Uso Do LEGO No Desenvolvimento Cognitivo

FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA
CURSO TCNICO DE MECNICA
OSCAR HERBERT AGUIAR KRUPP

VICTORIA REGINA PEREIRA RAUPP
KIT DE AUXLIO PARA DESENHO TCNICO - KADT
Orientador: Sandro Auler
Novo Hamburgo
2016
VICTORIA REGINA PEREIRA RAUPP
KIT AUXLIO PARA DESENHO TCNICO - KADT
Relatrio do projeto KADT do curso de Mecnica

da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano
Vieira da Cunha, das turmas 3312 e 3411 para
requisito do Projeto de Integrao Disciplinar -
PID.
Orientador: Sandro Auler
Novo Hamburgo, setembro de 2016.

FOLHA DE APROVAO
VICTORIA PEREIRA REGINA RAUPP

CURSO TCNICO DE MECNICA
Novo Hamburgo, agosto de 2016.
____________________________
Oscar Herbert Aguiar Krupp
____________________________
Victoria Regina Pereira Raupp
____________________________
Sandro Auler
Professor Orientador
____________________________
Josimar Dias da Silva
Professor Coorientador
AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus por ter nos dado sabedoria, ferramentas e pessoas que
estavam interessados em nos ajudar.
Agradecemos ao nosso Orientador Sandro Auler que desde o incio tem
sonhado conosco e deu todo o apoio.
Tambm ao nosso coorientador que na finaleira do projeto nos abriu os olhos para o
que era preciso mudar.
De corao queremos lembrar quem proporcionou que a pesquisa fosse aplicada,
que o querido do Ccero Teixeira, que mesmo sendo de outro curso foi o nosso
orientador pedaggico e emprestou sua coleo de LEGOS, confiando a ns um
material to importante.
E por fim aos familiares, equipe escolar, as turmas 3111 e 3124 e a professora Maria
Cristina e a orientadora educacional Cludia Klinski.
Como base de qualquer projeto, o desenho tcnico,
(...) pode ser considerado como a matria mais
importante de uma escola tcnica. Ser tido como
ignorante o engenheiro que desconhecer esta
linguagem (Thomas E.French)
RESUMO
Este projeto tem como propsito auxiliar alunos iniciantes no Curso Tcnico de
Mecnica na disciplina de Desenho Tcnico, a proposta incumbir um kit que d ao
aluno a percepo do tridimensional, ressalta-se que importante que o aluno
desenvolva a percepo espacial e o kit o primeiro passo para compreender a
interpretao inicial do desenho. Para desenvolver o kit foi usado peas de LEGO
que so fceis de manusear e que proporcionam uma gama de exerccios. O
mtodo usado para colher os dados foi por meio de questionrios e aplicaes em
sala de aula com o kit, atravs de dois mdulos pode-se avaliar os diferentes perfis
de aluno existentes, para a analise de dados foi dividido em duas sees, a primeira
contendo dois diferentes grupos: com e sem dificuldade. O segundo grupo contendo
a relao de notas, abaixo, mdia e acima da mdia. O comportamento dos alunos
em relao a didtica foi um dos elementos estudados, pois notou-se que a turma
que suas mdias eram altas o nvel de interesse foi maior e isso trouxe melhores
resultados do que a outra turma que foi pouco participativa. Os resultados da
aplicao mostram que usar uma atividade ldica em sala de aula proporciona ao
aluno, principalmente o que tem dificuldade uma tentativa de incentiv-lo a aprender
de outra forma e assim sanar suas dvidas.
Palavras-chave: Desenho tcnico. Dificuldade. LEGO. Comportamento.

SUMRIO
1- INTRODUO ................................................................................................................... 9
1.1-Tema .............................................................................................................................. 10
1.2- Problema ...................................................................................................................... 10
1.3- Justificativa.................................................................................................................. 10
1.4- Hiptese ....................................................................................................................... 12
1.5- Objetivo Geral .............................................................................................................. 12
1.5.1- Objetivos Especficos ...................................................................................................... 12
2- REVISO BIBLIOGRFICA .......................................................................................... 14
2.1- Didtica ........................................................................................................................ 14
2.2- LEGO ............................................................................................................................ 16
2.3- Desenvolvimento cognitivo ....................................................................................... 16
2.4- Outros projetos ........................................................................................................... 17
2.5- ndices de reprovao ................................................................................................ 19
3- METODOLOGIA .............................................................................................................. 21
3.1- Montando o Kit ............................................................................................................ 25
3.2 Manual de instrues................................................................................................ 26
3.3 Mdulo dos exerccios.............................................................................................. 27
3.4 Aplicaes .................................................................................................................. 27
4- ANLISE DOS DADOS .................................................................................................. 31
4.1 Anlise dos custos .................................................................................................... 47
REFERNCIAS ....................................................................................................................... 50
APNDICES............................................................................................................................. 52
APNDICE A Manual de instrues .................................................................................. 53
APNDICE B Mdulo I. ....................................................................................................... 54
APNDICE C Mdulo II. ...................................................................................................... 56
APNDICE D Demais valores para formar grficos. ....................................................... 58
APNDICE E Restante dos grficos por turma. .............................................................. 59

APNDICE F Restante dos valores dos LEGOS.............................................................. 67
9
1- INTRODUO
Todos os anos no curso Tcnico de Mecnica da Fundao Escola Tcnica

Liberato Salzano Vieira da Cunha proposto o Projeto de Integrao Disciplinar
PID, em que alunos dos terceiros e quartos anos so desafiados a fazer. Em funo
disso, o grupo ao se deparar com a realidade existente dos alunos que esto
iniciando no primeiro ano do curso, buscou um meio para auxiliar no ensino da
matria de desenho tcnico.
O projeto visa oferecer um kit de auxlio para desenho tcnico, baseado nos
estudos de que o aluno necessita despertar o interesse pela matria e que o ldico
uma ferramenta importante para o aprendizado. Entende-se que o professor tem
dificuldades ao atender uma turma com uma mdia de trinta alunos, e isso acarreta
consequncias, tanto para aquele que est entendendo o contedo, quanto ao aluno
que est com complicao em relao a matria pois muitas vezes o aluno que
tem problemas em aprender, vai esperar pelo professor, enquanto ele est tirando
dvidas daqueles que esto finalizando seus trabalhos e precisam de algumas
informaes-. Desenho tcnico fundamental no curso de mecnica, pois ela pr-
requisito para matrias como: usinagem, desenho assistido por computados-CAD,
controle numrico computadorizado-CAM. Compreende-se ento que toda aula
necessitaria de alguma forma ldica para o contedo ser apresentado, mas nem
sempre a didtica que est sendo utilizada sana todas as dificuldades dos alunos.
Foi em base disso que o projeto em questo foi desenvolvido.
O primeiro captulo deste projeto esta introduo, que contm o tema da
pesquisa, o problema, a justificativa, a hiptese, os objetivos gerais e especficos. O
segundo captulo formado pela reviso bibliogrfica em que trata assuntos que
envolveram o projeto como: didtica, desenvolvimento cognitivo, desempenho dos
alunos e ndices de reprovao, entre outros. O captulo trs a metodologia, que
desencadeia o passo a passo usado para realizar a pesquisa, esta parte envolve
questionrios usados, tabelas para grficos, exerccios desenvolvidos para aplicao
junto ao kit, elaborao de um manual de apoio ao kit, falhas e erros encontrados ao
longo do processo. O quarto captulo consta a anlise dos dados encontrados no
10
passo da metodologia, encontra-se l as observaes realizada em cada prtica,

como tambm em cada um dos diferentes questionrios e comparaes.
1.1-Tema
Dificuldade dos alunos das primeiras sries em compreender as

interpretaes das projees de Desenho Tcnico.
1.2- Problema
possvel desenvolver um kit de auxlio educativo com material concreto

para a disciplina de desenho tcnico, para alunos de primeiras sries?
1.3- Justificativa
Entender o desenho tcnico em prancheta na atualidade tem sido levado

como insignificante, pois no mercado j existem timos Softwares de CAD
Desenho Assistido por Computador. Na prpria Fundao Liberato j tem sido
aplicado matria para os terceiros e quartos anos da mecnica, pela perda de tal
significncia, ocorreu que a carga horria da matria j no to requisitada e
completa (RIBEIRO,FRANA,IZIDORO, 2001). No que isso seja prejudicial, mas
acarreta negligncia em aprender normas e o desenvolvimento de realizar desenhos
a mo. Wilson Flrio (2007) afirma que:
O maior desafio consiste em formar um profissional que seja capaz de
entender claramente tanto as sucessivas etapas de concepo,
desenvolvimento e execuo de projetos, como saber empregar os
melhores recursos para expressar e comunicar as suas ideias sem perder a
criatividade e a competncia tcnica. fundamental para a formao do
aluno, desenvolver competncias e habilidades criativas, intuitivas, lgicas,
racional e tcnico.
Trocar o desenho instrumental para desenho assistido pelo computador pode
resultar em um prejuzo na formao da viso espacial e no raciocnio do aluno pela
falta do manuseio, da prtica e do tempo gasto no desenho feito a mo segundo
Dezen-Kempter et al (2012, p. 6).
11
Sabe-se que dos cinco sentidos a viso um dos mais apurados e para
essa matria a percepo espacial a habilidade de trabalhar com geometria e a
partir desse conhecimento envolver a sensibilidade para linhas, formas e dimenses.
A viso est relacionada a conhecer um objeto e depois criar imagens, o que
acontece com profissionais na rea tcnica, segundo Souza (2003), [] para os
profissionais da rea tcnica a percepo espacial , portanto, uma das habilidades
mais importantes, pois, no dia a dia o tcnico necessita raciocinar espacialmente
durante as atividades de projetos, montagens, construo de prottipos de mquinas
ou instalaes. [...]. Fazer o uso do desenho tcnico alm de rabiscos, observar,
interpretar e desenvolver aquilo que pedido.
Segundo o professor Sandro Auler, a dificuldade dos alunos encontra-se no
primeiro trimestre do primeiro ano, quando passada a projeo ortogonal, em que
o aluno precisa enxergar no plano o que preciso fazer e imaginar o que aquilo
significa no papel, a professora Maria Cristina concorda com isso e inclui: difcil
para o aluno que est vindo de um ensino normal que enxerga tudo no concreto ter
que realizar uma projeo agora em duas dimenses, sem forma palpvel. Sandro
tambm aponta que na hora de realizar um corte na pea faz de igual forma com
que o aluno no entenda e isso acaba refletindo na hora de entrar na oficina e usinar
uma pea. Cotamento tambm um problema, pois segundo o professor, o aluno
quer cotar tudo o que tem no desenho e acaba no fazendo o essencial, pois ele
ainda no compreende o que desenho propriamente dito. Ele no tem uma lgica
no processo de fabricao, falta o entendimento bsico do desenho de olhar o que
tem e processar como seria a construo dessa pea.
Cores e efeitos tm resultado para o aprendizado, isso porque o nosso
crebro trabalha com imagens sensoriais e com conexes adequadas e associaes
que delas se irradiam e quando usado cores, faz com que o processo de capitao
para o tridimensional se acelere. (BUZZAN, 2002), outra forma de atrair o aluno
atravs da participao ativa dele, em que a descoberta a forma com que ele
aprende. De acordo com Bruner (2002 apud Campos, 1998) ele afirma que:
O desenvolvimento cognitivo depende do domnio de certas tcnicas e no
pode ser compreendido isoladamente, portanto estabeleceu trs estgios de
desenvolvimento mental que se relacionam com a forma de representar o
mundo: inativa, a informao representada em eventos passados atravs
de respostas motoras apropriadas; icnica a informao representada
atravs de uma organizao seletiva de percepes e imagens por meio de
estruturas espaciais, temporais e conotativas com as quais a criana
percebeu o ambiente e o transformou em imagens, e, simblica a
12
informao representada internamente incluindo a historicidade e

arbitrariedade, isto os elementos do ambiente do indivduo no precisam
estar presentes no tempo e em ordem.
Deveria ser avaliado o processo de um aluno at ele chegar ao Liberato,
pois a criao motora, o contato com peas de LEGO, com jogos que o induzem ao
pensamento lgico, faz com que ele desenvolva mais tarde essa percepo da
mudana do concreto para o bidimensional. Porm esse no o campo de estudo
deste projeto, mas levar em conta que se um aluno desenvolveu bem a sua
capacidade cognitiva na infncia, o processo hoje de aprendizado de matrias como
a de desenho tcnico ser mais fcil. No se torna uma regra, os estudos s dizem
que isso pode ocorrer, como diz Castro (2016) a falta de preparao dos alunos, ou
seja, aqueles que nunca viram desenho tcnico e quando entram na realidade
tcnica no criaram a prtica na idade certa, que pode contribuir para um
desenvolvimento pouco sustentado na capacidade do raciocnio e visualizao
espacial. Ele ainda afirma que essas lacunas podem ser tiradas com o empenho e
dedicao do aluno, mas mais eficiente que ele tenha ferramentas e meios de
chegar ao conhecimento de forma que seja o mais eficiente possvel.
1.4- Hiptese
possvel desenvolver um kit de auxlio para Desenho Tcnico, em que o

aluno com suas prprias mos monte e visualize o seu exerccio de modo a
enxergar se as projees esto corretas ou no, tirando assim a prova real.
1.5- Objetivo Geral
Construir um kit de auxlio para desenho tcnico, que disponibilize ao aluno

a prova real da sua pea, tendo em vista a projeo ortogonal e/ou isomtrica.
1.5.1- Objetivos Especficos
-Atravs de peas de LEGO desenvolver um kit que seja eficiente e prtico

para aplicar dentro dos desenhos usados nas atividades em aula.
-Com o kit proporcionar uma forma que possibilite um melhor rendimento a
alunos que tem dificuldades na matria tcnica de desenho.
13
-Observar como os alunos reagem diante uma proposta didtica.

-Avaliar quantitativamente os dados coletados mediante a aplicao do kit
em decorrer do trabalho.
14
2- REVISO BIBLIOGRFICA
Assim como o trabalho Um Objeto de Aprendizagem para o ensino de

Desenho Tcnico, (realizado por Ademir Stefano Piechnicki Especialista em
Engenharia de Manuteno Prof. do IFPR/TB, Joo Luiz Kovaleski Doutor em
Instrumentao Industrial Prof. da UTFPR/PG, Mestre em Ensino de Cincia e
Tecnologia) diz: Na disciplina de Desenho Tcnico o mtodo de ensino mais
adotado, nas escolas e universidades, atravs de aulas expositivas em quadro de
giz e/ou aulas prticas com apoio de pranchetas apropriadas (TRINDADE, 2002). O
problema que o mtodo de ensino convencional de desenho tcnico nem sempre
atende os alunos com baixo nvel de aptido espacial. Pode ser observado o
mesmo na Fundao Liberato. Assim como esse trabalho e outros abordam o
mesmo problema: a didtica convencional empregada no a melhor escolha a se
utilizar para uma aprendizagem satisfatria muitas vezes. Este captulo formado
por toda a pesquisa que foi usada como base ou fundamento para este presente
projeto.
2.1- Didtica
Novas didticas precisam ser desenvolvidas para acompanhar o mesmo ritmo

que o conhecimento exigido. As novas tecnologias junto com os novos Softwares
trazem ideias de us-los dentro dessa matria. Todo tipo de recurso bem-vindo
nessa etapa para desenvolver novas tcnicas de ensino. Os softwares, como j
mencionados a cima, esto em alta nessa questo.
As didticas operantes atualmente so criticadas pelo fato de cada aluno
aprender de seu jeito e no seu tempo, e cada matria ser entendida de uma forma.
Sendo assim o mtodo que algo ensinado tem grande valor para o aprendiz.
Segundo o professor Howard Hendricks em seu livro ensinando para transformar
vidas, existem sete passos para uma didtica de aula: A lei do professor onde o que
ensinado em aula tambm o que o prprio profissional da educao realizar; A
lei do ensino, o professor deve dominar a matria; A lei da atividade, desenvolver
uma atividade onde os alunos consigam desenvolver o que foi ensinado, Ouo, e
15
esqueo, vejo, e guardo na memria, fao e compreendo; A lei da comunicao

preciso haver uma ponte entre o aluno e o que est sendo ensinado; A lei do
corao, atingir o aluno como um todo, seu intelecto, sentimentos e vontade,
preciso, ento, estabelecer com eles um relacionamento genuno, uma comunicao
de alma para alma, para que possam entrar plenamente no assunto que estamos
lecionando; A lei da motivao, todos funcionamos e agimos perante as motivaes
que temos e essas motivaes devem ser usadas dentro da sala de aula; A lei da
preparao prvia, preparar tanto o professor para ensinar quanto o aluno para
aprender, H muitos professores que vo para a sala de aula totalmente
despreparados ou preparados apenas em parte. So como mensageiros sem
mensagem. Falta-lhes a energia e o entusiasmo necessrio para produzirem os
resultados que, centralizado por direito, devemos esperar de seu trabalho. John
Milton Gregory em colaborao no livro de Howard Hendricks.
A tarefa do professor despertar a mente do aluno, estimular
ideias, atravs do exemplo, da simpatia pessoal, e de todos os meios que
puder utilizar para isso, isto , fornecendo-lhe lies objetivas para os
sentidos e fatos para a inteligncia O maior dos mestres disse: A
semente a palavra. O verdadeiro professor o que devolve a terra e
planta a semente. John Milton Gregory.
Hendricks em seu outro livro, Vivendo na palavra, descreve um mtodo de
ensino tambm interessante. O chamado O.I.A (Observao, Interpretao e
Aplicao) podendo ser aplicado de diversas maneiras, e em qualquer matria por
qualquer professor. Essa didtica possui trs passos assim como o seu nome. O
passo da observao tem por objetivo analisar o que voc est estudando, no
simplesmente algo superficial, mas sim olhar para todos os detalhes observveis
para poder abranger o mximo do contedo em seus menores detalhes.
Interpretao a verificao do que significa aquilo que voc acaba de analisar, o
aluno precisa agora entender o significado do que ele viu, para poder entender como
tudo funciona. E o ltimo passo aplicao, aps terem sido feitos os anteriores
esse deve ser o ltimo, mas no menos importante, com tudo que voc aprendeu e
entendeu colocar em prtica, passar para o papel. Nesse passo v-se claramente
que se as outras etapas foram defeituosas a aplicao mostrar os seus erros, logo
a aplicao importante, mas depende totalmente dos anteriores. Vivendo na
palavra no um livro sobre didticas e nem sobre desenho tcnico, mas sim um
livro com o objetivo de auxiliar o leitor a um novo mtodo de estudo, e isso sim pode
ser utilizado nas classes de aulas.
16
2.2- LEGO
A empresa LEGO, criou a serie LEGO Education, em que os blocos se tornam

meios para a criatividade e aprendizagem. A brincadeira agora pode se transformar
em conhecimento. A robtica a rea que essa ferramenta mais consumida, mas
no se resumi a isso. A srie ZOOM, dentro da LEGO Education, j implanta
mtodos de ensino para vrias reas com o plano de contextualizar, construir,
analisar e continuar. Mas no existe uma srie desenvolvida para desenho tcnico,
mesmo essa sendo a de mais fcil desenvolvimento analisando que as peas
precisariam apenas de poucos recursos, nada muito complexo. O necessrio seria
formatos geomtricos comuns, quadrados, retngulos, rampas, tringulos, e
algumas peas com furos, chanfros e rebaixos.
2.3- Desenvolvimento cognitivo
O desenvolvimento cognitivo outro ponto a ser analisado. Cognio

referese a um conjunto de habilidades cerebrais/mentais necessrias para a
obteno de conhecimento sobre o mundo. Tais habilidades envolvem pensamento,
raciocnio, abstrao, linguagem, memria, ateno, criatividade, capacidade de
resoluo de problemas, entre outras funes. (SIMONETTI, 2012). Simonetti cita
Jean Piaget, que foi o primeiro a estudar esse desenvolvimento. Piaget realizou seus
estudos em cima de seus prprios filhos. As pessoas (crianas) precisam ter contato
com certos materiais para desenvolver certas percepes, certas vises, certas
capacidades. A adaptao um dos fatores usados por Piaget nos seus estudos,
essa adaptao adquirida por intermdio do meio ambiente, que de total
importncia. Esse desenvolvimento cognitivo abrange uma grande rea de funo, e
a percepo visual uma delas. Segundo os estudos de Piaget essa percepo
deve ser praticada e forada para ser adquirida. Para Piaget as crianas so mais
aptas para desenvolverem novas habilidades, e nos primeiros anos que se adquire
melhor novas capacidades. E a que os brinquedos entram. O LEGO um timo
instrumento, pois as crianas precisam analisar os encaixes e as formas e ento
criam as primeiras anlises de dimenses de espao.
17
2.4- Outros projetos
Assim como citados anteriormente vrios trabalhos na mesma rea j foram

desenvolvidos, mas alguns em questo destacaram em suas ideias.
Marcelo Pereira Bergamaschi e Ismar Frango Silveira do Instituto de
Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo e Universidade Cruzeiro do Sul em
seu trabalho: O uso de Realidade Aumentada como apoio ao ensino de Desenho
Tcnico para o curso de Engenharia: um Estudo de Caso relataram essa dificuldade
dos alunos em desenho tcnico. Vejamos que essa dificuldade algo preocupante,
pois no so alunos de ensino mdio e sim de nvel superior, isso significa que
preciso algo para quebrar essa realidade dentro dessa matria relata o autor. A ideia
deles foi como o prprio ttulo do trabalho diz usar realidade aumentada para auxiliar
as aulas. Eles buscaram sair do bsico quadro da sala de aula, e utilizar novas
ferramentas. Foram feitos marcadores (os marcadores so peas desenhadas em
um pequeno pedao de papel quadrado com duas margens: uma em preto e outro
em branco) como na figura abaixo:
Figura 1 Marcadores fiducirios para RA
Fonte: Bergamaschi e Silveira (2010, p.2).

Esses marcadores ao serem colocados em frente a webcam do computador
que os lia com o auxlio da RA, uma tecnologia que acrescenta elementos virtuais
percepo do mundo real pelo usurio atravs da combinao (ou sobreposio)
da cena do mundo real com elementos virtuais (BERGAMASCHI e SILVEIRA).
18
Fazendo assim automaticamente aquela pea em 3D (desenhada no marcador) na

tela do computar e o aluno podendo a ver em qualquer ngulo e vista, pois o
programa permite a rotao. A anlise dos dados deste projeto foi que a didtica
facilitou a forma de ensinar a matria. Porm por ser uma novidade em sala de
aula, acabou que a interao foi tanta que os alunos acabaram deixando de lado o
desenho tcnico para poder interagir com o programa. Como na figura abaixo o
aluno interagindo com as placas em frente a webcam e visualizando a pea na tela
do computador.
Figura 2 - Alunos estudando com o programa
Fonte: Bergamaschi e Silveira (2010, p.9).

As vistas de planta e lateral foram exploradas de forma que no quadro ou na
apostila no era possvel ter uma visualizao completa, mas o aluno necessitava
imaginar para distinguir. A principal contribuio do trabalho est ligada na rea da
educao, em que a nova maneira de ensinar e de aprender melhora de maneira
significante o desempenho dos alunos e assim diminuindo o ndice de reprovao da
disciplina de desenho tcnico no curso de Engenharia da Computao, local que foi
aplicado o experimento.
Outro projeto bem relevante Experincia de apoio ao ensino de desenho
tcnico e visualizao: uma avaliao. Um trabalho feito por Edison Pratini da
Universidade de Braslia, Faculdade de Tecnologia. Dentro do curso de Engenharia
Civil e outros que possuem a matria em questo, foi visto que existia uma
dificuldade na visualizao. E esse trabalho um relato de todas as modificaes e
tentativas de mudana para auxiliar nessa dificuldade dos alunos. A primeira
tentativa foi adicionar o programa CAD. No incio o programa foi muito bem recebido,
porm com o tempo os alunos deixaram de aprender desenho tcnico e apenas
estavam aprendendo como utilizar o programa, ento se voltou a ter aulas de
desenho tcnico. A segunda tentativa foi disponibilizar um Website com o contedo
19
da matria com animaes explicativas. Acabou que os alunos no utilizavam muito

o Web site, ento eles disponibilizaram todo material da Web site em um CD-ROM.
Esse tambm no teve um bom resultado pois mesmo os alunos comprando o
material eles no usavam, porque no achavam importante. O trabalho continua em
desenvolvimento, para novas tentativas.
Mais um projeto Avaliao de estratgia para o ensino de desenho
tcnico. Projeto realizado por Max Lira Veras Xavier de Andrade, do Departamento
de Desenho Tcnico da Universidade Federal de Pernambuco. Dentro da
universidade havia uma dificuldade espalhada entre os alunos dentro da matria de
desenho de projetos: no conseguir enxergar alguns detalhes importantes nos
projetos. Para auxiliar essa dificuldade foi utilizado recursos digitais. O projeto tentou
esclarecer para os alunos o significado dos smbolos. Esse projeto, at o ponto que
diz na avaliao dele, ele vem sendo empregado nos ltimos semestres letivos no
recurso de Engenharia Civil da Universidade Federal de Pernambuco.
O uso do material concreto, dentro de uma disciplina foi o tema de um grupo
de estudantes do Paran. Eles fizeram um Teodolito para ensinar conceitos de
trigonometria, no primeiro encontro eles apresentaram para os alunos o ciclo
trigonomtrico, no segundo encontro eles realizaram o bingo da trigonometria, no
terceiro encontro passou-se o conceito de tangente e no ltimo encontro realizou-se
ento a construo do Teodolito, que uma forma de ensino utilizado para realizar
medidas de ngulos. A concluso que Mendes chegou que ter um material
concreto uma forma de passar o conhecimento para aqueles que no conseguem
aprender da forma tradicional e tornando a disciplina uma forma divertida e
prazerosa de aprender.
2.5- ndices de reprovao
Segundo o processo n 0934/16, de 26 de abril de 2016 informou-se os

ndices de reprovao final da disciplina de Desenho, do curso tcnico em Mecnica,
nos anos de 2002, 2008 e 2013. (Esses foram os anos que mudaram a matriz
curricular da disciplina) como segue:
2002 1srie aprovados: 110, reprovados: 12, afastados (transferidos,
cancelados e evadidos): 6
20
2 srie Aprovados: 72, reprovados: 3, afastados (transferidos, cancelados e

evadidos): 5
2008 1 srie Aprovados: 113, reprovados: 14, afastados (transferidos,
cancelados e evadidos):1
2 srie Aprovados: 79, reprovados: 6, afastados (transferidos, cancelados e
evadidos): 4
2013 1 srie aprovados: 103, reprovados: 24, afastados (transferidos,
cancelados e evadidos): 1
2 srie Aprovados: 84, reprovados: 15, afastados (transferidos, cancelados
e evadidos): 6.
2015 - 1 srie Aprovados: 90, reprovados: 22, afastados (transferidos, cancelados
e evadidos): 15.
Nota-se que atravs dos anos este ndice de reprovao tem aumentando de
forma significante.
21
3- METODOLOGIA
A pesquisa classifica-se como uma pesquisa mista quantitativa e qualitativa-

e aplicada.
A razo para que este projeto fosse realizado seguiu uma ordem de fatos. O
primeiro deles foi ao acompanhar o fim de uma aula de desenho em que os alunos
no conseguiam visualizar no quadro e nem na apostila o que eles precisavam fazer
e mesmo o professor repetindo a explicao, a dificuldade de interpretar o desenho
continuava sendo grande. Foi ento que surgiu a ideia de montar um kit que
pudesse auxiliar os alunos nessa disciplina, de forma que eles tivessem em mos o
concreto para formar o desenho, estrutur-lo e em forma tridimensional poder de
todas as vistas visualizar o que pedido. Para que fosse possvel realizar o modelo
imaginado, foi necessria uma fundamentao terica dentro das seguintes reas:
tcnica de Desenho, desenvolvimento cognitivo, mtodos de ensino, processos
pedaggicos para aplicar uma metodologia em sala de aula, auxlios usados em
aulas de desenho para aprimorar a forma de ensinar a matria, o que autores falam
sobre o uso do ldico na aprendizagem e melhores formas de desenvolver uma
pesquisa com humanos de forma que se obtenham resultados slidos e estatsticos.
O tempo de durao da pesquisa terica foi de cinco meses, sendo que enquanto
estava sendo realizados testes, outros contedos foi necessrios recorrer,
prolongando assim o tempo de pesquisa.
A pesquisa foi realizada por amostragem, em que mais fcil se obter
resultados do que usando toda a populao, neste caso a populao das primeiras
sries do curso Tcnico de Mecnica. Foi selecionada duas turmas, uma da manh
e outra da tarde, sugesto proposta pela professora que leciona Desenho Tcnico.
O intuito no compar-las pelo motivo de estarem em turnos contrrios e nem pelo
fato de terem o rendimento diferenciado, pois o perfil da turma foi elaborado aps a
escolha delas.
Aps a escolha das turmas partiu-se para elaborao de um questionrio
contendo cinco perguntas conexas vida pessoal do aluno relacionando o ensino de
desenho tcnico e suas dificuldades. A segunda pergunta era sobre a didtica usada
em aula, se ela necessitaria de um auxlio, a terceira questo partiu para o mbito da
22
infncia, se os alunos tiveram brinquedos do tipo LEGO. A quarta questo era sobre
brinquedos de construo, do tipo quebra-cabea, domin, ou brinquedos
encaixveis e a ltima questo era para responder se o aluno estava interessado em
participar do experimento. O questionrio objetivo com respostas fechadas em sim
ou no. O questionrio foi aplicado nas turmas 3111 do turno da manh e 3124 do
turno da tarde.
Com as respostas do questionrio avaliadas, o grupo obteve dois grficos
relacionando as questes com o total de respostas, o grfico contm os nmeros de
1 a 5, que so referentes ao nmero de cada questo, como mostra na figura
abaixo:
Figura 3 Grfico da turma 3111 que relaciona as questes de 1 a 5.
Turma 3111
30
25
20
Alunos
15
10
5
0
1 2 3 4 5
Total de SIM 5 10 20 27 26
Total de No 23 18 8 1 2
Fonte: Os autores (2016).
Figura 4 Grfico turma 3124 que relaciona as questes de 1 a 5.
Turma 3124
30
25
20
Alunos
15
10
5
0
1 2 3 4 5
Total de SIM 10 15 17 24 25
Total de No 17 12 10 3 2

23
Perguntas usadas no questionrio:

1) Voc tem dificuldade em Desenho tcnico?
2) Voc acha que a didtica da aula precisa de um auxlio?
3) Voc teve LEGO na infncia?
4) Voc teve brinquedos de construo (domin, quebra-cabea, construo de
cidade, etc.)?
5) Gostaria de participar da experimentao?
Os questionrios foram aplicados nas turmas nos dias 28 e 29 de junho de
2016, com um total de 53 alunos. No momento de realizar o formulrio, foi entregue
junto uma explicao de como funcionaria o projeto e a ideia central, para que as
turmas pudessem entender o que elas estavam respondendo e para criarem um
contato com o futuro kit. Assim como Castro (2016) afirma que o Desenho Tcnico
essencial para a comunicao dentro da rea tcnica industrial, este conceito foi
explicado para os alunos. Junto do questionrio foi uma clusula em que os alunos
permitiam o acesso as suas notas para futuras comparaes.
No incio do segundo trimestre as turmas passaram pela primeira prova do
contedo de projeo ortogonal e a partir das notas tiradas nesta prova foi realizada
uma nova comparao entre o questionrio e as notas. Salienta-se, pois que usar as
notas s foi uma forma de ter uma varivel para comparao do questionrio, pois a
pesquisa no tem como objetivo final comprovar que alunos que tiveram acesso ao
brinquedo LEGO hoje tem maior facilidade, mas o projeto sim visa observar se os
estudos na rea pedaggica que afirmam que alunos com maior rendimento tiveram
na infncia o contato maior com jogos e o ambiente ldico hoje tem um melhor
desempenho. Segundo Piaget, as pessoas (crianas) precisam ter contato com
certos materiais para desenvolver certas percepes, certas vises, certas
capacidades. Os grficos a seguir constam a comparao entre as notas tiradas na
primeira prova do contedo e as respostas do questionrio especificamente da
questo 3 e 4. Importante salientar que se relacionaram as questes mencionadas
em uma s, pois aps analisar elas, notou-se que so afins, isso por que no incio da
pesquisa se diferenciariam os alunos que tiveram LEGO e aqueles que tiveram
outros brinquedos caractersticos de lgica, mas pelo fato deste jogo estar ligado na
lgica e os outros brinquedos que caracterizam construo estarem na mesma rea,
os associou. No caracterstico de esse projeto apontar os alunos com maior
bonana, pois a marca LEGO de alto padro com valores muito significativos
24
ento provvel que nem todos tiveram condio de adquirir quando criana, porm
o fato de existir essa diferena no descaracteriza os objetivos do projeto.
Figura 5 Grfico comparativo de notas versus brinquedos construtivos na
infncia na turma 3111.
Turma 3111 - Notas x brinquedos

0% 4%
No teve lego ou brinquedo
construo/abaixo da
mdia
23% No teve lego ou brinquedo
construo/acima da mdia
Teve lego ou brinquedo

construo/Abaixo da
mdia
73%
construo/Acima da mdia

Figura 6 Grfico comparativo de notas versus brinquedos construtivos na
infncia na turma 3124.
Turma 3124 - Notas x brinquedos

4%
construo/abaixo da
11% mdia
construo/acima da mdia
52% Teve lego ou brinquedo

33% construo/Abaixo da
mdia
construo/Acima da mdia

Criou-se o perfil dos alunos para realizar a anlise. A proposta de dividir a
amostragem em grupos um conselho dado pelo pedagogo. Eles so compostos
pela tabela abaixo:
25
GRUPOS QUANTIDADE DE ALUNOS
Alunos que tem dificuldade em Desenho

Tcnico. 10
Alunos que no tem dificuldade em
Desenho Tcnico. 22
Alunos que esto abaixo da mdia. 15
Alunos que esto na mdia 8
Alunos que esto acima da mdia 9

Tabela 1 Relao de alunos por grupo.
3.1- Montando o Kit
A ideia inicial era obter diferentes materiais para formar o kit, foi sugerido peas em
madeira, peas impressas em 3D, e o prprio LEGO. Porm, em sala de aula j usado
pela professora Maria Cristina Capra, um cubo que feito de madeira, ela tambm usa um
diedro para observar as vistas e uma escada feita de papelo como na figura a seguir.
Figura 7 Diedro e escada usada para auxiliar no ensino de projees

Como o material em madeira j utilizado e tendo uma vez feito sua forma ele no
mudvel, e a proposta do KADT de que o aluno tenha em mos um material que
ele monte e desmonte quando for necessrio, madeira acabou sendo descartada
das possibilidades. A impresso em 3D proporcionaria peas que no contm em
LEGO, aumentando a gama de possibilidade ao realizar montagens mais
26
especficas. No foi realizada nenhuma impresso, pois o projeto se deteve em usar

apenas o material existente na variedade de peas.
As peas para efetuar o projeto foram emprestadas pelo professor Orientador
Educacional Ccero Teixeira do curso de Eletrotcnica, ele tambm foi o pedagogo
que orientou e direcionou os melhores meios de desenvolver e aplicar um projeto
dentro da rea pedaggica.
Para formar o kit, foi selecionado sessenta diferentes peas com diferentes
formatos e tamanhos. Em cada pacote foi colocado peas preferencialmente da
mesma cor, com exceo das rampas que tem cores aleatrias, porm os restantes
em todos os kits se assemelhavam. Foi importante usar a cor, pois como j
mencionado na justificativa, cores tm resultado para o aprendizado, pois o nosso
crebro trabalha com imagens sensoriais e com conexes adequadas e associaes
que delas se irradiam e quando usado cores, faz com que o processo de capitao
para o tridimensional se acelere BUZZAN (2002). A relao de peas por quantidade
est na tabela abaixo:
Pea Quantidade
Retangular 4x1 11
Retangular 6x1 3
Retangular 3x1 6
Retangular (furo) 1
2x1
Retangular 2x1 18
Retangular 4x2 5
Retangular 3x2 3
Rampa 2x2 1
Rampa 1x3 1
Rampa 1x2 2
Quadrado 2x2 9
Tabela 2- Relao de peas com quantidade.
3.2 Manual de instrues
Foi elaborado um manual bsico de instrues para o kit. O manual contm

um resumo rpido do projeto, para que o usurio entenda qual a finalidade do kit, a
lista de materiais que abrange tudo que existe no Kit, as sessenta peas, o prprio
manual e a caixa, tambm tem as instrues de uso, quanto aos encaixes e a
finalidade de usar LEGO no desenho tcnico. O manual informa sobre o cuidado que
deve ter ao analisar o desenho, pois as circunferncias que fica sobre a base no
27
devem ser representadas, o papel dela serve exclusivamente para o encaixe. A

ltima parte proteo e cuidados, pois o material fornecido necessita de um
ambiente adequado para o seu uso, deve-se evitar usar as peas sobre mesas
sujas, perto de colas e materiais aderentes, tambm alertado sobre o cuidado de
usar em um local que tenha boa luminosidade, porque as peas so pequenas e
fceis de serem perdidas.
A primeira edio do manual foi descartada, pois faltavam dados importantes
como os criadores dele, a questo da no representao dos encaixes e uma
remodelagem do design. A verso atualizada do manual est no apndice A.
3.3 Mdulo dos exerccios
Para fins de comprovar e validar o projeto, foi realizado dois mdulos de

exerccios. No primeiro mdulo, foi proposto peas na projeo ortogonal, em que os
alunos precisavam conferir a construo das vistas frontal, superior ou planta e vista
lateral esquerda, apenas foi abordado linhas visveis, rampas e rebaixos. Os
exerccios necessitavam completar o desenho, e assinalar o que condizia com a
vista fornecida no enunciado. Os exerccios do primeiro mdulo constam no
apndice B.
A proposta do segundo mdulo foi linhas tracejadas e furos, passante e cego.
Este mdulo foi composto somente com trs questes, pois o nvel de complexidade
era maior e para que os alunos tivessem mais tempo para elaborar as peas no
LEGO, foi ento designado que tivesse apenas trs peas que fossem mais
detalhadas e que eles se empenhassem em montar. O segundo mdulo est no
apndice C.
3.4 Aplicaes
Para fins de levantamento de dados para anlise foi usado questionrios de

respostas fechadas e com comentrios nas que se faziam necessrias. As anlises
e valores esto no capitulo a seguir nas anlises de dados.
A proposta era realizar o experimento somente com os alunos que
apresentaram ter um perfil que possui dificuldades em desenho tcnico e que tem
notas abaixo ou na mdia no segundo trimestre. As aplicaes ocorreriam nos
28
perodos de reforo da disciplina, porm nas duas primeiras aulas marcadas de

reforo os alunos selecionados no compareceram, acarretando a no aplicao.
Surgiu ento oportunidade de aplicar o kit nos perodos de Orientao Educacional
em que os alunos estariam em seus horrios de aula e assim no necessitaria
comparecer no horrio contrrio para participar do projeto.
A aplicao teste funcionou como um carro guia para as aplicaes oficiais.
Foi realizado como teste na turma 3111, observou-se que era necessrio remodelar
as questes, pois elas se mostraram complicadas e no explicativas, os alunos
demoraram mais que o tempo estimado para responder as questes e poucos
usaram os LEGOs para realizar os exerccios. Aps esse teste, foi necessrio alterar
algumas questes por estarem sem concordncia no enunciado e uma das questes
foi anulada por no ser possvel montar com as peas de LEGO.
A primeira aplicao oficial foi realizada na mesma turma teste com exerccios
melhor redigidos. Para iniciar o ensaio, foi necessrio explicar novamente o intuito
do projeto, os objetivos em aplicar em uma turma de primeiro ano, a proposta do
Projeto de Integrao Disciplinar PID e como manusear o LEGO.
Figura 8 Experincia em sala de aula.

O kit foi aplicado nas turmas 3111 e 3124, as mesmas turmas que responderam ao
questionrio.
Na turma 3111, vinte alunos se dispuseram a participar dez a mais do que os
selecionados depois de estimado o perfil da turma. Essa turma tem como mdia nas
notas dentro do contedo de projeo ortogonal em 8,51 pontos, considerando que
a mdia em cima da prova aplicada era de 7 pontos, com um percentual de
aproveitamento de 71%. O primeiro mdulo como mencionado no item 3.3, foi
29
aplicado para a turma e no fim do exerccio foi feito um novo questionrio, com as
seguintes perguntas: 1- voc usou o LEGO em todos os exerccios? () sim () no, se
no por qu? (Seja sincero). 2- Voc teve dificuldade para montar as peas? Se sim
em que parte do exerccio foi? 3- O kit te ajudou a ver melhor o desenho? 4 -Voc
ficou com dvida em relao ao projeto? 5- Depois da correo, voc percebeu onde
errou? A ltima questo pedia-se que respondesse apenas depois da correo
realizada em aula para que os alunos compreendessem o seu erro e assim
pudessem usar melhor o kit.
Ensaio na turma 3124 do mdulo I. A turma que tem um perfil diferenciado
teve pouca participao, onze alunos foram destinados a participar do experimento
por no terem um bom rendimento nas notas, um aluno a mais apenas se
disponibilizou a participar. Essa turma tem como mdia das notas dentro do
contedo de projeo ortogonal em 7,48 pontos, considerando que a mdia em cima
da prova aplicada era de 7 pontos, com um percentual de aproveitamento de 62%.
No fim do exerccio foi repetido as perguntas que foram usadas na comparao dos
grficos. A figura abaixo da primeira aplicao em sala de aula.
Figura 9 Aluno manuseando o kit.

O mdulo dois foi aplicado nas duas turmas, seguido de um questionrio final
para coletar os seguintes dados: 1- Voc usou o kit para responder todas as
questes? 2- Voc teve dificuldade para montar as peas? Se sim em qual parte do
exerccio foi? 3- Voc acha que o kit te ajudou? Justifique. 4- As linhas tracejadas
(linhas pontilhadas) ficaram mais fceis de serem entendidas com o kit? 5-
Sugestes. 6- Voc permite que usemos sua imagem (a filmagem que fizemos) em
30
algumas apresentaes do projeto? 7- Aps a correo voc conseguiu ver em que

errou? Explique. As questes eram dissertativas.
No segundo mdulo, foi feito uma abordagem diferente com os alunos, foi
explicado o PID, tambm foi realizada uma explicao no quadro de como fazer, o
que visto com o LEGO, as linhas tracejadas, foi demonstrado o passo a passo
para realizar as atividades.
31
4- ANLISE DOS DADOS
Para realizar a melhor analise possvel dos dados adquiridos na pesquisa foi
feito grficos com as respostas das perguntas do questionrio realizado aos alunos
aps as aplicaes em cada mdulo de exerccios. A anlise foi realizada em cima
dos grficos finais, uma vez que para cada turma gerou muitos grficos e ficaria
maante a leitura de todos. Os resultados foram divididos em grupos, conforme a
tabela 1 mencionada na metodologia. Os demais dados encontram-se no apndice
D.
Para o primeiro mdulo, as respostas colocadas em anlise foi a questo 1 do
questionrio O kit te ajudou? ; Voc teve dificuldade para montar as peas com o
kit; e Voc usou o kit para responder todas as questes? Como j mencionado foi
dividido as respostas em grupos de alunos e a primeira analise est baseada nos
grupos de alunos que tem dificuldade em Desenho Tcnico e os alunos que no tem
dificuldade em Desenho Tcnico. Todos os alunos que relataram ter dificuldade
ficaram com notas abaixo da mdia na primeira prova do segundo trimestre, j os
que relataram no ter dificuldades, nem todos esto com as notas na mdia ou
acima dela.
Durante as aplicaes notou-se que muito dos alunos, em especial aqueles
que apontaram no primeiro questionrio ter dificuldade, no tiveram total interesse
em participar da experimentao, com isso pode-se presumir que as notas abaixo da
mdia daqueles que no possuem dificuldade pode ser a falta de interesse e
comprometimento.
O primeiro grfico da anlise da questo O kit te ajudou? , comparando os
alunos que tem dificuldade, teve um resultado dentro do esperado conforme o
grfico a seguir.
32
Figura 10 Grfico da relao dos questionrios.
O KIT AJUDOU?(com dificuldade)

SIM NO
0%
100%

A mesma questo, porm, com o grupo que no tem dificuldade teve como
resposta a porcentagem do grfico abaixo.
O KIT AJUDOU?(sem dificuldade)

SIM NO
14%
86%

perceptvel que em ambos os grupos o kit teve um resultado benfico. As
respostas negativas podem ser pelo fato que alguns alunos no estavam levando a
srio a pesquisa, porm uma nova varivel entra na percepo, que alguns alunos
no conseguem trabalhar com materiais ldicos, pois a forma de aprendizado
diferente, cada um tem um jeito de aprender.
Na segunda pergunta Voc teve dificuldade para montar as peas com o kit?
Teve o resultado dentro do grupo com dificuldade a metade apontou no ter
problemas em montar as peas com o LEGO, neste grfico aparece opo de
mais ou menos, em que 10% dos alunos responderam.
33
TEVE DIFICULDADE PARA

MONTAR?(com dificuldade)
NO SIM MAIS OU MENOS
10%
50%
40%

O grupo que no tem dificuldade em Desenho Tcnico apontou somente 19%
no conseguir montar as peas ou apresentou ter essa dificuldade. Conforme o
grfico.

MONTAR?(sem dificuldade)
5%
19%
76%
Fonte: Os autores. (2016)

Nessa pergunta esperava-se que os alunos no relatariam grandes
dificuldades, porm um nmero alto de alunos relatou ter dificuldade em montar as
peas dos exerccios, com o kit. Analisando as respostas com as questes do
exerccio, notou-se que o problema estava em um exerccio especifico. No exerccio
dois, os alunos precisavam montar por si s uma parte da pea proposta, era pedido
que montasse trs possibilidades para a mesma pea e com a correo pode-se
perceber que a dificuldade maior no estava em no enxergar a pea, mas a falta de
interesse, pois muitos dos alunos no queriam ter que permanecer por muito tempo
34
na sala, e essa questo para responder era necessrio gastar mais tempo
analisando e montando as possibilidades. Alguns alunos relataram que no
possuem muito habilidade com peas de LEGO, e isso foi perceptvel que com um
tempo de prtica j melhora, porque durante o segundo mdulo muitos alunos, que
antes levavam mais tempo para montar uma simples pea, estavam manuseando
melhor e mais rpido o kit.
A terceira pergunta Voc usou o kit para responder todas as questes? Foi
colocada com o propsito de saber quantos alunos realmente estavam usando o kit
durante a aplicao. Para o grupo que falou ter dificuldade o resultado foi positivo,
70% deles responderam ter usado o kit em todas as questes como mostra o
grfico.
USOU KIT?(com dificuldade)

SIM NO
30%
70%

O grupo dos sem dificuldade teve um aproveitamento maior do que os alunos
que tem dificuldade, pois 90% deles usaram em todo o primeiro mdulo o kit.
USOU KIT?(sem dificuldade)

SIM NO
10%
90%

35
Perante isso visvel que o simples fato de disponibilizar um material no faz

com que os alunos o utilizem, a falta de comprometimento pode ser um dos
problemas, pois o aluno precisa ter o interesse em utilizar as ferramentas para o seu
benefcio.
Para o segundo mdulo foram feitas as mesmas analises, porm com uma
pergunta a mais: As linhas tracejadas ficaram mais fceis de ser entendida com o
kit Essa pergunta foi adicionada porque no mdulo 2 todas as questes possuam
linhas tracejadas. Notou-se que durante as duas aplicaes desse mdulo houve um
pouco mais de colaborao de ambas as turmas, algumas mudanas foram feitas
em como abordar a turma. Foi explicado para os alunos o peso que esse projeto
possui no ltimo trimestre e parece que o fato de envolver nota torna-se mais
importante.
Na primeira pergunta O kit te ajudou os resultados foram diferentes em
ambos os grupos. Para os alunos que responderam ter dificuldade na matria houve
90% de respostas positivas e 10% negativas como aponta o grfico.
O KIT AJUDOU?(com dificuldade)

SIM NO
10%
90%

Para o segundo grupo as respostas positivas foram 77%, ou seja, o kit ajudou
ele a responderem as questes do segundo mdulo.
36
O KIT AJUDOU?(sem dificuldade)

SIM NO MAIS OU MENOS
14%
9%
77%

Mais uma vez os alunos relatam ter dificuldade em desenho tcnico apontam
que o kit os ajuda mais do que aqueles alunos que no possuem essa dificuldade,
porm mesmo para os grupos que no possui dificuldade o percentual de respostas
sim foi alto. Essas respostas tiveram como justificativa de que em alguns casos o
kit no ajudou apontando assim que essas respostas no so exatamente um no e
esto bem mais perto de um sim. As respostas mostram que a dificuldade no foi
com o kit e sim na interpretao, pois durante a aplicao alguns alunos no sabiam
como comear a construir a pea, mostrando assim que o problema estava na
interpretao para entender o desenho.
Na segunda pergunta Voc teve dificuldade para montar as peas com o kit?
O primeiro grupo (com dificuldade) respondeu 20% no e 80% sim como no
grfico da figura 18, j o segundo grupo (sem dificuldade) respondeu 45% no e
55% sim, grfico da figura 19.

MONTAR?(com dificuldade)
NO SIM
20%
80%

37

MONTAR?(sem dificuldade)
NO SIM
45%
55%

Essa dificuldade apontada pelos alunos teve como justificativa, na maioria
dos casos, o exerccio trs. Nesse exerccio os alunos possuam o desenho de uma
pea apenas na vista frontal e eles precisavam marcar a alternativa que possui a
vista lateral esquerda e vista de planta correta. Durante a aplicao, os alunos
pediram ajuda para responder questo pois eles no conseguiam interpretar, nota-
se ento que a dificuldade no era conseguir imaginar as vistas que faltavam, mas
sim interpretar a vista que eles possuam, porm quando eram incentivados a
construir a pea com o kit, os alunos conseguiam chegar em um resultado.
Na terceira pergunta Voc usou o kit para responder todas as questes? O
primeiro grupo (com dificuldade) teve bons resultados, pois a maioria deles usou o
kit em todas as peas. O segundo grupo (sem dificuldade) a maioria tambm usou o
kit conforme os grficos abaixo.

38
USOU KIT?(sem dificuldade)

SIM NO
14%
86%

Na quarta pergunta As linhas tracejadas ficaram mais fceis de serem
entendidas com o kit? O primeiro grupo (com dificuldade), teve como respostas
conforme o grfico da figura 26; o segundo grupo (sem dificuldade) teve resultado de
55% sim, 32% no e 14% mais ou menos.
LINHAS TRACEJADAS FICARAM

MAIS FACEIS?(com dificuldade)
33%
45%
22%

LINHAS TRACEJADAS FICARAM

MAIS FACEIS?(sem dificuldade)
14%
32% 54%

39
Com essas respostas, nota-se que o kit tambm auxilia para os alunos conseguirem
ver as linhas tracejadas do desenho, e isso uma grande parte das dificuldades
apontadas pelo professor de desenho Sandro Auler.
Por fim foi feito um grfico da primeira pergunta O kit te ajudou com as
respostas dos dois grupos nos dois mdulos, totalizando 62 respostas. Como no
grfico.
Figura 24 Grfico com o total de respostas Mdulo 1 e 2.
O KIT AJUDOU?(total)
AJUDOU NO AJUDOU MAIS OU MENOS
5%
10%
85%
Total de respostas:
62
Pelo ponto de vista dos alunos, o kit sim pode auxiliar.
Para uma segunda anlise, os alunos foram divididos em outros trs grupos:
abaixo da mdia (notas at 7,1. 59% da nota total), os que ficaram na mdia (notas
de 7,2 at 9,48, 60% at 79% de aproveitamento) e os que esto a cima da mdia
(notas de 9,49 at 12, 80% at 100% de aproveitamento). A relao de alunos
consta na metodologia.
Os resultados adquiridos com esses grupos para o primeiro mdulo esto
presentes nos grficos a seguir. Para a pergunta um os grficos abaixo mostram os
resultados para os grupos abaixo da mdia, na mdia e a cima da mdia,
respectivamente.
Figura 25 Relao do questionrio com notas abaixo da mdia.
O KIT AJUDOU?(abaixo)
SIM NO 0%
100%

40
Figura 26 Relao do questionrio com notas na mdia.
O KIT AJUDOU?(na mdia)

SIM NO
38%
62%

Figura 27 Relao do questionrio com notas acima da mdia.
O KIT AJUDOU? (acima)

SIM NO
0%
100%

Para a pergunta dois os grficos abaixo mostram os resultados para os
grupos abaixo da mdia, na mdia e a cima da mdia, respectivamente.
TEVE DIFICULDADE EM
MONTAR?(abaixo)
14%
43%
43%

41
TEVE DIFICULDADE EM
MONTAR?(na mdia)
NO SIM
25%
75%

TEVE DIFICULDADE EM MONTAR?(a

cima)
NO SIM
0%
100%

Para a pergunta trs os grficos abaixo mostram os resultados para os grupos
abaixo da mdia, na mdia e a cima da mdia, respectivamente.
USOU O KIT?(abaixo)
SIM NO
14%
86%

42
USOU O KIT?(na mdia)

SIM NO
13%
87%

USOU O KIT?(a cima)

SIM NO
0%
100%

Os resultados do segundo mdulo esto presentes nos grficos seguintes:
Para a pergunta um os grficos a seguir mostram os resultados para os
O KIT AJUDOU?(abaixo)
7%
93%

43
O KIT AJUDOU?(na mdia)

25%
13% 62%

O KIT AJUDOU?(acima)
22%
11%
67%

Para a pergunta dois os grficos em seguida mostram os resultados para os
TEVE DIFICULDAE PARA

MONTAR?(abaixo)
NO SIM
33%
67%

44
TEVE DIFICULDAE PARA

MONTAR?(na mdia)
NO SIM
50% 50%

TEVE DIFICULDAE EM MONTAR?(a

cima)
NO SIM
33%
67%

Para a pergunta trs os grficos mostram os resultados para os grupos
abaixo da mdia, na mdia e a cima da mdia, respectivamente.
USOU O KIT?(abaixo)
SIM NO
27%
73%

45
USOU O KIT?(na mdia)

SIM NO
25%
75%

USOU O KIT?(acima)
SIM NO
0%
100%
Fonte: Os autores (2016)

Para a pergunta quatro os grficos a seguir mostram os resultados para os
FICOU MAIS FCIL AS LINHAS

TRACEJADAS?(abaixo)
20%
47%
33%

46
FICOU MAIS FCIL AS LINHAS

TRACEJADAS?(na mdia)
13%
25%
62%

FICOU MAIS FACIL LINHAS

TRACEJADAS?(a cima)
11%
22%
67%

Em ambos os mdulos possvel notar que os alunos que esto abaixo da
mdia tiveram um melhor rendimento usando o kit, pois segundo os alunos os
LEGOs os ajudaram a entender o desenho, os outros dois grupos tambm tiveram
uma boa resposta quanto ao kit.
J na segunda pergunta Voc teve dificuldade para montar as peas com o
kit o que se nota que o grupo na mdia deu um melhor retorno no mdulo 2, e no
mdulo 1 o grupo que est acima da mdia respondeu positivamente. Um forte
indcio para esse resultado ficou na quantidade de indivduos em cada grupo, pois o
grupo abaixo possua o dobro de participantes do que os outros dois grupos. E o
segundo fato foi as linhas tracejadas, pois o mdulo 2 todos os trs grupos tiveram
um grande percentual de respostas negativas.
47
Na pergunta trs Voc usou o kit para responder todas as questes?

Mostrou que o grupo acima nas duas aplicaes teve 100% de uso do kit. Esse
grupo era propcio a no usar o kit, j que esto bem na matria. Por ltimo aqueles
alunos do grupo abaixo da mdia, mostrou-se pouco dedicado e interessado,
revelando assim mais uma vez o problema dos alunos no usarem as ferramentas
disponibilizadas.
Na pergunta quatro, que s foi realizada no segundo mdulo As linhas
tracejadas ficaram mais fceis de ser entendidas com o kit, os resultados no
mostraram muita diferena entre o grupo na mdia e o acima da mdia. Para o
grupo abaixo da mdia, a grande dificuldade est nas linhas tracejadas, porm as
respostas positivas obtiveram um bom percentual mostrando assim que o kit ajuda
sim nesse passo do desenho tcnico.
Os grficos separados por turma constam na lista de apndice, os
documentos referentes aos grficos constam no apndice E.
4.1 Anlise dos custos
Para fins de construir um Kit de Auxlio para Desenho Tcnico, foram

analisados os valores das peas individuais e das peas em caixas fechadas,
tambm em diferentes sites e pases. Os sites de venda pesquisados foram: LEGO
(site americano), BrickLink, Techbricks, Blocosparamontar e Mercado Livre. Para
jogos fechados foi pesquisado nas Americanas e Superlegal brinquedos.
O melhor custo/benefcio foi adquirido no site Blocosparaconstruir. Esse site
de uma empresa. Essa empresa no possui muita quantidade de peas, mas ela
tem todas as variedades que precisa pra. As peas ficaram entre 80 centavos e
R$1,70. O valor total para o kit ficou em R$58,44.
48
LEGOS avulsos Blocosparamontar
4X1 = 11 R$ 10,78
6X1 = 3 R$ 5,10
3X1 = 6 R$ 5,16
2X1 (furo) = 1 R$ 1,50
2X1 = 18 R$ 14,40
4X2 = 5 R$ 5,70
3X2 = 3 R$ 3,18
2X2 (rampa) = 1 R$ 1,28
1x3 (rampa) = 1 R$ 1,02
1x2 (rampa) = 2 R$ 2,04
2x2 = 9 R$ 8,28
TOTAL R$ 58,44
Tabela 3- Relao de peas e valores unitrios.

Foram tambm analisados os valores das caixas prontas, que vem com vrias
peas de LEGO. Essas so vendidas no site das Lojas Americanas. O valor da caixa
grande de R$ 299,94, vem com 790 peas, podendo assim fazer 13 kits no valor
de R$ 23,00 aproximadamente, e a caixa mdia tem o valor de R$ 187,42, com 484
peas, podendo ser feitos 8 kits pelo valor de R$ 23,50 aproximadamente. Esses
valores no so concretos pois necessrio analisar as peas que cada caixa
disponibiliza, algumas no seriam usadas para o kit, ento o nmero de kits que
poderiam ser feitos com cada caixa seria menor e ento o valor de cada um
aumentaria, porm, o kit poderia ser repensado para o maior nmero de peas
serem utilizadas.
H tambm o valor da caixa para guardar as peas nas dimenses
16x11x3cm encontra-se por R$1,50 na Livraria Dienstmann de Novo Hamburgo, e
por ltimo a impresso do manual. Os demais valores pesquisados encontram-se no
apndice de letra F.
49
5- CONCLUSO
Conclumos que um kit de auxlio para Desenho Tcnico eficiente para os

alunos que esto iniciando sua trajetria de tcnicos em mecnica, as peas de
LEGO ajudou em 85% dos alunos, isso significa que quando usado o ldico
incentiva o aluno a aprender o novo e ainda mais aprender uma matria que antes
do ensino mdio no aprendida. Os alunos responderam que para visualizar as
linhas tracejadas o kit auxiliou de forma que a maioria conseguisse enxergar o que
era pedido nos mdulos, o que um dos maiores problemas para quem est
iniciando.
O kit deve ser um auxlio na iniciao da matria, isso , deve ser aplicado no
incio do ano, pois ele no deve excluir a capacidade de desenvolver a viso
espacial dos alunos, mas sim deve auxiliar nessa primeira fase do Desenho Tcnico.
Notou-se que necessrio remodelar o kit quanto quantidade e variedade
de peas, pois para esse projeto foi usado o que se tinha, porque os LEGOS eram
emprestados e foi trabalhado com as variedades e quantidades que se tinha. Para o
kit ser feito pode-se trabalhar com outros formatos e com mais ou menos peas de
cada tipo.
Usar um material em sala de aula requer o incentivo e estmulo, pois nota-se
que o comportamento dos alunos em relao ao kit foi de curiosidade, mas tambm
de recusa, por ter que mexer com um material que para muitos novo. necessrio
criar o vnculo entre o jogo e o aluno, porque preciso que o aluno se interesse e se
esforce em aprender e usar as ferramentas que lhe dada.
Os custos para montar um kit no so elevados e remodelando possvel
que o valor baixe, uma vez que o mais importante o aprendizado do aluno. Muitos
alunos disseram ter LEGOs, isso faz com que aqueles que j tm se motivem a usar
os seus prprios brinquedos nas suas tarefas de Desenho Tcnico.
50
REFERNCIAS
ANDRADE, Max Lira Veras Xavier de. Avaliao de estratgia para o ensino de
.
desenho de projeto. Estrategias y Experiencias Pedaggicas Pernambuco.
AULER, Sandro. Dificuldades em desenho tcnico com consequncias na

oficina. Novo Hamburgo, LIBERATO, 26 abr. 2016. Registro sobre as dificuldades
dos alunos. Entrevista cedida Victria Raupp.
BERGAMASCHI e SILVEIRA. O uso de Realidade Aumentada como apoio ao

ensino de Desenho Tcnico para o curso de Engenharia: um Estudo de Caso.
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo e Universidade
Cruzeiro Sul, So Paulo, 2010.
BUZAN, Tony. Mapas mentais e sua elaborao. 2. ed. So Paulo: Culttrix, 2005.
CASTRO, Nuno Alexandre Macedo de. Desenvolvimento de uma ferramenta de

apoio ao ensino de desenho tcnico bsico, 2009. 106 p. (Tese de mestrado).
Mestrado em multimdia da Universidade do Porto, Porto, 2006.
HENDRICKS, Howard. Ensinando para transformar vidas. Portland,Oregon:

Betnia, 1991.
HENDRICKS, Howard. Vivendo na palavra. Portland,Oregon: Betnia, 1991.
LEGO, Caixa grande de peas criativas. Disponvel em:

>http://www.americanas.com.br/produto/122597554/lego-caixa-grande-de-pecas-
criativas#productdetails<Acesso em: 01 set. 2016.
LEGOS, Peas avulsas. Disponvel em:

>http://lista.mercadolivre.com.br/brinquedos-lego-blocos-montar/lego-peca-avulsa<
Acesso em: 01 set. 2016.
Mendes, Patrcia Wyse et al. Uso do material concreto no ensino da

trigonometria. IX congresso Nacional de educao EDUCERE III Encontro Sul
Brasileiro de Psicopedagogia, 26-29 de out. 2009. Paran.
51
Peas de Lego. Disponvel em: >http://shop.lego.com/en-US/Pick-A-Brick-

ByTheme< Acesso em: 01 set. 2016.
PIECHNICKI, Ademir Stefano et al. Um Objeto de Aprendizagem para o ensino de

Desenho Tcnico. ESOCIT.BR. 05 mar. 2015. Acesso em: 20 mar. 2016.
PRATINI, Edison. Experincias de apoio ao ensino de desenho tcnico e

visualizao: Uma avaliao. Universidade de Braslia, 2005.
SIMONETTI, Luciane. O que desenvolvimento cognitivo? A Neuropsicologia e a

Neurocincia de mos dadas. 05 set. de 2012. Disponvel em:
>https://cienciadocerebro.wordpress.com/2012/09/05/o-que-e-desenvolvimento-
cognitivo/< Acesso em: 04 ago. 2016.
SOUZA, Gilson Jandir. A percepo Espacial e o ensino de desenho tcnico.

Upload 27 mar, 2013 Centro Federal de Educao Tecnolgico de Santa Catarina
(Artigo de opinio).
TRINDADE, Bernadete. Ambiente hbrido para a aprendizagem dos

fundamentos de desenho tcnico para as engenharias. 2002. 188 p. ( Tese de
ps-graduao) Faculdade de Engenharia de produo.Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 2002.
52
APNDICES
53
APNDICE A Manual de instrues

54
APNDICE B Mdulo I.

Nome:_________________________________________________N:____Turma:__________
Data:__________________
EXERCICIOS PARA PROJETO KADT.
ORIENTAES:
Para a realizao dos exerccios a seguir cada participante do projeto receber um Kit
auxiliar com peas de lego e um manual. O Kit deve ser usado para responder todas as questo
aqui presentes. Os exerccios devem ser realizados individualmente.
Os resultados dos exerccios sero usados no projeto para elaborao de grficos e na

anlise de dados.
1- Abaixo h um desenho de um pea na vista FRONTAL, para essa vista h trs possibilidades
de vista de planta, marque a alternativa que possui essas trs possibilidades:
VISTA FRONTAL
a)
b)
c)
2- Abaixo h o desenho de uma pea, mas apenas a vista frontal e de planta esto completas a
vista lateral esquerda no est concluda. A parte que possui um contorno mais grosso o
que precisa ser desenhado na vista lateral, porm no h apenas uma possibilidade para a
vista lateral e sim trs, faa as possibilidades que voc conseguir COM O LEGO. Complete as
vistas laterais A, B e C com as possibilidades:
VISTA FRONTAL A- B- C-
VISTA DE PLANTA
COMPLETE ESSAS VISTAS LATERAIS.
55
3- Abaixo h duas peas, pea A e pea B, ambas esto desenhadas na vista de planta. Ao lado
dessas peas h alternativas para possveis vistas laterais esquerdas. Apenas uma dessas
opes est errada para cada pea. Construa as alternativas com o LEGO e veja qual delas
que a opo que deve ser marcada. Observe atentamente, pois apenas uma a errada.
A- B- C- D-
A-
VISTA DE PLANTA
A- B- C- D-
B-
VISTA DE PLANTA
4- Abaixo h duas peas, a pea A e a pea B. Ambas esto desenhadas na vista de planta, e
ambas possuem alguma diferena em uma ou mais vistas. Faa essa pea COM OS LEGOS e
veja em quais vistas elas possuem diferenas. Aps essa analise marque a alternativa correta
abaixo:
A- B-
VISTA DE PLANTA VISTA DE PLANTA
( )Apenas a vista de planta possuir diferenas;

( )Apenas a vista frontal possuir diferenas;
( )Apenas a vista lateral possuir diferenas;
( )A vista frontal e lateral possuiro diferenas;
( )A vista de planta e frontal possuiro diferenas;
( )Todas as vistas sero diferentes;
56
APNDICE C Mdulo II.

Nome:_________________________________________________N:____Turma:__________
Data:__________________
EXERCICIOS PARA PROJETO KADT.
ORIENTAES:
Para a realizao dos exerccios a seguir cada participante do projeto receber um Kit
auxiliar com peas de lego e um manual. O Kit deve ser usado para responder as questes aqui
presentes. Os exerccios devem ser realizados individualmente.
Os resultados dos exerccios sero usados no projeto para elaborao de grficos e na
anlise de dados.
TODAS AS QUESTES DEVEM SER RESPONDIDAS A CANETA!
1- Abaixo a duas fileiras, a da esquerda possui desenhos de vistas frontais, e a da direita vistas
laterais. Relacione cada vista frontal com a sua vista lateral correspondente:
(A) ( )
VISTA
LATERAL
(B) VISTA ( )
ESQUERDA
FRONTAL
(C) ( )
2- Abaixo h uma pea na vista de planta. Essa pea possui um furo passante. Abaixo da pea
h alternativas para quais vistas o furo ser visvel (no ser feito com linha pontilha e sim
com linha continua). Marque a alternativa correta:
VISTA DE PLANTA
57
( ) Na vista lateral esquerda;

( ) Na vista frontal e lateral esquerda;
( ) Na vista frontal;
( ) Em todas as vistas;
( ) Em nem uma vista;
3- Abaixo h a vista frontal de uma pea. Ao lado h 4 alternativas da vista de planta e lateral
para a vista frontal, marque a alternativa corresponde a vista frontal:
A- B-
VISTA FRONTAL PLANTA LATERAL PLANTA LATERAL
C- D-
PLANTA LATERAL PLANTA LATERAL

58
APNDICE D Demais valores para formar grficos.

RESPOSTAS 3111_MODULO1 RESPOSTAS 3124_MODULO1
ABAIXO NA MDIA A CIMA ABAIXO NA MDIA A CIMA
KIT AJUDOU KIT AJUDOU
SIM 5 SIM 5 SIM 8 SIM 9 SIM 0 SIM 1
NO 0 NO 1 NO 0 NO 0 NO 2 NO 0
MAIS OU MENOS 0 MAIS OU MENOS 0 MAIS OU MENOS 0 MAIS OU MENOS 0 MAIS OU MENOS 0 MAIS OU MENOS 0
DIFICULDADE DIFICULDADE
USOU KIT USOU KIT
RESPOSTAS 3111_MODULO2 RESPOSTAS 3124_MODULO2

USOU KIT USOU KIT
LINHAS TRACEJADAS LINHAS TRACEJADAS
RESPOTAS TOTAIS_MODULO1 RESPOSTAS TOTAIS_MODULO2

USOU KIT USOU KIT
LINHAS TRACEJADAS
FORAM APLICADOS SIM 7 SIM 5 SIM 6
MODULO_1 NO 5 NO 2 NO 2
MODULO_2 MAIS OU MENOS 3 MAIS OU MENOS 1 MAIS OU MENOS 1
59
APNDICE E Restante dos grficos por turma.
Grficos relacionados em trs grupos: Abaixo da mdia, na mdia, a cima da mdia.
MODULO 1
Turma 3111
1-O KIT AJUDOU?

(na mdia)
SIM NO
17%
83%
1-O KIT 2-TEVE

AJUDOU?(acima) DIFICULDADE EM
SIM NO MONTAR?(abaixo)
0% NO SIM MAIS OU MENOS
20%
20% 60%
100%
2-TEVE 2-TEVE
DIFICULDADE EM DIFICULDADE EM
MONTAR? MONTAR?(acima)
(na mdia) NO SIM
NO SIM 0%
0%
100% 100%
60
3-USOU O
KIT?(abaixo)
SIM NO
0%
100%
Turma 3124
61
62
MODULO 2
Turma 3111
63
64
Turma 3124
65
66
67
APNDICE F Restante dos valores dos LEGOS.
LEGOS avulsos Loja americana LEGO
4X1 = 11 U$ 2,20
6X1 = 3 U$ 1,05
3X1 = 6 U$ 1,20
2X1 (furo) = 1 U$ 0,35
2X1 = 18 U$ 2,70
4X2 = 5 U$ 1,50
3X2 = 3 U$ 0,75
2X2 (rampa) = 1 U$ 0,20
1x3 (rampa) = 1 U$ 0,15
1x2 (rampa) = 2 U$ 0,30
2x2 = 9 U$ 1,80
TOTAL U$ 12,20
LEGOS avulsos BrickLink
4X1 = 11 R$ 0,33
6X1 = 3 R$ 0,12
3X1 = 6 R$ 0,18
2X1 (furo) = 1 R$ 0,02
2X1 = 18 R$ 0,36
4X2 = 5 R$ 0,15
3X2 = 3 R$ 0,09
2X2 (rampa) = 1 R$ 0,02
1x3 (rampa) = 1 R$ 0,02
1x2 (rampa) = 2 R$ 0,04
2x2 = 9 R$ 0,18
TOTAL R$ 1,51
68
LEGOS avulsos Techbrincks
4X1 = 11 -------
6X1 = 3 -------
3X1 = 6 R$ 9,00
2X1 (furo) = 1 R$ 1,00
2X1 = 18 -------
4X2 = 5 -------
3X2 = 3 -------
2X2 (rampa) = 1 -------
1x3 (rampa) = 1 R$ 1,90
1x2 (rampa) = 2 R$ 3,00
2x2 = 9 R$ 13,50
TOTAL R$ 28,40
LEGOS avulsos Blocosparamontar
4X1 = 11 R$ 10,78
6X1 = 3 R$ 5,10
3X1 = 6 R$ 5,16
2X1 (furo) = 1 R$ 1,50
2X1 = 18 R$ 14,40
4X2 = 5 R$ 5,70
3X2 = 3 R$ 3,18
2X2 (rampa) = 1 R$ 1,28
1x3 (rampa) = 1 R$ 1,02
1x2 (rampa) = 2 R$ 2,04
2x2 = 9 R$ 8,28
TOTAL R$ 58,44
69
LEGOS avulsos Mercado Livre
4X1 = 11 R$ 8,91
6X1 = 3 R$ 2,82
3X1 = 6 R$ 4,50
2X1 (furo) = 1 R$ 0,69
2X1 = 18 R$ 11,16
4X2 = 5 R$ 5,30
3X2 = 3 R$ 2,82
2X2 (rampa) = 1 R$ 1,40
1x3 (rampa) = 1 R$ 1,00
1x2 (rampa) = 2 R$ 1,88
2x2 = 9 R$ 7,83
TOTAL R$ 48,31

Uso Do LEGO No Desenvolvimento Cognitivo

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FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA

CURSO TCNICO DE MECNICA

OSCAR HERBERT AGUIAR KRUPP

KIT DE AUXLIO PARA DESENHO TCNICO - KADT

Orientador: Sandro Auler

KIT AUXLIO PARA DESENHO TCNICO - KADT

Relatrio do projeto KADT do curso de Mecnica

Orientador: Sandro Auler

Novo Hamburgo, setembro de 2016.

KIT AUXLIO PARA DESENHO TCNICO - KADT

FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA

Novo Hamburgo, agosto de 2016.

Palavras-chave: Desenho tcnico. Dificuldade. LEGO. Comportamento.

1.2- Problema ...................................................................................................................... 10

1.4- Hiptese ....................................................................................................................... 12

1.5- Objetivo Geral .............................................................................................................. 12

1.5.1- Objetivos Especficos ...................................................................................................... 12

2- REVISO BIBLIOGRFICA .......................................................................................... 14

2.1- Didtica ........................................................................................................................ 14

2.2- LEGO ............................................................................................................................ 16

2.3- Desenvolvimento cognitivo ....................................................................................... 16

2.4- Outros projetos ........................................................................................................... 17

2.5- ndices de reprovao ................................................................................................ 19

3.1- Montando o Kit ............................................................................................................ 25

3.2 Manual de instrues................................................................................................ 26

3.3 Mdulo dos exerccios.............................................................................................. 27

3.4 Aplicaes .................................................................................................................. 27

4- ANLISE DOS DADOS .................................................................................................. 31

4.1 Anlise dos custos .................................................................................................... 47

APNDICE A Manual de instrues .................................................................................. 53

APNDICE B Mdulo I. ....................................................................................................... 54

APNDICE C Mdulo II. ...................................................................................................... 56

APNDICE D Demais valores para formar grficos. ....................................................... 58

APNDICE E Restante dos grficos por turma. .............................................................. 59

Todos os anos no curso Tcnico de Mecnica da Fundao Escola Tcnica

passo da metodologia, encontra-se l as observaes realizada em cada prtica,

Dificuldade dos alunos das primeiras sries em compreender as

possvel desenvolver um kit de auxlio educativo com material concreto

Entender o desenho tcnico em prancheta na atualidade tem sido levado

informao representada internamente incluindo a historicidade e

possvel desenvolver um kit de auxlio para Desenho Tcnico, em que o

1.5- Objetivo Geral

Construir um kit de auxlio para desenho tcnico, que disponibilize ao aluno

1.5.1- Objetivos Especficos

-Atravs de peas de LEGO desenvolver um kit que seja eficiente e prtico

-Observar como os alunos reagem diante uma proposta didtica.

Assim como o trabalho Um Objeto de Aprendizagem para o ensino de

Novas didticas precisam ser desenvolvidas para acompanhar o mesmo ritmo

esqueo, vejo, e guardo na memria, fao e compreendo; A lei da comunicao

A empresa LEGO, criou a serie LEGO Education, em que os blocos se tornam

2.3- Desenvolvimento cognitivo

O desenvolvimento cognitivo outro ponto a ser analisado. Cognio

2.4- Outros projetos

Assim como citados anteriormente vrios trabalhos na mesma rea j foram

Fonte: Bergamaschi e Silveira (2010, p.2).

Fazendo assim automaticamente aquela pea em 3D (desenhada no marcador) na

Fonte: Bergamaschi e Silveira (2010, p.9).

da matria com animaes explicativas. Acabou que os alunos no utilizavam muito

2.5- ndices de reprovao

Segundo o processo n 0934/16, de 26 de abril de 2016 informou-se os

2 srie Aprovados: 72, reprovados: 3, afastados (transferidos, cancelados e

A pesquisa classifica-se como uma pesquisa mista quantitativa e qualitativa-

Fonte: Os autores (2016).