NOME OU IMAGEM DA ISNTITUIO DE ENSINO

CURSO DE NOME DO CUSRO

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NOME DA DISCIPLINA

Cidade
ANO
 RESUMO
BARGUIL, Paulo Meireles. A didtica nos cursos de licenciatura: o futuro
educador e a avaliao contnua. Fortaleza - CE: 2006.

O presente artigo considerado um relato de experincia, como esclarece o

autor. Paulo Meireles relata resumidamente o roteiro adotado numa turma de
Didtica I, no semestre 2006.2, com alunos das licenciaturas de Biologia, Cincias
Sociais Geografia, Matemtica e Qumica, da Universidade Federal do Cear (UFC).
Todo o roteiro foi elaborado pelo mesmo.
O autor do artigo explica que, com exceo de Cincias Sociais, Filosofia,
Histria e Letras, os cursos privilegiam as particularidades do saber, destacando o
motivo pelo qual a Didtica deve constituir um espao para que futuros educadores
reflitam, no somente na sala de aula e durante o semestre, sobre as emaranhadas
relaes entre a sociedade contempornea e a educao, alm de suas
experincias discentes, identificando os momentos altos e baixos, relacionando-os
com a atitude do professor, a dinmica pedaggica instaurada e o seu nvel de
participao. Levando em considerao as ideias abordadas no texto, considero
importante citar que se deve compreender a importncia da Didtica na formao do
cidado desde os primeiros nveis da educao at o ensino superior.
Paulo Meireles revela que a vida escolar, em virtude da quantidade dos
alunos e da intensidade das experincias, influencia significativamente o futuro dos
seus frequentadores, no somente o profissional. A partir desse fato proposta, no
incio do perodo letivo, uma atividade para que eles descrevam duas experincias
(uma positiva e outra negativa), que os marcaram, com a finalidade de que algumas
lembranas relacionadas ao perodo escolar sejam reelaboradas.
Nos relatos dos alunos, nas lembranas positivas, so enfatizados: a relao
professor-aluno pautada no respeito, sendo o aluno incentivado a participar, assim
como o prazer e o compromisso do professor em lecionar determinada matria. Em
contrapartida, nas lembranas negativas, o autoritarismo, o clima tenso em sala e as
avaliaes incompatveis com o contedo ministrado eram sempre lembrados.
Dessa forma podemos ter uma breve noo sobre a necessidade de considerar as
necessidades e realidades vivenciadas pelos alunos, de acordo com o seu meio
social, na elaborao dos mtodos de ensino.
Para compreender a trajetria da Didtica no Brasil, necessrio
contextualiz-la. A partir do trabalho de Passos (2006, p.01) tem-se quatro
momentos marcantes para ela:
1 fase (1939 incio da dcada de 1950): dificuldades de delimitao
do objeto e contedo com forte influncia escolanovista;
2 (incio da dcada de 1950 meados de 1970): carter normativo e
crena na neutralidade cientifica, ignorando contexto scio histrico);
3 fase (meados de 1970 primeira metade da dcada de 1980): forte
crtica da Didtica Tecnicista, com a negao da sua importncia e
incio da sua reconstruo;
 4 (primeira metade da dcada de 1980 atualidade): articulao do
saber didtico com os dilemas metodolgicos, epistemolgicos e
ideolgicos, por se o ensino uma prtica social.
Paulo ressalta que, em cada uma dessas fases, as competncias docentes
no apenas se modificam, mas tambm se tornam cada vez mais complexas. A
educao, a despeito de ser enunciada por quase todos os seguimentos como
chave para a transformao social, continua a ser segregada pelas polticas
empreendidas pelos gestores.
A velocidade das mudanas exigidas na educao conforme h rpidas
transformaes na sociedade, costuma ser um grande desafio para todos os
envolvidos no processo de ensino. No bastasse esse desafio que, alm de exigir
que o educador tenha uma formao rica e plural, que comtemple aspectos
filosficos, psicolgicos, sociolgicos, epistemolgicos, dentre outros, requer que a
escola e os seus agentes utilizem de forma crtica e criativa as novas tecnologias.
O autor expressa que deve existir uma maior articulao entre as disciplinas
das diversas licenciaturas, de modo que a formao docente oferecida pela
universidade aos seus discentes seja mais coesa e possibilite o incremento dos
resultados. Cr que preciso uma reestruturao curricular que tem como objetivo,
respeitando a pluralidade, expressar uma concepo educacional que visa a
formao do cidado crtico e comprometido com a transformao social. O trabalho
do professor est ligado intimamente com a constante busca de conhecimento.