Comunicarea reprezint ansamblul proceselor prin care se efectueaz

schimburi de informaii i de semnificaii ntre persoane.

Orice comunicare este o interaciune i se prezint ca un fenomen care
solicit influen reciproc ntre mai multe persoane.
Prin comunicare didactica, profesorul intenioneaz modelarea
personalitii elevilor dupa normele educaionale promovate de societatea
din care fac parte.
Nu mai vorbim de o simpl transmitere de informatii, ci i de dezvoltare a
unui proces complex de redare a comportamentelor durabile, motivate i
integrate, ori de schimbarea unor atitudini i comportamente ale elevilor.
Comunicarea didactic este regasit atunci cnd, n mod organizat (prin
orele de curs) i n instituii specializate(scoli, licee, facultati, etc. ),
persoane cu o pregtire special transmit cunotine, formeaz deprinderi
i atitudini, iniiaz activiti n vederea educrii unui grup de persoane .
a) comunicarea trebuie s fie un act intenionat, iar intenia s vizeze
schimbri n cunoaterea, afectivitatea, comportamentul sau aciunea celui
ce recepteaz comunicarea;
b) comunicarea trebuie s se desfoare ntr-un cadru organizat i s se
deruleze dup anumite principii de eficien a educaiei spiritului uman;
c) n general, dar nu exclusiv, o astfel de comunicare se desfoar n
instituii specializate (coal, universitate), preocupate i de buna
organizare a comunicrii n cadrul lor;
d) eficiena comunicrii trebuie s fie supus evalurii n raport cu un ideal
stabilit de modul de organizare a actului de predare.
 Comunicarea verbala
Informaia este codificat i transmis prin cuvnt i prin tot ceea ce ine
de acesta sub aspectul fonetic, lexical, morfo-sintactic.
forma acesteia : oral i/sau scris funcie de care se utilizeaz analizatorul
auditiv i/sau vizual;
permite formularea, nmagazinarea i transmiterea unor coninuturi extrem
de complexe.
Limbajul nu comport numai funcii de comunicare ci i o funcie de apel,
orientat destinatar i o funcie expresiv ce vizeaz locutorul. (dupa
Buhler)
Jacobson sugereaz nc trei funcii:
functia metalingvistic (orientat spre cod)
functia poetic (are ca obiect enunul, concentrata asupra mesajului
artistic transmis de emitator)
funcia fatic (vizeaz intrarea in contactul comunicrii de dragul de a
vorbi )
 Toate aceste funcii se pot actualiza n vorbirea didactic, profesorul avnd
posibilitatea ca, n raport cu obiectivele propuse s se centreze pe o funcie sau
alta.
Comunicarea paraverbal
Informaia este codificat i transmis prin elementele prozodice i vocale
(caracteristicile vocii, particulariti de pronunie, intensitatea rostirii,
ritmul i debitul vorbirii, intonaia, pauza, etc.) care nsoesc cuvntul i
vorbirea n general i au semnificaii aparte.
analizatorul vizat este cel auditiv;
este purttoare a dimensiunii refereniale a comunicrii. Enunul Ah, ce
detept eti" are semnificaii diferite n funcie de elementele paraverbale
care nsoesc comunicarea. El poate fi citit i ca o apreciere, dar, de cele
mai multe ori, i ca o ironie la adresa interlocutorului.
Comunicarea nonverbal
Informaia este codificat i transmis printr-o diversitate de semne legate
direct de postura, micarea, gesturile, mimica, nfiarea partenerilor.
cel mai solicitat este analizatorul vizual;
este incontient .
O pedagogie a imaginii, bine conturat, ar putea stimula nvarea, cci
prin artarea direct i trecerea rapid n revist a obiectivelor de nvat
se transmit informaii fr scriere i lectur, fr chiar o conceptualizare
propriu-zis.
1.Situatii ale comunicarii paraverbale
Notati acum- ca ton de rugminte, porunc, indicaie neutr. Ce
observatii puteti extrage din felul clasei de a reactiona la aceste 3
interpretri?
Daca accentuai acelai enun, ce observatii rezulta? Pentru maine aveti o
tema frumoasa. Pentru maine, aveti o tema frumoasa!
2. De ce credeti ca non- si paraverbalul sunt decodificate cu patru ori si
jumatate mai rapid decat verbalul?