Tarea IV

Didctica Especial De La Lectura Y La

Escritura

Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual, te

informo que seguimos dndole continuidad al tema V
Componentes Didcticos de la Lectura en un Enfoque
Constructivista, en este caso pretendemos que:

1 . Observa de videos acerca de los mtodos, estrategias e

intervenciones de lectura y escritura desde un enfoque
constructivista.

En las ltimas tres dcadas el desarrollo de ciencias

humansticas como la Psicolingstica, Sociolingstica, Filosofa
del Lenguaje, la Psicologa Cognitiva, La Lingstica del texto,
han estudiado el problema de la enseanza de la comunicacin
humana a travs del camino del lenguaje en su componente
social. Por eso la ciencia del texto ha pasado a ocupar un lugar
relevante al ofrecer una nueva perspectiva de los problemas
tericos y metodolgicos de la lingstica tradicional a una
propuesta innovadora de un texto coherente, de un anunciador
activo y una lengua que no solo tiene significante sino tambin
SIGNIFICADO. (Romu, 1999) Esto quiere decir que el emisor o
hablante e vale de distintas estrategias comunicativas para
lograr una comunicacin intencional.

Luego con la enseanza moderna hemos tenido, los mtodos

directos, que siguen siendo tradicional verticalista; sin embargo,
trabaja la interaccin oral, gestual, con aprendizaje inductivo,
analtico entre lengua materna y extranjera y toma en
consideracin los contextos utilizados.

A finales de la dcada de los 60 del siglo XX, lingistas como C.

Carolin, H. Widdowson, entre otros, consideran que el
aprendizaje de la lengua debe ser fundamentalmente en el
desarrollo de la competencia comunicativa; esta idea hacen
surgir un nuevo enfoque, con unos objetivos bien definidos en
busca que todo los aprendices de una lengua desarrollen la
competencia comunicativa. Ciertamente que la enseanza de la
lengua y la literatura requiere los aportes de la Pedagoga, la
Sociologa, la Lingstica, la Estilista y sobre todo de la
Lingstica Aplicada, la Psicolingstica, la sociolingstica y las
Preceptivas literarias.

Cada disciplina cientfica ha aportado en la investigacin y

enseanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura. Mejoran la
calidad de competencias entre discente y docente a fin de
optimizar la competencia comunicativa de los estudiantes y
docentes, (Reyzabl, R,2002).

Este enfoque comunicativo permite el desarrollo de la lengua

porque favorece las destrezas de: autoafirmacin de las
necesidades y derechos del sujeto, regula, orienta y da
seguimiento al proceso en casa clase, hay una relacin
espacio/temporal de los hechos, las acciones y los escenarios;
se permite la proyeccin para identificar sentimientos,
necesidades y riesgos, y hay una propuesta de simulacin para
proponer hiptesis y predecir acontecimientos. Todas estas
destrezas se trabajan por medio de la Compresin de los
sonidos, palabras, mensajes de la lengua, la expresin del
vocabulario y el uso adecuado de la Morfosintaxis en forma oral
y escrita como platea el Currculo vigente de Lengua en
Repblica Dominicana desde el ao 1995. Pg.2

La enseanza de lengua no se debe limitar a la repeticin,

memorizacin de sonidos, fonemas, silabas o palabras sueltas
sin contextos, frases, oraciones, proporciones, o simples
repeticiones formales de vocabulario, reglas, funciones; todos
estos elementos son necesarios para el alumno, pero son
innecesarios que el alumno aprenda a utilizar estos
conocimientos metalingsticos que cambian cada cierto tiempo.
En sentido general, el enfoque Comunicativo se concentra en
la enseanza de la lengua a travs de tareas reales, donde la
lengua es un medio para alcanzar un fin, no un fin en si misma.
Por ejemplo, consultar un horario de vuelo, para saber la
entrada y salida de los aviones en determinado lugar, o leer los
clasificados del peridico para ver la ofertas del mercado con
respecto la compra de un automvil. Siempre se ha firmado
que: "...Las lenguas son los medios y objetos de aprendizaje. As
hablando, leyendo aprendemos nuevos conocimientos, podemos
hablar sobre las cosas acercndonos a como lo hacen los
expertos en los distintos campos del saber." (Nussbaum, L,1999,
Pg.19).

-Vaco de informacin entre los interlocutores existe una

necesidad real de comunicacin, puesto que cada uno tiene que
buscar informacin que solo su compaero posee y sin esta no
podr realizar su propia tarea.

-Libertad de expresin. El hablante decide el contenido, la

forma, el tono, el momento. -Retroalimentacin. Las reacciones
verbales y no verbales de su interlocutor le indican al alumno en
que medida esta alcanzando su objetivo en la conversacin. .

La comprensin auditiva, es un aspecto importante en la

enseanza de la comunicacin oral. Esta se trabaja mediante
grabaciones, se busca que el alumno desarrolle si capacidad de
comprensin de los mensajes que se producen en las diferentes
situaciones de comunicacin. Este sub.-enfoque no dedica
mucha actividades a trabajar la escucha se limita a simple
grabaciones de dilogos que tratan de hacer agilizar el odo del
alumno.

En sntesis, los mtodos tradicionales plantean como principios

de la lengua como conjunto de reglas fijas, verticales, donde la
lengua escrita tiene un punto de partida, el docente es "el
sabelotodo "(Magister dixit) y los textos literarios de personas
cultas, se consideran el nico modelo de enseanza. Sin
embrago, en los mtodos Directos y Audio-oral, y Comunicativo,
se parte de principios socioculturales de la lengua tanto oral
como escrita; (El sujeto llega a la escuela con conocimientos de
su lengua materna y su entorno); se estudia la lengua con rigor
cientfico; se analiza la produccin lingstica de los sujetos y las
comunidades, partiendo de los hablantes. En este modelo no
solo importa la forma de las palabras sino tambin sus
significados. Por lo tanto, hay un aprendizaje explicito,
consciente, de interaccin profesor, estudiante en contexto
situacional. Se aprenden reglas de uso y se parte de las
experiencias previas y lingsticas de cada sujeto escolar.

Desde la perspectiva ms amplia, el Enfoque Comunicativo en

la enseanza de la Lengua, es una concepcin coherente de
aprendizaje entre lengua y literatura por un lado, y por otro lado,
va dirigida para que el estudiante desarrolle las capacidades de
uso de la lengua en cualquier situacin de comunicacin formal,
informal, acadmicas, cientfica, cultural, religiosa, artstico, etc.

Hoy tenemos que desarrollar personas crticas, conscientes, con

competencias comunicativas, es decir, que sean capaces de
tener conocimiento de como usar la lengua en distintas
situaciones, con las reglas gramaticales, las reglas de uso
cultural, social y lingstico. Erradiquemos de una vez y por
siempre fatdico mtodo de "la botella" o memorizacin
Escolstica y empleemos estrategia logocntricas, analticas,
integrales y comunicativas. Rediseemos un Enfoque
Comunicativo con una base conceptual slida, unos
componentes contextuales apropiador, unas competencias
generales y especificas y un diseo que valore la multiplicidad
de textos con contenidos auto reflexivos, estrategias y
procedimientos que le sirvan a los sujetos par toda la vida. Si
lengua es la vida, enseemos los idiomas con los cinco sentidos,
la mente y el razonamiento para : hablar, leer, escuchar y
escribir. Tanto el que ensea (profesor) como el que prende,
(alumno) deben tomar el aprendizaje muy en serio para evitar la
llamada" epidemiologa del mal aprendizaje"(Vadillo- Klingler ,
2004).

En efecto, hace falta una mayor reflexin y aplicar dicho

enfoque en todas las clase de lengua del pas. Este un
procedimiento didctico, eclctico o mixto que permite extraer
lo mejor de los mtodos tradicionales de la enseanza de la
lengua para lograr con xito que nios, jvenes y adultos
empleen sus inteligencias mltiples, sus estilos de aprendizajes
y los cinco sentidos, para lograr que los sujetos se comuniquen
de manera funcional y real. Por lo tanto, para logra una
comunicacin en el mundo de hoy, hay que vincularse con las
ciencias sociales, la ciberntica, donde el sujeto escolar pueda
relacionarse con el mundo social. Los principios propuestos por
Romu , 1999, donde: 1.

La lengua es un medio de comunicacin humano de carcter

social. 2. La lengua es una unidad de contenido y forma.3.La
integracin del texto en su sentido global, permite ver las
partes en el anlisis.4.Una orientacin de produccin verbal y
escrita. 5. mantener la dependencia entre: compresin, anlisis
y construccin. 6. Elevacin gradual de los niveles de anlisis. 7.
Equilibrio entre la lengua oral y escrita y los estilos de lengua
literaria, coloquial y profesional.

El Enfoque Funcional y Comunicativo orienta el Diseo Curricular

de la Lengua Espaol, busca superar las limitaciones de los
enfoques Tradicional y estructural, sin menospreciar sus aportes,
actualizando y aplicando el universo de la clase de lengua. Es
funcional porque privilegia la lengua en uso social y
comunicativo porque prioriza la comunicacin humana
(Fundamentos de Currculo, rea de Lengua espaola,1994,
2001). Este enfoque privilegia en la republica Dominicana Nueve
postulados que son; 1.Partir de la REALIDAD de los sujetos:
intereses, gnero y condicin socioeducativa. 2. Parte de la
lengua como anlisis de la realidad individual y colectiva. 3.
Los sujetos llegan a la escuela con competencias lingsticas y
comunicativas.4. El dialogo es el fundamento que orienta la
clase de lengua actual (dialogicidad).5. Hay que enfatizar en la
SEMANTICA en la construccin de los mensajes en la
comunicacin de aula..6. hay que dar prioridad a los
apdrndizajes bsicos, las cuatro competencias lingsticas:
escuchar, hablar, leer y escribir. Y sobre todo con los bloques de
contenidos del rea.7.integrar la ortografa, lxico en las
actividades de comunicacin.8.Desarrollar la comunicacin
ORAL y ESCRITA en igual grado en todos los cursos para que los
sujetos se apropien de los dos modelos.9.Renovar la enseanza
de la Literatura tomando el texto como eje central del proceso
de enseanza- aprendizaje con el anlisis y la interpretacin
para enriquecer la capacidad ldica y creativa.

3. Relectura del tema: Para Comprender Antes de la lectura.

Sintetizar estrategias y agregar otras de la lista realizada la
semana anterior.

Cuando nuestros hijos son pequeos nos preocupamos por

poner a su alcance todos los libros posibles para fomentar el
hbito de leer desde la cuna. Buscamos un rincn donde tengan
su propia biblioteca e informacin sobre la mejor manera para
contar cuentos.

Un poco ms adelante, nuestra preocupacin es que ellos lean

libros de manera autnoma. Y buscamos entonces libros con los
que aprender a leer.

Y despus? Despus debemos asegurarnos de que no solo

saben reproducir fonticamente las palabras escritas, sino de
que entienden lo que leen.
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se
lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman
un texto, como con respecto a la comprensin global del texto
mismo.

La capacidad de sacar informacin de lo que se lee, interpretarla

y reflexionar sobre ella se mejora con la prctica. No obstante,
debemos tener presente que la lectura ha de ser un placer, no
una obligacin.

Por eso debemos evitar poner un libro en las manos de un nio

cuando este se encuentre cansado, hambriento o realizando
cualquier actividad ldica, y escoger lecturas adecuadas e
interesantes, segn edad, gustos y capacidades, para evitar que
el hecho de leer se convierta en un fastidio.

El objetivo es que muestre cada vez mayor inters y que se

esfuerce en comprender lo que lee, por ello el contenido ha de
estar acorde con sus conocimientos, con un vocabulario
adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintcticas
que le resulten frustrantes.

Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al nio,

como leer carteles mientras se pasea por la calle o pedirle que
nos cuente qu ha estado leyendo en clase ese da. Tampoco
hace falta leer solo libros, ya que tebeos, revistas o artculos de
peridicos acordes a su edad son otra buena opcin.