Sociologia procesului de la Bologna

CATEGORII

Arbitraj

Asistena juridic internaional n materie penal

Calificarea infraciunilor

Conflictul de legi i jurisdicii

Criminalistica

Criminologie

Drept Administrativ

Drept bancar

Drept Cadastral

Drept civil. Contracte

Drept civil. Introducere

Drept Comercial

Drept Comunitar

Drept Concurenial

Drept Constituional

Drept Constituional Comparat

Drept consular i diplomatic

Drept contravenional

Drept execuional civil

Drept Execuional Penal

 Drept Financiar i Fiscal

Drept Fiscal European

Drept Funciar

Drept Informaional

Drept Instituional

Drept internaional privat

Drept Internaional Public

Drept Locativ

Drept Militar

Drept Medical

Drept Notarial

Drept Parlamentar

Drept penal

Drept Penal European

Drept Penitenciar

Drept Poliienesc

Drept Privat Roman

Drept procesual civil (partea general)

Drept procesual civil (partea special)

Drept procesual penal (p. g.)

Drept procesual penal (partea special)

Drept Roman
 Drept Social European

Drept Vamal

Dreptul Afacerilor

Dreptul Comerului Internaional

Dreptul comunitar al afacerilor

Dreptul Contenciosului Administrativ

Dreptul contractelor comerciale

Dreptul European al Concurenei

Dreptul familiei

Dreptul Mass-media

Dreptul mediului

Dreptul muncii

Dreptul Proprietii Intelectuale

Dreptul Proteciei Sociale

Dreptul Transporturilor

Dreptul Urbanismului

Drepturi Reale

Etica i Deontologia Juridic

Filosofia Juridic

Garantarea executrii obligaiilor

Insolvabilitatea

Istoria Dreptului
 Litigii economice

Logica Juridic

Mari sisteme de drept contemporan

Medicina Legal

Politologie

Procedur Contravenional

Protecia drepturilor consumatorului

Protecia juridic internaional a Drepturilor Omului

Psihologie Judiciar

Publicitate imobiliar

Sociologie Juridic

Succesiuni

Teoria General a Dreptului

Teoria general a obligaiilor

RSS FEEDS

RSS - Articole

RSS - Comentarii
Rate This

Introducere

Actualitatea temei

Perioada de tranziie, care, iat c nu-i mai gsete sfrit, prin care trece Republica Moldova, a
impus acesteia adaptarea la trepidaiile lumii contemporane i totodat, adoptarea unui nou stil
de abordare a tuturor sferelor, fie ele sociale, economice sau juridice. Trim ntr-o perioad, cnd
deciziile se adopt foarte repede, lumea contemporan fiind o imens pnz de pianjen, prin
care noi trebuie s alergm.

Reformele Uniunii Europene i totodat transformrile de mare amploare care snt n curs de
desfurare, au oferit ansa multor state de a-i schimba mentalitatea i tradiiile, la care, se
pretau acetia, mai nainte.

Una dintre spectaculoasele reforme care i-a gsit sprijin i a fost acceptat de majoritatea
statelor europene, a fost reforma n nvmntul superior. Aceasta a impus noi exigene n ceea
ce privete pregtirea tinerilor specialiti din diversele domenii oferite cu generozitate de ctre
universitile din Republica Moldova. ara noastr a aderat i ea la aceast reform, care-i
gsete definiia sub sintagma Procesul de la Bologna, proces prin care se urmrete de altfel,
crearea i asigurarea funcionrii unui spaiu european comun privind nvmntul superior.

Consider actual tema dat, ntruct este vorba despre modificarea n totalitate a metodelor,
practicilor i tehnicilor de predare, altele (evident!) dect cele care ne-au fericit perioada sovietic
i post-sovietic. ntruct se vorbete despre implementarea noilor tehnologii de predare, care au
menirea de a schimba gndirea i accepiunile tinerei generaii, este foarte important s studiem
impactul acestei reforme asupra studenilor care s-au nvrednicit de asemenea reform. Este
inerent i evident studierea reuitei acestei noi metode, care este succesul ei asupra sistemului
de nvmnt superior din Republica Moldova i care este prerea studenilor dar i a cadrelor
didactice din cadrul universitilor, vizavi de acest subiect.

Reforma dat nu este una de neglijat i nu trebuie s admitem accepiunea c este o reform
obinuit sau c statul nu a avut ce face i s-a mai jucat de-a v-ai ascunselea. Nu. Este vorba la
mijloc despre nvmntul superior, locul unde individul i gsete un loc n societate, se
pregtete de saltul mongolic pe care trebuie s-l fac n lume, i de ce nu, este o prob a
maturitii lui. De aceea, este i va fi mereu de o actualitate nalt, problema pregtirii tinerilor
specialiti. Or de felul n care cadrele didactice i pregtesc, depinde i funcionarea de mai
departe a statului, i aici vorbind din punct de vedere strict tehnic.

Succesul reformei adoptate de ctre Guvernul R. M. depinde nu numai de profesorii

universitilor ci i (n mare parte) de studeni. Este foarte important pentru ei de a contientiza
importana acesteia, de a avea o atitudine mai serioas fa de nvmntul superior i nu n
ultimul rnd, de a avea un nalt grad de implicare n viaa studeneasc (omind aici, bineneles,
derogrile de la normal pe care orice student le face n perioada aceasta).

Probabil muli se ntreab care este totui sensul unei astfel de reforme, motivul pentru care i
Republica Moldova a optat pentru aceast alegere. Ei bine, obiectivul principal al acestei reforme
este de a-l pune pe student n situaia cnd el singur trebuie s gseasc rspuns la toate
ntrebrile pe care-l macin, profesorul fiindu-i doar un ndrumar n acest sens, care-l va ghida i-
i va explica unele lucruri, care, la aceast vrst, nc nu-i cunosc rspunsul, i nu n ultimul
rnd, de a-i dezvolta criticismul, capacitatea de a verifica totul, de a pune la ndoial anumite
lucruri, or numai n aa fel, se va asigura o dezvoltare multilateral a studentului.

Este un beneficiu enorm pe care ni l-a oferit reforma de la Bologna dar n acelai timp i o mare
responsabilitate n faa creia ne-am pomenit, ntruct aceasta presupune transformri radicale n
curriculum universitar, gndirea i adaptarea acestuia la cerinele procesului de la Bologna.

Prin noile condiii impuse de ctre aceast reform, pe care unii o consider depit i nereuit,
s-a permis revizuirea disciplinelor n toate universitile Republicii Moldova, modalitile de
predare s-au schimbat complet i nu n ultimul timp, s-a schimbat i opinia multor studeni i
cadre universitare referitor la ceea ce nseamn universitate i mediu academic.

Tema studiat va fi mereu actual. Lumea universitar este mereu ntr-o continu schimbare i de
aceea, responsabilii care au decis adaptarea la procesul de la Bologna, vor fi pur i simplu
obligai ca de acum nainte s supravegheze buna desfurare a lucrurilor n nvmntul
superior.

Scopurile cercetrii: a determina n baza cercetrii, rezultatele implementrii Procesului de la

Bologna n cadrul sistemului de nvmnt superior, atitudinea studenilor att din Republica
Moldova ct i din Romnia fa de schimbrile aduse de acest proces, prezentarea unei analize
comparative dintre Romnia i Republica Moldova referitor la Procesul de la Bologna.

Obiectivele cercetrii: a ilustra situaia implementrii Procesului de la Bologna n Republica

Moldova i a-i prezenta starea actual, a face o paralel dintre reforma nvmntului din
Romnia i Republica Moldova, identificarea carenelor legislative din domeniul nvmntului,
prezentarea unor concluzii generale asupra Procesului Bologna.

Analiza i prezentarea listei bibliografice

Cri, ziare, reviste, publicaii, articole

1. Manualul calitii nvmntului i cercetrii tiinifice, Universitatea Spiru Haret,

Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2008;

2. nvmntul centrat pe student reper principal al procesului de la Bologna, asist. Drd.

Liliana Lumini Todorescu, Universitatea Politehnica din Timioara;

3. Prezentarea referinelor bibliografice utilizate n cercetare: Ghid Practic, Universitatea de

Stat Alecu Russo din Bli, Biblioteca tiinific, Ana Nagherneac, Elena Scurtu;

4. Confluene Bibliografice, Revista de bliblioteconomie i tiinele informrii a Bibliotecii

tiinifice a Universitii de Stat Alecu Russo din Bli;

5. Buletinul asociaiei bibliotecarilor din Republica Moldova, Materialele conferinei anuale

a asociaiei bibliotecarilor din Republica Moldova, Bli, 2007;

6. Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia, Raport cu privire la

implementarea procesului de la Bologna n Romnia: Perspectiva studenilor, 2009;

7. Procesul de la Bologna, Conferina privind diplomele de master, Helsinki, Finlanda, 14-

15 martie, 2003;

8. Conceptul educaional al Universitii Libere Internaionale din Moldova. Andrei Galben

i colectivul de autori, Chiinu, 2007;

9. Concluziile participanilor la seminarul internaional Dinamica Procesului de la Bologna

n Republica Moldova, Chiinu, 8-9 decembrie, 2005;

10. Politica educaional la doi ani de implementare a PAUERM: un nou impuls pentru
perioada 2008-2011, Nicolae Todera, Chiinu, 2007;

11. Quality Assurance Review for Higher Education. Dup 5 ani de implementare a
procesului de la Bologna. Perspective ale nvmntului superior romnesc din
perspectiva studenilor, Alina C. Gavra, Daniela Alexe, Irina Drexler, vol. II, nr. 1, aprilie
2010;
 12. Strategia de dezvoltare a Universitii de Stat de Medicin i Farmacie Nicolae
Testemieanu din Republica Moldova n perioada 2011-2020, Chiinu 2011;

13. A. Galben. ULIM: 1992 2002. Pagini din istorie. Chiinu, 2003;

14. A. Galben, I. Bostan, G. Belostecinic. Moldova i nvmntul Universitar European.

Moldova i Lumea, Chiinu, 2003, nr.5-6;

15. A. Galben. Necesitatea adoptrii conceptului educaional naional unic // Moldova

Suveran, 22 mai 2003;

16. Ana Guu. Managementul Calitii n nvmntul Superior din Suedia, 2005;

Legi i alte acte normative

1. Legea privind aprobarea Nomenclatorului specialitilor pentru pregtirea cadrelor n

instituiile de nvmnt superior. Nr.1070 din 22 iunie 2000 ;

2. Ordinul ME nr.607 din 26 octombrie 2000 Cu privire la punerea n aplicare a planului

cadru pentru nvmntul superior universitar

3. Legea nvmntului nr. 547 din 21.07.95. Monitorul Oficial nr. 062 din 09.11.95

4. Plan-cadru provizoriu pentru ciclul I (studii superioare de licen). Aprobat prin ordinul
M.E.T.S. nr. 202 din 01 iulie 2005;

5. Ghid de implementare a Sistemului Naional de Credite de Studiu. Aprobat prin Hotrrea

Colegiului M.E.T.S. nr. 31 din 23.02.2006, pus n aplicare prin ordinul nr. 140 din
25.02.06 nr.07-13-468 din 17.08.2005 ;

6. Regulament cu privire la organizarea formrii profesionale continue. Aprobat prin

hotrrea Guvernului R.M. nr.1224 din 09 noiembrie 2004 ;

7. Declaratia participantilor conferintei internaionale Modernizarea nvatamntului

superior din Republica Moldova n contextul procesului de la Bologna, Chisinau, 27
noiembrie 2004 ;

8. Hotrre cu privire la aprobarea Direciilor strategice ale activitii din sfera tiinei i
inovrii pentru anii 2006-2010 nr. 160. Adoptat: 21.07.2005. n vigoare din
21.07.2005.Monitorul Oficial nr. 104 din 05.08.2005. 20. Codul cu privire la tiina si
inovare al Republicii Moldova // Legea Republicii Moldova nr.259 din 15 iulie 2004 ;
 9. Ana Guu. ULIM a elaborat un proiect de strategie a dezvoltarii invatamantului superior,
2006, http://www.almamater.md

Resurse internet

1. www.almamater.md;

2. http://ro.wikipedia.org/wiki/Procesul_Bologna

3. http://www.agir.ro/buletine/489.pdf

4. http://www.aracis.ro/fileadmin/ARACIS/Revista_QAR/Aprilie_2010/Gavra__Alexe__Dr
exler.pdf

5. http://www.bologna.ro/a/upfolders/ANOSR-Implementare_proces_Bologna_in_Ro-
Perspectiva_Studentilor.pdf

6. http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/bologna-seminar-helsinki-mar03-oth-rmn-
t02.pdf

7. http://ulim.md/strategia-ulim

8. http://www.expert-grup.org/library_upld/d99.pdf

9. http://www.slideshare.net/Dib_ulim/harconita2

10. http://www.abrm.md/files/abrm_buletin7.pdf

11. http://www.resurseculturale.ro/site/?q=book/export/html/42

12. http://anagutu.net/?page_id=58

13. http://agalben.ulim.md/wp-content/uploads/2009/04/concept.pdf

14. http://usmf.md/uploads/Downloads/Regulamente/STRATEGIA%20ROM%20FINAL.pdf

Dat fiind faptul c n cadrul procesului de instruire este foarte important studierea lucrrilor i
analiza acestora, studentului i se impune totodat i elaborarea unei fie cu lista bibliografic pe
care a consultat-o. Descoperirea necunoscutului persist n cercetrile anterioare materializate n
documente tiinice adevrate surse de inspiraie n orice investigaie[1].

Avnd n vedere actualitatea temei i modul pe care l-a avut Procesul de la Bologna, am
considerat necesar, s consult resursele internet, ziarele, revistele i publicaiile care releveaz
importana i necesitatea efecturii unui asemenea pas n sistemul educaional. Resursele internet
le-am abordat din simplul motiv c acesta reprezint totui cea mai mare platform de schimb de
informaii, unde acestea din urm, circul liber i pot fi accesate din orice col al lumii. Internetul
reprezint n ziua de astzi una dintre cele mai eficiente metode de circulaie a informaiei, unde
tirile se propag uimitor de repede. Pentru a gsi articole i cercetri tiinifice (pe care o
bibliotec le poate avea sau nu), i n acelai timp, pentru a economisi energia i pe alocuri nervii
(!), mi s-a prut c sursele gsite n spaiul cibernetic, pot prezenta o cale veridic de transpunere
a ideilor apropo de reforma pe care o propune Bologna.

Ziarele, de asemenea, reprezint o surs bibliografic important, pe care nu o poi omite i nici
da cu piciorul. Prezumndu-se a IV-a putere n stat, mass-media reprezint la ora actual, alturi
de internet, un mijloc de rspndire la scar mondial a informaiilor. Criticat dur de unii,
precum c ar fi instrumentul de manipulare n mas folosit de ctre guvernare, cred totui, n
inteniile sntoase ale jurnalisticii, tirilor i radioului acelea de a informa populaia cu privire
la schimbrile ce au loc zi de zi, i de propagare a noutilor. Oricum, trim n secolul XXI, unde
informaia circul cu viteza luminii.

Cred c nu mai trebuie s fac nici o precizare apropo de diferitele reviste i publicaiile diferitor
organizaii sau reprezentai ai culturii i nvmntului. n opinia mea, acestea reprezint i ele o
surs de informare, mai ales n problema nvmntului de tip Bologna.

Avnd n vedere c aceast problem este una acut criticat de unii i acceptat de majoritatea,
rolul acestora enumerate mai sus, au inerentul rol de a informa i a dezvolta criticismul, de a-l
propaga asupra populaiei rii. Subiectul dat este dezbtut la scar european, ori sursele
bibliografice de mai sus, nu fac dect s dea natere la diversitate, o diversitate care pn la urm
este benefic pentru noi. Totdeauna este bine s ne informm din mai multe surse, s cunoatem
problema din toate punctele de vedere i s scoatem n eviden att aspectele negative ct i pe
cele pozitive.

ntorcndu-m la lista cu referine bibliografice, am s evideniez faptul c am ntmpinat

anumite dificulti n identificarea acestora. i nu m refer aici la faptul c este greu s dai un
click pe internet ca mai apoi Google s-i umple pagina de cutare cu rezultate. Nu. Este mai
greu s alegi rezultatele cutrii, ca acestea s fie relevante i s corespund realitii. Am
identificat i surse din anii 2003, 2007, 2009, etc. Mi s-a prut excelent ideea dac a arunca o
privire n trecut i totodat a oferi o retrospectiv a tranziiei Procesului de la Bologna n
Republica Moldova, ncercarea de tatonare a terenului pentru a vedea cum a fost n trecut i care
snt rezultatele n prezent.
De asemenea, am utilizat n tema de cercetare i surse din strintate, preponderent romneti, n
ncercarea fireasc de a face o comparaie asupra faptului cum a fost primit aceast reform
dincolo de Prut i ce impact a avut aceasta ntr-un mediu, altul dect ara noastr. M-a gndit c
este bine s avem i o retrospectiv a rii noastre vecine n ceea ce privete Procesul de la
Bologna. Poate c fcnd o paralel dintre Republica Moldova i Romnia, reuesc c ilustrez un
model relevant al succesului pe care l-a avut aceast reform acolo, i poate (pe alocuri) s
propun nite idei ca acest proces s nu fie primit n furci de ctre o mulime impuntoare de
indivizi, motivele aici fiind diverse[2].

n fine, ca s nu mai lungesc vorba, voi ncheia pe nota principiului Cine caut gsete. n cele
din urm, o tentativ de analiz i prezentare a listei bibliografice, pn la urm nu este un lucru
att de complicat. Ba din contr, i ofer ansa unei noi experiene, a unei noi triri i
descoperiri. n bibliografia studiat am descoperit lucruri pe care nu le tiam pn la acel
moment, importante de altfel. Recunosc c nu am acoperit toate referinele bibliografice, pentru
c fizic nu este posibil. Numai n spaiul virtual snt sumedenii de articole i opinii cu privire la
acest subiect, iar o analiz a comentariilor de pe forum am gsit-o ca fiind pueril i neadecvat
pentru o cercetare. Ea nu poate reprezenta o dovad veridic referitor la subiectul cercetat, pentru
c muli dintre cei care stau n faa calculatoarelor nici nu tiu despre ce vorbesc, arunc
comentarii aiurea, n gol i fr de vlag. Este mai degrab ilustrarea stupizeniei de care poate
da dovad un individ ce se folosete de dreptul su de a-i exprima liber opinia.

Capitolul I. Precizri generale despre Procesul de la Bologna. Integrarea Republicii

Moldova la acesta.

Scopul suprem al procesului Bologna este de a crea un Spaiu European al nvmntului

Superior (SEIS) bazat pe cooperarea internaional i schimbul de comuniti academice[3].
Astfel, acest proces a fost implementat pentru facilitarea mobilitii studenilor, absolvenilor i a
personalului academic, pentru pregtirea studenilor att pentru carier, ct i pentru via. De
asemenea, procesul dat, i dorete a fi un suport pentru dezvoltarea personal de mai departe a
studentului, facilitarea intrrii lui n viaa social i oferirea de liber acces la nvmntul de
calitate. Dincolo de toate, Procesul de la Bologna, reprezint o schimbare major n sistemul
universitar, ce vizeaz direct, att studenii ct i profesorii.

Procesul Bologna a luat numele Declaraiei de la Bologna, act semnat n oraul italian cu acelai
nume n 19 iunie 1999, de ctre minitrii responsabili de nvmntul superior din 29 de ri
europene. Astzi, Procesul Bologna reunete 46 de ri[4], toate acestea fcnd parte i din
Convenia Cultural European. O caracteristic important a acestui proces, este faptul c snt
implicate: Comisia European, Consiliul Europei, UNESCO CEPES.

Cadrul calificrilor, care este de altfel, o condiie obligatorie a Procesului de la Bologna, este
menit pentru a descrie calificrile dobndite prin intermediul nvmntului superior i cum snt
acestea interconectate. Aici se descrie clar ce ar trebui s tie i de ce ar trebuie s fie capabil s
fac un student care dobndete o anumit calificare ntr-un domeniu, i cum poate trece o
persoan de la o calificare la alta, n cadrul unui sistem.

n Comunicatul de la Londra, din mai 2007, minitrii responsabili de nvmntul superior din
rile participante n Proces, susineau faptul c Mobilitatea personalului academic, a
studenilor i absolvenilor este unul dintre elementele centrale ale Procesului Bologna, crend
oportuniti de dezvoltare personal, dezvoltarea cooperrii internaionale ntre indivizi i
instituii, ntrind calitatea nvmntului superior i a cercetrii, dnd substan dimensiunii
europene[5].

Odat cu trecerea i adaptarea nvmntului superior la standardele de la Bologna, trebuie s se

asigure i calitatea nvmntului. n privina nvmntului superior, termenul de asigurarea
calitii se refer la toate politicile, procesele i aciunile menite s asigure c instituia,
programele i calificrile ntrunesc i menin standarde specifice legate de educa ie, suport
financiar i infrastructur. Astfel asigurarea calitii aduce, n primul rnd, o garanie institu iilor
de nvmnt superior, despre faptul c nivelul de calitate este atins. Asigurarea calitii are de
asemenea funcia de a mbunti i perfeciona continuu sistemul de nvmnt.

Unul din scopurile Declaraiei de la Bologna (1999) a fost acela de a ncuraja cooperarea
european n domeniul asigurrii calitii nvmntului Superior, prin crearea unei viziuni
comune n elaborarea de criterii i metodologii comparabile. La reuniunea ministerial din 2005
s-a adoptat documentul cu numele Standards and Guidelines for Quality Assurance in the
European Higher Education Area[6], elaborat de ENQA n cooperare cu ageniile membre si
celelalte 3 structuri membre ale grupului E4 (EUA, EURASHE, ESU).

Dac tot vorbim de integrarea n spaiul european i Procesul de la Bologna, ar trebui s avem n
vedere i dimensiunea social la care se refer transformarea bolognian. Dimensiunea social,
prin definiia sa, se refera la egalitatea de anse n contextul nvmntului superior, n termeni
de: acces, participare, terminarea studiilor, condiiile de trai, ghidare i consiliere, suport
financiar i reprezentare n structurile decizionale. Aceasta induce de asemenea i oportuniti
egale n domeniul mobilitii, portabilitatea suportului financiar i ndeprtarea oricrui tip de
barier.
Dimensiunea social a fost un element discutabil, i (indubitabil n acelai timp) al Procesului
Bologna nc de la ntlnirea ministerial de la Praga, 2001. Acest item a fost inclus n
Comunicatul ce a precedat ntlnirea, la sugestia reprezentanilor studenilor. n Comunicatele ce
au urmat, dimensiunea social a fost recunoscut ca o parte crucial pentru succesul spaiului
comun european, i ca o parte integrant a acestuia.

n sensul aderrii Republicii Moldova la Procesul de la Bologna, modificarea legislativ s-a

produs printr-o decizie politic. La 24 mai 2004 a fost adoptat Strategia nvmntului Superior
din Moldova n contextul Procesului de la Bologna. Documentul prevedea:

organizarea nvmntului superior pe 3 cicluri;

introducerea unui sistem de calificri (diplome) comparabile cu cele din spaiul european;

adoptarea unei strategii de evaluare, bazat pe Sistemul European de Credite Transferabile

ECTS prin care s se poat asigura mobilitatea beneficiarilor serviciilor educaionale;

stimularea mobilitii cadrelor didactice i a personalului managerial n scopuri de formare

profesional, predare, cercetare;

dezvoltarea curricumului n baza unor metodologii i criterii comparabile cu cele din

comunitatea european;

extinderea tendinelor pozitive de dezvoltare asupra ntregului sistem de nvmnt[7].

n fine, Republica Moldova, aceasta a aderat la Procesul de la Bologna, la data de 19 20 mai

2005, n cadrul Conferinei Minitrilor Educaiei din Europa. Adaptarea nvmntului
universitar la noile cerine pe care le impune acest proces, a nceput ns mai devreme de 2005,
n prezent, Republica Moldova aflndu-se ntr-o continu schimbare n ceea ce privete sistemul
universitar. De asemenea, odat cu aderarea Republicii Moldova la aceast schimbare major i
radical, s-a pus n practic i Sistemul European de Credite Transferabile (ECTS).

Prin Hotrrea Guvernului nr. 981 din 25 august 2006, Guvernul Republicii Moldova a aprobat
proiectul Concepiei modernizrii sistemului de nvmnt din Republica Moldova. A urmat apoi
o perioad sumbr, pentru c n perioada 2006 august 2007, documentul a rmas blocat n
Parlament. Mai mult dect att, Preedintele de atunci anuna c va propune un nou proiect de
lege prin care s reglementeze ntreg sistemul educaional. Acest fapt relev o imixtiune
instituional i o tendin de hipercentralizare a sistemului educaional[8]. Drept consecin,
noul cadru legislativ nu a putut fi examinat i adoptat de ctre instituia legislativ.
Pentru c era i firesc s prezint o serie de gnduri negative asupra acestei teme de dezbatere,
iat ce spune mai jos, acelai autor[9] pe care l-am citat anterior, despre nfptuirea reformei de
la Bolognia. Am considerat necesar i o opinie contrar celei care slvete Procesul Bologna,
pentru a-i prezenta cititorului i o alt prere. Acest lucru este necesar, pentru ca acesta din urm
s-i dezvolte capabilitatea de a-i forma propria-i prere despre aceast reform. De menionat
faptul c autorul studiului dat, vorbete doar despre cadrul normativ i legislativ i carenele
acestora care au avut impact asupra mediului educaional. Textul este transpus cu fidelitate

Cauzalitatea i efectele nfptuirii euate a cadrului legislativ i normativ din do

educaional, dup aderarea la Procesul Bologna.n anul 2004 se considera c dezideratul po
integrare european a Republicii Moldova va deveni parte activ n spaiul european educa
ceea ce nsemna aderarea la Procesul Bologna nu s-a realizat conform contientizrii sistemic
ales, a sistemului teriar), ci conform dispoziiilor guvernamentale. Acest mod de aciune v
contradicie direct cu logica ce st la baza Procesului Bologna (guvernele reprezint
instituiilor prestatoare de servicii educaionale i nu voina politic a structurilor guvername
ntr-un anumit mod, s-a aplicat metoda centralizat, unilateral de aderare la Procesul Bolog
aici rezid multiplele eecuri postaderare la Proces, care se reflect prin urmtoarele constatr

instituiile implementatoare ale voinei politice nu au fost capabile s neleag integra

anume const procesul de reformare, care snt finalitile i care snt riscurile proces
racordare la spaiul educaional european;

nivelul de informare a beneficiarilor direci ale serviciilor educaionale (mai ales ele
sistemul secundar de treapta a II-a) nu au fost informai privind schimbrile care urme
fie implementate n sistemul de nvmnt superior ncepnd cu anul 2005 2006
snt interferenele cu nvmntul secundar general de treapta a II-a;

n lips de cunotin i informaii necesare, unele instituii au aplicat n

necorespunztor principalele prevederi legale i normative (de exemplu, modul de apl
Sistemului European de Credite Transferabile ECTS, confuzia general de trecerea l
de studii pentru ciclul studiilor universitare de licen, mai ales n cazul domeni
tiine juridice, sau a unor specializri din domeniul tiinelor inginereti;

beneficiarii direci ai serviciilor educaionale, precum i organizaiile reprezentat

acestora, s-au implicat la un nivel redus de informare a publicului larg privind modi
cadrului legislativ, a celui instituional, dar i a celui curricular. Mai mult dec
organizaiile i structurile reprezentative nu au reuit s-i creeze o organizaie d
 unic, prin intermediul creia s participe activ n procesul de reform sistemic
racordare la Spaiul European al nvmntului Superior. De exemplu, nici o orga
studeneasc reprezentativ nu a reuit s obin pn acum statutul de membru obs
pe lng European Union of Students -ESU (fosta ESIB). Prin urmare, vocea studeni
Republica Moldova nu este auzit la nivelul instituiilor i structurilor europe
specialitate, chiar dac unele structuri i organizaii reprezentative particip la aciu
programele desfurate de unele instituii i organizaii europene de specialita
exemplu, participarea la elaborarea cercetrii Bologna with Student Eyes 2007, elabo
ESIB);

schimbul de experien i utilizarea practicilor de calitate se desfoar n continuar

nivel redus. Instituiile prestatoare de servicii educaionale nu-i pot extinde program
aciunile de colaborare cu instituiile partenere din spaiul comunitar i extracomuni
cauza anumitor limitri normative (de exemplu, salarizarea cadrelor didactice
experilor venii n instituiile autohtone de nvmnt);

ciclul universitare masterat nu este definitivat nici pn n momentul elaborrii prez

document analitic, iar Academia de tiine a Republicii Moldova i manifest interes
prelua sub coordonare i procesul de reglementare i de organizare a celui de al doile
universitar;

n continuare, statutul studiilor de doctorat i postdoctorat rmne a fi incert. Acade

tiine a Republicii Moldova deine statutul de instituie reglementatoare a c
metodologic privind organizarea acestui nivel de studii. Acest fapt comport con
negative asupra ntregului sistem educaional teriar, dar i asupra universitilor ca
considerate doar instituii prestatoare de servicii i nu instituii care s genereze progr
platforme de cercetare i inovare. Prin urmare, la capitolul de cercetare i inovare tii
Republica Moldova prezint n continuare o competitivitate sczut n spaiul eu
educaional.

Ezitarea i aplicarea confuz a aspectelor reformatoare a creat convulsii att n rndul prestato
servicii educaionale, ct i n rndul beneficiarilor acestor servicii, iar actorii de pe piaa fo
munc continu s fie detaai. Prin urmare, nu au fost realizate campanii informaionale per
asupra tuturor categoriilor de beneficiari privind reformele legislative, instituionale
curriculum. Chiar dac la nivelul unor instituii au fost create echipe de promotori ai Pro
Bologna, acestea funcioneaz n mare parte doar pe hrtie.
Acum, nu tiu ct de corect ar fi s dau o apreciere pozitiv textului de mai sus, ns ntr-o
oarecare msur, accept unele dintre observaiile fcute de autor. M gndesc c este normal s
apar unele divergene n aceast direcie, pentru c nc sntem la nceput de cale i ne vine greu
s implementm rapid aceast reform. Sau ar fi cazul s mbinm Procesul de la Bologna cu
sistemul cel vechi de educaie? Ar fi o ntrebare la care, snt sigur c muli ar reflecta. Rmne
ns de vzut. Chiar i ndemn pe cei care vor citi acest studiu, s se gndeasc la aceasta i nu s
ezite s-i exprime ideile.

Raportul de monitorizare a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei asupra ndeplinirii

obligaiilor Republicii Moldova, dat publicitii la 14 septembrie 2007, precizeaz n cteva
contexte faptul c proiectele de legi ntrzie s fie adoptate aa cum a fost stabilit prin actele de
programare[10].

Nicolae Todera. Politica educaional la doi ani de implementare a PAUERM: un nou impuls
pentru perioada 2008-2011, pag. 27.

Problema implementrii pe deplin a reformei de la Bologna ine de nsi natura legislativului

nostru. Probabil voi taxat pentru aceste opinii, ns cred c pe alocuri, reforma s-a implementat
haotic, nu s-a inut cont de situaia actual din nvmnt i s-a dorit (poate!) ca Procesul
Bologna s fie adoptat rapid, numai s avem o imagine bun n ochii Europei

Acum, cu toate c la obiectivele acestei teme de cercetri nu am menionat, vreau s dau o copie
fidel a unui text, n care se menioneaz succesul Procesului Bologna, implementat n Georgia,
bineneles nsoit i de un comentariu din partea autorului.

Georgia ca model de succes n implementarea obiectivelor Procesului Bologna

Spre deosebire de Republica Moldova, Georgia, stat care a aderat la Procesul Bologna n acelai
val ca i Republica Moldova, este considerat unul dintre statele de succes ale implementrii
Procesului Bologna. Acest stat s-a racordat mai eficace la prevederile Procesului de la Bologna
dect chiar unele state care au participat la iniierea Procesului. n acest mod, Raportul Tendine
V: Universitile n formarea Spaiului European al nvmntului Superior, realizat de
European University Association EUA i dat publicitii n ajunul celei de-a cincea Conferine
Ministeriale a Procesului Bologna, specific faptul c cercettorii EUA snt plcut surprini de
succesele pe care le-a nregistrat Georgia n ceea ce privete implementarea obiectivelor
specifice Procesului.

Potrivit raportului, Georgia a implementat diverse pachete de politici educaionale ce in de:

eradicarea practicilor de corupie din sistemul de nvmnt superior, trecerea la sistemul de 3
cicluri universitare, mbuntirea continu a calitii serviciilor educaionale, mobilitatea
academic mai ales aspectul rentoarcerii celor plecai, implementarea ECTS, etc. Instituiile
georgiene din domeniul educaional au fost bine informate asupra aspectelor de performan
propuse spre a fi atinse. Drept rezultat, respectivele instituii au fost motivate de a participa activ
i responsabil n procesul de elaborare a reglementrilor naionale, de valorificare a experienei
externe i a practicilor de calitate interne. Opiniile, recomandrile i poziiile instituiilor
implicate au fost luate n considerare n procesul de definitivare a cadrului legislativ, normativ i
metodologic.

Prin urmare, n Georgia funcioneaz o nou lege a educaiei prin care instituiilor superioare de
nvmnt li se asigur o autonomie instituional deplin i un sistem standardizat de acreditare
bazat pe programe universitare. n urma acestui proces de liberalizare a sistemului de nvmnt
superior a fost introdus o nou metod de admitere n instituiile de nvmnt superior. n baza
unui Examen Unic de Admitere s-a reuit reducerea nivelului de corupie n procesul de
admitere, s-a creat un cadru eficace de informare i de orientare profesional.

n aceeai tendin, prin alocarea de granturi, Guvernul Georgiei a favorizat sinergia dintre
programele de educaie i cercetare, care au fost extinse i prin participarea direct a instituiilor
din sfera privat pentru profit i a celei nonprofit.

n prezent, guvernul georgian se concentreaz asupra: instruirii i formrii unui contingent de

cadre didactice i manageriale nalt calificate; modernizrii metodelor de predare i evaluare,
precum i a programelor de studii; crerii centrelor de consiliere i orientare profesional;
mbuntirii infrastructurii necesare pentru prestarea unor servicii educaionale calitative i
competitive.

n consecin, cazul Georgiei este o practic de calitate, care poate servi drept model pentru
Republica Moldova, ceea ce s-ar nscrie n recomandarea EUA de a intensifica procesul de
cooperare i schimb de experien la nivelul statelor din regiune.

Nicolae Todera. Politica educaional la doi ani de implementare a PAUERM: un nou impuls
pentru perioada 2008-2011, pag. 28 30.

Nu tiu pe ct de relevant este s ilustrez un asemenea text n contextul n care Republica

Moldova nu a ajuns la acel nivel cu Georgia, i nici nu a avut cum, din cauza proastei
reglementri din domeniul legislativului i al nvmntului. Propun s lsm la o parte
discuiile i plvrgeala despre fosta sau actuala conducere a rii i ce trebuie s fac ea n
ntmpinarea Procesului de la Bologna. i nu oricum propun pe masa tratativelor aceast ofert,
pentru c s-ar putea ca unii dintre noi s aib preri diferite n acest sens, iar o aprofundare n
politic nu este necesar acum. Ceea ce vrea s menionez este c n cazul Georgiei, avem
exemplul viu al unui stat care i-a dorit ca n primul rnd s dispun de tinerii specialiti proprii,
ei au neles c statul nu poate funciona doar cu bani, ci principala resurs de dezvoltare a lor o
reprezint nsi proasptul specialist, luat de pe bncile universitii i angajat n cmpul muncii.
De aceea au i pus n prim plan reforma Bologna. Probabil nu am flerul de a convinge i totodat
mi dau seama c nu am invocat prea multe motive pentru a demonstra necesitatea Reformei
Bologna, ns practica ne demonstreaz dac se dorete, atunci este posibil. Avem i exemplul
Georgiei n acest sens.

Propun acum, cteva cuvinte, rezumativ, a ceea ce nseamn procedura bolognes pentru
Republica Moldova i ce presupune ea.

Procesul n sine, cuprinde o serie de modificri n curricula universitar i adaptarea profesorilor

din universitate la noile cerine, impuse de ctre aceast reform. Bineneles, este destul de greu
s spunem c o reform i face efectele de ndat ce este adoptat i pus n aplicare. Trecerea la
un sistem de 3 cicluri universitare care cuprind studiile de licen, studiile de masterat i n fine
studiile doctorale i postdoctorale, este doar un pas fcut de ctre Republica Moldova spre mult
rvnita integrare n spaiul european. Nu putem omite, desigur i faptul c reforma de la Bologna
mai include i o serie de faciliti pentru adepii acestei transformri, una dintre ele fiind
recunoaterea reciproc i unanim a diplomelor de studii, fapt ce ar duce cu uurin la
integrarea cetenilor Republicii Moldova pe piaa intern i cea european n cmpul forei de
munc.

ntregul sistem de nvmnt, conform Bologna, aduc o nou viziune asupra a ceea ce nseamn
studii de calitate. La capitolul acesta, Republica Moldova, este ntr-o continu adaptare. Nu este
cazul acum s dm verdicte asupra acestei reforme, dac este bun sau nu pentru ara noastr,
etc. Important este faptul c am acceptat s facem parte din aceast comunitate, pentru a aduce
schimbarea i diversitatea.

Recunosc c nu snt iniiat n ale sociologiei i cercetrii, i nici nu prea cunosc unele nuane
despre cum funcioneaz sistemul de nvmnt (sau cum ar trebui s funcioneze impecabil!).
Nu vreau s m dau mare specialist n aceast privin, ns cu toate acestea, am s-mi permit pe
final, o not de ncheiere, aa ca din partea autorului (!).

Nu vreau s calific ca fiind bun sau ru sistemul de reforme pe care-l prevede Bologna. Nu vreau
s afirm c este cel mai reuit (de fapt nimic n lume nu este perfect), i nici nu am ales aceast
tem de cercetare pentru a m pune n situaia de fan Bolognia. Vreau doar s precizez c este
o idee bun reforma nvmntului superior, era un lucru inevitabil. nvmntul centrat pe
student este ceva inevitabil, pentru c acesta trebuie pus n situaia de a gndi singur, de a-i
dezvolta abilitile i capacitile pe care probabil c nici nu tia c le posed. n acest mod,
constituim o generaie nou de tineri, cu idei noi, cu capacitate de previzualizare a unor fapte i
evenimente, i care, de ce nu, ar putea da natere la o grmad de sugestii ntr-un domeniu sau
altul. Desigur nu este uor s schimbi ceva care ani de-a rndul pare-se c funciona ca ceasul i
la prima vedere nu avea nici o caren. Consider totui c o mare parte din vin pentru stagnarea
aplicrii Procesului de la Bologna o constituie studentul, care din varii motive, i-a pierdut gustul
pentru carte. S fiu taxat dac nu este aa. Nu putem omite nici intervenia profesorilor n
procesul nvmntului, dar profesorul nu este Dumnezeu, el nu poate impune nvarea i nu
poate bga cu de-a sila cunotinele n capul studentului. n schimb, el poate face ceva de-a
dreptul interesant pentru student: poate s-l fac s-i redescopere simul olfactiv pentru
studiere, pentru descoperirea a ceva nou. tiu c sun poate cam aiurea, ns trebuie s ne trezim
la realitate i s dm dovad de pertinen.

Capitolul II. Analiza comparativ a implementrii procesului de la Bologna n viziunea

studenilor din Romnia

n urma efecturii unei analize comparative a unui studiu de cercetare referitor la Procesul de la
Bologna, efectuat n Romnia[11], am analizat i decis c ar fi bine s prezint i alte rezultate,
care fac referire la acceptarea i n genere, Reforma de la Bologna. M-am gndit c este bine s
ilustrez nite cercetri din acest domeniu, pentru a mbogi viziunea celor ce vor lectura aceste
rnduri, i nu n ultimul rnd, pentru a face o paralel ntre reforma de la Bologna implementat
n R. M. i Romnia. Am ales Romnia, pentru c este statul nostru vecin cel mai apropiat, este
membru al U.E., i nu n ultimul rnd, este un vecin de la care putem s nvm multe.

Ca i n Republica Moldova, n Romnia anului 2005, s-a nfptuit i reforma Bolognia,

implementndu-se (cum de altfel este i prevzut), sistemul aa ziselor celor 3 cicluri, aici
avndu-se n prim-plan: ciclul I licena; ciclul II studiile de masterat; ciclul III studiile de
doctorat. n continuare, am s dau prezentrii, rezultatele obinute n urma cercetrii sociologice
din acest domeniu.

n toate universitile din Romnia, sistemul de 3 cicluri prevzut de procesul Bologna este
implementat, diferena fiind legat de eficiena cu care a fost implementat, n 38% din cazuri
nefiind nici un fel de probleme, iar n 24% din cazuri fiind unele dificulti[12].

Dificultile enunate au fost:

 corelarea duratei unui ciclu cu necesitile acestuia;

sistemul de credite transferabile;

comasarea unor materii, etc.;

nerecunoaterea unor cursuri frecventate la nivel de licen n ciclul superior;

dificulti la masterat, combinarea ciclului master de tip vechi cu cele de tip nou[13].

n opinia majoritii organizaiilor studeneti, sistemul de 3 cicluri de studiu este util studenilor.
Cu toate acestea, un procent de 28% de organizaii consider c nu are un impact semnificativ
sau chiar duneaz studenilor (8%). Acest lucru subliniaz c procesul Bologna n viziunea unor
organizaii, necesita revizuire major n ceea ce privete implementarea lui.

Exemplu menit s evidenieze situaia mai sus menionat: Exista mai multe dezavantaje
rezultate n urma introducerii acestui sistem. Cel mai important const n faptul c absolvirea
ciclului de licen n facultate, nu aduce aproape nici un drept de practic, ntruct titlul acordat
este de asistent psiholog (fr master, nici nu se poate obine atestat de liber practic,
independent de eforturile de specializare ulterioare). Locurile la master fiind limitate, i
numrul de absolveni cu perspective de realizare profesional scade. Astfel, apreciem c
sistemul (sau modul de implementare) are consecine sociale negative pentru absolveni. Pe de
alt parte, exist mai multe beneficii, mai ales in privina mobilitii studenilor i a
recunoaterii internaionale[14].

Dac este s dm un calificativ acestei linii de evaluare, atunci putem spune c aceasta a fost
implementat corect, rezultatele fiind nesatisfctoare, din punct de vedere a studenilor.

Recomandrile nu au ntrziat nici ele, autorii cercetrii respective, pe care am menionat-o prin
trimitere la subsol, oferind urmtoarele soluii:

Crearea unor mecanisme de corectare a acordrii creditelor ECTS n concordan cu

viziunea Procesului Bologna; % dintre studenii din Universiti snt angajai dup al
treilea ciclu de studii. n ceea ce privete trecerea de la un ciclu la altul, n 38% din
Universitile chestionate, prerile despre aceast procedur snt mprite.

Acordarea acelorai beneficii care deriv din calitatea de student, tuturor celor care
studiaz n cele trei cicluri;
 Revizuirea planurilor de studiu astfel nct acestea s fie n concordan cu scopul
implementrii celor trei cicluri;

Nu puteam omite s vorbesc i despre suplimentul la diplom (fie ea de licen sau de masterat).
ntruct este parte component a diplomei, este logic s ne punem ntrebarea: cam la ce-ar servi
ea? Rspunsul este unul pe ct se poate de simplu. Suplimentul la diplom este un document care
nsoete diploma de studii superioare. El faciliteaz recunoaterea academic i profesional a
calificrilor obinute (diplome, certificate etc.). Suplimentul are menirea de a informa despre
genul, nivelul, contextul, coninutul i statutul studiilor fcute de student. Dup cum studiul
ANOSR arat[15], nc mai exist Universiti care nu fac acest lucru, sau care nu informeaz
studenii despre existena acestui document.

Universitatea trebuie s ofere studenilor toate informaiile de care acetia au nevoie. Exist i
aici numeroase divergene, ntruct, n sistemul educaional din Romnia se observ c doar 20%
dintre studeni cunosc importana acestui document i n acelai timp tiu despre existena
acestuia, n timp ce 40% doar au auzit i 35% cunosc foarte puine informaii legate de
supliment.

Conform normativelor Europene i n concordan cu recunoaterea studiilor, suplimentul la

diplom trebuie eliberat ntr-o limb de circulaie european pentru ca absolventului s i poat fi
recunoscute automat competenele dobndite fr a fi nevoit s le traduc. n sistemul
educaional romnesc 32% dintre Universitile chestionate elibereaz acest document ntr- o alt
limb dect romn, iar n 21% din cazuri, Universitile percep taxe suplimentare[16].

Conform concluziilor la care au ajuns cei de la ANOSR[17], acetia au opinat faptul c Procesul
de la Bologna a fost implementat superficial, Romnia pur i simplu prelund i implementnd o
serie de reforme, fr ns a le adapta nevoilor sistemului educa ional romnesc. Acest fapt
dovedete c de multe ori aceste reforme nu au fost nelese de ctre actorii din sistem
(conducerile universitilor, cadre didactice, studeni, etc.). Implementarea sistemului de credite
transferabile este unul dintre cele mai relevante exemple n acest sens. Procesul Bologna
promoveaz un nvmnt centrat pe student, ns de multe ori acesta din urm nu pare s in
cont de aceast perspectiv. Elemente importante precum adaptarea metodelor de predare,
relevana evalurii profesorilor de ctre studeni sau feedback-ul studenilor i implicarea lor n
design-ul curriculei nu relev un nvmnt centrat pe student.

ntr-o alt ordine de idei, am s-mi permit s mai adaug i eu cte ceva. Desigur, anul efecturii
cercetrii este unul (dac l putem numi aa) cam depit de timp. ntruct trim ntr-o societate
unde timpul i spune cuvntul iar schimbrile nu reprezint altceva dect o rutin devenit deja o
obinuin, nu putem concluziona faptul c aceste rezultate snt valabile i pentru anul 2012.
Sigur, bazndu-ne pe acestea, ne putem forma doar o concluzie primar (dac nu chiar
prematur!) despre implementarea i funcionarea Procesului de al Bologna. Acest proces
reprezint unul din schimbrile majore la care s-a pretat Uniunea European. Deja tim cu toii
c pentru o schimbare profund a unui domeniu sau altul, trebuie s treac niel timp. Ei bine,
pentru c vorbim despre sistemul de nvmnt, snt de prere c aici trebuie s treac ceva mai
mult pentru ca studenii i pe alocuri chiar profesorii, (de ce nu), s contientizeze i aplice n
practic n proporie de 100% toate condiiile Reformei de la Bologna. Mita, corupia i alte
meschinrii care iat c se in scai de societatea modern, mpiedic cursul procesului bolognian,
i implicit, schimbrile binefctoare pe care acesta le aduce n planul nvmntului superior.
Nu trebuie s uitm n acelai timp i faptul c de pe bncile universitii i i-au zborul viitorii
specialiti n domeniu, i dac vrem ca statul s funcioneze bine, atunci, schimbrile din
nvmnt, trebuie s reprezinte mereu un punct forte n planul i strategia de dezvoltare a
fiecrui stat.

Capitolul III. Analiz i comparaii efectuate asupra rezultatelor cercetrii asupra

implementrii Procesului de la Bologna n Republica Moldova. Cazul USM.

Pentru a cunoate mai bine care snt efectele unui asemenea proces, am decis s analizez un
studiu sociologic efectuat n cadrul Universitii de Stat din Moldova. Nu am ales ntmpltor
acest studiu, i la mijloc nu este vorba de nici un alt motiv. Raionamentul pentru care am decis
s fac un asemenea pas, este n primul rnd economisirea de mijloace, resurse, timp i, de ce nu,
nervi. tim c o cercetare sociologic mnnc mult timp i necesit un consum mare de
energie din partea celui ce cerceteaz o tem.

Studiul dat, s-a efectuat n perioada 1 14 martie 2008, sub genericul Barometrul de opinie
USM 2008, pe un eantion de 1410 studeni ai USM, marja de eroare fiind de 2,6 %[18].

n continuare, prezint rezultatele cercetrii sociologice despre care am vorbit mai sus. Din start
vreau s menionez c acest studiu este unul cam nvechit, rezultatele fiind din anul 2008
preponderent, iar unele dintre ateptrile cititorilor s-ar putea s nu coincid cu realitatea
prezentat aici. Probabil se va pune ntrebarea de ce anul 2008?. Rspunsul este pe ct de
simplu, pe att de veridic. n primul rnd, nu s-a fcut o cercetare la nivel naional pentru a se
vedea care snt cu adevrat rezultatele i prerile despre aceast transformare. Doi la mn ar fi
faptul c, din cte am cutat i cercetat, doar Universitatea de Stat din Moldova a fost interesat
n studierea acestui fenomen, iar eantionul, aa precum am menionat mai sus, este reprezentat
de ctre studenii acestei universiti.
Schimbrile aduse prin acest proces, au contribuit la reanimarea sistemului nostru de
nvmnt i la crearea de noi metode didactice pentru ca studentului s-i fie trezit gustul pentru
studiere. Putem conchide c datorit acestui fapt, 67,6% din respondeni, au afirmat c snt foarte
mulumii att de schimbrile aduse de Procesul de la Bologna ct i de noile modalitile de
predare n cadrul prelegerilor. n continuare, prezint schematic rezultatele acestei cercetri[19].

Rspunsurile date de respondeni apropo de transformrile bolognese n nvmntul universitar

Foarte mulumit 67,6 %

Parial mulumit 27,9 %

Deloc mulumii 3,1 %

n 2006 reprezentrile vis-a-vis de Procesul de la Bologna erau altele. Doar 26,4% din
respondeni erau foarte mulumii, iar 68,5% mulumii parial (a se vedea fig.1).

Aproximativ aceeai apreciere a fost dat i calitii orelor de seminare:

53,3% din respondeni snt foarte mulumii, care mpreun cu cei parial nemulumii
alctuiesc 92,9%;

92% din studenii intervievai consider c materialul leciei este bine structurat i
sistematizat (n 2006 35,5%);

89,9% consider c profesorul cunoate materia i o expune ntr-o form accesibil i

clar (n 2006 65,4%);

86,1% au apreciat pozitiv capacitile profesorilor de a stimula interesul pentru

disciplin;

a crescut ponderea studenilor implicai n activitile de cercetare ale profesorilor, fapt

menionat de 67,9% din respondeni[20].

Opiniile studenilor asupra unor cauze ale nereuitei lor, dintre care cel mai mare procentaj a
obinut materialul prea dificil (49,5%) (n 2006 51%), lipsa timpului pentru pregtire (46,8%)
(n 2006 57%), unirea mai multor discipline n module (31,4%) (n 2006 31%). 14,3% din
eantionul de studeni snt de prere c cunotinele acumulate n slile de curs nu corespund n
mare majoritate cu activitile pe care trebuie s le realizeze n timpul practicilor de specialitate
(dintre acestea, 19,5% revin studenilor anului III Bologna), iar 61,9% consider c aceste
cunotine corespund parial programului practicii. Doar 10,8% au considerat aceste cunotine
ca fiind totalmente n corespundere cu cerinele practicii (a se vedea fig.2)[21].

Acum, s prezint i rezultatele nivelului de cunoatere a prevederilor de la Bologna. Este un

rezultat destul de mbucurtor, ntruct mai mult de 50 % din cei intervievai cunosc procedura
bolognian, deci, snt capabili s fac o diferen ntre ceea ce ne-a oferit spaiul sovietic i ceea
ce ne ofer spaiul european. Nu este de mirare rezultatul, cci unul dintre principiile de baz ale
procesului de la Bologna l reprezint faptul de a ndruma doar studentul n calea studierii
materiei, restul, rmnnd pe seama i la discreia acestuia. Iat i tabelul cu rezultate:

Trebuie s menionez faptul c rezultatele date le-am preluat (desigur, respectnd dreptul de
autor) din sursa bibliografic pe care am prezentat-o la subsol.

Bazndu-m pe aceste rezultate, care desigur, nu prezint ndoieli, am ajuns la concluzia

prealabil c n ciuda tuturor reverberaiilor sistemului de nvmnt vechi (motenire a
URSS), totui procesul de la Bologna i face uor dar sigur, simit prezena pe teritoriul
spaiului academic al Republicii Moldova.

Este uimitor totui ct de diverse pot fi rezultatele unei cercetri, i n acelai timp, greu de
neles. Misiunea este complicat, dar nu imposibil.

Referitor la capitolul despre cunoaterea coninutului Procesului de la Bologna avem un rezultat

destul de mulumitor, care ne bucur ochiul i ne facem s credem c aceast reform nu s-a
fcut n zadar. Exist ns i un mic dar aici. Dac este s facem trimitere la gradul de
acceptare de ctre studeni a prevederilor Procesului de la Bologna, atunci tabloul se schimb
complet, dup cum urmeaz: n 2006, 52,7% din studenii intervievai au rspuns c accept
parial aceast strategie, urmnd ca n anul 2008 un asemenea rspuns s fi fost oferit de ctre
64,1% de studeni. Cota celor care nu au acceptat prevederile Procesului de la Bologna era n
2006 de 17%, iar n 2008 de 26,1%. n 2006 nu au putut rspunde la ntrebarea n cauz 22,8%,
urmnd ca n anul 2008 doar 1,9% din studeni s afirme c ntlnesc dificulti s
rspund[22].

Studiind aceste rezultate, i fcnd o analiz comparativ ntre anii 2006 i 2008, pot afirma c
mentalitatea studenilor s-a schimbat, i c acetia au luat cunotin de transformrile care-i
vizeaz nemijlocit i pe ei, nu doar pe profesori. Din tabel, putem opina faptul c studenii au
devenit mai responsabili, mai interesai de noutile care li se pun n tav i c ncetul cu
ncetul, micarea bolognes i face apariia la scen deschis n cadrul universitar.
Referindu-ne la gradul de mulumire a studenilor fa de modalitile de implementare a
prevederilor Procesului de la Bologna, tabelul este urmtorul[23]:

Mulumirea parial (47,2%) i nemulumirea total (21,3%) a studenilor fa de modalitile de

implementare a prevederilor Procesului de la Bologna au fost explicate de ctre studeni prin
evidenierea urmtorilor factori: organizarea nvmntului superior n 2 cicluri (acordul total la
aceast component fiind manifestat de ctre 22,6% de respondeni, acordul parial de 44,1%,
dezacordul de 31,1%) i organizarea cursurilor n module (acord total 14,1%, acord parial
43,7%, dezacord 38,1%).

Tot vorbind despre Procesul de la Bologna, nu puteam trece cu vederea i ciclul II al studiilor
universitare masteratul. Acesta reprezint nc o treapt (cea de-a II) n ceea ce privete studiile
universitare i aprofundarea lor. Dei muli studeni au o atitudine nc reticent fa de
masterat[24], totui, nu putem spune c aceast treapt nu este una important. Masteratul
reprezint ncheierea studiilor de licen, aprofundarea ntr-un domeniu pe care studentul dorete
s-l studieze i cunoasc mai bine. Studiile de masterat reprezint i un punct n CV-ul
studentului care dorete s se ncadreze n cmpul muncii sau, de ce nu, pentru cel ce ochete un
post de munc mai bine pltit. Deseori i angajatorii caut persoane cu ciclul de studii
universitare complete (bineneles, cu masteratul luat!). Iat care snt i rezultatele, conform
cercetrii efectuate n cadrul USM, vizavi de continuarea studiilor la masterat[25]:

Desigur, este un lucru ngrijortor faptul c cei aproximativ 32 % din studeni nu s-au decis
asupra continurii studiilor la masterat. Dup cum afirmam i n nota de la subsol, motivele pot fi
foarte diverse, ns snt absolut sigur c dac se efectueaz o cercetare sociologic n acest sens,
cea mai mare parte a studenilor va invoca lipsa de suport financiar, aici mai adugnd c un
contract de masterat cost cu mult mai mult dect unul de licen. Cei 17 % din respondeni
afirm cu certitudine c nu-i vor continua studiile. Iari, ori procentul respectiv de studeni nu
contientizeaz importana masteratului, ori, pur i simplu, nu doresc continuarea studiilor din
diverse motive.

Opinia studenilor conteaz foarte mult, mai ales dac este vorba despre Procesul de la Bologna
i transformrile pe care le impune acesta. Iat ce au rspuns studenii apropo de organizarea
studiilor de masterat pe parcursul a 2 ani[26] (figura 10).

Capitolul IV. Analiza conferinei de la Helsinki, Finlanda a Procesului de la Bologna, cu privire

la diplomele de master, 14-15 martie 2003
Probabil, cei care vor citi aceste rnduri, se vor ntreba cu siguran, care este raiunea pentru care
am alocat un ntreg capitol unei conferine ce a avut loc tocmai n anul 2003. Muli dintre acetia
(probabil!), vor gsi irelevant acest fapt i cred c voi fi supus unei critici dure din partea
colectivului de cititori. Este indubitabil faptul c clepsidra timpului se mic la ora actual foarte
repede i situaia se schimb extrem de repede de la o or la alta, fie c e vorba de actualitatea
social, financiar, cea a nvmntului, etc.

Aa cum se tie, majoritatea universitilor europene au trecut i implementat n practic

schimbrile de la Bologna abia n 2005. Nu tiu pe ct de corect este afirmaia dat, ns din cele
citite de mine, am ajuns la aceast concluzie, iar dac greesc cumva, ofer dreptul de a mi se
reproa ndrtul acestor sintagme. Acest fapt s-a datorat acestei conferine, care a avut scopul de
a informa i ilustra live schimbrile ce urmeaz s aib loc n sistemul nvmntului, schimbri
care au vizat acele state ale cror sisteme de nvmnt superioare nu fuseser nc adaptate
noilor cerine.

n special, aici, a fost tratat tema diplomelor de masterat, chestie foarte delicat, avndu-se n
vedere aici mai muli factori care au un impact mai mult sau mai puin negativ asupra
studenilor[27].

Aa cum arat studiul fcut de Asociaia Universitar European, cele mai multe dintre rile
europene au introdus sau snt n curs de a introduce o structur a diplomelor din nvmntul
superior, bazat pe secvenele: Licen, Master, Doctorat. n conformitate cu acest raport, exist
nc variaii n ceea ce privete durata programelor de studii care se finalizeaz cu o diplom de
master, dar se observ tendina ca, pentru diploma de master, numrul total de credite necesare s
fie de 300 ECTS. n practic, aceasta nseamn cinci ani de studii complete (la zi)[28].

Structura diplomelor nc variaz considerabil n rile participante la Procesul de la Bologna. n

plus, structura de 2 trepte este perceput diferit, n ri diferite[29]. n unele sisteme de
nvmnt superior, diplomele de Licen i Master snt vzute ca entiti separate, n timp ce n
altele, cele dou cicluri formeaz mai degrab o secven cumulativ de cunotine, abiliti i
competene n mai mult sau mai puin aceeai arie disciplinar. n fine, alte ri snt de prerea c
diplomele de master nu constituie altceva dect un moft sau mai degrab o necesitate inutil, care
ngreuneaz reformele de la Bologna. Din dorina de a le proteja anonimatul, am decis s nu dau
aici nici un nume.

Una din concluziile la care s-a ajuns la aceast conferin a fost faptul c ar fi mai bine ca pentru
creterea transparenei calificrilor obinute toate instituiile de nvmnt superior s utilizeze
un document de completare a diplomei (engl., Diploma Supplement), care s conin o
informaie complex i n acelai timp complex privitor la ceea ce a fost studiat, care este
numrul de credite, etc. Necesitatea unei asemenea proceduri a fost argumentat prin faptul c
structurile unor diplome comparabile faciliteaz recunoaterea calificrilor profesionale i
mobilitatea forei de munc, contribuind la crearea unei piee europene a muncii mai dinamice
pentru angajatori i absolveni[30].

Dau citire (din aceeai surs, evident) urmtoarelor recomandri adoptate de participanii la
conferin, care la rndul lor, pot fi considerate drept numitor comun al diplomelor de master n
spaiul european de nvmnt superior.

1. Diploma de master este o calificare dup al doilea ciclu de nvmnt superior.

Admiterea ntr-un program de master solicit, de regul, deinerea unei diplome tip
Bachelor[31] de la o instituie de nvmnt superior recunoscut. Diplomele de Master
i Bachelor reflect rezultate educaionale (obiective ale nvrii) diferite i snt acordate
la niveluri diferite de studii.

2. Studenii care primesc diploma de master trebuie s fi atins un nivel de cunotine i

nelegere sau un nivel nalt al competenelor artistice, cnd este cazul, care s le permit
s integreze cunotinele i s fac fa complexitii, s emit judeci de valoare i s
comunice concluziile lor unui public cu sau fr expertiz n domeniu. Studenii care
primesc diploma de master vor avea competenele necesare pentru continuarea studiilor
sau pentru activitatea de cercetare, n mod autonom, autodeterminat.

3. Toate diplomele tip bachelor trebuie s ofere acces la studiile de master i toate diplomele
de master trebuie s ofere accesul ctre studiile doctorale. Tranziia de la nivelul de
master la cel doctoral fr obinerea unei diplome de Master poate fi posibil dac
studentul demonstreaz c are competenele necesare. Diferenele n orientarea i profilul
programelor nu trebuie s influeneze consecinele sociale ale diplomelor de master.

4. Programele tip Bachelor sau Master trebuie descrise din punct de vedere al coninuturilor,
calitii i rezultatelor studiilor, nu numai n concordan cu durata programului sau cu
alte caracteristici formale.

5. Exist cteva proiecte internaionale n curs de desfurare, legate de dezvoltarea

mecanismelor coerente de asigurare a calitii n SEIS. Aceast activitate trebuie
continuat, iar aspectele internaionale ale sistemelor naionale i regionale de asigurare a
calitii trebuie dezvoltate n continuare.
 6. Trebuie dezvoltate programe comune de master la nivel european, pentru a promova
cooperarea intra-european i pentru a atrage studenii talentai i cercettorii de pe alte
continente s studieze i s lucreze n Europa. O atenie special se va acorda rezolvrii
problemelor de recunoatere a diplomelor comune.

7. n timp ce diplomele programelor de master comport, de regul, 90-120 de credite

ECTS, numrul minim acceptat pentru nivelul de master trebuie s fie de 60 de credite.
Cum durata i coninutul studiilor tip bachelor variaz, este necesar aceeai flexibilitate
i pentru programele de master. Creditele acordate trebuie s fie din profilul
corespunztor.

8. n anumite domenii, pot continua s existe programe integrate de un ciclu de nvmnt,

care s conduc la diplome de master. Totui, trebuie ncurajate existena unor posibiliti
de acces la calificri intermediare i transferul spre alte programe.

9. Programele care duc la o diplom de master pot avea orientri i profiluri diferite, pentru
a rspunde unei diversiti de nevoi individuale, academice i ale pieei muncii.
Diplomele de master pot fi acordate de universiti sau, n unele ri, de alte instituii de
nvmnt superior.

10. Pentru creterea transparenei, este important ca orientarea specific i profilul unei
anumite calificri s fie explicat n documentul de completare a diplomei, acordat
studentului.

Capitolul V. Cteva precizri cu referire la nvmntul centrat pe student

C tot vorbim despre sociologia Procesului de la Bologna, nu putem omite (orict am vrea noi) s
vorbim despre o alt particularitate extrem de important n implementarea i dezvoltarea acestei
reforme n sistemul de nvmnt superior. ntruct se manifest ca parte component a reformei,
am decis totui s las acest subiect la finele temei mele de cercetare, asta pentru c privesc
aceast idee din perspectiva dezvoltrii multilaterale a studentului, n ultim instan, lund
decizia s dau o definiie ct mai ampl pe marginea acestui subiect.

nvmntul centrat pe student este unul dintre principalele repere care jaloneaz[32] reforma
nvmntului superior european, cunoscut sub denumirea de Procesul Bologna. ntru
realizarea nvmntului centrat pe student, un rol important l au studenii universitii, cadrele
didactice din instituie i nu n ultimul rnd, instituia de nvmnt superior[33]. Fiecare din
aceti factori enumerai mai sus are un rol deosebit n construirea unui nvmnt care ar fi axat
pe nevoile studentului, fapt pentru care, absena sau neimplicarea unuia dintre acetia, face
imposibil realizarea nvmntului centrat pe student.

n condiiile aplicrii nvmntului centrat pe student, aceste este considerat ca un viitor expert,
el nu mai este perceput ca un subiect pasiv n procesul de educare i instruire, ci este considerat
partener al cadrului didactic (dac nu chiar un egal al su)[34] n construirea cunoaterii i este
parte activ n realizarea activitilor instructiv educative, n evaluarea calitativ i n conturarea
propriului traseu academic.

Spre deosebire de practica de pn acum din universiti, pe care o cunoatem cu toii, unde
profesorul punea accent deosebit pe procesul de predare a cunotinelor, urmat de cel de evaluare
a acestora, acordnd o nsemntate minor procesului de nvare a studentului, din perspectiva
nvmntului centrat pe student, predarea i nvarea snt dou procese care se presupun unul
pe cellalt. Predarea nu se limiteaz la simpla transmitere a cunotinelor. Ea mbin instruirea cu
formarea i nvarea cu evaluarea n concordan cu finalitile stabilite. Profesorul, renun la
livrarea cunoaterii ca produs i se axeaz pe modelul cunoaterea ca proces, acordnd atenie
mai mare nevoilor de nvare, de motivare, de consiliere i de orientare a studentului[35].

Dac n nvmntul centrat pe profesor, acetia ofereau studenilor produse cognitive finite,
prefabricate, ca un bilan de adevruri exprimate prin cunotine oferite de-a gata educabililor i
stimulau preponderent exerciiile i capacitile memorative i reproductive ale acestora, atunci
n nvmntul centrat pe student, prin abordarea cunoaterii ca proces, profesorii urmresc s
pun accent pe gndirea studenilor, pe dezvoltarea gndirii critice a acestora, pe implicarea lor n
realizarea de proiecte, planuri, pe rezolvarea de probleme care au tangen cu viaa practic (prin
gsirea unor soluii noi, originale ale acestora), pe investigaia tiinific i nvarea unor noi
tehnici de cercetare, stimulnd gndirea, imaginaia, creativitatea i originalitatea educabilului i
nlturnd astfel lipsa de motivare i formalismul ambilor ageni educativi.

Universitatea contribuie la realizarea nvmntului centrat pe student, att prin asigurarea unor
condiii instituionale absolut necesare pentru relaionarea optim dintre profesor i student n
cadrul procesului de nvmnt n mediul universitar, ct i prin asigurarea de dotri materiale,
resurse, programe, servicii i reglementri, adecvate acestei noi abordri a nvmntului[36].

Recomandri i concluzii

Avnd n vedere cele studiate pn acum, este limpede c pentru continuarea reformelor cerute de
Procesul de la Bolognia, snt necesari a fi ntreprini anumii pai.
1. Primul dintre aceti pai ar fi efectuarea unei cercetri sociologice n toate universitile
Republicii Moldova, pentru a se vedea gradul de pregtire a studenilor, cunotinele lor
despre procesul de reformare de la Bologna, ct de dispui snt acetia ctre schimbarea
ntreprins n nvmnt, dar i gradul de aderen al profesorilor la aceast schimbare.
Probabil c se va vedea i n ce msur cerinele naintate de ctre Procesul Bolognes snt
respectate i totodat ntreprinse. Va iei la iveal de asemenea i gradul de pregtire al
universitilor pentru asigurarea condiiilor impuse de noul regulament.

2. Avnd n vedere gradul jos de informare al populaiei n ceea ce privete Procesul

Bologna, putem veni cu iniiativa de mediatizare asupra temei date, inundarea cu
informaii despre Proces, prezentarea calitilor pozitive i negative a acestuia, mai ales
n cadrul liceal, pentru c de aici pornete viitorul student.

3. Identificarea carenelor n cadrul legislativ i normativ n ceea ce privete sistemul

educaional. Eventual chiar, remedierea acestora i implementarea unui nou plan de
dezvoltare a nvmntului. Pentru a uura sarcina legislativului, aici pot fi antrenai
diferite cadre din interiorul universitilor R. M., crearea de comisii specializate n acest
sens n componena crora s intre juriti, economiti, oameni de afaceri, sociologi, etc.

4. Crearea unui pact educaional n vederea liberalizrii politicii n sistemul de nvmnt

superior, sistemul secundar profesional i mediu de specialitate crearea i garantarea
unui cadru normativ adecvat i coerent pentru aplicarea autonomiei universitare: n
aspectele ce in de finanarea instituiilor i programelor, managementul instituional,
stabilirea pachetelor curriculare, stabilirea i aplicarea procedurilor de selecie a
candidailor, .a[37].

5. Reforma cadrului normativ de finanare a nvmntului superior, secundar profesional i

mediu de specialitate[38].

6. Eventual, crearea unui centru specializat n nvmnt i educaie, care s-ar oferi s
identifice i prezinte principalele probleme i deficiene din domeniul preuniversitar i
universitar.

7. Probabil a fi mitocan pe alocuri, ns cred c organizarea anual (sau n limita

posibilitilor) a unor conferine, la care s participe toate universitile Republicii
Moldova, unde s se pun n dezbatere procesul de implementare a Reformei,
dificultile, eecurile, succesele, etc. O asemenea abordare a problemei, ar putea trezi
 spiritul competitiv a celor participani, i ar putea grbi unele procese ce in de
schimbrile produse n nvmntul superior.

8. Iniierea unui program de colaborare multilateral dintre statele membre ale Procesului de
la Bologna;

9. Realizarea unei cercetri privind calitatea studiilor superioare n Republica Moldova.

Concluzii. Dup ce am efectuat cercetarea asupra Procesului Bologna i implementarea acestuia

n Republica Moldova, am fcut comparaii i cu alte state, membre ale aceleai reforme,
concluzionez c Procesul s-a implementat n mod rapid n Republica Moldova i nu n totalitate,
urmrindu-se mai mult un scop de laud asupra reformelor aduse n sistemul de nvmnt.
Populaia nu a fost informat asupra acestei schimbri importante, nu a fost mediatizat Procesul
i nu s-a spus clar ce prezint acesta, ce reforme aduce el i de ce este important. Partea bun a
lucrurilor este totui c, am fcut acest pas important i ne ntoarcem i noi, ncetul cu ncetul
spre U.E.

Dezinteresul sau mai degrab nedorina de implicare n schimbrile sistemului de nvmnt a

celor de sus (sau mai degrab implicarea redus a lor) reprezint un impediment i el, destul de
serios n organizarea i aplicarea msurilor impuse de Bologna.

Cu toate c n 2005 Republica Moldova a aderat la Procesul de la Bologna, sistemul ei

educaional e departe de a corespunde standardelor europene n domeniu, iar numeroasele
tentative de reformare a acestuia s-au dovedit ineficiente, conducnd la crearea unui amalgam
legislativ deficitar i chiar contradictoriu. n pofida gravelor probleme cu care se confrunt
sistemul de nvmnt din R. M., precum i lipsa unui sistem unitar de formare profesional a
cadrelor didactice, deficienele majore de organizare sau haosul legislativ, educaia figureaz pe
lista de prioriti a actualei guvernri doar n mod formal, i nicidecum practic, aa cum apruse
n programul electoral al unui partid[39], n campania din 2009. Din nefericire, nici promisiunile
electorale de pe cellalt mal al Prutului nu izbutesc s treac pragul simplelor declaraii politice:
consecinele lor de ordin practic fie ntrzie nepermis de mult s apar, fie sunt total
nesemnificative. i iat din nou ajungem la politic

Probabil nu realizm, dar i cadrul didactic are un rol important n dezvoltarea studentului. Nu
m voi arunca n neantul logii i nici nu am s dau nite recomandri pentru acetia, ns snt de
prerea c acesta este unul din factorii decisivi n viaa studentului. Pare incredibil dar este
adevrat ce atitudine manifest profesorul fa de obiectul predat de el n universitate, aceeai
manifestare o are i studentul fa de disciplina dat. Incredibil dar este fapt. Nu-mi pot explica
pn la urm acest efect, ns dac cineva din mediul academic (profesor) ar veni cu careva
explicaii, a fi foarte mulumit. Probabil c trebuie s se in cont i de factorul psihologic,
atitudinea cadrului didactic fa de studeni se mprumut de acetia din urm, din dorina
(probabil) de a-i imita interlocutorul. Nu doresc s intru n detalii pentru a nu fi penalizat prea
dur.

n fine, cu toate c tiu c aceast tem de cercetare nu este perfect, ntruct nici eu nu snt
iniiat mai deloc n ale cercetrii, am ncercat n cele din urm s dau o definiie ct mai clar a
Procesului de la Bologna, s prezint cteva date statistice i s dau publicrii i nite date
comparative, de asemenea, ilustrnd starea de fapt din alte ri referitor la Bologna, interpretnd
pe ici colo unele argumente i concluzii, n sperana unei aprecieri pozitive din partea
cititorilor.

Bibliografie

Cri, ziare, reviste, publicaii, articole

1. Manualul calitii nvmntului i cercetrii tiinifice, Universitatea Spiru Haret,

Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2008;

2. nvmntul centrat pe student reper principal al procesului de la Bologna, asist. Drd.

Liliana Lumini Todorescu, Universitatea Politehnica din Timioara;

3. Prezentarea referinelor bibliografice utilizate n cercetare: Ghid Practic, Universitatea de

Stat Alecu Russo din Bli, Biblioteca tiinific, Ana Nagherneac, Elena Scurtu;

4. Confluene Bibliografice, Revista de bliblioteconomie i tiinele informrii a Bibliotecii

tiinifice a Universitii de Stat Alecu Russo din Bli;

5. Buletinul asociaiei bibliotecarilor din Republica Moldova, Materialele conferinei anuale

a asociaiei bibliotecarilor din Republica Moldova, Bli, 2007;

6. Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia, Raport cu privire la

implementarea procesului de la Bologna n Romnia: Perspectiva studenilor, 2009;

7. Procesul de la Bologna, Conferina privind diplomele de master, Helsinki, Finlanda, 14-

15 martie, 2003;

8. Conceptul educaional al Universitii Libere Internaionale din Moldova. Andrei Galben

i colectivul de autori, Chiinu, 2007;
 9. Concluziile participanilor la seminarul internaional Dinamica Procesului de la Bologna
n Republica Moldova, Chiinu, 8-9 decembrie, 2005;

10. Politica educaional la doi ani de implementare a PAUERM: un nou impuls pentru
perioada 2008-2011, Nicolae Todera, Chiinu, 2007;

11. Quality Assurance Review for Higher Education. Dup 5 ani de implementare a
procesului de la Bologna. Perspective ale nvmntului superior romnesc din
perspectiva studenilor, Alina C. Gavra, Daniela Alexe, Irina Drexler, vol. II, nr. 1, aprilie
2010;

12. Strategia de dezvoltare a Universitii de Stat de Medicin i Farmacie Nicolae

Testemieanu din Republica Moldova n perioada 2011-2020, Chiinu 2011;

13. Galben, A. ULIM: 1992 2002. Pagini din istorie. Chiinu, 2003;

14. Galben, A., I. Bostan, G. Belostecinic. Moldova i nvmntul Universitar European.

Moldova i Lumea, Chiinu, 2003, nr.5-6;

15. Galben, A. Necesitatea adoptrii conceptului educaional naional unic // Moldova

Suveran, 22 mai 2003;

16. Ana Guu. Managementul Calitii n nvmntul Superior din Suedia, 2005;

17. De la implementarea PAUEM la elaborarea de politici, Programul de Iniiative

Europene al Fundaiei Soros Moldova, Editura Cartier, Chiinu, 2006;

18. Bologna with student eyes 2007, Bologna Process Committee 2005 2007, ESIB,
London, UK, May 2007.

Legi i alte acte normative

1. Legea privind aprobarea Nomenclatorului specialitilor pentru pregtirea cadrelor n

instituiile de nvmnt superior. Nr.1070 din 22 iunie 2000 ;

2. Ordinul ME nr.607 din 26 octombrie 2000 Cu privire la punerea n aplicare a planului

cadru pentru nvmntul superior universitar

3. Legea nvmntului nr. 547 din 21.07.95. Monitorul Oficial nr. 062 din 09.11.95

4. Plan-cadru provizoriu pentru ciclul I (studii superioare de licen). Aprobat prin ordinul
M.E.T.S. nr. 202 din 01 iulie 2005;
 5. Ghid de implementare a Sistemului Naional de Credite de Studiu. Aprobat prin Hotrrea
Colegiului M.E.T.S. nr. 31 din 23.02.2006, pus n aplicare prin ordinul nr. 140 din
25.02.06 nr.07-13-468 din 17.08.2005 ;

6. Regulament cu privire la organizarea formrii profesionale continue. Aprobat prin

hotrrea Guvernului R.M. nr.1224 din 09 noiembrie 2004 ;

7. Declaratia participantilor conferintei internaionale Modernizarea nvatamntului

superior din Republica Moldova n contextul procesului de la Bologna, Chisinau, 27
noiembrie 2004 ;

8. Hotrre cu privire la aprobarea Direciilor strategice ale activitii din sfera tiinei i
inovrii pentru anii 2006-2010 nr. 160. Adoptat: 21.07.2005. n vigoare din
21.07.2005.Monitorul Oficial nr. 104 din 05.08.2005. 20. Codul cu privire la tiina si
inovare al Republicii Moldova // Legea Republicii Moldova nr.259 din 15 iulie 2004 ;

9. Ana Guu. ULIM a elaborat un proiect de strategie a dezvoltarii invatamantului superior,

2006, http://www.almamater.md

Resurse internet

1. www.almamater.md;

2. http://ro.wikipedia.org/wiki/Procesul_Bologna

3. http://www.agir.ro/buletine/489.pdf

4. http://www.aracis.ro/fileadmin/ARACIS/Revista_QAR/Aprilie_2010/Gavra__Alexe__Dr
exler.pdf

5. http://www.bologna.ro/a/upfolders/ANOSR-Implementare_proces_Bologna_in_Ro-
Perspectiva_Studentilor.pdf

6. http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/bologna-seminar-helsinki-mar03-oth-rmn-
t02.pdf

7. http://ulim.md/strategia-ulim

8. http://www.expert-grup.org/library_upld/d99.pdf

9. http://www.slideshare.net/Dib_ulim/harconita2

10. http://www.abrm.md/files/abrm_buletin7.pdf
 11. http://www.resurseculturale.ro/site/?q=book/export/html/42

12. http://anagutu.net/?page_id=58

13. http://agalben.ulim.md/wp-content/uploads/2009/04/concept.pdf

14. http://usmf.md/uploads/Downloads/Regulamente/STRATEGIA%20ROM%20FINAL.pdf

[1] Prezentarea referinelor bibliograce utilizate n cercetare : Ghid practic / Univ. de Stat
Alecu Russo din Bli, Bibl. t. ; alct. :Ana Nagherneac, Elena Scurtu

[2] Putem face trimitere aici la necunoaterea de ctre muli a ceea ce presupune reforma
bolognes, starea de inhib pe care muli dintre cetenii R. M. o au n snge, etc.

[3] Raport. Implementarea Procesului Bologna n Romnia: perspectiva studenilor. Studiu

prezentat de Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia. Bucureti, 2009.

[4] Ibidem

[5] Ibidem

[6] Ibidem

[7] Nicolae Todera. Politica educaional la doi ani de implementare a PAUERM: un nou impuls
pentru perioada 2008-2011, pag. 21.

[8] Ibidem

[9] Nicolae Todera. Politica educaional la doi ani de implementare a PAUERM: un nou impuls
pentru perioada 2008-2011, pag. 21.

[10] De exemplu, paragraful 213 este dedicat special acestui aspect, iar paragraful 15 face
referin la aspectul general al ndeplinirii i nendeplinirii responsabilitilor asumate.
Dup: Honouring of obligations and commitments by Moldova, Doc. 11374 din 14 septembrie
2007, document accesibil la adresa web: http://assembly.coe.int/Main.asp?
link=/Documents/WorkingDocs/Doc07/EDOC11374.htm, ultima dat accesat la 11.10.2007

[11] Raport. Implementarea Procesului Bologna n Romnia: perspectiva studenilor. Studiu

prezentat de Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia. Bucureti, 2009.
[12] Ibidem

[13] Rezultatele prezentate dateaz din anul 2009. Pe parcurs se prea poate s fi intervenit careva
schimbri n legtur cu aceast tem de discuie.

[14] Raport. Implementarea Procesului Bologna n Romnia: perspectiva studenilor. Studiu

prezentat de Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia. Bucureti, 2009, pag.
13.

[15] Ibidem

[16] Ibidem

[17] Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia.

[18] Aspecte ale impactului Procesului de la Bologna asupra nvmntului superior din
Republica Moldova(CAZUL USM). Maria BULGARU, Oleg BULGARU, pag. 5. Chiinu,
2008.

[19] Aspecte ale impactului Procesului de la Bologna asupra nvmntului superior din
Republica Moldova(CAZUL USM). Maria BULGARU, Oleg BULGARU, pag. 5. Chiinu,
2008.

[20] Studia Universitatis, nr. 4/14. Aspecte ale impactului Procesului de la Bologna asupra
nvmntului superior din Republica Moldova(CAZUL USM). Maria BULGARU, Oleg
BULGARU, pag. 5. Chiinu, 2008

[21] Ibidem

[22] Ibidem

[23] Ibidem

[24] Aici putem invoca motive din punct de vedere financiar, timp, i de ce nu, lipsa dorinei de a
continua studiile. Mai putem aduga i necontientizarea studentului a importanei masteratului.
n fine, motive pot fi diverse, iar aici nu snt imperios necesare i studii sociologice.

[25] Ibidem

[26] Ibidem
[27] Putem enumera un ir ntreg de factori precum cei financiari, economici, sociali, sau de ce
nu, chiar i simpla nedorin a studentului de a continua studiile mai departe. n fine, nu cred c
este cazul s intrm n detalii

[28] Procesul de la Bologna. Conferina privind diplomele de master Helsinki, Finlanda, 14-15
martie 2003

[29] Ibidem

[30] Ibidem

[31] n traducere licen (eng).

[32] JALON, jalonez, vb. I. Tranz. 1. A marca pe teren punctele unui traseu, ale unei alinieri
etc. prin jaloane (1). 2. Fig. A indica punctele principale ale unei probleme sau etapele n
desfurarea unei activiti, a da o direcie, a trasa n linii mari un plan. Din fr. jalonner. Sursa:
DEX.Ro 2005 Ion Silvestru.

[33] NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT REPER PRINCIPAL AL PROCESULUI

BOLOGNA. Buletinul AGIR nr. 2-3/2009 aprilie-septembrie. Asist. drd. Liliana-Luminia
TODORESCU, Universitatea Politehnica din Timioara, pag. 227.

[34] Desigur, cu unele excepii

[35] Ibidem

[36] Ibidem

[37] Nicolae Todera. Politica educaional la doi ani de implementare a PAUERM: un nou
impuls pentru perioada 2008-2011, pag. 32.

[38] Ibidem

[39] Nu dau numele partidului din motive lesne de neles.

Nota bene: pentru conformitate, propunem spre descrcare fiierul n format pdf.

Download proiect_final

Distribuie acest coninut prin: