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Aluno: Nome do Aluno

Resenha
APRENDIZAGEM COOPERATIVA COMO POSSIBILIDADE DE SUPERAO
DAS DIFICULDADES NO APRENDIZADO DA QUMICA: O OLHAR DOS
EDUCANDOS NO ENSINO MDIO

MARQUES, Samuel Pedro Dantas. Aprendizagem Cooperativa Como


Possibilidade de Superao das Dificuldades no Aprendizado da Qumica: O
Olhar dos Educandos no Ensino Mdio. Fortaleza, CE: Dissertao de
Mestrado, Universidade Federal do Cear, 2015.

O autor, em sua dissertao de mestrado apresentada ao Programa de Ps-


Graduao em Qumica, da Universidade Federal do Cear, descreve
estratgias baseadas na aprendizagem cooperativa AC como caminho para
a construo do saber cientfico, possibilitando criar condies para melhorar o
ensino de qumica a fim de contribuir para a formao da cidadania consciente,
estimulando atitudes cooperativas nas escolas. Marques destaca que o sistema
capitalista adotado atualmente pelas grandes naes, ao propor a globalizao
de forma que a mesma se torne um processo competitivo ao extremo, conduz
desumanizao da sociedade e fortalece o individualismo, influenciando no
campo da educao, cujo os processos de ensino-aprendizagem baseiam-se
na competio e apresenta abordagens traadas a partir do repasse mecnico
dos contedos e memorizao.
Marques explica que a metodologia de ensino denominada Aprendizagem
Cooperativa, sistematizada pelos irmos David e Roger Johnson, pautada no
estudo em grupos cooperativos com base em metas coletivas, e salienta a
importncia da utilizao dessa metodologia nos processos de ensino como
forma de superao das dificuldades de aprendizagem. Considerando a
associao do ensino da Qumica s questes ligadas ao cotidiano dos
educandos como um dos maiores desafios propostos aos educadores, a AC
surge como possibilidade metodolgica de superao da abordagem
tradicional, que atualmente predominante no ensino da Qumica, e da
rejeio e desinteresse existentes em relao a essa cincia.
A AC propicia a aprendizagem significativa, autonomia e afetividade dos
educandos e, segundo seus sistematizadores, caraterizada por cinco
elementos fundamentais. (JOHNSON; JOHNSON; SMITH,1989; JOHNSON;
JOHNSON, 1992).
A interdependncia positiva;

A responsabilidade individual;

A interao promotora (face a face);

O ensino de habilidades sociais;

Processamento de grupo.
Compreende-se atravs da leitura da dissertao que a interdependncia
positiva se baseia na teoria da interdependncia social, e considera que a
forma como as pessoas interagem determinada pela maneira como a
interdependncia social estruturada, consequentemente influenciando os
resultados. Como as metas estabelecidas para o estudo so coletivas, todos do
grupo devem cumprir a sua meta individual, caso isto no ocorra, todo o grupo
ser prejudicado no processo, esse aspecto diz respeito responsabilidade
individual. A interao promotora ocorre quando os componentes estimulam
uns aos outros a participar na execuo das tarefas. Alguns exemplos de
habilidades sociais citados so: saber ouvir atentamente; esperar a vez de
falar; criticar ideias, e no pessoas; partilhar ideias; ajudar ao outro; inserir. O
autor ressalta que estas habilidades so fundamentais para o processo grupal.
Ao final de todo o processo o grupo discuti sobre o que aconteceu de positivo,
negativo e prope ideias para efetivar o aprendizado no grupo. Esta etapa
corresponde ao processamento de grupo. Este momento possibilita que os
grupos analisem a eficcia de se trabalhar em grupo.
No que diz respeito s abordagens metodolgicas da prpria Aprendizagem
Cooperativa, Marques utilizou quatro tcnicas distintas de na elaborao dos
instrumentos pedaggicos: Mtodo Jig Saw (JS), Mtodo dos Pares (MP), Fila
Cooperativa (FC) e Teste Cooperativo (TC).
O autor explica que o JS baseado na fragmentao em tpicos do tema
principal, onde cada tpico distribudo entre os educandos incialmente
organizados em grupos de base para que leiam individualmente.
Posteriormente, cada educando se destina a outro grupo denominado de grupo
de peritos, constitudos por educandos com o mesmo tpico. Em seguida, cada
participante retorna ao grupo base, onde compartilha seu aprendizado. Ao final,
realiza-se uma avaliao escrita individual, a partir da qual objetiva-se obter o
critrio de sucesso da atividade.
No mtodo dos pares h a formao de duplas, onde cada componente da
dupla recebe um dos materiais didticos diferentes e intercomplementres. Deve
ser realizada uma leitura individual por parte dos estudantes, anotando-se os
pontos mais importantes, com posterior explicao para o outro componente da
dupla, discutindo sobre o mesmo. O procedimento deve ser realizado por
ambos da dupla. Aps esta etapa cada componente vai realizar um teste
escrito individual contendo questes semelhantes do ENEM sobre os dois
tpicos. Em seguida os pares so refeitos e estes realizam uma nova avalio
com questes diferentes das iniciais, as respostas para as questes dos testes
devem ser dadas sempre em consenso pela dupla.
A fila cooperativa visa alternar temas em fileiras, onde os alunos possuem
tpicos distintos e vo construir explicaes para compartilhar uns com os
outros. Os integrantes da fila A permanecem sempre fixos, enquanto os
integrantes da fila B se alternam no sentido horrio at que o ciclo se complete.
Aps as discusses realizada uma atividade avaliativa com uma meta
coletiva sobre todos os temas abordados
A pesquisa tambm foi feita a partir de abordagens da educao popular. As
histrias de vida foram includas como o objetivo de se ampliar da interao
entre os participantes.
Sem dvida, a metodologia de ensino descrita como Aprendizagem
Cooperativa, por desenvolver valores baseados na cooperao, respeito,
autonomia e solidariedade, um caminho para que as instituies de ensino
superem o desafio de acompanhar as transformaes da sociedade. Apesar de
exigir a disponibilidade do professor para o preparo do material didtico, a AC
uma metodologia que deve ser utilizada por todos os educadores que visam
superar os obstculos originados a partir do ensino conteudista e
excessivamente individualista que predomina atualmente o sistema de ensino
brasileiro.