El aspecto afectivo y la enseanza de una segunda lengua

El aspecto afectivo y la enseanza de una segunda lengua: la realidad de los aprendices

inmigrantes y los que no son

Emily D. Ash

University of Southern Mississippi

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I. Introduccin

Hace pocos aos que Espaa se ha enfrentado con un gran influjo de inmigracin. La

rapidez con que se ha convertido en un pas receptor de inmigracin result, segn Flix Villalba

y Maite Hernndez (2008), en la falta de una gran preocupacin por la inmigracin; an no era

un grupo social numeroso por lo que no se viva como un problema (p.13). Por lo tanto,

histricamente han sido grupos, por ejemplo, la Cruz Roja y otras organizaciones no

gubernamentales, que se han encargado de ofrecer un lugar de primer contacto con los

inmigrantes recin llegados. Incluso, estas organizaciones se encargan de la educacin de los

inmigrantes adultos, ofreciendo cursos de idioma y de alfabetizacin (Villalba & Hernndez,

2008). La enseanza de un adulto y la de un adolescente, sin embargo, no son iguales y este

artculo se inscribe en la cuestin de la educacin de los inmigrantes nios y jvenes.

En general se puede decir que Espaa reconoce la importancia de la educacin. Ya que existe

la Ley de Compensacin Educativa, los adolescentes inmigrantes, quienes escolarizan en las

escuelas pblicas de manera inmersin total, supuestamente se atienden los profesores con una

metodologa especfica para los inmigrantes (Villalba & Hernndez, 2008). Tomando esto en

cuenta este artculo se enmarca dentro de un campo ms amplio que quiere promover la

importancia del aspecto afectivo en cuanto a la enseanza de segundas lenguas. Especficamente,

intenta destacar cmo el aspecto afectivo puede ayudar a los estudiantes inmigrantes en Espaa

incorporarse en la nueva cultura donde se encuentran. Adems incluye, a travs de una breve

comparacin con los Estados Unidos, un anlisis de cmo la enseanza en general tiene el poder

de prevenir el crecimiento del racismo. A continuacin, presenta dos actividades que una

profesora de espaol como segunda lengua (L2) podra llevar a cabo dentro del aula con tales

fines.
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II. La sociedad espaola y el ser inmigrante

Hoy en da los pases del mundo estn cada vez ms vinculados entre s. Sin embargo,

todava no existe la libre circulacin mundial de la fuerza de trabajo (ngeles Corpas Aguirre,

2001). Por lo tanto, al llegar a cualquier nuevo pas, un inmigrante se enfrenta con una sociedad

que se les necesita y que se les rechaza. A partir de los aos 90, despus del primer influjo de

inmigrantes, emergi en Espaa un inters social y poltico por el tratamiento meditico de la

nueva diversidad cultural del pas (Navarro, 2014, p.201). Durante estos aos desarrollaba la

gente una mentalidad de tolerancia que permita la convivencia sin grandes confrontaciones (T.

Castillo, comunicacin personal, 28 de julio de 2015)

Desafortunadamente, con la crisis econmica, ha ocurrido un cambio en cuanto al apoyo que

reciben los inmigrantes. Desde el ao 2008 ha implementado el gobierno espaol una serie de

medidas destinadas a disminuir el nmero de residentes inmigrantes (Navarro, 2014) lo cual ha

pintado el tema de la inmigracin con una cara ms negativa que antes. Con este cambio al

mensaje transmitido por el gobierno, la poblacin espaol ha empezado a creer que la falacia que

la presencia de tantos inmigrantes constituye una amenaza cultural y una competencia desleal en

el mercado el trabajo (ngeles Corpas Aguirre, 2001). El surgimiento de tal manera de pensar

tambin ha creado un imaginario colectivo sobre la identidad de un inmigrante antes de la que se

reacciona con resistencia y miedo. Sin embargo, aunque hayan tratado de restringir el nmero de

inmigrantes entrando en Espaa, su presencia ya no se puede negar. Tampoco se puede negar su

importancia en la fuerza laboral del pas y segn ngeles Corpas Aguirre (2001) cuanto ms

importancia o necesidad un pas tiene por la poblacin inmigrante cunto ms ser la presencia

de prejuicios y de actitudes racistas.

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En el caso de Espaa sin embargo, ngeles Corpas Aguirre (2001) distingue que la mayora

social no piensa en trminos de superioridad racial u odio al extranjero, sino que ms bien adapta

esta clase de prejuicios, fruto tanto del desprecio como la ignorancia. Por lo tanto, propongo que

el sistema educativo y los profesores de Espaa tienen la gran responsabilidad de dirigir la lucha

contra tal ignorancia. A lo mejor, porque, sin duda el idioma es la puerta de entrada y el base

fundamental para la integracin (T. Castillo, comunicacin personal, 28 de julio de 2015) los

profesores de espaol como L2 tienen una oportunidad nica para educar a las prximas

generaciones sobre la inmigracin y para facilitar la transicin para sus estudiantes inmigrantes.

III. Estudiantes inmigrantes en las escuelas pblicas

Propongo aqu que la inmigracin no es un fenmeno que se limita a Espaa sino que es uno

que lleva aos ya en los Estados Unidos y que existen muchas similitudes entre la situacin en

ambos pases. Por ejemplo, en ambos pases los inmigrantes forman una parte necesaria de la

fuerza de trabajo porque se los puede contratar en condiciones laborales de seguridad,

estabilidad y remuneracin muy por debajo de las que aceptaran (ngeles Corpas Aguirre,

2001) los ciudadanos del pas. Tambin en ambos pases sirven, los inmigrantes, para aliviar los

problemas de envejecimiento de la poblacin, un fenmeno prevalente en los pases

desarrollados (ngeles Corpas Aguirre, 2001). Finalmente, en ambos pases los inmigrantes

llegan con la esperanza de mejorarse sus vidas, de ofrecer un mejor futuro a sus familias; muy

pocos de los inmigrantes que llegan se quedan por mucho tiempo si no consiguen que sus

familias vengan tambin. Por esta ltima razn, de acuerdo, con Aurora Cervera (1997) la

inmigracin es una realidad a la que la Escuela Pblica ha tenido que hacer frente (p.129).
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Sin embargo, a diferencia con Espaa, donde la inmigracin se ha cambiado recientemente

en un problema para el pas, los EE. UU. ha estado tratndola como un problema por mucho

tiempo lo cual result en la desvalorizacin inmediata del idioma espaol. Consecuentemente,

empez a formar estereotipos que apenas tienen una base real, que segn Villalba y Hernndez

(2008), han causado que se suele considerar que los inmigrantes apenas necesitan alcanzar ms

que un mnimo nivel de dominio de la L2 para dar respuesta a las necesidades bsicas de la vida

cotidiana (p.18). Esta expectativa muestra una clara desigualdad entre los inmigrantes y otros

aprendices de idiomas extranjeros. No se puede permitir que son los estereotipos sociales sobre

la inmigracin, las inercias y miedos de parte del actual pensamiento pedaggico as como los

privilegios de clase que impiden modificar la presente discriminacin educativa (Hernndez y

Villalba, 2008, p. 81). Afortunadamente en los ltimos aos ha sido una gran esfuerza por crear

metodologas, estrategias, y modelos pedaggicos que luchan en contra a estos estereotipos

(Villalba & Hernndez 2008). Muchos de los instrumentos que han sido elaborados salieron a

causa del trabajo fundamental de John Schumann (1986) sobre aculturacin

IV. El aspecto afectivo en la clase de L2

La enseanza de los inmigrantes conlleva unas cuantas dificultades nicas que, tal vez, un

profesor antes nunca se haya enfrentado. Principalmente, resumido por Cervera (1997):

problemas de comunicacin, la escolarizacin tarda, el desconocimiento de habilidades socio-

culturales, y experiencias negativas que han tenido los estudiantes inmigrantes. En el caso de este

grupo de estudiantes es indudable que ellos deben intentar aprender en el menor tiempo posible

la lengua (Cervera, 1997, p. 130) en que estn sumergidos. De acuerdo con Schumann (1986),

este artculo opina que aculturacin (la integracin social y psicolgica de un inmigrante en la

nueva sociedad donde vive) influye ms que cualquier otro elemento en el aprendizaje de una
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segunda lengua. Especficamente, aunque no es necesario que los estudiantes adopten todos los

valores o el estilo de vida de la nueva sociedad, el contacto social y psicolgico con ella son

cruciales al proceso de aculturacin (Schumann, 1986). Adems, al llegar a un nuevo pas, un

adolescente inmigrante se enfrente con muchos cambios culturales y empiezan a desarrollar a

segunda identidad, una construida en vez de heredada de su familia (ngeles Corpas Aguirre,

2001). Esta identidad se puede describir como una psicolgica, una ms maleable y ms afectada

por factores exteriores. Los profesores de L2 por lo tanto tienen el importantsimo papel de

ayudar al aprendiz aproximarse a los nativos, adaptarse a sus costumbres cotidianas y facilitar al

desarrollo de su segunda identidad que les permitir aculturarse mejor. Propongo entonces que

para permitir que estos adolescentes tengan la mejor oportunidad de desarrollar esta nueva

identidad y de incorporarse a la nueva sociedad que les rodea, los profesores de ellos tienen que

mantener consciente la importancia del aspecto afectivo (AA). Principalmente porque tener

siempre presente el AA permite que se reduzca las inhibiciones de los aprendices, que se

incorpore sus emociones como facilitadoras de memoria, y que al fin de cuentas aprendan hablar

el L2 con fluidez.

Sin embargo, esta idea no se limita a las circunstancias de un inmigrante sino la importancia

de aprender tanto antes que sea posible al L2 sirve a todos los aprendices de idiomas. Mientras

muchos estudios apuntan a que hay consideraciones pedaggicas similares pero tambin

distintas (Garca, 2008, p. 37) para ambos tipos de estudiantes, es fundamental que para el

diseo de cualquier clase de L2 el punto de partida debera ser siempre el anlisis de las

necesidades, intereses y expectativas (Hernndez y Villalba, 2008, p. 71) del grupo de

estudiantes. Despus el profesor puede preocuparse por la definicin de los objetivos, los

contenidos y las metodologas; tratando siempre de integrar y enlazar la lengua y los contenidos
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con la realidad (Hernndez y Villalba, 2008). Recordando el artculo de Pilar Garca (2008),

decimos que tal mtodo de disear una clase de L2 brinda una excelente oportunidad, la de

desarrollar un sentido de convivencia con diversos grupos, donde afectos, emociones,

sentimientos, estados de nimo y actitudes, sitan a todos estos dentro de un marco (p.35) y por

lo tanto, regresamos a la importancia del AA en el aula de L2.

Aceptamos que cuando provocas positivamente el AA de un estudiante apoyas la relevancia y

validez de las actividades al mismo tiempo que implicas que al propio estudiante se invierta ms

en su aprendizaje. Adems, centrndose ms en el <<ser>> y no tanto en el <<hacer>>

(Garca, 2008) implica una experiencia ms personalizada; caracterizada por ambos los

conocimientos de las destrezas acadmicas y los factores mejor relacionados con la personalidad

del estudiante (empata, curiosidad, valores, etc.). Por lo tanto la experiencia, a causa de la

inclusin del AA, se hace en una de enriquecimiento personal y social. Los estudiantes no

solamente desarrollan su capacidad lingstica sino que tambin adquieren actitudes positivas

hacia otras lenguas, sus hablantes, y sus culturas (Garca, 2008). Al mismo tiempo ellos, en un

proceso dinmico, estn aumentando su confianza, autoestima, y motivacin intrnseca porque la

clase parece relevante y significativa.

V. Lecciones para el aula de espaol como L2

La meta de enfocar y estimar ms el AA en el aula de L2 se puede llevar a cabo con varios

fines. A continuacin presento dos lecciones que sacan a flote el asunto de la inmigracin en

Espaa mientras usan el AA de los estudiantes para que se crezcan globalmente como persona.

Eleg el tema de la inmigracin en Espaa porque se sita dentro de la meta ms amplio de

utilizar el AA dentro del aula de educar a los alumnos de un modo ms global para una sociedad

en la que no prime solo la adquisicin de contenidos, sino la consecucin de <<metas ms

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profundas>> que influyen en el desarrollo personal del individuo (Garca, 2008, p.38). Las

actividades fueron diseadas para un curso de espaol como L2 de nivel intermedio alto, de

acuerdo con los estndares de domino del idioma de ACTFL. La primera introduce el tema de la

inmigracin y la segunda requiere que los estudiantes escarben an ms en el tema a travs de

investigaciones, entrevistas, y discusiones. Como vers, ambas se valen al AA de los

estudiantes.

Leccin I

Tema

La inmigracin

Objetivos:

Los estudiantes pueden compartir sus conocimientos y hacer preguntas sobre la

inmigracin
Los estudiantes pueden participar en un juego con la meta de identificar hechos falsos y

estereotipos tpicos de la comunidad inmigrante y de su propia comunidad

Los estudiantes pueden formar relaciones entre hechos sobre la inmigracin y los afectos

que tienen en la poblacin de inmigrantes

Materiales:

Tecnologa (ordenador, proyector, powerpoint, internet, Kahoot account)

Papel dividido en tres

Actividades:

1. Lluvia de pensamientos

Al llegar al aula los estudiantes deben ver la palabra Inmigracin escrita en la pizarra. En sus

pupitres deben tener una hoja de papel dividida en tres secciones: Yo s, Yo quiero saber, Yo

aprend. Por los primeros 5 minutos deben llenar las secciones de yo s y yo quiero saber con
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informacin sobre la inmigracin. Despus de 5 minutos la profesora debe guiar una

conversacin en que ellos comparten la informacin que han escritos, escribiendo

ideas/temas/preguntas que surgen alrededor de la palabra en la pizarra. Ella entonces explica que

para el final de la unidad tendrn respuestas a todas las preguntas y que sabrn mucho ms sobre

el tema.

AA: Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de reflejar y contribuir al tema y a la

direccin en que va un curso, su curiosidad y confianza aumenta.

2. En contra a los estereotipos

La meta de este juego es identificar y disminuir los estereotipos que, quizs, los estudiantes

hayan odo. Para hacer la transicin al juego la profesora puede hablar de un estereotipo que

surgi durante la conversacin al final de la lluvia de pensamientos. El juego se hace con el sitio

web de Kahoot y debe consistir en unas 10 frases sobre la inmigracin y unas 10 frases sobre

los EE.UU.. Estas frases pueden ser verdaderas, falsas, o pueden expresar algn estereotipo.

Entonces, usando sus telfonos inteligentes los estudiantes tienen que decidir si las frases son

verdaderas o falsas. La profesora debe, otra vez, guiar las conversaciones que surgen despus de

cada frase.

AA: Al usar un juego ests empleando el aspecto afectivo a travs del sentimiento de

competicin. Tambin por incluir estereotipos sobre la cultura propia de los estudiantes

provocas una reaccin emocional a la vez que les sobresalta que los estereotipos existen

sobre cada cultura pero no son ni suficientes ni correctas si quieres describirla.

3. La situacin actual

Durante esta parte de la leccin los estudiantes tomarn apuntes sobre la situacin actual de los

inmigrantes en Espaa; sus razones por emigrar, las oportunidades que esperan encontrar y lo
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que encuentran actualmente, informacin sobre la poltica del pas en cuanto a las leyes de

inmigracin, y unas cifras/porcentajes relacionadas con el tema. Para atraer la atencin de los

estudiantes la presentacin debe empezar con una serie de fotos de/sobre la inmigracin. Antes

de mostrar las fotos la profesora debe explicar a los estudiantes que necesitan elegir una foto y

darla un nombre. Despus de mostrrselas dos veces deben tener la oportunidad de compartir con

la clase cmo se nombr la foto que eligi. De ah la profesora puede, fcilmente, hacer una

transicin a los hechos que son responsables por las imgenes de la inmigracin.

AA: La actividad que introduce la presentacin permite que los estudiantes sean

creativos. Tambin es probable que las imgenes provocan emociones de ellos lo que les

ayuda recordar la informacin que sigue porque la relacionan tanto con las imgenes

como con las emociones que acaban de experimentar.

4. La tarea

Como tarea los estudiantes deben visitar la pgina web del Centro Tierra de Todos y ver el video

que explica su propsito y sus metas. Deben tomar apuntes y reaccionar a lo que escuchan.

Leccin II

Tema:

La inmigracin

Objetivos:

Los estudiantes pueden conversar sobre sus opiniones de la inmigracin

Los estudiantes pueden crear y desarrollar ideas, soluciones, y nexos entre temas

relacionados con la inmigracin

Los estudiantes pueden reaccionar a las opiniones de sus compaeros de clase
Los estudiantes pueden hacer un breve presentacin sobre la inmigracin
Los estudiantes pueden empezar a leer una lectura
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Materiales:

Papel
Post-its de varios colores
Carteles grandes
Fragmento o captulo del libro Cajas de cartn por Francisco Jimnez

Actividades:

1. Citas rpidas

De antemano la profesora debe preparar una hoja con 4-8 preguntas que exigen que los

estudiantes utilicen pensamientos de mayor nivel sobre la inmigracin. Unas ideas seran;

Cmo podras ayudar a un estudiante inmigrante sentirse ms cmodo en tu escuela?

Si fueras de otro pas, te interesara inmigrar a los EE.UU? Por qu?

Qu relacin hay entre la inmigracin y aprender otro idioma?

Deben existir ms organizaciones como Centro Tierra de Todos?

Las preguntas deben estar cubiertas por post-its de colores distintos. Tambin la profesora debe

arreglar los pupitres en el aula para que los estudiantes estn sentados enfrente de otro. Cuando

la clase empieza los estudiantes deben tener unos 10 minutos para leer las preguntas y pensar en

sus respuestas. Despus la profesora da una seal y los estudiantes se preguntan uno al otro la

pregunta que est debajo del primer post-it. Deben escribir la respuesta de su pareja en el post-it.

Entonces todos cambian de pupitre/pareja y contestan la segunda pregunta. Repiten el proceso,

siempre escribiendo la respuesta de su pareja en el post-it que corresponde a la pregunta.

Despus de cumplir con todas las preguntas los estudiantes deben poner los post-its en carteles

grandes que estn colgados en las paredes del aula (cada cartel corresponde a una pregunta) y

regresar a sus asientos.

AA: Tener que expresar/compartir opiniones personales puede intimidar a un estudiante

pero por usar este formato se relajan porque saben que nadie les va a contradecir ni
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corregir. Sus respuestas tambin mantienen ms o menos annimas al final lo cual

aumenta su confianza por compartir honestamente. Tambin este formato aade inters a

una actividad (hacer una entrevista) que puede ser aburrido.

2. Recopilacin de informacin

Ahora que estn todos los post-its en un cartel la profesora debe dividir la clase en grupos. Cada

grupo est a cargo entonces de un cartel. Haciendo un esfuerzo colaborativo, los miembros del

grupo tienen que organizar los post-its de su cartel de manera lgica. Despus tienen que

presentar la informacin a la clase. Le recomiendo que la profesora provee unas preguntas de

gua a cada grupo (cul es la respuesta ms tpica, qu les sorprendi ms, etc.).

AA: Otra vez es el formato de la actividad que influye en el AA; elimina cualquier

sentido de intimidacin o cohibido.

3. Abrir los ojos

Despus de escuchar a las respuestas de todos los estudiantes supongo que la profesora vaya a

querer hacerles an ms conscientes de cmo es ser un inmigrante. Por lo tanto, sugiero que

utiliza un fragmento del libro Cajas de cartn por Francisco Jimnez. Al elegir el pasaje debe

drselo a los estudiantes para leer en casa como tarea (as que tienen tiempo para consultar a un

diccionario si sea necesario y que pueden leer ms tranquilamente). Al da siguiente puede

enfocar en el texto, haciendo actividades de comprensin, comparacin, y reaccin.

VI. Conclusiones
La inmigracin es un asunto mundial sobre lo cual existe un centenario de opiniones.

Aadiendo a muchos estudios sobre el tema, este artculo se ha esforzado a subrayar la cara

humana de la inmigracin. Enfocndose especficamente en las dificultades que un inmigrante

adolecente se enfrente en las escuelas pblicas. Tambin, se ha propuesto que la mejor manera de
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luchar en contra a estas dificultades es tener siempre presente el aspecto afectivo al hacer la

planificacin de una clase. No hemos dejado sin embargo que la solucin se encontrara

solamente en algunos cambios en cuanto a la enseanza de inmigrantes sino que es necesario

educar a todos los estudiantes de idiomas sobre las realidades de ser inmigrante. Adems hemos

mostrado que la misma tcnica, la de provocar positivamente el aspecto afectivo de los

estudiantes, lleva beneficios acadmicos y personales para los estudiantes que les hace pensar

que la diversidad lingstica no es un problema, sino una riqueza (Garca, 2008, p. 38). Aunque

las lecciones propuestas no sea suficientes para realmente cambiar los pensamientos de los

estudiantes, esperamos que le inspiren al lector para crear una unidad compleja que sigue el

modelo de ofrecer actividades variadas, que requieren comunicacin, y que fomentan un

ambiente en que los estudiantes se sienten cmodos de expresarse en el idioma que estn

aprendiendo; siendo inmigrantes o no.

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