la conceptualizacin, caractersticas, propsitos e importancia en

la actualidad en la lectura y la escritura .. 3

OBJETIVO 2

Analizar los principios de la teora conductistas presente en los mtodos de la

enseanza de la lectura........................................................................................ 10

OBJETIVO 3

Explicar el proceso de aprendizaje de la lengua escrita sustentado en el

enfoque constructivista............................................ 14

OBJETIVO 4

Analizar el papel del maestro de preescolar en cuanto a su influencia en el

aprendizaje de la lectura y la escritura................. 19

OBJETIVO 5

Planificar actividades didcticas para el aprendizaje de la lectura y escritura,

atreves de la comunicacin cotidiana del nio de 4 a 7 aos en espacios
convencionales y no convencionales... 31

Conclusin........................... 48

Bibliografa...... 49
 INTRODUCCIN

El aprendizaje de la lectura puede ser considerado como un proceso de

reconstruccin, caracterizado por una serie de reflexiones o hiptesis, que el nio se
plantea frente al objeto de conocimiento. La resolucin de estas hiptesis le permite
avanzar en el proceso de adquisicin de la lengua escrita. El proceso de
reconstruccin comienza mucho antes del ingreso al primer grado de educacin
bsica, con una progresiva diferenciacin entre dibujo y escritura como formas
distintas de representar la realidad.
En una primera fase del proceso de construccin de la lectoescritura el
grafismo, anteriormente integrado al dibujo, se aleja de ste hasta quedar claramente
separados; entonces, el infante tiene conocimiento de que las letras sirven para leer y
los dibujos no. En este proceso de diferenciacin el nio desarrolla una serie de
estrategias que le permiten anticipar lo que dice el texto a partir de la imagen. Este es
el inicio de un proceso que culminar con el aprendizaje de la lecto-escritura
comprensiva.
Como todo proceso constructivo y de carcter evolutivo, la adquisicin de la
lengua escrita est estrechamente vinculada al desarrollo cognitivo, socio afectivo y
social del ser humano. En otras palabras, se puede afirmar que el proceso de
reconstruccin tendr caractersticas particulares de acuerdo con el desarrollo
evolutivo de cada nio. De tal forma que si la escuela pretende contribuir de manera
significativa al desarrollo de la comprensin de la lectura y la escritura, as como a la
prevencin de dificultades de aprendizaje de las mismas, y por ende, reducir la
desercin escolar, es necesario que se conozca y se respete el proceso evolutivo de los
nios para proponer metodologas de trabajo en lecto-escritura adecuadas al
desarrollo del grupo y de cada nio en particular. Por lo antes descrito se puede decir
 2
que el proceso de construccin de la escritura es transcendental en el aprendizaje de
los nios y nias, tanto as que esta se apoya en investigaciones basadas en la Teora
Psicogentica de Piaget y en investigaciones de Emilia Ferrero (Psicolingstica). As
la lengua un papel importantsimo en el desarrollo del individuo, y debe ser
implementado oportunamente en los primeros aos de vida (etapa de balbuceos,
juegos con vocales entre otros), para que cuando entre en la etapa educativa
(Educacin Inicial) empiece con la comprensin de silabas y posteriormente
oraciones completas y sean capaces de expresarse sin retraimiento por medio de la
palabra hablada y escrita, adems de gestos, actitudes y comportamiento.

La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de

etapas de desarrollo mediante el cual se va desplegando la lectura y escritura las
cuales se caracterizan por ser un binomio indisociable, ya que slo hay lectura all
donde hay escritura, ya que la primera (lectura), es un proceso complejo que consiste
en la codificacin de signos grficos es ah donde entra en juego la escritura por
medio de la cual el ser humano va adquiriendo y desarrollando conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes etc., tiles para la vida.

Para lograr un aprendizaje adecuado de la lectura y escritura es necesario que se

les proporcione informacin acerca de diferentes tcnicas y mtodos para la
enseanza de la lectoescritura, as como tambin desarrollar y potencializar sus
habilidades como docente. Ya que la inadecuada ejecucin de las tcnicas es un factor
que afecta al nio en su desarrollo de habilidades de la lectoescritura.
 OBJETIVO #1
DETERMINAR LA CONCEPTUALIZACIN, CARACTERSTICAS,
PROPSITOS E IMPORTANCIA EN LA ACTUALIDAD EN
LA LECTURA Y LA ESCRITURA
 4

LA LECTURA

Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la

reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el
texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores. Se dice que es
fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene
una actitud de aceptacin de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters, de ansia
o empata hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye
hasta tanto no se hayan descodificado las imgenes acsticas visuales. Tambin
podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa la vista por
lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos
empleados.
Se puede decir que la lectura es una actividad humana, que ha contribuido al
desarrollo del hombre, es un factor importantsimo tanto en los escritores, los
oradores, el intelectual, el estudiante y la persona comn. La lectura comprensiva
puede incidir en la ortografa ms que todas las reglas ortogrficas, ya que quien lee
bien y mucho, difcilmente comete un error en la escritura. Pero tambin la lectura
expresiva, es decir, en voz alta logra perfeccionar la pronunciacin.

CARACTERSTICAS DE LA LECTURA

Es un proceso indivisible y global.

El sentido de la lectura est en el texto.
El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del mismo
Leer es comprender
El lector construye el sentido del texto al interactuar con l.
La experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la construccin
del sentido.
 5

El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor y del
lector.
Tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.
Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce informacin en forma
simultnea, de diversos niveles.
La informacin es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje.
La informacin es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje.

PROPSITO DE LA LECTURA
Existe una diversidad de propsitos de la lectura, y todos ellos varan de
acuerdo a su objetivo, o lo que se busca conseguir con ella, a continuacin ejemplos
de los objetivos de la lectura:
1. Leer para obtener una informacin en general: Se refiere a que leemos buscando
extraer una idea global del texto.
2. Leer para obtener una informacin precisa: Desde el momento que iniciamos con
la lectura tenemos la intencin de localizar un tema determinado y leer
posteriormente ste tema en particular.
3. Leer para seguir instrucciones: Significa cuando queremos realizar una accin
determinada.
4. Leer para comunicar un texto a otro: Cuando utilizamos la lectura en voz alta
frente a un auditorio.
5. Leer por placer: El lector en su deseo de adquirir conocimientos, puede releer un
prrafo o el libro entero. En todos los grados ste placer est ligado a la lectura para
uno mismo que comienza y termina en uno mismo.

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura tiene una gran importancia desde la infancia ya que est inmersa en
el proceso de desarrollo y maduracin de los nios. Desde hace unos aos se est
notando un creciente inters de los padres por la lectura de sus hijos, quiz porque
saben se les dice as desde los medios de comunicacin la relacin que existe entre
lectura y rendimiento escolar. La lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido
esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de
gozo.
 6

La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la

inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. La
lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas
emociones artsticas y los buenos sentimientos, nos ayudan a conocernos a nosotros
mismos y a los dems, y de este modo favorecen la educacin del carcter y de la
afectividad, despertando buenos sentimientos, de igual forma nos enriquece y nos
transforma, nos hace gozar y sufrir.

LA ESCRITURA
Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos grficos
trazados en papel o en otra superficie. Es comunicar algo por escrito. Implica la
motricidad el lenguaje (Ajuriaguerra, 1980) y la memoria. Escribir supone trazar una
serie de grafas complejas su forma que deben ir encadenadas. La coordinacin entre
movimientos rotacionales en continuo desplazamiento para realizar unos trazos que
puedan ser ledos e interpretados por otros es, probablemente, la actividad de
motricidad fina ms compleja que podemos aprender.
Se precisan varios aos de evolucin y desarrollo para lograr soltura suficiente
y un estilo personal. El aprendizaje de la lectura es, sin duda, ms sencillo. Escribir,
adems de su carcter grfico, es fundamentalmente un medio de expresin.
Presupone un lenguaje interior que quiere comunicarse. Existe la intencin de
transmitir un mensaje por escrito y para ello es preciso un conocimiento de la lengua.

7
CARACTERSTICAS DE LA ESCRITURA

La escritura comparte algunas caractersticas fundamentales con la

comunicacin verbal:
a. Intencin: escribir es una de las variadas formas de actividad humana
dirigidas hacia la consecucin de objetivos. Escribimos para pedir y dar informacin,
expresar nuestros conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una
actividad, buscar aprobacin etc. Es decir, que siempre al escribir un texto debemos
tener como base una intencin comunicativa.
 b. Contextualizacin: escribir es un acto contextualizado que tiene lugar en
unas circunstancias temporales y espaciales con unos interlocutores concretos que
comparten un cdigo comn. Al escribir, slo decimos una parte de lo que
comunicamos porque dejamos que el contexto muestre el resto y que el lector pueda
sacar sus inferencias de acuerdo a este contexto.
c. Dinamismo y apertura: escribir es un acto dinmico y abierto de
construccin de significado. El mensaje no est almacenado en el texto sino que se
elabora a partir de la interaccin entre los conocimientos previos de los interlocutores
y los signos escritos. El que escribe no pretende exclusivamente conseguir textos
coherentes o gramaticales, sino comunicar sus intenciones e informaciones a otros.
d. Organizacin: la escritura utiliza unidades denominadas textos o discursos
que representan unidades lingsticas de diferentes niveles y con diferentes reglas o
criterios de organizacin de las mismas.
e. Gneros y Polifona: los escritos no son ni homogneos ni singulares,
porque se insertan en la tradicin discursiva que ha desarrollado una comunidad
lingstica a lo largo de su existencia. De acuerdo con estos aspectos se derivan o
construyen diferencias relacionadas con los contextos o esferas comunicativas y con
los aspectos culturales que rodean el acto de escribir, aspectos que marcan las
diferencias entre los textos que son producidos por diferentes personas.
f. Variacin: lo escrito tambin vara respecto al dialecto y al registro. 8Lo
escrito incluye textos dialectales (cartas privadas, literatura) y estndar, con variado
grado de formalidad (invitaciones formales, cartas privadas), especificidad (artculo
cientfico, noticia de divulgacin cientfica, publicidad) y objetividad (columnas de
opinin, instrucciones de un aparato) Aprender a escribir significa aprender a elegir
para cada contexto la variedad y el registro ms idneo.
g. La perspectiva crtica: si hay un texto es porque alguien lo escribi y en
consecuencia, refleja su punto de vista de la realidad. Una descripcin aparentemente
objetiva de un paisaje no reproduce de manera emprica los rboles, las montaas, o
los ros sino la imagen mental que ha representado el autor de las mismas; y puesto
que todos vemos las cosas con matices diferentes, las imgenes mentales de las que
hablamos o escribimos son distintas. Al aprender a escribir tambin se adquiere una
perspectiva crtica.

EL PROPSITO DE LA ESCRITURA

Escribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podramos decir

que cada individuo tiene la capacidad de escribir o componer. Sin embargo, es de
hacer notar que esta capacidad vara de un individuo a otro. Escribir o componer es
un acto natural que nos permite conocernos mejor a nosotros mismos y al mundo que
nos rodea. Esta habilidad nos permite expresarnos y establecer contactos con nuestros
semejantes. Escribir nos permite expresar nuestros sentimientos, puntos de vista y la
forma como percibimos al mundo exterior. Escribir propicia un razonamiento crtico
y una mayor comprensin y mejor solucin de nuestros

IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA
La escritura es un aspecto muy importante en la vida del ser humano, porque
quien escribe no slo plasma sus palabras, las organiza y las aclara, sino que se
plasma a s mismo: uno se ve en lo que escribe, uno se descubre en el texto; al9
escribir no slo organizan las palabras, uno organiza su cabeza: el aclarado es uno. Al
objetivar el pensamiento, al escribirlo, se piensa ms fcilmente, pues se dialoga con
uno mismo, se reflexiona.
Al escribir uno descubre que saba ms de lo que crea saber, pues la escritura
nos hace introspectivos y al explorarnos resulta que tenemos ms de lo que
suponamos, porque escribir no slo nos permite fijar la atencin o activar la memoria
trayendo al papel nuestros recuerdos, sino que nos permite inventar, imaginar,
descubrir aspectos que jams habamos considerado: escribir nos permite sabernos.
La escritura para m ha estado presente en mi vida desde que comenc mis
estudios en el jardn de nios, hay me ensearon a leer y a escribir y desde esa poca
yo empec a expresarme por medio de las letras o el abecedario aunque no supiera
mucho de esto. Ahora a lo largo de todos estos aos yo eh utilizado la escritura en
todos lados, para poder chatear, leer algn libro, hacer tareas, trabajos, en algn
espectacular de la calle etc. la escritura est presente en nuestra vida da con da, en
todos lados, y por eso es parte de cada uno de nosotros.

OBJETIVO # 2
ANALIZAR LOS PRINCIPIOS DE LA TEORA CONDUCTISTAS
PRESENTE EN LOS MTODOS DE LA ENSEANZA
DE LA LECTURA
 11

LA TEORA CONDUCTISTA

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable

intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello
analizara el modo de conseguirla.

CONDUCTISMO

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido

durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano
y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el
diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.
La influencia del Conductismo en la educacin es relevante en el aprendizaje es
el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin
particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la
relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como
objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el
hbito como generadoras de respuestas del sujeto.
 Por otra parte la aplicacin de la teora conductista en la educacin, estn
presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian
refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc. Indicndole al estudiante si acert o err la
respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del
aprendizaje conductista. 12

PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

a) monismo fsico: no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en

cualquier forma, ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que controla la
conducta
b) periferalismo: las conductas han de ser tratadas como conductas observables no
como expresin de estados profundos inobservables
c) empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de
factores innatos o genticos
d) asociacionismo: asociacin entre estmulos y respuestas
e) atomismo: lo mismo que una molcula consta de tomos y se analiza
descomponindola y componindola, la conducta humana se analiza cientficamente
descomponindola y componindola en los estmulos y respuestas elementales
f) continuidad filogentica: existe una slida continuidad en la forma en que la
conducta es aprendida y mantenida en todas las especies animales
g) positivismo: slo es vlido lo observable y que se puede reducir a medida

MTODO DE MARCHA SINTTICO

 Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los
elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una
explosin metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la
sntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensin cabal de la
esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.
El mtodo sinttico es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que
mediante sta se extraen las leyes generalizadoras, y lo analtico es el proceso
derivado del conocimiento a partir de las leyes. La sntesis genera un saber superior13
al
aadir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el
juicio sinttico es algo difcil de adquirir al estar basado en la intuicin reflexiva y en
el sentido comn, componentes de la personalidad y que no permiten gran cambio
temporal. Todas las ciencias naturales operan con la sntesis, que surge despus de
efectuar una hiptesis que intenta predecir a priori y todos los fenmenos del mismo
orden pueden deducirse a de ella como resultantes.

MTODO DE MARCHA ANALTICO

Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa
utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de
casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un
todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo
las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no existen independientes una de la
otra; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los
elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se
produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.

MTODO SINTTICO MTODO ANALTICO

 Resumen
Sinopsis,
Anlisis
Conclusin
Sntesis
Esquema
Definicin

OBJETIVO # 3
EXPLICAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
SUSTENTADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
 15

El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

ESCRITA

Segn la teora constructivista aprender es un proceso que equivale a elaborar

una representacin, a construir un modelo propio de aquello que se presenta como
objetivo de aprendizaje. Se asume que la estructura cognitiva humana est
configurada por una red de esquemas de conocimiento. Estos esquemas se definen
como las representaciones que una persona posee, en un momento dado de su vida,
sobre algn objeto de conocimiento (Fons) Los aspectos ms destacados de esta
teora son:
a. La concepcin del nio como sujeto activo capaz de formular hiptesis, comparar,
excluir, categorizar, reorganizar, etc.
b. El rechazo de una concepcin lineal del aprendizaje donde los conocimientos se
van sumando de forma acumulativa y progresiva.
El aprendizaje de la lengua escrita de modo constructivista, significativo y
compartido se centra en los procesos de aprendizaje y se inscribe en el marco terico
del constructivismo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje en colaboracin.
Utilizamos el trmino enfoque para referirnos a la propuesta constructivista porque de
este modo la distinguimos de los mtodos (sintticos, analticos, globales, mixtos),
identificables por la utilizacin de un texto o cartilla determinado.
De tal manera la capacidad de aprendizaje implica el desarrollo de habilidades
cognitivas para resolver problemas y atribuir un significado a aquello que es objeto de
estudio, basndose en sus conocimientos e incorporando lo aprendido a sus esquemas
conceptuales, readaptando y reorganizando su saber, estableciendo pues, relaciones
no arbitrarias entre lo que ya sabe y lo que se desea aprender.
Esto conlleva que el alumnado sepa o conozca Qu aprender y Cmo
aprenderlo. Cabe destacar que en el campo de la alfabetizacin, los nios aprenden a
 16

escribir de la misma manera que aprenden a hablar, por ensayo-error; garabatean y

realizan caracteres similares a los de la escritura del adulto; pero para que se produzca
el desarrollo cognitivo, al igual que en el lenguaje oral, es necesaria la interaccin
social. El lenguaje es un instrumento de intercambio que influye en la modificacin
de las acciones, as como en el desarrollo del lenguaje interno, y de las habilidades
cognitivas.

FACTORES FSICOS, SOCIOEMOCIONALES, COGNITIVOS,

AMBIENTALES, CULTURALES Y LINGSTICOS QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA POR PARTE DEL NIO
PREESCOLAR

Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y

la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del
lenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve
como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina si el
aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se encuentra.
Estos factores se clasifican en: factores biolgicos son aquello que hacen
referencia a la edad cronolgica promedio en la que el nio ya ha alcanzado cierta
madurez y desarrollo en general, al sexo cuyas diferencias aparecen marcadas en
relacin al crecimiento y la maduracin para el aprendizaje de la lectura y la escritura
y por ltimo a las facultades sensoriales las cuales proporcionan estmulos bsicos
con que se construyen las experiencias a travs de los rganos de los sentidos.
1. Factores Fsicos: en el caso de la lectoescritura es necesario contar con una
integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir.
2. Factores Sociales: se refiere a las caractersticas del medio ambiente al que el
nio pertenece y las caractersticas familiares, las cuales son las que determinan
la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran
favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo madurativo.
 17

3. Factores Emocionales: la madurez emocional es determinante para el

desempeo del nio en el 1er ao escolar. Al momento de ingresar a la escuela,
es necesario que el nio se encuentre emocionalmente equilibrado y que logre
ser un individuo autnomo e independiente. La timidez, la baja autoestima, la
tensin nerviosa y la inquietud son factores que perturban el aprendizaje.
4. Factores Intelectuales o Cognoscitivos: estn estrechamente relacionados con
el aprestamiento para la lectura, su influencia radica en las habilidades mentales
como la atencin y la memoria que construyen un pre-requisito para el
aprendizaje de la lectura y la escritura unido a la inteligencia la cual se
relaciona con todos y cada uno de los factores que intervienen en la adquisicin
de la lectura y la escritura.
5. Factores lingsticos: la lectura y escritura son actos lingsticos complejos,
porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a travs de un cdigo
alfabtico convencional. Cuando el nio aprende a hablar, intuitivamente
adquiere los conocimientos fonolgicos, sintcticos y semnticos, pero con la
instruccin educativa, adquiere las reglas de la fonologa, la sintctica y la
gramtica. Los procesos lingsticos se inician a lo largo del nivel inicial y se
van desarrollando entre el 1er y 3er grado.
Cada uno de los factores posee trascendencia debido a que fundamenta la
reafirmacin emocional en el nio gracias a los estmulos que recibe de su medio
familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos
factores determinan la inclusin en la escuela y en la sociedad y por ende a la
enseanza y al aprendizaje de nuevos conocimientos.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA EN EL

NIO.
Perodos de construccin de la lengua escrita.
 18

PRE-SILBICO: en esta fase el nio manifiesta y registra las diferencias entre el

dibujo y la escritura y esta ltima empieza a ser entendida como un objeto simblico.
Normalmente el nio que vive en un ambiente letrado, con estimulacin lingstica y
disponibilidad de material grfico comienza a garabatear y experimentar smbolos
desde muy temprana edad.
SILBICO: inmediatamente de que el nio descubre que el control de variedad y
cantidad no superan sus expectativas de lectura y escritura, porque nota la diferencia
en los adultos, el nio se cuestiona constantemente y las interacciones con el medio le
ayudan a elaborar suposiciones y construyen la clave bsica de que escribir es partir
la palabra en partes sonoras y fijarle una letra a cada parte.
El nivel silbico est combinado por dos subniveles: escrituras silbicas
iniciales y escrituras silbicas estrictas.
El primero se refiere a que la particin sonora de la palabra no es rigurosamente
silbica y el segundo a que la particin sonora de la palabra es estrictamente silbica.
SILBICO- ALFABTICO: el nio comienza a innovar las palabras, teniendo en
cuenta que estas se pueden partir en silabas de acuerdo a su sonido. Comienza a
representar silabas, grafas y sonidos que estn relacionados entre s.
ALFABTICO: consiste en sucesivas y complejas fases llenas de altibajos, pero a
una velocidad asombrosa, los nios acceden rpidamente a las claves alfabticas tanto
a nivel escritura- fonogrfica y las comienzan a aplicar con algunas dificultades.
 OBJETIVO # 4
ANALIZAR EL PAPEL DEL MAESTRO DE PREESCOLAR EN CUANTO A
SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.

20

PAPEL DEL MAESTRO DE PREESCOLAR EN CUANTO AL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

El papel del docente se centra en trasmitir conocimientos reelaborados, que

debe constituirse en observador, gua y facilitador de situaciones para ayudar a los
alumnos para que aprendan a leer y escribir de manera natural debe ser flexible y
comprensivo en su actuacin para crear un ambiente agradable, sin tenciones para que
el aprendizaje de los alumnos promueva el intercambio y la confrontacin de
opiniones dentro del grupo, el docente debe crear un clima propicio en el cual los
errores y las dificultades sean consideradas como elementos necesarios del desarrollo
para lograr el progreso en el aprendizaje, en el crecimiento personal y social del
alumno se desarrollen en forma ms satisfactoria en el aprendizaje de la lectura y
escritura utilizando la evaluacin como medio para conocer los procesos que se
desarrollan en ellos, comprenderlos y respetarlos como seres individuales .
En las actividades continuas durante todo el proceso de aprendizajes hay momentos
determinados para evaluarlos mientras el docente y los alumnos viven experiencias de
aprendizajes, evaluando a los alumnos cuando utilizan su lenguaje mientras hablan,
leen o escriben un tema utilizando registros anecdticos de todos cuanto ellos dicen y
hacen.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA

Nivel Presilbico
Este nivel el nio no relaciona la escritura con la palabra sonora, los escritos
realizados por los infantes solo pueden ser ledos por ellos mismos. En el aula puede
ser por medio de dibujos, garabatos, pequeas figuras.
Nivel Silbico
21
Una letra representa una silaba, aunque la letra no forme parte necesariamente
de la escritura convencional de dicha silaba.

Nivel Silabico-Alfabetico
Este es un periodo de transicin en el cual el nio trabaja en ambas hiptesis a
la vez: la silaba y la alfabtica.
Nivel Alfabtico
El nio escribe la palabra completa y cada letra representa un sonido, escritura
y lectura de palabras completas, pero sin el uso de las normas ortogrficas.

SELECCIN Y ACCESO A LA INSTITUCION ESCOLAR.

La seleccin de la institucin publica fue el C.E.I. Manuelita Senz, que se

encuentra ubicada en la calle 33 entre carreras 24 y 25 en el municipio Iribarren
parroquia concepcin Barquisimeto Estado Lara, la subdirectora encargada Prof.
Eyilda Aldana fue la persona encargada de aceptar mi acceso a la institucin me le
presente como estudiante de la Universidad Nacional Abierta con la carta firmada y
sellada por la jefe de Seccin Acadmica y Asesor del rea de Educacin Preescolar
de la Asignatura Aprendizaje de la Lectura y Escritura(559), la Prof., Eyilda me
asigno el tercer nivel de preescolar a cargo de la Prof. Dayana Amaya. La
comunicacin y la aceptacin fue satisfactoria, y a su vez realizar un trabajo prctico
donde se aplicar un instrumento a nios y nias en diferentes edades con el fin de
conocer en que nivel de conceptualizacin de la lengua escrita se encuentra.

22

DIAGNOSTICO
Durante el proceso de observacin en la institucin publica: C.E.I.
Manuelita Senz en el turno de la maana en la seccin de tercer nivel de preescolar
en un horario de 7:00 am a 12:00 pm cuyo centro se encuentra ubicado en la calle 33
entre carreras 24 y 25 en el municipio Iribarren parroquia concepcin Barquisimeto,
Estado Lara. En efecto, al realizar la visita a la institucin en la seccin de tercer
nivel la cual posee una matrcula general de diecisis (16) nios entre los cuales hay
seis (6) nias y diez (10) nios en edades comprendidas entre 4, 5 y 6 aos de edad y
contando con una (01) docente de aula. Encontrndose en sus alrededores todos los
servicios bsicos como: luz, agua, telfono, internet, transporte pblicos
panificadoras, supermercados entre otros. Durante la visita a la institucin se pudo
observar que el ambiente fsico: promueve la organizacin del espacio fsico con un
conjunto de materiales para propiciar oportunidades en los nios y nias vivan
experiencias de aprendizajes, la infraestructura de la institucin la parte exterior esta
toda cercada de bloque frisado con estacionamiento y decorada con imgenes
coloridas. En la parte interior cuenta con 7 secciones de preescolar, 1 seccin de
maternal, 1 rea de cocina, 1 saln mltiple, 4 baos (1 nios, 1 nias, 1 docentes, 1
obreros), 1 sala de espera, 1 parque recreativo en donde los nios juegan e interactan
con otros, tambin cuenta con el siguiente personal: 1 subdirectora encargada, 8
docentes, 4 auxiliares, 4 obreras, 2 portero/a, 1 mensajera, 1 jardinero y 1 secretaria.
A su vez se evidencio que en el rea de preescolar, el saln es amplio con buena
iluminacin y ventilacin (3 ventanas con cortinas decoradas dentro del aula), y sus
paredes son frisadas pintadas de color verde turquesa, el techo es de machimbrado, su
mobiliario se encuentra en buen estado, consta de 3 mesas de madera cuadradas, 18
sillas de metal con formica, 1 ventilador, 1 filtro de agua, 1 radio FM, 3 estantes de
metal, 1 utilizado para colocar las loncheras en la parte de abajo y en la parte de 23
arriba organizar el material de trabajo, 1 para colocar los libros, cuadernos y material
de trabajo a diario (colores, pega, tijera, hojas, plastidedos, pinceles, lpices,
marcadores entre otros) de los nios y nias, 1 utilizado para organizar los juguetes, 5
carteleras utilizadas: 1 informacin personal, 1 mis trabajos de lo nios, 1
cumpleaeros del mes, 1 jornada diaria, 1 normas del saln, todas se encuentra
ubicado al nivel del nios y nias, 2 papeleras.
El aula esta constituida por sus 4 espacios de aprendizajes ambientados acorde
a su rea, los espacios estn identificados con letras grandes de color azul decorado
acorde a su utilidad para que el nios y nias identifique el espacio donde se
encuentre, la ambientacin es armnica
1. Espacio de Armar y Construir: identificado con tacos, legos, juegos de encajar
entre otros.
2. Espacio de Experimentar y Descubrir: comprendido con objetos mviles,
piedras, botones, frascos con arena.
3. Espacio de Representar e Imitar: comprendido por juegos de cocina, 1 cama. 1
juegos de muebles, 1 multi-mueble con ropa, zapatos y accesorios de nios y
nias.
4. Espacio de Expresar y Crear: conformados por pinceles, pintadedos,
plastidedos, colores, hojas, lpices entre otros.
En el ambiente natural se observo arboles de min que se encuentra en la parte
izquierda de la institucin y cuenta con un pequeo jardn donde en varias
oportunidades los nios han realizados huertos (cebolln y cilantro) de con material
reciclaje, donde el jardinero es el encargado de mantener limpia y ordenada esa rea,
se puede decir que el mantenimiento de la institucin es pulcra ya que cuenta con una
cantidad considerada de obreros y son ellos los que se encargan del mantenimiento y
limpieza de todas las reas de la institucin.
La docente al momento de realizar la jornada de trabajo divide los grupos y
trabaja en un espacio especifico con grupos pequeos mientras que los otros estn en
otros espacios con la supervisin de la docente, y luego los van intercambiando como 24
tambin lo puede hacer en forma general, dependiendo de la actividad que se vaya a
evaluar, es importante para la docente observar las conductas y actitudes de los nios
y nias.
En observaciones realizadas a nios y nias en el rea de preescolar se pudo
determinar que el grupo en general se reconoce como nio y nia, reconocindose al
sexo que pertenece, reconocen sus posibilidades y limitaciones, valoran las
actividades que realizan, expresan sus gustos y preferencias al momento de realizar
sus actividades tanto dentro como fuera del saln de clase, as mismo satisfacen sus
necesidades de manera independiente: tales como comer e ir al bao, lavarse las
manos, cepillar sus dientes, expresa sus sentimientos de agrado o desagrado y
progresivamente lo hacen de manera asertiva, son ordenados y colaboradores al
momento de organizar el saln. En lo que respecta a las normas de convivencia e
interaccin social la mayora de los nios y nias se encuentran adaptados al
preescolar de una manera positiva. En cuanto a la interaccin social en su mayora
hacen juegos grupales. Se expresan creativamente a travs de dibujos libres con
colores de madera, escuchan con agrado las canciones que se cantan en la ronda,
cantan algunas de ellas y solicitan las de su preferencia. En general realizan juegos de
imitacin de roles utilizando el material destinado para tal fin, la mayora de los nios
y nias realizan conteo progresivamente del 1 al 20 y pronunciacin de sonidos (ma,
me, mi, mo, mu).
Tomando en consideracin lo anterior lo cual tiene como finalidad principal
propiciar experiencias de aprendizajes en nios y nias para el desarrollo de sus
habilidades teniendo como pilar fundamental el afianzamiento socio-emocional en
 22

cada una las actividades, resaltando los valores positivos de la familia, escuela y
comunidad.

IDENTIFICACION DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA 25

LENGUA ESCRITA
Para la identificacin de los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita,
invite a los nios y nias en el rea de experimentar y descubrir a realizar un circulo y
me sent con ellos donde les entone un cuento del Patito Feo, luego los nios y
nias realizaran un dibujo libre de lo que captaron de la interpretacin del cuento
donde dibujaron, colorearon, narraron la experiencia del cuento. Al da siguiente en la
jornada de actividades colectivas les hable sobre el valor de la familia y los invite a
que dibujaran su familia hubo nios y nias que preferan ir a otras reas como:
(Representar e Imitar, Expresar y Descubrir), luego de realizar las 02 primeras
actividades proced hacer el anlisis de la identificacin de los niveles de
conceptualizacin de la lengua escrita en los trabajos realizados por los nios y nias,
Cabe destacar que para la identificacin de los niveles de conceptualizacin de la
lengua escrita se les realizo a los nios y nias dos actividades.
 26

Nia: A. R Edad: 5 aos

 Cuando dice: No est bien definido.(Qu observo? Qu sabe? Qu le falta?
Conceptos bsicos: Cuando dice no tiene una definicin clara A qu se refiere Ud? 27

Que logra especficamente? Qu indicadores evalu?

l de Conceptualizacin: Hiptesis presilabica, nivel 3
Nia: D.C Edad: 5 aos
Nivel de Conceptualizacin: Hiptesis alfabtica 28

Nia: S.S Edad: 5 aos

 29

Nivel de Conceptualizacin: Hiptesis Presilabica, Nivel 3

Nia: S.S Edad: 5 aos

 30

Nivel de Conceptualizacin: Hiptesis Presilabica, Nivel 2

Nia: S.S Edad: 5 aos
Nivel de Conceptualizacin: Hiptesis Presilabica,

OBJETIVO # 5
PLANIFICAR ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA Y ESCRITURA, ATREVES DE LA COMUNICACIN
COTIDIANA DEL NIO DE 4 A 7 AOS EN ESPACIOS
CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES
 32

MATRIZ DE EVALUACION

reas de
Componentes Objetivos Aprendizajes esperados Indicadores
aprendizajes
*Se responsabiliza
*Encontrar soluciones
por sus propias
viables a problemas sencillos
Formacin Adquirir un sentimiento de acciones
que se les presente
personal y social Autoestima valoracin positiva de si mismo/a
*Al alimentarse
*Expresa libremente gusto y
*Cree que puede
preferencias
hacerlo todo 33
*Valora el lenguaje como
medio para establecer *Expresar oralmente
Comprender, comunicar, expresar
relaciones con los dems
hechos, ideas y
vivencias, ideas, sentimientos,
*Inventa cuentos e historias y sentimientos
sensaciones, emociones y deseos
*Narra hechos
la comparte con nios/as y
Lenguaje oral a travs del lenguaje oral *Realiza
Relacin con el adultos
ajustndolo progresivamente a conversaciones
Ambiente
Leguaje Escrito sus respectivos usos. Reconoce su nombre y el de grupales
sus compaeros y familiares
Reconocer el uso de la lectura y la Reconoce su nombre
cercanos.
escritura como instrumento de
Anticipa lectura a travs de Anticipa lectura a
informacin y comunicacin
imgenes en cualquier texto travs de imgenes
de uso cotidiano.
PLANIFICACION
rea de Aprendizaje: Formacin Personal y Social
Componente: Autoestima
Objetivo del Componente: Adquirir un sentimiento de valoracin positiva de si mismo/a

Nombre de la actividad: Expresar Libremente sus opiniones

 Inicio Desarrollo Cierre Recurso

Que cada nio y nia exprese

Sentados en circulo
como est constituida su Que los nios y nias
realizamos un conversatorio La conversacin
familia (mama, papa, dibujen a su familia
sobre el valor de la familia
hermanos, otros)

34

rea de Aprendizaje: Relacin con el Ambiente

Componente: Lenguaje Oral
Objetivo del Componente: Comprender, comunicar, expresar vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a travs del lenguaje
oral ajustndolo progresivamente a sus respectivos usos.

Nombre de la actividad: Se sientan en crculo en el piso para iniciar el relato del cuento El Patito Feo
 Inicio Desarrollo Cierre Recurso

Que los nio y nias

Hacer un semicrculo para Que los nios y nias prestando relaten quieren eran los
Hoja, lpiz, colores
narrar el cuento atencin al relato del cuento integrantes del cuento,
realizar un dibujo libre

Hacer un circulo para realizar Que los nios y nias entonen Que cada nio y nia
canciones
ronda de canciones canciones de sus preferencias dramatice la cancin

35

rea de Aprendizaje: Relacin con el Ambiente

Componente: Lenguaje Escrito
Objetivo del Componente: Reconocer el uso de la lectura y la escritura como instrumento de informacin y comunicacin

Nombre de la actividad: Copian palabras y escrito de diferentes materiales del aula o del entorno

Inicio Desarrollo Cierre Recurso

 Sentados en la mesa con
diferentes materiales para Que los nios y nias copien el Que los nio y nias
Hoja, lpiz,
realizar la copia del modelo de texto presentado muestren sus trabajos
las palabras
 36

REGISTRO IDENTIFICACION DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA LENGUA

ESCRITA
ACTIVIDADES
(Nio 1)
Escuela: C.E.I. Manuelita Senz Nombre del nio/a: E.P Edad: 5 aos Sexo: M

Descripcin de la Registro de lo hace y Interpretacin o

Actividad
Actividad dice el nio Resultado

ACTIVIDAD 1
Tarjeta con dibujo y El nio observa las 2
palabra de mariposa Qu tarjetas y responde que
dice aqu? dice mariposa
Preguntas Podras El nio seala con su El nio cuando observo la
Qu dice aqu?
sealar con tu dedo donde dedo la letra i de la imagen dijo hay dice
Diferenciacin
dice lo que me contaste? palabra mariposa mariposa
dibujo y escritura
El nio responde hay
Cmo sabes que ah dice dice mariposa porque es
eso? una mariposa

ACTIVIDAD 2

El nio observa las

Clasificar las tarjetas tarjetas y escoge
(mesa, QKEH, A)
Clasificar 6 (MESA, 3584, AAA),
tarjetas: las que El nio se tomo su tiempo
son para leer y las El nio responde y para escoger la tarjetas
Preguntas Por qu estas
que no son para seala con su dedo la
tarjetas sirven para leer?
leer. ficha con (AAA)
Por qu estas tarjetas no
El nio contesta porque
sirven para leer?
tienen nmeros

ACTIVIDAD 3

Escribir y leer la palabras Al nio le cost escribir

MARIPOSA la palabra, deca que no
sabe escribir la palabra El nio si supo escribir y
leer la palabra
Escribir y leer la frase LA El nio escribi la
Escribir y leer MARIPOSA VUELA palabra

El nio escribi su
nombre con diferentes
Escribir y leer el nombre Escribe su nombre
letras.lee tal como lo
37
escribi
Nivel de conceptualizacin: Hiptesis Silbica
 38

ACTIVIDADES
(Nia 2)
Escuela: C.E.I. Manuelita Senz Nombre del nio/a: D.M Edad: 6 aos Sexo: F
 Descripcin de la Registro de lo hace y Interpretacin o
Actividad
Actividad dice el nio Resultado

ACTIVIDAD 1
Tarjeta con dibujo y
la nia responde: aqu
palabra de mariposa Qu
dice mariposa
dice aqu?
La nia cuando observo la
Qu dice aqu? Preguntas Podras
la nia desliza su dedo imagen dijo hay dice
Diferenciacin sealar con tu dedo donde
por la palabra mariposa mariposa
dibujo y escritura dice lo que me contaste?
la nia responde: porque
Cmo sabes que ah dice
si
eso?

ACTIVIDAD 2

La nia observa las

Clasificar las tarjetas tarjetas y escoge
(mesa,)
Clasificar 6 (MESA, 3584, AAA)
tarjetas: las que La nia se tomo su tiempo
son para leer y las La nia responde y para escoger la tarjetas
Preguntas Por qu estas
que no son para seala con su dedo la
tarjetas sirven para leer?
leer. ficha con (mesa)
Por qu estas tarjetas no
La nia contesta porque
sirven para leer?
tienen nmeros

ACTIVIDAD 3
Escribir y leer la palabras
MARIPOSA
Escribir y leer la frase LA
MARIPOSA VUELA
Escribir y leer
Escribir y leer el nombre
La nia si la escribi
La nia si supo escribir y
leer la palabra
La nia lee y escribe
La nia escribi su
Si sabe escribir su nombre con diferentes
nombre letras.lee tal como lo
escribi

39
Nivel de conceptualizacin: Hiptesis silbica alfabtica
 40

ACTIVIDADES
(Nio 3)
Escuela: C.E.I. Manuelita Senz Nombre del nio/a: J.Q Edad: 4 aos Sexo: M
 Descripcin de la Registro de lo hace y Interpretacin o
Actividad
Actividad dice el nio Resultado

ACTIVIDAD 1
Tarjeta con dibujo y
El nio responde hay
palabra de mariposa Qu
dice la mariposa
dice aqu?
Qu dice aqu? Preguntas Podras Observo la imagen y
Diferenciacin sealar con tu dedo donde respondi de inmediato
El nio seala con su
dibujo y escritura dice lo que me contaste?
dedo la imagen mariposa
Porque hay una foto de
Cmo sabes que ah dice
mariposa
eso?

ACTIVIDAD 2

El nio observa las

Clasificar las tarjetas tarjetas y escoge
(QKEH)
Clasificar 6
(MESA, 3584, AAA),
tarjetas: las que El nio se tomo su tiempo
son para leer y las El nio responde y la seleccionar las tarjetas
Preguntas Por qu estas
que no son para seala con su dedo la
tarjetas sirven para leer?
leer. ficha con (AAA)
Por qu estas tarjetas no
El nio contesta porque
sirven para leer?
tienen nmeros

ACTIVIDAD 3

Escribir y leer la palabras

No supo escribir la
MARIPOSA
Al nio le cost escribir palabra, dice que no sabe
Escribir y leer la frase LA la palabra, deca que no solo realizo trazos de
Escribir y leer MARIPOSA VUELA sabe escribir la palabra manuscrito

Escribe su nombre a Escribi todas sus letras

Escribir y leer el nombre
travs del modelado en mayscula

Nivel de conceptualizacin: Hiptesis Presilbica, Nivel 1

41
 42

ACTIVIDADES
(Nia 4)
Escuela: C.E.I. Manuelita Senz Nombre del nio/a: V.S. Edad: 5 aos Sexo: F

Descripcin de la Registro de lo hace y Interpretacin o

Actividad
Actividad dice el nio Resultado
 ACTIVIDAD 1
Tarjeta con dibujo y La nia observa las 2
palabra de mariposa Qu tarjetas y responde que
dice aqu? dice mariposa
Qu dice aqu? Preguntas Podras La nia desliza su dedo Observa la imagen dijo
Diferenciacin sealar con tu dedo donde por la palabra mariposa hay dice mariposa
dibujo y escritura dice lo que me contaste?
La nia responde hay
Cmo sabes que ah dice dice mariposa porque es
eso? una mariposa

ACTIVIDAD 2

El nio observa las

Clasificar las tarjetas tarjetas y escoge(mesa,
Clasificar 6 (MESA, 3584, AAA)
tarjetas: las que QKEH, A)
Se tomo su tiempo la
son para leer y las
El nio responde y seleccionar las tarjetas
que no son para Preguntas Por qu estas
seala con su dedo la
leer. tarjetas sirven para leer?
ficha con (AAA)
Por qu estas tarjetas no
La nia responde que no
sirven para leer?
sabe

ACTIVIDAD 3
Escribir y leer la palabras
MARIPOSA
Si lee y escribe la
Escribir y leer la frase LA palabra Seala con su dedo las
MARIPOSA VUELA palabras y las lee
Escribir y leer
pausadamente

Escribir y leer el nombre Si escribe su nombre

Nivel de conceptualizacin: Hiptesis Silbica- Alfabtica

 43

44

ACTIVIDADES
(Nio 5)
Escuela: C.E.I. Manuelita Senz Nombre del nio/a: Y.C. Edad: 6 aos Sexo: M
 Descripcin de la Registro de lo hace y Interpretacin o
Actividad
Actividad dice el nio Resultado

ACTIVIDAD 1
Tarjeta con dibujo y
El nio responde que
palabra de mariposa Qu
dice mariposa
dice aqu?
Qu dice aqu? Preguntas Podras El nio desliza su dedo El nio observo la imagen
Diferenciacin sealar con tu dedo donde por la palabra mariposa y de inmediato respondi
dibujo y escritura dice lo que me contaste? que deca mariposa
El nio responde hay
Cmo sabes que ah dice dice mariposa porque yo
eso? se leer

ACTIVIDAD 2

El nio observa las

tarjetas y escoge (mesa,
Clasificar las tarjetas
MESA, A)
Clasificar 6
tarjetas: las que (3584)
Se tomo su tiempo la
son para leer y las El nio responde y
seleccionar las tarjetas
que no son para Preguntas Por qu estas seala con su dedo la
leer. tarjetas sirven para leer? fichas con (mesa,
MESA, A)
Por qu estas tarjetas no
sirven para leer? El nio contesta porque
tienen nmeros

ACTIVIDAD 3
Escribir y leer la palabras
MARIPOSA

Escribir y leer la frase LA

MARIPOSA VUELA Si lo escribi Utilizo letras diferentes
Escribir y leer

Escribir y leer el nombre

Nivel de conceptualizacin: Hiptesis Silbica- Alfabtica

45
 46

ACTIVIDADES
(Nia 6)
Escuela: C.E.I. Manuelita Senz Nombre del nio/a: S.S Edad: 4 aos Sexo: F

Descripcin de la Registro de lo hace y Interpretacin o

Actividad
Actividad dice el nio Resultado

ACTIVIDAD 1
 Tarjeta con dibujo y Observa las 2 tarjetas y
palabra de mariposa Qu responde que dice
dice aqu? mariposa
Preguntas Podras Seala con su dedo la La nia cuando observo la
Qu dice aqu?
sealar con tu dedo donde letra a de la palabra imagen dijo hay dice
Diferenciacin
dice lo que me contaste? mariposa mariposa
dibujo y escritura
Responde hay dice
Cmo sabes que ah dice mariposa porque es una
eso? mariposa

ACTIVIDAD 2

La nia observa las

Clasificar las tarjetas tarjetas y escoge
Clasificar 6 (A)
tarjetas: las que (AAA),
Selecciono las tarjetas de
son para leer y las
La nia responde y inmediato
que no son para Preguntas Por qu estas
seala con su dedo la
leer. tarjetas sirven para leer?
ficha con (AAA)
Por qu estas tarjetas no
La nia contesta porque
sirven para leer?
no

ACTIVIDAD 3
Escribir y leer la palabras
No supo escribir la
MARIPOSA
Le cost escribir la palabra, dice que no sabe
Escribir y leer la frase LA palabra, deca que no solo realizo trazos de
Escribir y leer MARIPOSA VUELA sabe escribir la palabra manuscrito

Escribe su nombre a Escribi todas sus letras

Escribir y leer el nombre
travs del modelado diferentes

Nivel de conceptualizacin: Hiptesis Presilabica, Nivel 1

 47

48

CONCLUSIN

Si bien el proceso de enseanza de la escritura en preescolar no es tarea fcil

para el docente y tampoco es un proceso rgido para los alumnos, la madurez para la
lectoescritura depende mucho ms de las ocasiones sociales de estar en contacto con
la lengua escrita que de cualquier otro factor que se invoque. No tiene ningn sentido
dejar al nio al margen de la lengua escrita, "esperando que madure". Por otra parte,
los tradicionales "ejercicios" de preparacin" no sobrepasan el nivel de la ejercitacin
motriz y perspectiva, cuando es el nivel cognitivo el que est involucrado (y de
manera crucial), as como complejos procesos de reconstruccin del lenguaje oral,
convertido de reflexin.
El docente de preescolar debe entonces de permitir a los nios que no tienen
alcance a la lectura o no tienen a su alrededor a adultos alfabetizados, pertenecen a
medios rurales aislados, obtener esa informacin de base sobre la cual la enseanza
cobra sentido social y no meramente escolar: la informacin que resulta de la
participacin en actos sociales donde leer y el escribir tienen propsitos explcitos.
El jardn de nios debe permitir a todos los nios la experimentacin "libre"
sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar
leer en voz alta y ver escribir a los adultos;" intentar escribir" sin estar
necesariamente copiando un modelo, intentar leer utilizando datos contextuales as
como reconociendo semejanzas y diferencias sonoras.
. No se debe mantener a los nios aspticamente alejados de la lengua escrita,
pero tampoco se trata de ensearles el modo de sonorizar las letras, ni de introducir
las "planas" y la repeticin a coro en el saln de jardn de nios. En fin en lugar de
preocuparnos como docentes si es que debemos o no "ensear" a escribir, debemos
preocuparnos por dar a los nios ocasiones de aprender. La lengua escrita es mucho 49
ms que un conjunto de formas grficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un
objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultural.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFA

Currculo de Educacin Inicial, Caracas 2005

 Gua Pedaggica-Didactica, etapa Preescolar, autoras Irma Alvarado de

Ojeda. Olga Snchez Garca. Oneyda Garca Parra

Aprendizaje de la Lectura y la Escritura 559 , UNA Copilado por Maria

Martin Caracas 2007

Ajuriaguerra, (1980) El Lenguaje Integral en la Escuela Bsica. Venezuela.

Editado por el Centro de Publicaciones de la Universidad de los Andes.

Arnaiz, P. Ruiz. (2001). La Lecto-Escritura en la Educacin Infantil. Espaa.

Editorial Aljibe.

Braslavsky, B. (1989). La Lectoescritura inicial en la Escuela para la

Democracia. Venezuela. Editorial Universidad Pedaggica Experimental

Libertador (UPEL)

(1995). La Escuela Puede: Una Perspectiva Didctica. Argentina. Editorial

Aique.