PROGRAMA LA PEDAGOGIE

PRELIMINARII
Programa de pedagogie, specialitatea 1404 Instruire muzical pentru colegiile
pedagogice reprezint un document normativ i reglator privind organizarea i desfurarea
gradului de pregtire a nvtorilor i educatorilor de muzic pentru instituii precolare,
clasele primare i gimnaziale n sistemul preuniversitar i este orientat spre formarea i
asimilarea conceptelor, principiilor, metodelor i tehnicilor pedagogice prescrise profesiunii
didactice, la formarea cunotinelor i a competenelor la elevi privind proiectarea i
realizarea procesului educaional, oferirea acestora de instrumente cognitive i aplicative care
s le permit abordarea riguroas, obiectiv, exigent i critic a fenomenului educaional,
accesul la o competena didactic ntemeiat pe datele tiinei.
Necesitatea asigurrii sistemului de nvmnt din Republica Moldova cu cadre
didactice, precum i posibilitatea angajrii absolvenilor pe un segment de piaa muncii
stabil, care are nevoie de specialiti calificai, justific necesitatea studierii a cursului de
pedagogie, care constituie baza pregtirii viitorilor cadre didactice pentru nvmntul
precolar, primar i gimnazial. Ea presupune o abordare integrat n nsuirea conceptelor,
nelegerea esenei procesului didactic, formarea i dezvoltarea unui sistem de competene
necesar realizrii activitii educative.
Coninutul este orientat pe problematica major a practicii educaiei muzicale n
instituiile educative, etalnd cunotine necesare domeniului de pe poziii tiinifice.
Axarea pe competene ncearc o nou conceptualizarea a procesului didactic n cadrul
disciplinei i presupune minimalizarea stereotipizrii procesului de formare.

I. CADRUL CONCEPTUAL
Cursul disciplinar reprezint un document normativ i reglator privind organizarea
i desfurarea gradului de pregtire a educatorilor i nvtorilor de educaie muzical i
este anexat pe orientri moderne i tendine ale dezvoltrii pedagogiei i metodologiei
investigaiilor curriculare.
Concepia si principiile care stau la baza realizrii ei sunt:
a) continuitate,
continuitate, reflectat n obiectivele si coninuturile stabilite;
b) coerena,
coerena, conferit de organizarea si articularea modular - tematic a obiectivelor, ariilor
de coninut si referinelor bibliografice;
c) adecvarea,
adecvarea, asigurat prin corelarea si armonizarea obiectivelor, coninuturilor si
dezvoltrilor consacrate cu direciile si programele de reform educaional, aflate n
desfurare n R.Moldova;
d) dezvoltarea si inovarea,
inovarea, satisfcute prin introducerea unor noi teme destinate s iniieze
elevii n ceea ce semnific astzi achiziie modern, pozitiv, n domeniul de referin
psihopedagogic, s sensibilizeze problematica tendinelor de inovare a teoriei si practicii
educaionale pe plan naional si internaional.
Programa se axeaz pe urmtoarele abordri:
Abordarea conceptual
Obiectivele modulelor sunt determinate de esena i specificul activitii profesorului.
Activitatea cadrului didactic este constituit din cteva competene de baz.
1
 Competena conceptual/
conceptual/ gnostic (gnosiologic), se refer la sfera cognitiv i
presupune nu doar cunoaterea obiectului pe care l pred, dar i cunoaterea bazei
conceptuale a procesului didactic, a particularitilor procesului educaional; cunoaterea
aspectului lui psihologic; cunoaterea modalitilor de formare profesional continu. i
presupune capacitatea de a conceptualiza un proces educativ
Competena prognostic (de proiectare) se refer la capacitatea capacitatea de a determina
obiectivele procesului educaional, strategiile de realizare a acestora.
Competena de organizare/
organizare/ reglare presupune capacitatea de a organiza / realiza
procesul educaional, de a-l aprecia ca un ntreg, ca un sistem, de a-l construi i modela n
dependen de context.
Competena comunicativ presupune capacitatea de a comunica cu diferite categorii
de elevi i cu ali factori implicai n procesul educaional (colegi, prini, reprezentani ai
organizaiilor obteti, ai administraiei publice locale, organizatori / factori ai educaiei
educaiei
extracurriculare), n vederea realizrii obiectivelor procesului educaional.
Competena de evaluare presupune capacitatea de a realiza conexiunea dintre
predare nvare i a determina strategia didactic orientat spre atingerea randamentului
colar de ctre elev.
Competena de cercetare ce presupune capacitatea educatorului de a identifica
problemele n procesul educativ, a aplica diverse metode de rezolvare , a elabora sugestii
pentru eficientizarea procesului didactic.
Competena teleologic,
teleologic, ce presupune capacitatea de a stabili finalitile educaiei i
a elabora strategia educativ n dependen de obiective.
Competena managerial presupune realizarea unor abiliti necesare dirijrii
propriei activiti i a activitilor elevilor, precum i a corelaiei profesor-elev.
Abordarea structural.
Programa se axeaz pe ase variabile: concepie (cadru conceptual), competene;
obiective/finaliti (generale i specifice), coninuturi, strategii didactice, strategii de
evaluare, timpul alocat pentru instruire.
Abordarea procesual.
Aceast abordare presupune trei procese interconexe: proiectare, implementare,
evaluare. Particularitile abordrii procesuale n contextul conceptual acceptat in de:
dominarea strategiilor didactice active i interactive;
dominarea formelor cooperante de nvare;
formarea i dezvoltarea competenelor i particularitilor individuale ale elevilor.

2
 II. Competene-cheie transversale
Sistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica
Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a
profilului absolventului:
1. competene de nvare/de a nva s nvei;
2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
3. competene de comunicare ntr-o limb strin;
4. competene acional-strategice;
5. competene de autocunoatere i autorealizare;
6. competene interpersonale, civice, morale;
7. competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale
(TIC);
9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
10. competene antreprenoriale.
III. Competene transdisciplinare
La nivel de cunotine:
Cunoaterea bazelor teoretice ale pedagogiei ca tiin;
Cultivarea i exersarea unui limbaj pedagogic adecvat, cu care elevul s opereze n
diferite situaii;
Cunoaterea conceptelor cheie, definiiile, noiunile de baz ale tiinei pedagogice;
Explicarea necesitii i a efectelor schimbrii paradigmei de evaluare la ciclul
primar;
Explicarea particularitilor procesului instructiv-educativ la ciclul precolar i
primar;
Explicarea problematicii pedagogiei nvmntului primar;
Explicare a rolului standardelor profesionale n profesionalizarea activitii
didactice;
Identificarea tendinelor n dezvoltarea teoriei i practicii educaionale la etapa
contemporan;
Utilizarea metodelor i procedeelor de autocunoatere n vederea autoreglrii
sferei emoionale i a orientrii profesionale.
La nivel de nelegere i aplicare:
Comunicare, dezbatere i analiz constructiv a fenomenelor pedagogice, i
proceselor educaionale;
educaionale;
Determinarea modurilor de implicare n activitatea de formare a personalitii prin
efortul educaional al grdiniei i colii, de cercetare a valenelor formative,
elaborare a modelelor eficiente;
nelegerea statutului tiinific al pedagogiei nvmntului precolar i primar;
Corelare optim a metodelor tradiionale i moderne n proiectarea i desfurarea
activitilor instructiv-educative n ciclul precolar i primar;

3
 Prelucrare i optimizare a coninuturilor curriculare din perspectiva schimbrilor

Disciplin obligatorie
3 16 1 -
produse prin reforma educaiei;
Elaborarea proiectelor didactice eficiente i coerente pentru activiti i lecii de II 34 6
-
muzic n nvmntul colar i precolar; 4 18 1
Elaborarea strategiilor i tacticii activitii educaionale, instructive, de munc
etc., din perspectiva activitii profesionale psihopedagogice; 5 16 1 -
Proiectare, realizare i evaluare n ciclul precolar, primar, gimnazial; III 33 15 examen
Proiectare a produselor curriculare, n corespundere cu funciile profesionale de 6 17 1
perspectiv
Premise de realizri de cercetri n domeniul tiinelor educaiei; 7 16 3
Stabilirea interlegturi ntre fenomenele educaionale; IV 90 36 ex.abso
La nivel de integrare: 8 14 3
lvire
Aplicare a cunotinelor teoretice n situaii educaionale concrete;
Atitudine favorabil i optimist fa de eventualele schimbri n societate i via; 157 57
total
Comunicare eficient la nivel interpersonal i la nivel comunitar;
Promovarea unei atitudini inovative, receptive, deschise fa de schimbare,
optimizare i asigurarea calitii n educaie;
Stimulare a unei atitudini responsabile, pozitive fa de profesia didactic;
Determinarea direcilor prioritare de autoformare profesional continu;
Atitudini pozitive fa de conceptul de educaie permanent i sistemul
instituional de nvmnt artistic.

IV. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

Statutul semestr Nr.de Nr.de numrul de ore evaluare
discipli cursul ul sptmni ore teorie practic a
nei spt e
mnal
- - - - - -
I - - - -

4
 V. Tematica i repartizarea orientativ a orelor
Nr.d Numrul de ore
/o Uniti de coninut Prele- Apli-
geri cative
total
1. 2. 3. 4. 5.
Noiuni introductive 1 1 -
Capitolul I 33 16 17
Educaia i personalitatea uman
1 Pedagogie - tiina educaiei 8 4 4
2 Educaia obiect de studiu al tiinelor pedagogice 8 4 4
3 Personalitatea i educabilitatea. Factorii dezvoltrii 8 4 4
personalitii
4 Finalitile aciunii educaionale. Ideal, scop, 9 4 5
obiective educaionale. Taxonomia
pedagogic.
Capitolul II Didactica 58 38 20
5 Didactica sau teoria nvmntului 4 2 2
6 Sistem educaional. Sistemul de nvmnt. 8 6 2
Procesului de nvmnt.
7 Normativitatea didactic 4 2 2
8 Teoria i metodologia curriculumului 8 6 2
9 Strategiile didactice. Metode, tehnologii, mijloace 10 8 2
de nvmnt

5
10 Modaliti i forme de organizare a procesului de 12 8 4 Ore la discreia profesorului 5 5 -
nvmnt 157 100 57
Lecia form principal de organizare i Total ore
desfurare a activitii didactice n coal
Forme de organizare a procesului de nvmnt n
grdini
11 Proiectarea didactic. Proiectarea procesului de 4 2 2
nvmnt n condiiile activitii
simultane
12 Evaluarea rezultatelor colare 8 4 4

.
1 2 3 4 5
Capitolul III 46 30 16
Teoria i metodologia educaional
13 Teoria educaiei ramur a tiinei pedagogice. 6 4 2
14 Educaia intelectual condiie a dezvoltrii unei 6 4 2
personaliti integrale
15 Educaia moral nucleu al devenirii personalitii 12 8 4
Educarea n spiritul patriotismului i relaiile
interculturale
Educaia ecologic.
16 Educaia fizic/psihopsic 4 3 1
17 Educaia gender (de gen) 4 3 1
18 Educaia estetic i educaia artistic 6 4 2
19 Educaia tehnologic i n/pentru carier 4 2 2
20 Noile educaii rspunsuri ale educaiei la cerinele 4 2 2
dezvoltrii lumii contemporane
Capitolul IV 14 10 4
Complementele pedagogiei
21 Profesorul n contextul postmodernitii 4 3 1
22 Parteneriat educaional cu familia 4 3 1
23 Managementul educaional. 6 4 2
6
 V. SUBCOMPETENE I CONINUTURI

subcompetene coninuturi
- Argumentarea necesitii de Noiuni introductive
valorificare a cunotinelor pedagogice Noiune de tiin Esena pedagogiei
n interaciune cu activitatea ca tiin social
pedagogic; Sistemul de studiere a cursului de
- Explicarea rolului tiinei pedagogice
pedagogie
n formarea tinerei generaii;
- Stabilirea formele de lucru n cadrul
studierii cursului de pedagogie;
Capitolul I
Educaia i personalitatea uman
Termeni-cheie:
Termeni-cheie: pedagogie, educaie, proces educaional, teoria educaiei, dezvoltare,
formare, socializare, instruire, autoinstruire, nvmnt, sistemul tiinelor educaiei;
fenomen educaional;
- Identificarea noiunilor pedagogice; 1.Pedagogia, tiin i art a educaiei.
- Argumentarea diversitilor de Baza conceptual a pedagogiei.
definiii a conceptului de Caracteristicile pedagogiei. Categoriile
pedagogie; pedagogiei muzicale (nvmnt muzical,
- Elaborare de definiii proprie a obiectul i sarcinile pedagogiei muzicale.
noiunii de pedagogie. Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a
- Analiza etapelor de dezvoltare a educaiei. Aspecte de dezvoltare si
pedagogiei i argumentarea constituire a pedagogiei muzicale
aportului personalitilor n Sistemul tiinelor pedagogice. Sisteme i
formarea ei ca tiin; concepii de educaie muzical.
- Identificarea sistemelor tiinelor
7
 pedagogice;
- Corelarea interdependenei
pedagogiei cu alte tiine;
Stabilirea interconexiunea dintre
ramurile tiinelor educaiei,
apreciind teoria instruirii i teoria
educaiei ca domenii fundamentale;
- Aprecierea rolului i funciilor
metodelor de cercetare n
pedagogie;
Luarea de atitudini fa de gndirea
pedagogic naional;
.
subcompetene
Definirea educaiei ca concept, ca
sistem, ca proces i ca rezultat
Argumentarea diverselor
definiii a conceptului de
educaie
Analiza funciilor educaiei
Analiza i compararea formelor
educaiei, stabilind conexiunea
funcional ntre contextul
educaional i modalitatea de
realizare
Justificarea sistemului
educaional i armonizarea
acestuia cu valorile societii
Analiza caracteristicilor educaiei
Ilustrarea i reprezentarea ideilor
personale
- Identificarea i explicarea
conceptului de educabilitate;
- Identificarea factoriilor formrii
8
Caracterul interdisciplinar al pedagogiei. personalitii; Factorii i rolul lor n dezvoltarea
Izvoarele i metodele de cercetare a - Analiza factorilor formrii personalitii: ereditatea, mediul i educaia
pedagogiei personalitii; Stadiile dezvoltrii ontogenetice a
Din istoria nvmntului muzical - Determinarea relaiei dintre personalitii.
naional educaie i dezvoltare; Caracteristica general i individual a
Probleme actuale ale nvmntului - Explicarea i argumentarea vrstelor. Relaia lor cu educaia
artistic noiunilor: cretere, maturizare, Aplicaii practice:
Aplicaii practice: formare; Tem de rezolvat: Indicai un element - de natur
Tem de rezolvat: Referat pedagogic: - Argumentarea rolului de ereditar important n educaia individului. Face i
coli i autori ai colii muzicale. Dimitrie conducere a educaiei n legtur cu profesia dstr. Comparai educabilitatea
Cantemir pedagog i muzician dezvoltarea personalitii cu educaia, stabilii o asemnare i o deosebire.
Tem de sintez (pentru portofoliu): - s fie capabili s analizeze i s Tem de sintez (pentru portofoliu):
portofoliu): Analiza
Comentai evoluia constituirii pedagogiei ca deduc definiii; caracteristicilor de vrst precolar i colar
tiin Redai grafic drumul constituirii - Luarea de hotrri; scolar
pedagogiei ca tiin, marcnd etapele - Aprarea opiniilor proprii, s
parcurse. discute, s argumenteze n baza
noiunilor tiinifice;
coninuturi
2. Educaia obiect de studiu al tiinelor
pedagogice.
Conceptul educaiei Educaia parte
component a existenei socio-umane.
Esena fenomenului educaional: ca sistem,
ca proces, ca rezultat
Funciile educaiei
Caracteristicile educaiei ca proces socio-
cultural: natur social, caracter istoric,
caracter uman, caracter naional
Structura aciunii educaionale
Formele educaiei: formal, non-formal,
informal
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: Gsii argumente la ideea -
Exist o relaie de intredependen ntre
educaie i evoluie social.
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Demonstrai prin exemple concrete n ce const
interdependena dintre educaia formal
nonformal i informal
3.Personalitatea i educabilitatea. Factorii
dezvoltrii personalitii
Conceptul de educabilitate
.
subcompetene coninuturi
- Identificarea idealului 4. Finalitile educaiei:
educaional ca un tip de Conceptul de finalitate Categoriile
personalitate; finalitilor educaiei: Ideal, scop, obiective
- Argumentarea idealului educaiei educaionale.
dezvoltat odat cu apariia Obiectivele pedagogice ale procesului de
axiologiei pedagogice i a nvmnt. Conceptul de obiectiv pedagogic.
pedagogiei culturii; Funciile obiectivelor pedagogice.
- Prezentarea dezvoltrii idealului Finaliti educaionale cognitive:
educaional n diferite etape a cunotine,capacitate/abilitate/atitudine,
dezvoltrii societii umane deprindere, priceperea - competen
(antichitate, epoca cretinismului, Taxonomia obiectivelor pedagogice.
epoca Renaterii, epoca modern Clasificarea dup gradul:
i epoca a) generalitate
- Definirea conceptului de b) psihopedagogice
obiective educaionale Operaionalizarea obiectivelor. Algoritmul
(pedagogice; operaionalizrii. Verbe operaionale.
- Identificarea competenelor ca Competena ca finalitate a procesului de
finalitate educaional: nvmnt. Clasificarea competenelor
- Analiza obiectivelor procesului Aplicaii practice:
de nvatamnt la nivelul unui Tem de rezolvat:
rezolvat:
concept pedagogic fundamental; Clasificai obiectivele dup gradul de generalitate
- Comparare, analizarea i Dup coninutul psihologic obiectivele pot fi
clasificate n 3 domenii. Numii domeniile.
argumentarea diferitor taxonomii
9
 pedagogice; Tem de sintez (pentru portofoliu): pedagog I.A.Comenius Tem de rezolvat: Comparai didactica tradiional
- Clasificarea obiectivelor operationalizare mai simpla a lui Mager - Primirea hotrrilor proprii i s cu didactica postmodern din punct de vedere al
educaionale conform diferitor cuprinde: poat s le argumenteze rolului elevului i profesorului.
criterii Comportamentul pe care elevul trebuie sa-l - Formarea deprinderilor de a Tem de sintez (pentru portofoliu) Referat:
demonstreze (CE ?) apra opinia proprie, s discute, Istoria educaiei muzicale n coal.
- Argumentarea funciilor In ce condiii se produce acest comportament (CUM ?)
obiectivelor s argumenteze
Nivelul de performanta si criteriul de reuit (CT?)
- Identificarea premiselor necesare Exemplu de obiectiv operationalizat la educaia
pentru realizarea unei aciuni muzical
eficiente de operationalizare a Elevul va fi capabil:
obiectivelor la nivelul procesului s descrie un exerciiu (CE)
de nvatamnt; s stabileasc legturi ntre aciunile
- Explicarea specificul obiectivelor exerciiilor (CUM)
de competen i a celor concrete. evidentiind cel puin trei momente importante.
(CT)

.
subcompetene coninuturi
Capitolul II Didactica
Concepte-cheie didactic; teoria instruirii; nvmnt; instruire; modele ale instruirii;
didactici speciale; didactica adulilor; autoinstruirea.
- Definire i explicarea conceptul 5.Didactica sau teoria nvmntului
didactica Conceptul i caracteristicile generale ale
Trasarea evoluiei istorice a didacticii..
didacticii Evoluia istoric a didactici. Fundamentarea
- Identificarea i analiza didacticii ca teorie a instruirii: I.A.Comenius,
componentelor didacticii J.J-Rousseau, I.F.Herbart, I.H.Pestalozzi,
- Determinarea tendinelor F.Frobel, etc. Dezvoltarea didacticii muzical -
didacticii moderne i ramur interdisciplinar de aplicare a
postmoderne disciplinelor de nvmnt precolar i colar.
- Argumentarea legturii Istoria
didacticii generale cu didactica Etapele didacticii: tradiionale, moderne,
particular postmoderne. Obiectul de studiu al didacticii.
- Analiza concepiilor pedagogilor Caracteristicile didactici.
care au fundamentat didactica ca Funciile didacticii. Subramurile didacticii.
teorie a educaiei Abordri contemporane ale didacticii: de la o
- Prezentarea i actualizarea didactic la didactici speciale.
ideilor pedagogice ale marelui Aplicaii practice:

10
.
subcompetene coninuturi
- Definirea sistem 6.Sistem educaional. Sistemul de nvmnt.
educaional i de Procesului de nvmnt.
nvmnt, proces de Conceptul de sistem educaional,
educaional, sistem de
nvatamnt nvmnt. Obiectivele sistemului de nvmnt.nvmnt.
- Stabilirea Principiile de organizare a sistemului de nvmnt.
interdependenaei laturilor Structura sistemului de nvmnt n Republica
de nvmnt Moldova. Documentele legislative ale sistemului de
- Determinarea i analiza nvmnt al R.M.
factorilor nvrii Procesul de nvmnt principalul subsistem al
eficiente sistemului de educaie. Caracteristicile procesului de
- Argumentarea etapelor nvmnt: *c/planificat, organizat, sistematic;*
sistematic;*c/informativ-
nvrii care succes ntr-o formativ; *c/comunicativ; *c/cognitiv; *c/bilatera , *c/autoreglator;
anumit ordine la diferite *c/legtur informaional direct i indirect /feed-back;*
/feed-back;*c/deschis
cicluri de nvmnt i flexibil; *c/motivaional.
- Determinarea valenelor Procesul de nvmnt ca relaie de predare-nvare-
formative ale laturilor evaluare. Predarea act de comunicare eficient.
procesului de nvmmt Tipologia stilurilor de predare. nvarea colar.
- nelegerea noiunii de , Tipuri de nvare. Condiiile nvrii: interne i
feed-back externe. Specificul nvrii n ciclul precolar i
colar.
colar. Diferenierea i individualizarea nvrii.
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: De analizat conotaia: sistem de educaie,
11

Argumentarea trsturilor
principiilor didactice
Analiza esena ei,
specificul i regulilor proprii
fiecrui principiu i didactic
Exemplificarea situaiilor
didactice concrete, modul n
care se respect principiile
didactice
Elaborarea situaiilor
didactice concrete, modul n
care se respect principiile
didactice n instituiile de
nvmnt
.
subcompetene
Definirea conceptului de
curriculum n sens ngust i
larg
Identificarea etapelor evoluiei
conceptului de curriculum
Caracterizarea structurii i
analiza curriculum-ului
disciplinar i de baz
Evidenierea tipurilor de
curriculum
Compararea programei
tradiional i curriculum-ul
disciplinar
Argumentarea avantajelor
curriculum-ului disciplinar
Analiza curriculumului scopii
primare
Definirea conceptului de
coninut curricular
Analiza cerinelor de selectare
12
sistem de nvmnt, proces de nvmnt i organizare a coninutului de baz, curriculum-ul colar disciplinar,
Tem de sintez (pentru portofoliu). Analizai critic nvmntului manualele, ghidurile metodologice etc.
organigrama sistemului de nvmnt din Moldova . Ce Determinarea valorii Metodologia aplicrii lor n coal. Orarul colar.
colar.
observaii propuneri putei face? formative i informative a Realizarea schemei orare.
7.Normativitatea didactic coninutului nvmntului Aplicaii practice
Principiile didactice. Conceptul de principiu didactic. Analiza produselor curriculare Tem de rezolvat: :
Caracteristicile principiilor didactice: caracter de lege, Argumentarea necesitii -Reforma curriculum-ului n contextul renovrii
caracter obiectiv, caracter algoritmic, caracter dinamic, implementrii curriculum sistemului de nvmnt din Moldova. Factorii
caracter sistematic. centrat pe competene; reformei curriculum-ului.
Sistemul principiilor didactice: Evidenierea prioritii -Curriculumul centrat pe copil
- P- caracterului educativ al instruirii; P-
intuiiei sau unitii dintre senzorial i raional(concretului cu abstractului); P- interaciunii n cadrul activitii procesului de nvare activ Tem de sintez (pentru portofoliu):
didactice ntre teorie i practic; P- nsuirii contiente i active a cunotinelor; P- sistematizrii i continuitii
bazat pe competene; Analiza curriculumului la disciplina educaiei
cunotinelor; P- accesibilitii sau respectrii particularitilor de vrst; P-individualizrii i diferenierii
nvrii; P- nsuirii temeinice a cunotinelor; P-asigurrii conexiunii inverse (feedback-ul) n procesul de
muzical: precolar i colar
nvmnt.
Specificul principiilor didactice la educaia muzical:
Aplicaii practice:
Analiza principiilor didactice generale i cele specifice educa iei
muzicale
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Analizai principiile didactice din perspectiva ECC
coninuturi
8.Teoria i metodologia curriculumui
Abordri i modele ale curriculumului colar.
Concepii ale curriculumului colar
Tipuri de curriculum: curriculum findamental/de
baz (general), curriculum disciplinar (de profil i
specializat), curriculum subliminal (ascuns),
curriculum informal, curriculum formal (oficial).
Caracteristicile curriculumului colar. *Stabilitate
*Flexibilitate (mobilitate); *etno-naional;
*planificare; *amplificarea
*amplificarea treptat a coninutului
nvmntului.
Conintul de nvmnt. nsuirile principale ale
coninutului de nvmnt: cantitatea, calitatea
Sursele coninutului de nvmnt. Criterii de
selectare i de structurare a coninuturilor
educaionale: pe trepte de nvmnt; pe
discipline colare; n cadrul disciplinelor colare.
Documentele curriculare (colare): principale i
auxiliare. Obiectivarea coninuturilor
educaionale n documente i instrumentariul
educaional: planul de nvmnt, curriculum-ul
.
subcompetene
- Identificarea conceptelor:
strategie, tehnologie
didactic, form, metod,
procedeu, tehnic, mijloace
de nvmnt;
- Analiza funciilor
pedagogice metodelor,
mijloacelor de nvmnt;
- Clasificarea metode,
mijloacelor de nvmnt;
- Determinarea valenelor
formative ale elementelor
tehnologiei didactice;
- Stabilirea interrelaii lor
ntre metode, mijloace;
- Crearea modalitilor de
eficientizare a procesului
educaional.
- Interpretarea diferitor
grupri ale metodelor, lund
n baz diferite criterii de
clasificare ale
coninuturi
9.Strategiile didactice. Metode, tehnologii, mijloace
de nvmnt
Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie,
strategie, metod, procedeu, mijloc.
Metode de nvmnt Funciile pedagogice ale
metodelor de nvmnt: normativ, cognitiv,
formativ, motivaional,
operaional/instrumental.
Sistemul metodelor de nvmnt utilizate n
nvmntul precolar i colar. Caracteristica
metodelor didactice.
Instruirea asistat la calculator direcie strategic
n perfecionarea metodologiei i tehnologiei
instruirii.
Mijloace de nvmnt Conceptele de materiale i
mijloace de nvmnt. Funciile mijloacelor de
nvmnt: informative-demonstrativ, cognitiv,
formative-educativ, de raionalizare a timpului la
lecii, de evaluare a rezultatelor nvrii.
Clasificarea mijloacelor de nvmnt. Valenele
13
 didacticienilor psihopedagogice ale mijloacelor de nvmnt.
- Identificarea tendinelor de Aplicaii practice:
modernizare a metodelor de Tem de rezolvat:
nvmnt. 1.Realizai o analiz a metodelor didactice interactive,
Argumentarea procesului de prezentnd avantajele i dezavantajele utilizrii acestora
integrare a mijloacelor de n ciclul primar.
nvmnt n activitatea 2. Dai exemplu de 3 (trei) metode didactice pe care s le
didactic. putei folosi n predarea matematecii n clasele primare
pentru fiecare dintre acestea, procedee specifice care se
pot asocia acestora.
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Analizai urmtoarele sintagme: mijloace de instruire,
materiale didactice, mijloace tehnice de instruire,
mijloace de nvmnt, mijloace de informare. Exist
asemnri ntre acestea? Dar deosebiri?
Menionai dou dintre avantajele utilizrii mijloacelor
tehnice audio - vizuale n activitatea didactic
de nvmnt prin lecii: Categorii i variante de lecii: jocuri de afaceri,
frontal, grup, individual lecii scufundri, TVC, lecii teatralizate, lecii
- Determinarea relaiei dintre auciune, lecii conduse de elevi, lecii descoperire,
formele de organizare a lecii fantezii etc. Principiile de organizare:
procesului de nvmnt i creativitate, nu-i structur stabil, necesit timp de
obiectivele, coninuturile de pregtire, 1-2 ori pe lun. Alte forme de
instruire n ciclul primar organizare a procesului de nvmnt:
consultaii i activiti suplimentare; activiti de
aprofundare (cercuri); activiti de informare
tiinific, cultural; excursii de studiu; studiul
individual; seminare etc
Aplicaii practice
Tem de rezolvat: 1. Analiza tipurilor de lecie n
coal i formele de organizare a nvmntului n
grdini
Tem de sintez (pentru portofoliu): I.A.Comenis
despre lecie ca form de organizare a procesului de
nvmnt

.
subcompetene
- Identificarea trsturilor
specifice ale sistemului de
organizare a nvmntului pe
clase i lecii;
- Clasificarea tipurilor de lecii;
- Descrierea principalelor tipuri
de lecii;
- Analiza corelaiei dintre
formele de organizare a
procesului de instruire i
definirea obiectivelor
coninuturilor de nvmnt
- Determinarea i argumentarea
evoluiei formelor de
organizare i proiectare a
procesului de nvmnt n
dezvoltare istoric
- Cunoaterea principalelor
feluri de realizare a procesului
14
coninuturi
10.Modaliti i forme de organizare a
procesului de nvmnt
Evoluia formelor (sistemelor de organizare a
procesului de nvmnt) Scurt istoric.
Organizarea procesului de nvmnt pe clase
i lecii. Lecia form principal de
organizare i desfurare a activitii didactice
n nvmntul primar.primar. Specificul formelor
de nvmnt la vrsta precolar.
Problemele psihopedagogice al organizrii
procesului de nvmnt pe clase i lecii.
Trsturile sistemului de nvmnt pe clase i
lecii i a activitilor n grdinia de copii.
Obiectivele, cerinele de concepere, organizare
i desfurare leciilor.
Tipuri de lecii (lecie combinat sau mixt;
lecie de comunicare, lecie introductiv .a.)
Structura leciei. Specificul tipurilor
activitilor n grdinia de copii.
.
subcompetene
- Definirea conceptului de
proiectare didactic;
- Descrierea nivelurile/tipurile
de proiectare didactic ;
- Analiza condiiilor
proiectrii didactice
eficiente;
- Caracteristica diverselor
modele de proiecte didactice
- Practicarea n elaborarea
proiectelor didactice
- Formarea deprinderilor de
elaborri i planificri a
procesului de nvmnt n
ciclul primar
- Determinarea importanei
proiectrii didactice la
nivelul unei activiti
instructiv-educative concrete
coninuturi
11.Proiectarea didactic
Delimitri conceptuale.
Tipurile proiectrii didactice: proiectarea global,
proiectarea ealonat.
Condiiile unei proiectri reuite: competene de
specialitate, psihopedagogice, manageriale;
structurarea logic a proiectrii; asigurarea unei
continuiti a proiectrii didactice.
Algoritmul (etapele) proiectrii didactice: stabilirea
obiectivelor, determinarea coninuturilor, stabilirea
strategiilor metodice optime; stabilirea criteriilor i
instrumentelor de evaluare.
Conceperea i elaborarea proiectrii de lung
durat i de scurt durat (a leciei).
Proiectarea n grdini de copii.
Organizarea procesului de nvmnt n clasele
eterogene (simultane) Proiectarea didactic.
Specificul organizrii procesului de nvmnt n
clasele eterogene dup vrst (nvmnt simultan)
Factorii determinani de organizare a nvmntului
15
 simultan.
Proiectarea procesului de nvmnt n condiiile
activitii simultane i a leciilor n clasele i
grupele de copii.
Rolul activitii independente la leciile simultane.
Aplicaii practice: Analizai modelele de proiectare
pedagogic, stabilind
caracteristicile fiecruia, avantajele i dezavantajele.
Realizai o list a criteriilor pe care trebuie s le respecte
cadrul
didactic n proiectarea unei lecii.
Tem de rezolvat: (pentru portofoliu): Alctuirea
orarului n clasele cu nvmnt simultan.
elevii cu performane nalte
- Identificarea strategiilor de
prenmpinare i lichidare a
insuccesului colar
- fiziologici, pedagogic)
aprecierii i criterii de notare
(obiectiv i subiectiv).
Condiii de promovare a succesului
colar: familia, condiia psiho-socio-
Forme i ci de stimulare a activitii
elevilor dotai (capabili de performane
superioare).
Cauzele eecului colar. Strategii i
condiiile prevenirii i eliminrii lui cu
referire la ECC.
Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: a)Analizai rolul
profesorului n prevenirea i lichidarea
insuccesului colar b) De studiat criteriile
de notare la limba romn n clasele
primare;
Tem de sintez (pentru portofoliu)
Analiza documentelor legale privitor la
notarea elevilor.

.
subcompetene coninuturi
- Cunoaterea noiunilor de baz cu 12.Evaluarea rezultatelor colare
referire la dimensiunea de evaluare Conceptul de evaluare a
- Identificarea i nelegerea funciilor i randamentului: evaluare pedagogic,
tipurilor de evaluare docimologic, rezultate colare,
- Stabilirea corelaiei dintre performan, competen, progres
- componentele evalurii: msurarea, colar,
colar, succes i insucces colar
aprecierea, notarea Funciile evalurii: educativ,
- Caracterizarea avantajelor i constatare, selectiv; diagnostic i
dezavantajelor diferitor forme i prognostic; feedback;
metode de evaluare a rezultatelor Structura aciunii de evaluare
colare
colare pedagogic (msurarea-aprecierea-
- Corelarea diferitor sisteme de notare decizia/notarea):
- Corelarea obiectivelor de predare- Formele de evaluare: iniial,
nvare cu cele de evaluare curent/continu/formativ,
- Identificarea esenei problemei final/sumativ.
succesului i insuccesului colar Metodele i procedee de evaluare n
- Stabilirea corelaiei cauzale ntre grdini i coal
factorii succesului colar Sistemul convenional colar de notare
- Determinarea strategiilor de lucru cu n coala naional. Specificul
16
.
subcompetene coninuturi
- Definirea conceptului de 13. Educaia Centrat pe Copil
paradigm i model educaional Premisele abordrii umaniste n educaie.
- Determinarea premiselor abordrii De la o teorie personalizat spre orientare
umaniste n educaie
umanist n educaie(J.J.Rousseoaux,
- Descrierea perioadelor evoluiei
F.Hernbart, M.Montessori, O Decroly.
educaiei axate pe copil
Principii de baz a teoriei umaniste
- Identificarea rolurilor specifice ale
cadrului didactic i elevului ca Evoluia educaiei axate pe copil
subieci ai educaiei Profesorul i elevul n paradigma
- Determinarea competenelor educaional axat pe copil
profesionale ale cadrului didactic Esena activitii pedagogice
n Educaia centrat pe elev
- Compararea relaiei profesor- elev
n contextul ECC i nvarea
tradiional(informativ)
- Argumentarea valenelor i a
funcionalitii legitilor i

17
 principiilor ECC din perspectiva baz a coninuturilor F o lista cu aceste valori si sentimentele care le simi in
axiomaticii i practicii educaionale. momentul imaginarii acestor valori.
educaionale - Stabilirea Pune-i ntrebarea: Daca as avea o suma de bani in plus,
- Aprecierea educaiei centrate pe dimensiunilor/laturilor ce mi-ar da aceti bani de fapt?
elev ce ofer elevilor mai mult educaiei prin derivarea
autonomie i control asupra valorilor generale
alegerii subiectelor de studiu, a - Stabilirea interrelaiilor
metodelor i a ritmului de direciilor/laturilor
nvare. educaiei n vederea
formrii unei personaliti
integre

.
subcompetene
- Identificarea esenei
teoriei educaiei ca
fenomen real, ca rezultat al
cercetrilor n domeniul
educaiei;
- Caracterizarea principiilor
educaionale i s indice Principiile educaiei
relaia principilor n
procesul educaional
- Exersarea deprinderilor
aplicative de utilizare a
principiilor educative n
procesul practicii
pedagogice
- Definirea valorilor ca
18
coninuturi
Capitolul III
Teoria i metodologia educaional
14.Teoria educaiei ramur a tiinei pedagogice.
Delimitri conceptuale privind teoria i metodologia
educaiei.
Valorile ca baz a coninuturilor educaionale :
intelectuale, morale, fizice.
fizice. Dimensiunile/laturile
educaiei.
Perspectivele reformei educaionale n R.Moldova
Aplicaii practice;
Tem de rezolvat: Analiza valorilor dup criteriile: valori
fundamentale(etern-umane) - adevrul, binele, frumosul,;
valori sociale; dreptatea, libertatea.
Tem de sintez (pentru portofoliu):
Rspunde la ntrebarea Care este lucrul cel mai
important pentru viaa ta?
.
subcompetene
Identificarea conceptului de
educaie intelectual,
dezvoltare intelectual
Evidenierea importanei
educaiei intelectuale - ca
condiie de dezvoltare a
personalitii
Stabilirea obiectivelor
educaiei intelectuale
- Argumentarea rolului educaiei
intelectuale n dezvoltarea
personalitii
Constituirea educaiei intelectuale
ca axa central n jurul creia se
profileaz alte tipuri de educaie,
dar i fundamentul aciunilor
coninuturi
15. Educaia intelectual condiie a dezvoltrii
unei personaliti integrale
Conceptul de educaie intelectual i
importana activitii intelectuale.
Principiile educaiei intelectuale: p-
valorificrii permanente a cunotinelor
empirice, p-unitii i diversitii educaiei
intelectuale, p-ponderii educaiei intelectuale
n raport cu celelalte coninuturi generale ale
educaiei, p-corelaiei dintre nivelul cultural al
educaiei intelectuale i necesitile
pedagogice proprii fiecrei vrste psihologice
i colare
Obiectivele educaiei intelectuale: informarea
i formarea intelectual; asimilarea de ctre
19
 personalitii umane. elevi a valorilor tiinifice social umane;
Stabilirea interdependenei dezvoltarea capacitilor cognitive; formarea
educaiei intelectuale i a i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de
celorlalte laturi ale educaiei munc intelectual; formarea concepiei
despre lume
Metodologia educaiei intelectuale: instruirea
colar sistematic, dezvoltarea experienelor
personale de cunoatere, nvarea informal i
ocazional, instruirea complementar.
Aplicaii practice;
Tem de rezolvat:
Argumentai c educaia intelectual este o
condiie de dezvoltare a personalitii.
Tem de sintez (pentru portofoliu): Elaborai 5
drepturi ale elevului la educaia intelectual
contemporan -formarea conduitei morale, care vizeaz formarea deprinderilor
- Determinarea locului i obinuinelor de comportare moral, precum i a trsturilor
i rolului pozitive de caracter
- religiei n educaia Coninutul educaiei morale: drepturi civice;
moral a drepturi politice; drepturi economice i sociale; drepturi culturale;
sentiment patriotic; solidaritate, interculturalitate; umanismul;
personalitii;
spiritul cooperant (de echip); atitudinea just fa de munc i
- fa de bunurile sociale; trsturi de caracter adecvat solicitrilor
societii
Metodologia educaiei morale: - exemplul
moral (cu procedee bazate pe exemple directe, indirecte, reale,
imaginare); - exerciiul moral, bazat pe procedee externe (ordine,
dispoziie, ndemn, avertisment, apel, sugestie, stimulare prin
recompense, etc.) i procedee interne (introspecie, autoevaluare
moral); - aprobarea (lauda, recompensa, exprimarea
recunotinei); - dezaprobarea (dezacordul, reproul, nencrederea,
avertismentul, pedeapsa)
Aplicaii practice
Tem de rezolvat: Rezolvarea situaiilor de problem la
tema.
Tem de sintez (pentru portofoliu): Analizai calitile ce
sunt sintetizate n una singura Respectul fa de tine
nsui

.
subcompetene
- Stabilirea obiectului
de studiu a educaiei
morale
- Stabilirea esenei
educaiei morale i a
importanei n
formarea
personalitii
- Identificarea
coninutului educaiei
morale;
- Stabilirea obiectivelor
educaiei morale
- Argumentarea
necesitii cunoaterii
problemelor educaiei
moral-civice la etapa
20
coninuturi
16.Educaia moral nucleu a devenirii personalitii
Morala ca form a contiinei societii. Importana i
conceptul de moral, etic, moralitate i educaie
moral.
Comportamentul moral obiect de studiu al educaiei
morale: *contiina moral, * conduita moral
Principiile educaiei morale: p-corespondenei
pedagogice dintre teoria moral i practica moral, p-
valorificrii resurselor i disponibilitilor pozitive ale
personalitii umane n vederea eliminrii celor negative, p-
mbinrii respectului cu exigena fa de elevi, p-respectrii
particularitilor de vrst i individuale n educaia moral,
p- unitii, continuitii i consecvenei
Obiectivele educaiei morale: -formarea contiinei
morale cu cele dou componente: cognitiv, care vizeaz
informarea copilului cu coninutul i exigenele valorilor,
normelor i regulilor morale i afectiv, care are ca scop
formarea emoiilor sentimentelor morale;
.
subcompetene
- Identificarea conceptelor:
patrie, patriot, patriotism,
suveranitate, independen,
educaie patriotic;
- Analiza coninutului
curricular la educarea
patriotismului n ciclul
primar
- Stabilirea obiectivelor i a
metodicii de lucru n ciclul
primar la educarea
spiritului de patriotism;
- Aplicaii practice;
coninuturi
Educarea n spiritul patriotismului i relaiile
interculturale
Delimitri conceptuale: patrie, patriot, patriotism,
uman, umanism.
Coninutul educaiei patriotice i a relaiilor
interetnice.
Abordarea formrii unui cetean patriot din
unghiul noilor educaii.
Obiectivele educaiei patriotice i a relaiilor
interetnice.
Metodica educrii n spiritual patriotismului i a
relaiilor interetnice.
Tem de rezolvat: De analizat ideea sugerat n
Scrisoarea III. de M.Eminescu: Mircea cel Btrn i
tefan cel Mare sunt domnitorii legendari, ntemeietori
21

- Evidenierea problemelor
actuale ale ecologiei i
necesitatea educaiei
ecologice a elevilor din
clasele primare
- Argumentarea actualizarea
problemei educaiei fa de Ci i mijloace de realizare a obiectivelor
mediu ecologic
- Stabilirea obiectivelor,
metodologiei educaiei Tem de rezolvat: Referat pe tema: Educaia ecologic
ecologice
de ar, dttori de legi i datini,
datini, cu un profund
sentiment patriotic, motivul patriei fiind ntemeiat pe o
arhaitate adnc nrdcinat n istorie.
Tem de sintez (pentru portofoliu): De alctuit un
eseu pedagogic n baza cuvintelor lui Mihai
Eminescu: Patriotismul nu este numai iubirea
pmntului n care te-ai nscut ci, mai ales, iubirea
trecutului, fr de care nu exist iubire de ar
Educaia ecologic
Esena, necesitatea i rolul educaiei ecologice.
Problemele ecologiei la etapa contemporan.
Obiectivele educaiei ecologice.
Coninutul educaie ecologice. Caracterul lui
naional.
educaiei ecologice
Aplicaii practice:
la etapa contemporan. Problemele globalizrii.
Discutarea referatelor.
Tem de sintez (pentru portofoliu): Iniierea unui
proiect cu tema: Pzii Terra viitorul nostru
specifici educaiei gender
- Stabilirea principiilor educaiei
de gen
- Analiza obiectivelor educaiei
de gen
- Stabilirea corelaiei raportrii
omului la sine i la societate
Abordarea conceptual a educaiei de gen ca
una din dimensiunile activitii de formare-
dezvoltare a personalitii, proiectat i
realizat n baza valorilor fundamentale umane
Principiile educaiei gender: p-nondiscriminrii,
p-tratrii egal a fetelor i bieilor, p-corelrii i
continuitii axiologice, p-valorificrii
experienelor pozitive i tririlor de gen al
educabililor, p-cunoaterii i promovrii
consecvente a egalitii de gen, p-unitii valorilor
generale, naionale, de gen, p-respectrii egalitii
de gen la nivel personal i social, p-corelrii optime
a aspectelor psihofiziologice i de gen
Obiectivele educaiei de gen: obiectivul general:
-formarea-dezvoltarea culturii de gen,obiective
specific ce reiese din procesul de nvmnt
Coninutul educaiei de gen: raportarea omului
la societate i la sine
Aplicaii practice;Tem
practice;Tem de rezolvat:
prezentarea obiectivelor educaie de gen ce
rezult din procesul de nvmnt
Tem de sintez (pentru portofoliu): de
alctuit o schem organizatoric a Educaie de
gen

.
subcompetene
- Stabilirea locului i rolulului
educaiei fizice n procesul
educaional;
- Identificarea corelaiei
educaiei fizice cu celelalte
laturi ale educaiei;
- Argumentarea rolului educaiei
fizice pentru sntatea
tineretului
.
subcompetene
- Identificarea terminilor
coninuturi
17.Educaia fizic/psihopsihic
Conceptul i importana educaiei fizice
Principiile educaiei fizice/psihofizice
Obiectivele educaiei fizice/psihofizice
Coninutul educaiei fizice/psihofizice
Strategiile educaiei fizice/psihofizice n
coal i n activitatea extradidactic
Aplicaii practice;Tem
practice;Tem de rezolvat: Explicai
mottoul Mens sana n corpore sana. De
alctuit un eseu pedagogic.
Tem de sintez (pentru portofoliu): Analiza
sisteme educaie fizice/psihofizice
coninuturi
18.Educaia gender (de gen)

22
.
subcompetene
Argumentarea esenei
educaiei estetice i educaiei
artistice
Stabilirea relaiei obiectivelor
i principiilor de educaiei
estetice i educaiei artistice
Caracteristica categoriilor
esteticii i educaiei estetice;
Identificarea frumosului ca
categorie ce schimba lumea
Evidenierea coninutului
educaiei estetice i educaiei
artistice
coninuturi
19.Educaia estetic i educaia artistic
Conceptele de estetic, educaie estetic,
educaie artistic, design-ul estetic.
Categoriile esteticii: frumosul, sublimul,
eroicul, comicul, tragicul, urtul. Categoriile
valorice ale educaiei estetice: ideal estetic,
simul estetic, gustul estetic, spiritul de creaie
estetic.
Principiile educaiei estetice i educaiei
artistice
Obiectivelor educaiei estetice i educaiei
artistice
Coninutul educaiei estetice.
23
 Analiza categoriilor estetice Metodologia educaiei estetice i educaiei de "problematica lumii ~educaia economic i casnic modern;
n formarea calitilor general- artistice contemporane" ~ educaia pentru timpul liber.
umane Ci de realizare a educaiei estetice i - Aplicaii practice:
Tem de rezolvat: Discutarea modalitilor practice de
educaiei artistice introducere a noilor educaii n coal
Aplicaii practice
Tem de rezolvat:
.
Analiza principiilor educaiei estetice
Tem de sintez (pentru portofoliu): Referate la tem: Capitolul IV
Arta naional contemporan (muzica, literatura, pictura, Complementele pedagogiei
sculptura, arhitectura etc ca mijloc de educaie estetic subcompetene coninuturi
i artistic. - Argumentarea unui nou statut al 22.Profesorul n contextul postmodernitii
. profesorului n contextul Statutul i rolul nvtorului (educatorului).
subcompetene coninuturi postmodernitii i Competenele personalitii i profesionale.
Identificarea bazelor 20.Educaia tehnologic i educaia tehnologizrii globalei Caracterul creator al activitii nvtorului.
psihologice i sociale ale profesional. Educaia n/pentru carier - Cunoatere cu funciile Tactul i miestria nvtorului
educaiei tehnologice i Conceptul i importana educaiei pedagogice (educatorului). Etica profesional. Relaii
educaiei n/pentru carier tehnologice i educaiei n/pentru carier - Stabilirea unui nou cadru de profesor elev:
Valorificarea necesitii i Principiile educaiei tehnologice i educaiei referin cu privire la Stiluri pedagogice
rolului orientrii profesionale n/pentru carier competenele profesionale ale Aplicaii practice: 2
elevilor din clasele primare Obiectivele educaiei tehnologice i educaiei pedagogilor Tem de rezolvat: De alctuit codul deontologic
Identificarea principiilor n/pentru carier - Stabilirea relaiilor cauz-efect al cadrului didactic; Jurmntul pedagogului.
educaiei tehnologice i Metodologia educaiei tehnologice i dintre funciile pedagogice i Tem de sintez (pentru portofoliu)a) Analiza
educaiei n/pentru carier educaiei n/pentru carier contexte social-politice, stiluri tipurilor de relaii profesor-elev
Stabilirea obiectivelor educaiei Aplicaii practice:
practice: didactice i statutul elevului n
tehnologice i educaiei Tem de rezolvat: Referat la tema:Cariera mea paradigma educaional
n/pentru carier postmodern
Cunoaterea strategiilor educaiei
- Identificarea competenelor
tehnologice i educaiei profesionale/pedagogice
n/pentru carier - Identificarea stilurilor didactice
. a profesorului
subcompetene coninuturi
- Cunoaterea cu ideile lui lui 21. Noile educaii rspunsuri ale educaiei la
Pestalozzi i Frobel la crearea cerinele dezvoltrii lumii contemporane.
colilor zise "noi" care au fost Noile educaii - rspunsuri ale educaiei la
prima realizare concret a noilor cerinele dezvoltrii lumii contemporane:
educaii. ~ educaia relativ la mediu;
- Identificarea problematicii lumii ~educaia pentru pace i pentru cooperare;
contemporane versus noilor ~ educaia pentru participare i pentru democraie;
educaii ~educaia n materie de populaie;
- Stabilirea corelaiei "noile ~educaia pentru o nou ordine economic
educaii" la dimensiunile/laturile internaional;
~ educaia pentru comunicare i putere mass-media;
educaiei
~educaia pentru schimbare i dezvoltare;
- Evidenierea ca noi obiective i ~ educaia nutriional;
noi tipuri de coninuturi generate
24
.
subcompetene coninuturi
Capitolul IV
Complementele pedagogiei
- Identificarea diversitii 23.Parteneriat educaional cu familia
de instituiilor Diversitatea mediilor educaionale, funciile lor.
educaionale Funciile familiei.
- Evidenierea rolului Cerinele socio-educaionale ale familiei
familiei - factor natural
de educaie a copiilor Parteneriatul familiei - coala comunitate. Formele
- Cunoaterea cu de parteneriat
funciile, cerinele Activitatea de propagare pedagogic printre prini.
socio-educaionale ale Aplicaii practice;
Tem de rezolvat:
25
 familiei Participarea la adunarea de prini (n cadrul practicii Reprezentarea grafic a sistemului Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti,
- Analiza formelor de pedagogice). Proiectul adunrii cu prinii n una din tiinelor educaiei 1990
parteneriat coala- clasele primare. Analiza. Puzle 6. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P.,
familia Tem de sintez (pentru portofoliu): Bucureti. , 1988.
Problematizare 7. Chiriac T., Rusnac C., Gagim I. i alii.
Referat. Teme model : Importana mediului familial n Prezentarea unui raport cu referire Concepia educaiei muzicale n
formarea dezvoltarea personalitii; Rolul colii n la teorii, factori de formare a nvmntul preuniversitar.
formarea-dezvoltarea personalitii; Relaia familie-coal personalitii; 8. Codul educaional (proiect) 2013
n educarea individului Prezentare ppt 9. Cojocaru Venera-Mihil Teoria i
. Prelegere-problematizat metodica instruirii, Bucureti, 2002
subcompetene coninuturi Prelegere-dezbatere 10. Comenius, Jan Amos, , Didactica Magna,
Capitolul IV E.D.P., Bucureti. 1970.
Prelegere clasic 11. Constituia Republicii Moldova
Complementele pedagogiei Prelegere problematizat 12. Cristea S., Dicionar de pedagogie,
pedagogie, Chiinu-
- Identificarea conceptelor-cheie ale 24.Managementul
24.Managementul educaional Piangen Bucureti., 2000.
managementului Conceptul de management Mozaic 13. Curriculum colar (clasele I-IV), 2010
- Analiza conceptului de management educaional/pedagogic. Modelarea diferitor situaii de 14. Elizabeta Voiculescu.
Voiculescu. Metodologia
educaional;
educaional; Funciile i principiile managementului comunicare didactic cu impact predrii-nvrii i evalurii. Alba Iulia,
- Caracterizarea principiilor i educaional. asupra dezvoltrii personalitii 2002
funciilor managementului Managementul clasei de elevi. Clasa ca elevului, motivaiei pentru nvare 15. Gagim I. Dicionar de muzic. Chiinu:
educaional; grup social. Trsturile eseniale ale Editura tiina, 2008.
i reuitei colare a acestuia
- Stabilirea nivelelor conducerii grupului. 16. Gagim I. tiina i arta educaiei
Lucrul cu textul muzicale. Chiinu: Editura ARC, 1996.
nvmntului n R.Moldova; Managerul educaional. Competene ale Lucrul cu fiele 17. Gagim I., Bor A., Coroi E., Stng A.
- Analiza documentelor colare personalitii i cele profesionale. Interviul n trei trepte Educaie muzical. Ghidul profesorului,
- Exersarea n alctuirea Legislaia colar: documentaia colar clasele 7-8. Chiinu: Editura tiina,
Instruirea reciproc
organigramei instituiei de Aplicaii practice; Tem de rezolvat: analiza 2007.
Grafiti
nvmnt documentelor legislative cu privire la 18. Gallo Tatiana, Educaie centrat pe
Expunerea problematizat
nvmntul n R.Moldova elev, ghid metodologic, Chiinu, 2010
Express-dezbateri 19. Joia Elena Eficiena instruirii Idei
Exerciiu ( Exersarea diferitor Pedagogice Contemporane,Bucureti,1998
.
forme, metode i tehnici 20. Joia Elena.
Elena. Pedagogia. Iai, Polirom, 1999
interactive) 21.

VI. Modaliti de realizare a competenelor i coninuturilor

Metode/ Tehnici Asigurarea didactic
Turul Galeriei Referine bibliografice
Test docimologic 1. Legea nvmntrului al R.Moldova
Studiu de caz 2. Alexeev A. Alfabetul bunei comportri
Chiinu,1982
Structurarea organigramei
3. Bonta Ioan Tratat de pedagogie
Simulri de caz colar Editura didactica i pedagogica,
Sarcini practice- elaborarea R.A. Bucureti 2007
obiectivelor 4. Bor A., Coroi, E., Educaie muzical.
Rezolvarea problemelor Manual pentru clasa a VI-a / Ministerul
Reprezentri grafice (Scheme Educaiei i Tineretului al RM, Chiinu:
Editura tiina, 2006.
corelative)
5. Cerghit F.,Radu I., Popescu E. Didactica
26
.
Metode/ Tehnici
Exerciiu
Exerciii de dezvoltare a schimbului
informaional i interpersonal (discursul
informativ i persuasiv eficient)
Exemplificri
Elaborarea unui proiect al activitii
educative
Elaborarea unei secvene a unui
curriculum disciplinar
Elaborarea obiectivelor operaionale
Asigurarea didactic
Handrabura, L., Gora-Postic, V.,
Educaie pentru echitate de gen i anse
egale, Auxiliar didactic pentru profesori i
elevi, Chiinu, 2007.
Handrabura, L., Stereotipuri de gen n
mass-media, n Didactica Pro...,
Pro...,
Chiinu, nr. 2 (24),2004
22. Marin C.Clin Teoria i tetateoria
aciunii educative ARAMIS-2003
23. Melnic V. Farmacia calitilor omeneti
Chiinu,1992
24. Mndcanu V., Educaia moral , etic i
27
 pentru o anumit tem
Elaborarea diferitor tipuri de proiecte
didactice 25.
Documentare pe baza bibliografiei
26.
recomandate
Diagrama Venn,
Descrierea esenei/algoritmului 27.
formelor/metodelor/tehnicilor
eficiente pentru o activitate didactic.
28.
Descriere/ explicaie
Cubul
Conversaie euristic
Conversaia 29.
Construirea hrii morfologice ale
evalurii (n loc de generalizare) 30.
Construirea arborelui ,,tiinele
31.
educaiei 32.
Cinquain
Brainsketching 33.
Analiza problemei n notele de curs i
literatura de specialitate
34.
Analiza principalelor categorii de blocaje
ce pot surveni n comunicarea didactic
Analiza obiectivelor din cadrul curriculei 35.
Analiza documentului
Analiza documentelor colare 36.
Analiza coninuturilor unui manual colar
37.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
28
spiritual n contemporanietate, Chiinu
2004.
_____________________________________________________
Mndcanu Virgil Etica profesional _____________________________________________________
Lyceum, Chiinu,2001
Morari M. Dicionar de forme i
_____________________________________________________
genuri muzicale. Chiinu: Editura _____________________________________________________
Epigraf, 1998.
Morari M. Elemente de limbaj _____________________________________________________
muzical. Presa universitar blean. _____________________________________________________
Bli, 2008.
Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, _____________________________________________________
Didactica educaiei muzicale n _____________________________________________________
nvmntul primar,
primar, E.D.P., Bucureti,
2001. _____________________________________________________
N.Silistraru, Valori ale educaiei moderne, _____________________________________________________
Chiinu,2016
Nicola I., Tratat de pedagogie colar, _____________________________________________________
ARAMIS, Bucureti 2003.
Otilia Dnadara, Pedagogie, Chiinu,2010
_____________________________________________________
Pslaru V. Introducere n teoria educaiei _____________________________________________________
literar-artistice a elevilor Chiinu,2003
Silistraru N.. Vademecum n pedagogie
_____________________________________________________
(Pedagogia n tabele i scheme). Chiinu, _____________________________________________________
2004.
Silistraru, N., Nastas, J., , Semnificaia _____________________________________________________
valorilor general-umane n procesul _____________________________________________________
educaional, Chiinu. 1999.
V.Chicu .a.Psihopedagogie centrat pe _____________________________________________________
copil, Chiinu,2008 _____________________________________________________
V.PlriePedagogie Univers
Pedagogic,2007 _____________________________________________________
Vl.Guu Pedagogie, Ciinu, 2013
www.didactic.ro
_____________________________________________________
_______________________________
29