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Aprendizajes y capacidades fundamentales: claves de un nuevo escenario educativo - Horacio Ademar Ferreyra y Silvia Noem Vidales 67
Tema: Educacin: relaciones entre saber y conocimiento
H o r acio A de mar F e r r e y r a
Licenciado en Ciencias de la Educacin y Doctor en Educacin (Universidad Catlica Crdoba, UCC). Diplomado y Especialista en Currculo y prc-
ticas en contextos y Diplomado en Gestin y Conduccin del Sistema Educativo y sus Instituciones (FLACSO, Argentina). Posdoctorado en Ciencias
Sociales (Universidad Nacional de Crdoba UNC-CEA, Argentina y Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Xochimilco UAMX Mxico).
Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba (ME). Docente e
Investigador (Director de proyectos) de la UCC. Docente e Investigador invitado en la USTA (Colombia). Capacitador y consultor educativo en el nivel
provincial, nacional e internacional en temas vinculados a poltica educativa y escolar, currculo y educacin secundaria/media, y de jvenes y Adul-
tos. hferreyra@coopmorteros.com.ar
S i l v i a N oem V idal e s
Profesora y Licenciada en Letras Modernas (Universidad Nacional de Crdoba), con estudios de Posgrado en Enseanza en Educacin Superior
(Universidad Diego Portales, Chile). Miembro del Programa de Investigacin y Extensin Escritura cientfica (Centro de Estudios Avanzados,
UNC, 2005-2007). Formadora de docentes de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura. Docente de Comunicacin
Oral y Escrita en universidades de la provincia de Crdoba, Argentina. Actualmente, Coordinadora de Desarrollo Curricular y Referente del Plan
Provincial de Lectura de la Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba. silvidales@gmail.com
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educacin
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Introduccin
Pensar la educacin es, primordialmente, pensar desde las propuestas curriculares, sino de definir los apren-
el presente pero en clave de futuro la generacin de dizajes prioritarios1 deseables y tambin aquellas ca-
condiciones que garanticen una educacin de calidad pacidades que permitan abordar los diferentes tipos
para todos. Esto implica luchar por una escuela que de contenidos involucrados en esos aprendizajes.
ofrezca a nios, adolescentes, jvenes y adultos opor-
tunidades de aprendizaje que, al tiempo que den sen-
tido a su trayectoria escolar, hagan parte de una propu- Aprendizajes, contenidos y
esta formativa orientada a asegurar que todos puedan capacidades: sus vnculos en el
apropiarse de los saberes necesarios para fortalecer las proyecto curricular y pedaggico
relaciones personales y sociales, participar plenamente
en los diversos escenarios culturales, en la vida ciu- La necesidad de redefinir qu es lo bsico o funda-
dadana, en el mundo del conocimiento tecnocientfico, mental que han de aprender los estudiantes es una
el arte y el trabajo. constante en el debate pedaggico. Ms all de las re-
spuestas tericas que se han dado a esta inquietud, lo
Por su contribucin a la construccin de lo comn, cierto es que la sobrecarga de contenidos que caracter-
el currculo expresa la dimensin pblica de la esco- iza a los currculos en muchos pases, atenta contra la
laridad, pues da cuenta de aquello que se considera calidad de la educacin. Ante los nuevos requerimien-
valioso para hacer efectiva la igualdad en la distribu- tos de la sociedad y las demandas de los distintos ac-
cin de saberes, comunica el tipo de experiencias edu- tores sociales:
cativas que se desea y espera ofrecer a los estudiantes
por considerarlas decisivas para su desarrollo y para Se van agregando nuevos contenidos al curr-
su participacin social, y expresa el compromiso del culo, sin eliminar otros en la misma medida, y sin
Estado como articulador de las diferentes demandas reflexionar suficientemente sobre qu aprendizajes
de la sociedad, de los estudiantes y de las instituciones debieran ser asumidos por la educacin escolar y qu
que los educan (Terigi, 1999). otros deberan ser responsabilidad de otros agentes e
instancias educativas (UNESCO, 2007, p.38).
Construir hoy un currculo flexible y contextuali-
zado, que d respuestas nuevas a los tradicionales in- La decisin sobre qu ensear debera realizar-
terrogantes acerca de qu y para qu ensear, y que se considerando de qu manera se contribuye a al-
esas respuestas se construyan en torno a las caracte- canzar los fines de la educacin, en la bsqueda de
rsticas, las necesidades y potencialidades de quienes
aprenden, exige que el nfasis antes puesto en el cono- 1
cimiento como contenido escolar/producto y en la en- En la Repblica Argentina, desde el Consejo Federal de Educacin,
se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Priori-
seanza como transmisin de contenidos, se traslade tarios (NAP) con la intencin de promover la integracin del Sistema
a la propuesta de adquisicin y desarrollo de capaci- Educativo Nacional. Los NAP para los diferentes Niveles y Ciclos
dades que habiliten a los estudiantes para afrontar los son elaborados por representantes polticos, tcnicos, supervisores y
desafos de los nuevos contextos y escenarios. No se docentes de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires
y por los equipos tcnicos del Ministerio de Educacin nacional, y
trata, sin embargo, de incorporar nuevos contenidos a aprobados por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones.
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un equilibrio entre las demandas sociales, las del En la definicin de tales alcances intervienen no slo
desarrollo personal y las derivadas del proyecto po- la consideracin de la complejidad del contenido,
ltico, social y cultural que se desea promover me- sino tambin factores claves, tales como los modos
diante la educacin escolar (Coll y Martn, 2006). de interaccin de los sujetos pedaggicos (docente y
estudiantes), los diversos accesos posibles al conte-
Responder a estas diferentes exigencias no es tarea f-
nido, los agrupamientos y los contextos de aprendi-
cil, pero en el marco del reconocimiento de esa dificultad,
zaje, entre otros.
postulamos como orientadora la nocin de aprendizaje,
que remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin Los aprendizajes actan tambin como orientadores
debe garantizar la escuela a todos los estudiantes ya que, y organizadores de la enseanza, en la medida en
por su significatividad y relevancia, son centrales y nece- que son indicativos de aquellas experiencias educa-
sarios para el pleno desarrollo de sus potencialidades y su tivas que se han de propiciar para que el contenido
participacin en la cultura y la inclusin social. Entende- sea realmente apropiado y el aprendizaje efectiva-
mos que se trata de una nocin con un alto potencial inte- mente tenga lugar. Por otro lado, orientan respecto
grador por diversas razones, entre las cuales nos interesa de cules son las capacidades que es necesario que
destacar las siguientes: los estudiantes adquieran y desarrollen, puesto que
sin ellas pueden derivar consecuencias importantes
Los aprendizajes involucran contenidos de diverso
para el futuro aprendizaje.
orden conceptos, formas culturales, lenguajes, valo-
res, destrezas, actitudes, procedimientos, prcticas, En este sentido, el desafo es superador, ya que no
que se revisten de un sentido formativo especfico, consiste slo en poder definir cules son las capaci-
puesto que su formulacin en el marco del apren- dades que es necesario promover y cmo hacer para
dizaje posibilita definir los alcances esperados en la desarrollarlas, sino que implica tambin pensar a partir
apropiacin del contenido por parte del estudiante2. de qu contenidos debieran ser promovidas y en vistas
al logro de qu aprendizajes significativos y relevantes.
En el documento El desarrollo de capacidades en la
Escuela Secundaria. Un marco terico (Argentina, Mi-
2 ste es el criterio que, obedeciendo a una poltica jurisdiccional, nisterio de Educacin, et al, 2010), se expresa que: La
provincial, departamental, distrital, orienta la formulacin de entrada simultnea por capacidades bsicas y por sa-
aprendizajes y contenidos en los Diseos y Propuestas Curricula- beres fundamentales pareciera ser central a la hora de
res de la provincia de Crdoba, Argentina. Para ampliar, vase:
definir lo que debe ser enseado y aprendido (p.54).
Diseo Curricular de la Educacin Inicial: http://www.
igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/
EducacionInicial/DCJ%20EDUCACION%20INICIAL%20
web%208-2-11.pdf
Diseo Curricular de la Educacin Primaria: http://www.
Ms all de las controversias, lo cierto es
igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/ que asegurar aprendizajes personalmente
EducacionPrimaria/DCJ_PRIMARIO%2023%20de%20
noviembre.pdf
significativos y socialmente relevantes,
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SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Tomos2v. imperativo si la educacin pretende dar
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SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionRural/TomosRurales.html
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Terminalidad de la Educacin Secundaria para Jvenes de 14 a
17 aos: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/
publicaciones/propcurricular277.pdf
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