EL CAMPO PEDAGGICO.

DISQUISICIONES EPISTEMOLGICAS Y CATEGORAS BSICAS

Julia Silber

Introduccin

Una nueva coyuntura histrica ha permitido que el tema

pedaggico recobre inters. En efecto, se advierte una creciente
preocupacin en los mbitos tericos y prcticos por reivindicar a la
Pedagoga como el saber especfico sobre la educacin. Ese reclamo -
de evidente signo epistemolgico- responde a las demandas que
provienen de las complejas prcticas educativas actuales, por lo que
queda fuera de consideracin, cualquier intento de acometer
especulaciones pedaggicas que puedan considerarse puramente
abstractas.
La Pedagoga fue cumpliendo sus misiones histricas ligada
sucesivamente a la filosofa y a las ciencias naturales y sociales;
sometida en sus reflexiones al poder poltico; utilizada siempre en
sus intervenciones prcticas. As, en cada poca y en cada contexto
fue respondiendo, a su manera, a las que se definieron como
demandas educativas. Pero tambin supo ser discriminada por sus
compromisos ticos y polticos, cuando logr apropiarse de una
autonoma que le posibilitaba contrastar realidades y responder
creativamente a los desafos que propona la bsqueda de una
sociedad ms justa.
En medio de este cmulo de demandas y tensiones, en la
segunda mitad del Siglo XX entr en un proceso de debilitamiento
que tuvo que ver con variados factores: el control social de la prctica
pedaggica en las teoras tecnicistas; la negacin de la posibilidad de
una intervencin pedaggica transformadora en las sociologas
crtico-reproductivistas; la diseminacin del campo educativo
producto de su expansin y de su crecimiento cientfico fragmentado;
la continuidad de una Pedagoga que con un criterio ms
enciclopedista que reflexivo acoga desordenadamente en su mbito
todo lo que se iba produciendo en materia de educacin; la escasa

1
produccin especficamente pedaggica; y el renegar del valor de la
teorizacin en posturas que se calificaban como progresistas desde
una deformada interpretacin de Paulo Freire, y que luego se
anegaran en un peligroso practicismo.
Por entonces, el significativo crecimiento de las ciencias de la
educacin dentro del paradigma emprico-analtico, condujo al anlisis
fragmentado de la educacin y a la supremaca de la explicacin por
sobre la normatividad. Epistemolgicamente implicaba el desarrollo,
dentro de las ciencias humanas, de los estudios positivos que, al decir
de Ferry, delimitaban y organizaban "...una esfera de investigaciones
encaminadas a la comprensin del hecho educativo" desde diversas
disciplinas, cada una con su campo conceptual y metodolgico, sus
enfoques y sus tcnicas (Avanzini, pg.347). Incorporar las ciencias
de la educacin al paradigma de las ciencias naturales haca
necesario renunciar a los fines y valores como componentes de lo
educativo, eliminar lo subjetivo y lo ideolgico, y tecnificar y
cuantificar la realidad educativa. Desde afuera, la filosofa otorgara la
especulacin normativa y las orientaciones prescriptivas. Esa
alteracin epistemolgica no elimin a la Pedagoga, pero consigui
detener su desarrollo.
En lo curricular, y por lo menos en nuestro pas, se asisti al
reemplazo del nombre Pedagoga por el de "Introduccin a las
Ciencias de la Educacin", "Fundamentos de Educacin", "Teora de la
Educacin". Incluidas esas denominaciones en los planes de estudios
terciarios y universitarios, se produjo un progresivo desprestigio y
olvido de la disciplina pedaggica, con la consecuente referencia
irnica o desconocimiento por parte de los mismos egresados de las
carreras de formacin docente, desconocedores de que se
encontraban seriamente afectados en su identidad profesional.
Desde los aos 80, la pedagoga, cosificada durante varias
dcadas () manifiesta su propia lgica" (Puiggrs, 1995). Desde
entonces ha ido creciendo ya que las nuevas condiciones de
desarrollo de la sociedad capitalista y las maneras de interpretarlas

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desde enfoques disyuntivos, han posibilitado el reencuentro de los
estudiosos de la educacin con la pedagoga.1
En este contexto y sin que se pretenda dar respuestas a los
numerosos interrogantes pendientes, las disquisiciones que siguen
tienen que ver con pensar, una vez rastreados los rasgos que la
configuraron histricamente, qu clase de saber es el conocimiento
pedaggico, cules son las categoras que le otorgan especificidad y
qu reflexiones pueden hacerse respecto del estado actual de la
pedagoga.

1. El carcter terico-prctico de la pedagoga y su estatus

epistemolgico
Como enunciamos al comienzo, la pedagoga ha pasado por
distintos momentos histricos en los que su identidad fue percibida
de diversas maneras. En un primer momento se la vincul con la
filosofa. Cuando el inters se orient a comprobar su cientificidad, a
partir del siglo XIX, se la quiso ciencia experimental o ciencia
espiritual o ciencia crtica. Dentro de esos parmetros las visiones se
acrecentaron con perspectivas que la caracterizaron como un
conocimiento tecnolgico o como una ciencia con fuerte impronta
tica.

Sin embargo, ya para mile Durkheim, la pedagoga al ser una

teora-prctica de la educacin, no puede ser ciencia, estatuto
epistemolgico que reserva para la sociologa de la educacin
calificada por otra parte, como la ciencia de la educacin. Ese
carcter terico-prctico ha encontrado y contina hacindolo hoy,
una generalizada coincidencia en autores de dispares procedencias,
que se expresa cuando le atribuyen a la pedagoga rasgos analticos
(tericos) a la vez que propositivos (prcticos). Para Ricardo Nassif ...
toda pedagoga es, en el fondo, una sistematizacin de principios y de
normas sobre y para la formacin personal (Nassif, 1982); Alfredo
1
Al respecto resulta llamativo que hoy en da, la calificacin de pedagogo acompae frecuentemente la
presentacin de destacados intelectuales argentinos, calificacin asumida independientemente de los
ttulos de grado -referido a las ciencias de la educacin- y de posgrado, que en ningn caso son
mencionados.

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Furlan y Miguel Angel Pasillas dicen que la pedagoga ...es un campo
con conocimientos y propuestas operativas que tiene el compromiso
de mejorar la educacin.... (Furlan y Pasillas, 1944, p.18); Svi
Shapiro, desde una posicin posmarxista y en base a los aportes de
Mouffe y Laclau, propone una pedagoga social-intervencionista que
en respuesta a los esquemas propuestos por el neoliberalismo,
contiene una cara analtica y contrastadora y otra creadora,
imaginativa y esperanzadora. (Shapiro, 1989); en el prlogo a su
texto Pedagoga profana, Jorge Larrosa enuncia que su libro no es ni
un trabajo sistemtico ni tiene sentido prctico, tampoco quiere
producir verdades ni conciencia moral, pero que aspira a producir
efectos de sentido en el sentido de iluminar y modificar las
prcticas. (Larrosa, 2000)
Si nos ubicramos en una perspectiva preocupada porque la
pedagoga tenga un estatuto cientfico, habra que recorrer el camino
iniciado por Dilthey en su reconocimiento de objetos y mtodos
diferenciados para las ciencias naturales y espirituales. Para algunos
autores ya es una ciencia de carcter hermenutico y suelen
manifestar cierta ansiedad por persuadir a otras ciencias de que
realmente lo es; en otros se trata de una deuda que necesariamente
tendr que saldarse en algn momento.
Desde una epistemologa crtica, otros pensadores sostienen la
necesidad de un compromiso de las ciencias con la realidad
latinoamericana. Tal es el caso de Hugo Zemelman para quien la
condicin cientfica no se ve afectada por sus compromisos prcticos.
Ms an, sostiene que conocimiento y propuestas deberan ser rasgos
propios de todas las ciencias sociales, hoy ms ocupadas en explicar
que en comprometerse con la realidad. Y dice tambin que el
conocimiento debe tener un sentido de intervencin y que en la
realidad que tenga delante pueda reconocer espacios de intervencin.
(Zemelman, 2004). En esta concepcin de ciencia, agregamos
nosotros, la pedagoga estara llevando la delantera por su histrico
compromiso con la intervencin.

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 No obstante, lo cierto es que hoy no parece ser motivo de
preocupacin demostrar el carcter cientfico de la pedagoga. Sin
embargo, y paradjicamente, se afirma en su especificidad. "Tal vez
-dice Puiggrs- la imposibilidad de la pedagoga de constituirse en una
disciplina cientfica represente para ella un peligro o esta
imposibilidad es la que le ha permitido subsistir como ingrediente de
vida de la comunidad". (Puiggrs, 1995)

2. Una aproximacin a sus categoras centrales: educacin,

intervencin y formacin
Ms all de su carcter cientfico o no, la pedagoga constituye
una ndole de saber terico-prctico que interviene en forma
deliberada para mejorar las prcticas formativas, mejoramiento que
est condicionado por la perspectiva ideolgica que se asuma (Furlan
y Pasillas, 1994). Esta caracterizacin posibilita reconstruir tres
categoras que pueden reconocerse como especficas del campo
pedaggico ya que renen concurrentemente teora y prctica,
conocimiento y propuestas. Ellas son: educacin, intervencin y
formacin. Aunque las tres se nombran como educacin, puede
ensayarse una diferenciacin que resulte til en el contexto de esta
exposicin. Reservamos el trmino educacin para la faz ms terica
de la pedagoga, en la cual se explicara, describira y reflexionara
sobre las prcticas formativas en toda su complejidad 2; mientras que
la intervencin y formacin conformaran la faz ms prctica,
resultando ser los componentes activos de las acciones
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intersubjetivas.

Caracterizara pues a la pedagoga una doble tarea de

teorizacin e intervencin. A la primera, le interesa profundizar en
cuestiones relativas a las funciones de la educacin en relacin con la
sociedad y de los sujetos en su vinculacin con el contexto, los tipos

2
La Introduccin de la Teora de la Educacin de Ricardo Nassif analizando a la educacin en su carcter
polidrico y complejo, ilustra y legitima este espacio (Nassif, 1982)
3
Si bien es razonablemente discutible esta referencia acotada del trmino educacin, no ocurre lo mismo
con las otras dos categoras, cuyos usos avalan su diferenciacin. Pero el objetivo aqu no es definir
conceptos sino facilitar la comunicacin entre quienes pensamos la educacin.

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de educacin que se dan tanto en los distintos mbitos en los que
muestra diferentes grados de formalizacin, como en los informales;
los macro y micro procesos educativos y sus interacciones; la
educacin, la historicidad y las utopas; lo tico y lo poltico...
Pero este inters terico que forma parte de la pedagoga no es
contemplativo: tiene como finalidad prctica producir acciones y
obtener resultados definidos como deseables. As como en la
dimensin ms especficamente didctica se diferencian los procesos
de enseanza de los de aprendizaje, tambin en la pedagoga
aparece hoy una clara preocupacin por distinguir acciones para la
formacin de formacin.
Mientras que la intervencin es el intento de modificacin de la
prctica desde una accin consciente, de la que puede o no resultar
modificada la prctica y, de serlo, no necesariamente en el sentido
esperado, el trmino formacin alude a los procesos de produccin y
transformacin de la subjetividad en vinculacin con dispositivos
pedaggicos puestos en juego. (Ferry, Larrosa, Lizrraga Bernal) La
riqueza de las producciones actuales acerca de la ndole de los
procesos formativos, y su diferenciacin de las acciones de
intervencin, muestra la relevancia pedaggica que adquiere hoy su
estudio.
En base a lo expuesto, la Pedagoga podra identificarse como
4
una disciplina que tiene como campo central de estudio la bsqueda
de criterios de intervencin que fundados en un estudio de la
educacin en toda su complejidad, tiene la intencionalidad de suscitar
la realizacin de un proceso no determinable: la formacin.

3. Pedagoga hoy. Actualidad y desafos para seguir pensando

y haciendo

Hemos intentado mostrar que la pedagoga pretendi

constituirse como ciencia desde diversos paradigmas para validar su
status en relacin con las otras ciencias; que tal cometido intent

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Utilizamos esta expresin por lo menos en el sentido de disciplina de enseanza. Podra decirse
tambin ciencia, saber, discurso.

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conciliarse con la peculiaridad de sustentarse como saber terico-
prctico a lo largo de su devenir histrico; y que finalmente hoy ya no
es centro de sus preocupaciones determinar si resulta finalmente ser
ciencia o no. Pero tambin hemos sostenido que la pedagoga se
afirma en su especificidad, sin que tal afirmacin implique un recorte
disciplinario al modo positivista.
Entendimos que dan cuenta de esa identidad tres conceptos
claves: la educacin, localizada en el espacio ms reflexivo, terico y
comprensivo de la pedagoga y la intervencin y la formacin en la
dimensin ms propositiva y esperanzadora. Pero ambas dimensiones
estn anudadas de manera indisoluble y slo la finalidad de
profundizar para su reconocimiento, admite la diferenciacin.
Encontrar el meollo de la cuestin pedaggica exigira pues rever la
complejidad de la educacin, redefinir la formacin y elaborar
criterios de intervencin a partir de los avances que muestran las
nuevas prcticas sociales-educativas.
En este nuevo ciclo de desarrollo del sistema capitalista,
globalizacin y posmodernidad constituyen el marco dentro del cual
se est reconfigurando la pedagoga. Sobre la base de una crtica a
las condiciones de desarrollo del sistema econmico dominante,
algunas tendencias enfatizan las posibilidades de respuestas
pedaggicas contrahegemnicas a situaciones de dominacin
(Giroux, Mclaren). Otras ponen el acento en la institucin escolar para
analizar cul es la ndole de las vinculaciones entre docentes-alumnos
que puede contribuir, desde la autonoma y la libertad de los
alumnos, a la configuracin de mejores ciudadanos (Meirieu, Cornu).
Otras teorizaciones cuestionan la reduccin de la educacin a los
procesos de escolarizacin y realizan propuestas que tienen que ver
con ampliar los alcances de la idea de formacin, ya no limitada a la
formacin escolar, sino extendida a la que se produce en la totalidad
de los espacios sociales, convertidos en potenciales espacios
educativos de configuracin de identidades.

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 Todas muestran que a la pedagoga le llega el vasto
quebrantamiento de paradigmas epistemolgicos que convierte a los
conocimientos hasta ahora inequvocos, en fuentes de interrogantes
con enormes dificultades en la produccin de respuestas. En ese
marco es posible caracterizar tambin al saber pedaggico tal
como lo hace Susana Barco para la pedagoga y didctica - desde la
incerteza, la duda y la construccin permanente (Barco de Surghi,
1988, p. 7).
La pedagoga se presenta como un haz de pensamientos no
practicados y de prcticas no teorizadas. Una pedagoga que al
mismo tiempo que regulariza e interviene, se sabe insegura e
indefinible porque su objeto que es objetivo formar- se le diluye en
los pliegues de la historia de cada sujeto. Por eso es tambin certeza
y desconcierto, desencanto y esperanza. Es una ciencia con
sentimientos o un sentimiento que no aspira a ser ciencia.
La reconstruccin del campo pedaggico se percibe entonces
no como una estructura cristalizada sino esencialmente dinmica y
contextualizada, que analiza los procesos educativos en sus
intrincados recorridos sociales, y que desde una eleccin de posible
futuro, procura engendrar estrategias viables para su concrecin.
Aunque siempre sosteniendo a la educacin y la enseanza a la
vez que proveyendo y abastecindose de ellas, la pedagoga se va
recreando y redefiniendo en lo coyuntural y emergente pudiendo
pluralizarse (pedagogas) sin dejar de conservar su identidad
(pedagogas que se adjetivan como profana, del aburrido, de la
coherencia o del ejemplo)
Por ltimo, se vuelve necesario recuperar la disciplina
Pedagoga y asegurar su exploracin epistemolgica con sus
proyecciones prcticas, en el diseo curricular de los profesorados.
Reivindicar su nombre es poder recuperar la historicidad de sus
teoras y de sus prcticas para alentar una prospectiva educacional
comprometida con la formacin individual y el desarrollo social. De
cara al nuevo siglo pero no de espaldas a la historia, la pedagoga

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vuelve a emerger como un saber particularmente complejo,
fluctuante y dinmico invitndonos a participar de su reconfiguracin.

Bibliografa:
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9
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web en el ao 2004.

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