MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLODGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

TEZ DE LICEN
INFLUENA MANUALULUI COLAR N FORMAREA
COMPETENEI DE A NVA S NVEI LA ELEVI

Chiinu, 2011

CUPRINS
Introducere ..
. 5
Capitolul 1 Abordri conceptuale referitoare la manualul colar. competen, competena
de a nva s nvei ..
8
1.1 Particularitile manualul colar ....
.. 8
1.1.1 Abordarea teoretic a conceptului de manual colar
..... 8
1.1.2 Funciile manualului colar ...
.... 8
1.1.3 Structura manualului colar .
10
1.2 Particularitile competenei .......
12
1.2.1 Abordarea teoretic a conceptului de competen ...
12
1.2.2 Caracteristicile competenei ........
13
1.2.3 Componentele competenei .
13
1.2.4 Sistemul de competene reflectat n curriculumul colar
.15
1.2.5 Particularitile competenei de a nva s nvei ...
17
Capitolul 2 Demersul experimental al cercetrii ...
..19
2.1 Componenta acional a manualului colar, context de formare a competenei de a
nva s nvei ....
19
Concluzii ..
34
Bibliografie ..
35
Anexe
36
 Introducere
Actualitatea cercetrii. Trecerea de la societatea industrializat la cea postindustrial,
aceasta din urm fiind caracterizat de accelerarea progresului stiinific i tehnic, de explozia
informaional i uzura accelerat a cunotinelor tiinifice, de fenomenul globalizrii, reclam o
educaie centrat pe formarea unei personaliti capabile s se adapteze la condiiile vieii mereu
n schimbare. Aceste oportuniti au determinat instituii i specialiti din ntreaga lume s
defineasc competenele necesare fiecrui cetean al Planetei pentru a se integra cu succes in
viaa social.
n rile dezvoltate, procesul de instruire axat pe competene s-a implantat n sistemul de
nvmnt pe cale evolutiv.
Startul nvmntului focalizat pe competene a fost dat de ctre Anglia / Marea Britanie ,
care n anul 1995 a introdus n propriul sistem educaional instruirea axat pe competene. Lista
competenelor necesare unei persoane a fost aprobat de nsui parlamentul Marii Britanii.
Competena major inclus pe aceast list este capacitatea persoanei de a-i rezolva propriile
probleme i de a-i atinge propriile scopuri.
Interesul pentru nvmntul centrat pe formare de competene s-a accentuat n Europa, n
special dup ce Consiliul European de la Lisabona din 2000 a recunoscut educaia, instruirea si
ncadrarea n cmpul muncii a persoanelor / ocuparea unui loc de munc ca pri componente a
politicilor economice i sociale. n acest context, comisiile constituite ulterior au avut sarcina de
a elabora Cadrul European de definire a noilor competene de baza. Acest cadru solicita
includerea n sine a competenelor n domeniul tehnologiei informaionale si al comunicrii, al
culturii tehnologice i limbilor strine, al antreprenoriatului i abilitilor sociale.
Activitatea grupului de lucru pentru definirea competenelor cheie a urmrit nu doar
identificarea acestora, ci i faptul cum pot fi ele mai bine integrate in programa colar, iar apoi
meninute ntr-un proces de nvate pe parcursul vieii.
Perioada postindustrial, n care traim, se caracterizeaza printr-o explozie de mijloace de nvare
(reprezentate in special de tehnologiile informationale), insa manualul scolar mai ramine pentru
o perioada indelungata sa fie cel mai raspindit mijloc de invatare, si fara indoiala, cel mai
eficient.
Notiunea de manual scolar reclam precizri n consens cu noile orientri n educatie, care
plaseaz n prim-planul aciunii educaionale elevul, stabilind n cadrul metodologic in
urmatoarele limite: scopuri(obiective)-mijloace(continuturi)-actiuni(sarcini)-rezultate(evaluare).
Gradul de cercetare
Orientarea spre competene n nvmnt s-a ncetenit n anii 70 ai secolului XX lea n SUA
prin ntroducerea n vocabularul pedagogic a noiunii de competen. n anul 1965, a aprut
noiunea de competen, n special cea de competen lingvistic ( N. Chomsky). Conceptul de
competen este completat de R. W. White cu aspecte legate de personalitate, inclusiv de
motivaie. n anii 80 J.Raven ncearc s explice esena competenelor, abordnd sistemic
formarea lor. Analiza lucrrilor pe problematica respectiv (N. Chomsky, R.W. White, J. Raven,
. . , . . , M. Minder etc.) demonsreaz c au fost puse ceputurile
tratrii competenelor n aspect cognitiv, atitudinal, de dezvoltare, intelectual. Cercettorii
studiaz competenele i reflecteaz, in acela timp, asupra formrii lor ca rezultat al procesului
de nvare (. . , M. Minder) i ca nsuirile a personalitii (R. W. White).
n acest context problema cercetrii referitoare la formarea la elevi a competenei de a nva
s nvei prin intermediul manualului colar devine oportunitate.
Obiectul cercetrii este influena manualului colar asupra formrii competenei de a nva
s nvei la elevi.
Scopul cercetrii const n determinarea particularitilor componentei acionale a manualului
colar asupra formrii competenei de a nva s nvei la elevi.
Ipoteza cercetrii : Coninutul componentei acionale a manualului colar determin eficiena
formrii competenei de a nva s nvei la elevi.
Obiectivele cercetrii:
Definirea conceptelor: manual colar,competen, competen de a nva s nvei.
Determinarea structurii i a funciilor manualului colar.
Identificarea particularitilor competenei.
Analiza manualelor colare din perspectiva formrii competenei de a nva s nvei la
elevi.
Baza metodologic a cercetrii o constituie investigaiile realizate n filozofia nvrii (C.
Brzea, G. Videanu, Gh. Rudic, N. Bucun, V. Guu, S. Mustea etc.) i n teoria manualelor (J.
A. Comenius, J. F. Herbart, . ., J. Dewey, Gh. Rudic, V. Guu, V. Pslaru, N. Brnaz
etc.).

Metodele de cercetare utilizate snt: analiza resurselor bibliografice, analiza manualelor colare,
compararea.
Valoarea teoretic a cercetrii n urma cercetrii realizate s-a determinat interdependena
dintre coninutul componentei acionale a manualului colar i eficiena formrii competenei de
a nva s nvei la elevi.
Valoarea practic a cercetrii Datorit faptului c cercetarea s-a realizat ntr-o perioad de
implementare a curricula colare modernizate n contextul formrii competenelor, datele
cercetrii pot fi prezentate att cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru
orientarea n formarea competenei de a nva s nvei la elevi, ct i autorilor de manuale,
caiete pentru elevi i alte produse curriculare.
Baza experimental o constituie manuale colare recomandate de Ministerul Educaiei n
perioada de implementare a curricula colare axate pe competene:
1. Fizica, clasa a VII-a, Chiinu, Editura Cartier, 2007 (autori: V. Bocancea, I. Botgros, N.
Constantinov);
2. Chimia, clasa a VII-a, Chiinu, Editura Lumina, 2007 (autori: M. Roman, E. Melentiev,
M. Botnaru, N. aptefrai);
3. Biologia, clasa a VII-a, Chiinu, Editura tiina, 2007 (autori: N. Bernaz-Sicorschi, V.
Copil, Gh. Rudic).
Pentru analiz au fost selectate primele trei lecii din modul III al fiecrui manual.
Capitolul 1 Abordri conceptuale referitoare la manualul colar, competen, competena
de a nva s nvei
1.1 Particularitile manualul colar
1.1.1 Abordarea teoretic a conceptului de manual colar
Manualul colar este o realitate a colii contemporane fr de care e dificil de realizat
procesul de nvmnt el mai rmne pentru o perioad ndelungat s fie cel mai rspndit
mijloc de nvare, i fr ndoial, cel mai eficient.
n prezent, izvoarele cu caracter enciclopedic ne ofer urmtoarele accepii: Manualul carte
care cuprinde noiunile de baz ale unei tiine; carte de coal [8]; carte (folosit n coli) n care
snt prezentate i explicate noiunile fundamentale ale unei discipline tiinifice, artistice sau
tehnice [9].
n literatura de specialitate manualul colar este definit ca : Document oficial de politic a
educaiei care asigur concretizarea programelor colare ntr-o form ce vizeaz prezentarea
cunotinelor i capacitilor la nivel sistemic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n
special, din perspectiva elevului: capitole, subcapitole, grupuri de lecii [5, pag. 242.].
O alt definiie a manualului colar este prezentat de Ioan Nicola Manualul colar este un
document care dezvolt i concretizeaz coninutul programei prin prezentarea sistemului de
cunostine i a aciunilor ce urmeaz a fi ntreprinse de ctre elevi pentru asimilarea lor [14].
n contextul unei pedagogii axate pe competene Manualul colar reprezint un mijloc
didactic n care este reflectat o tehnologie educaional, ce contribuie la formarea competenelor
ecologice n sens larg i permite elevului s contientizeze i s realizeze scopurile sale orientate
spre adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii prin propriul potenial intelectual i
creativitate [3, pag. 49].
n contextul definiiilor reflectate mai sus, rezult importana manualului colar n procesul de
nvare interactiv, n vederea formrii competenelor la elevi, cerin oportun pedagagogiei
axat pe competene.

1.1.2 Funciile manualului colar

Funciile pedagogice, valabile la nivelul manualului colar dar i n cazul altor materiale de
nvare snt n acest context relevante urmtoarele funcii pedagogice ale manualului colar
[14]:
- funcia de informare, care evideniaz sistemul de cunotine i capaciti, fundamentale n
domeniul de studiu respectiv, prezentate prin mijloace didactice adecvate: imagini, scheme,
desene, fotografii, simboluri etc;
- funcia de formare, vizeaz, stimularea activitii individuale, independente i autonome, a
elevilor prin creearea unor situaii problem,exerciii.
- funcia de antrenare, care stimuleaz operaiile de declanare, activare i susinere a ateniei i a
motivaiei elevilor n i pentru nvare, manualul trebuie s trezeasc i s menin atenia i
interesul, s stimuleze curiozitatea i s suscite continuu efortul creator din partea elevului.
- funcia de autoinstruire, presupune c manualul prin coninutul su trebuie s pregteasc
condiiile pentru realizarea autoeducaiei, adic manualul trebuie s-l obinuiasc pe elev cu
tehnica nvrii i s-i pun bazele unui stil individual de munc, pregtind astfel condiiile unei
educaii permanente.
Transmiterea cunotinelor este, desigur, una din funciile manualelor colare. Dar ele pot i
trebuie s ndeplineasc i alte funcii, care contribuie la integrarea competenelor. Un manual
colar poate s urmreasc 7 funcii diferite i complimentare [10].
Funcii ce se refer la procesul de nvare :
-transmiterea cunotinelor, adic a comunica elevului o serie de informaii;
-dezvoltarea capacitilor i a competenelor, n scopul de a achiziiona metode, atitudini,
abiliti (obinuine) de munc i de via;
-consolidarea achiziiilor prin intermediul exerciiilor;
-evaluarea achiziiilor, pentru a certifica (a adeveri, a confirma) c o achiziie este ntr-adevr
nsuit, dar, de asemenea, ntr-o perspectiv formativ n scopul diagnosticrii dificultilor
ntlnite de ctre elev pentru a propune piste de recuperare , acesta i aparine rolul aplicaiilor,
exerciiilor.
Funcii de interfa (suprapunere) cu viaa cotidian i profesional :
- funcie de sprijin n integrarea achiziiilor, n aa mod ca elevul s fie capabil s utilizeze
achiziiile sale n situaii diferite de cele ntlnite n timpul procesului instructiv;
- funcie de referin, adic a constitui pentru elev o surs de informaie la care acesta se poate
referi;
- funcie de educaie social i cultural, aceast funcie se refer la toate achiziiile legate de
comportament, de relaiile cu alii, de viaa n societate n general. Un manual colar poate s nu
vizeze n exclusivitate achiziia cunotinelor i a aptitudinilor, dar poate, de asemenea, contribui
la dezvoltarea atitudinilor, permind elevului s gseasc, n mod progresiv, locul su n cadrul
lui social, familial, profesional, cultural, naional.
Este rar ca un manual s fie orientat n exclusivitate spre o singur funcie. Un manual are
ntotdeauna o funcie principal i una sau mai multe funcii secundare. Din perspectiva
pedagogiei integrrii sociale, un manual ar trebui s urmreasc, n mod prioritar, funciile de
dezvoltare a capacitilor, de formare a competenelor i de sprijin n integrarea achiziiilor.
Una din funciile manualului colar este cea de formare a competenelor, adic achiziia
cunotinelor, formarea priceperilor, deprinderilor i atitudinilor.
Astfel, abordarea manualelor colare din perspectiva competenelor presupune:
- determinarea n prealabil competenele ce urmeaz a fi formate n cadrul manualului sau
chiar un obiectiv final de integrare;
- adaptarea coninuturilor la multiple situaii formative, studiind i valorificnd experiena
rilor avansate n domeniul elaborrii manualelor;
- excluderea coninuturilor inutile i nserarea activitilor/situaiilor de formare a
competenelor (cutarea, prelucrarea, transmitarea i aplicarea n practic a informaiei);
- punerea la dispoziia elevului a unor surse i opinii despre un eveniment sau proces;
- realizarea leciilor cu ajutorul surselor documentare, a imaginilor, situaiilor, studiilor,
diagramelor, schemelor etc., care vor fi prelucrate, interpretate, comparate, analizate de
elevi prin operaii care angajeaz cognitivul, afectivitatea;
- integrarea i descrierea unor idei care vizeaz formarea abilitilor de munc intelectual,
specific disciplinei, profesiei;
- elaborarea manualului trebuie axat pe criteriul nsuirii temelor pe acas, acas elevii
urmnd s realizeze doar sarcini de extindere, de creativitate i autoevaluare;
- includerea n manual a tehnicilor de lucru individual i n grup;
- ntocmirea unei bibliografii selective, recomandate elevilor doritori s-i completeze sau
s-i mbogeasc cunotinele [4].

1.1.3 Structura manualului colar

Concepia i structura manualului trebuie s corespund cerinelor curriculare att generale ct
i specifice nivelului educaional.
 Titlul sau denumirea unui manual este cartea lui de vizit care practic definete ideea de baz a
coninutului manualului. Structura manualului este ns calea spre nsuirea obiectului. O
structur bine definit garanteaz relevana i integritatea manualui. De regul un manual colar
are 3 pri componente: introducere, coninutul de baz i concluziile.
Introducerea este partea cea mai scurt a manualului, ns anume prin acest modest
compartiment autorii i motiveaz pe potenialii beneficiari ai manualului spre studierea
obiectului i utilizarea manualului. n introducere se arat actualitatea i noutatea informaiei
incluse n manual: scopul i obiectivele studierii, legtura cu subiectele studiate anterior i modul
de utilizare i specificarea competenelor specifice pe care le propune manualul s le formeze pe
parcursul studierii lui.
Coninutul este partea fundamental a manualului trebuie s fie foarte bine structurat urmnd
un concept logic-evolutiv astfel ca s sporeasc utilitatea lui. De obicei, aceast parte este
structurat de autori n capitole, paragrafe i subiecte propri-zise. Definirea denumirii i
coninutului fiecruia reiese de regul din prevederile curriculare, ns nimic nu oblig la
plagierea lor din curriculum.
Elementele componente principale a acestei pri a manualului snt modulele i unitile
didactice. Unitatea didactic elementar este lecia , ea const din componenta informaional
(text i imagini) i componenta acional /formativ-dezvoltativ (evaluarea/sarcinile didactice)
[20].
Componenta informaional contribuie la:
-transmiterea cunotinelor,
-consolidarea i integrarea achiziiilor,
-educaia social i cultural, etc.
Componenta acional reprezint unul dintre elementele de baz ale manualului colar
modern. Aciunile elevilor se realizeaz prin intermediul rezolvrii sarcinilor didactice din
manual.Sarcinile didactice prezentate n manual, reflect evaluarea continu/formativ i trebuie
s contribuie la formarea competenelor.
Evaluarea continu are o funcie pedagogic prioritar formativ. Gama sarcinilor didactice
propuse n cadrul acestui tip de evaluare permite evaluarea componentelor operaionale ale unei
sau altei competene formate n procesul de nvare.
Astfel, sarcinile didactice au scopul :
 -de a evalua nivelul cunotinelor elevilor din cadrul unitii didactice respective;
-de a evalua nivelul capacitilor intelectuale i creative ale personalitii;
- de a evalua formarea valorilor.
O astfel de abordare sistemic contribuie la formarea unei competene majore/cheie. Una din
aceste competene este competena de comunicare n limba matern/limba de stat care poate fi
dezvoltat att prin componenta informaional ct i acional.
Concluziile, acest compartiment include cea mai important informaie pentru generalizarea
i repetarea din manual i tot odat creaz o legtur ntre informaia nsuit i perspectiva
dezvoltrii materiei studiate. La finele manualului unii autori mai prezint o list bibliografic i
un dicionar de termeni suplimentari celor prezentai anterior care snt utili pentru aprofundarea
cunotinelor.