Sunteți pe pagina 1din 14

1

1.CONSIDERAII TEORETICE

1.1. Mediul, ereditatea i performana intelectual

Inegalitatea anselor colare poate fi interpretat din dou perspective:


- prima, n care nu exist nici un element de apreciere din punct de vedere moral, n care prin
inegalitatea anselor se nelege o asociere statistic ntre statusurile prinilor i cele ale copiilor, o simpl
nregistrare a unui fapt social;
- a doua perspectiv ar fi cea n care aceast inegalitate de anse e privit ca o caren major a
unei societi incapabile s valorifice n mod egal potenialitile de care dispun membrii acesteia,
selectndu-i specialitii, intelectualitatea, cadrele de conducere i patronii dintr-un mic procent al
populaiei, cel ce deine poziiile cele mai importante n societate.
Astfel privind lucrurile, un individ nscut ntr-un mediu defavorizant din punct de vedere cultural
i economic se afl ntr-o poziie de inferioritate, n sensul c are puine posibiliti de a-i valorifica
zestrea nativ, are puine anse de a urma o traiectorie colar i profesional care s-l duc spre un status
socio-economic ridicat.
O problem fundamental care trebuie pus n discuie este dac ansa sau neansa copilului e cea
de a avea un bagaj genetic motenit de la prinii si, sau aceea de a se socializa ntr-un anumit cadru
socio-cultural. Psihologia a stabilit cu destul limpezime importana att a mediului ct i a ereditii n
dezvoltarea psihic a individului.
Reproducem dup Radu i colab. (1991) un model intuitiv al acestui dualism ereditate mediu.

E M E M E M

Zestrea genetic a unui individ nu e un fapt observabil, predispoziiile native nu se manifest dect
pe msur ce ele se concretizeaz treptat n fapte de conduit. Aceste fapte de conduit nu devin posibile
dect prin nvare social n urma unui intens proces de interaciune ntre individ i mediu (Radu i
colab., 1991). Cu alte cuvinte putem surprinde doar performanele pe care indivizii le-au atins n nite
condiii concrete de mediu i care ar fi fost foarte probabil diferite n alte condiii.
Aceast incertitudine a ponderii factorilor ereditari, respectiv de mediu, n dezvoltarea intelectual
a indivizilor nu las totui loc extremelor: a presupune c oamenii sunt identici sub aspectul
predispoziiilor native i c doar mediul diferit determin formarea unor personaliti diferite ar fi absurd.
Tipul de sistem nervos i implicit temperamentul sunt predeterminate genetic, precum i alte
aspecte legate de elementele cele mai simple ale anumitor aptitudini (praguri de sensibilitate ale
analizatorilor, simul ritmului, auzul absolut etc.). Invers, a presupune c aceste particulariti existente la
nivelul informaiei genetice pot explica n totalitate performanele diferite ale indivizilor, este deosebit de
dificil.
2

ntre palierul biologic i cel al prestaiilor apreciate din punct de vedere social exist o serie de
verigi intermediare, nc insuficient cunoscute.
Tomilson Keasy propune un model ierarhic, n care palierele intermediare sunt sistemele
fiziologice i neurofiziologice, apoi sistemele de receptare i prelucrarea imediat a informaiei (codare,
memorare, reprezentare a informaiei, clasificare, seriere, conservare). Factorii psihologici i cei sociali
reprezint urmtoarele dou paliere. Pe msur ce ne ndeprtm de primul palier (aflat la nivelul celulei),
informaia genetic are o importan din ce n ce mai redus, mediul avnd o influen din ce n ce mai
puternic (Radu i colab., 1991).
n consecin, diferenele dintre performanele indivizilor se datoreaz att zestrei genetice diferite
ct i condiiilor de mediu de care au beneficiat. Aceast poziie nu exclude nc posibilitatea ca cei cu
rezultate colare slabe, cu o dezvoltare intelectual sub medie s aib performane sczute datorit unei
nzestrri native mai modeste. n principiu ar fi posibil ca societatea s fie mprit n elite inteligente, ce
transmit un patrimoniu genetic bogat copiilor lor i pturi sociale carenate, ce ofer o zestre genetic mai
redus.
Ar fi deci foarte important de stabilit existena sau inexistena unor deosebiri (la nivel statistic)
ntre diferite populaii cu nivel socio-cultural diferit din punct de vedere al potenialitilor native. Trebuie
s amintim din nou faptul c n prezent tiina nu dispune de instrumente capabile s surprind calitatea
zestrei genetice a unui individ.
Toate testele care au fost imaginate (legate de aptitudini i nivelul acestora) surprind performanele
indivizilor, fr a avea posibilitatea s discearn importana ereditii n atingerea acestor performane.
Tentativa cercettorilor de a pune la punct teste verbale sau nonverbale tot mai diversificate poate fi
benefic n msura n care din conceptul de inteligen, de exemplu, se extrage orice fel de trimitere
direct la nite date native, recunoscndu-se c ele msoar nivelul dezvoltrii intelectuale a individului n
funcie de anumite cerine mai mult sau mai puin specifice ale unei societi sau ale unui spaiu cultural.
Redm n continuare un tabel care sintetizeaz rezultatele unei cercetri fcut ntr-un ora
american, asupra unor copii de 10 ani, provenii din trei grupe socio - economice diferite.

Binet Cornell Cox Bonhomme Labirinturi


Grupe (verbal) (nonverbal) (nonverbal) (nonverbal)
A 114 116 107 12.8
B 110 110 102 12.6
C 91 96 91 10.4

A = funcionari, comerciani;
B = meteugari;
C = muncitori calificai i necalificai (dup Salvat, 1972)
Conform aceleiai surse, Ells confirm corelaiile ntre punctajele obinute la testele verbale sau
nonverbale i nivelul socio-economic (Coster i Hotyat, 1977). Astfel de date nu ne ndreptesc s
concluzionm c ntre populaii ar exista diferene native care s justifice nivelele diferite ale
performanelor intelectuale.
E cunoscut faptul c n lipsa socializrii (cazul copiilor ferali) indivizii nu se dezvolt intelectual
n sensul de a rspunde n mod adaptat cerinelor societii umane. Testai de psihologi ei ar aprea ca
3

lipsii de inteligen sau, n orice caz, lipsii de inteligen uman. Dac n aceast situaie extrem se
accept faptul c nu ereditatea ci mediul e responsabil de extrema ntrziere n dezvoltarea intelectual,
pare foarte plauzibil existena unui continuum, de la un mediu n care umanizarea nu e posibil pn la
cealalt extrem n care indivizii sunt astfel stimulai din punct de vedere intelectual nct i dezvolt la
maximum posibilitile native. Acest maximum se refer, evident, la cerinele existente ntr-un anumit
spaiu socio-cultural, ntr-o anumit perioad istoric.
Faptul c n Japonia QI (dup scara Binet Simon) a crescut din anii 50 pn n anii 80 de la 106
la 111(Radu si colab,1991), nu demonstreaz dect c performanele intelectuale, la nivel statistic, sunt
puternic influenate de factorii sociali, o cretere a calitii schimbului informaional dintre individ i
mediu avnd ca efect o cretere global a nivelului de dezvoltare psihic.
Pentru a trana problema existenei unor diferene de nzestrare genetic la nivel statistic dintre diferite
populaii, ar fi suficient de vzut dac copiii provenii dintr-un anumit mediu i crescui (prin adopiune)
de prini aparinnd altui mediu, vor atinge performane intelectuale apropiate de cele ale copiilor din
mediul de adopiune.
Desigur, n astfel de domenii nu se fac experimente, iar respectarea condiiilor de
reprezentativitate e destul de dificil. Cercetrile efectuate trebuie privite cu o anumit circumspecie
datorit posibilitii plasamentului selectiv.
(exist tendina de a plasa copiii cei mai nzestrai n medii ct mai bune). ntr-un studiu ntreprins n
Chicago, n 1928, au fost studiai copiii nelegitimi plasai n primii doi ani de via :Tabel 2.

Mediu de plasament QI mediu Numr de cazuri


Bun 112 45
Mediocru 105 39
Prost 96 27
(dup Salvat, 1972).

Desigur c prin modul de alegere a subiecilor efectele adopiunii selective nu au fost nlturate
complet. E totui greu de presupus c serviciile de plasare erau capabile s estimeze n mod just nivelul
aptitudinal al unor copii de cel mult doi ani. Exemplul pune n eviden doar diferenele la nivel statistic
induse de mediul familial, fr a ne oferi informaii despre nivelurile de dezvoltare intelectual ale
copiilor provenii i crescui n mediile de adopiune.
n alt cercetare, ntreprins n Minnesota, n 1935, au fost comparai 194 de copii nelegitimi,
adoptai la vrsta medie de 6 luni, cu ali 194 de copii de aceeai vrst i acelai sex, crescui de propriii
prini. Mediile familiale erau asemntoare (Tabel 3).

Profesia prinilor Q I la copiii adoptai Q I la copiii legitimi


Liber profesioniti 113 119
Oameni de afaceri 112 118
Comerciani, vnztori, specialiti 111 107
Semispecialiti 109 101
Relativ fr specializare 108 102
4

n legtur cu lipsa unui paralelism absolut se pot face, evident, multe speculaii (influena
perioadei petrecute n afara familiilor de adopiune, atenia mai mare acordat unui copil adoptat i deci
dorit de noii si prini). Important de subliniat este apropierea coeficienilor intelectuali globali msurai
ntre copiii crescui n acelai mediu i, n plus, legtura ntre aceti coeficieni i profesia prinilor.
O alt cercetare relevant este cea realizat de ctre Universitatea din Oklahoma, n 1942. n
Studiile anterioare se constatase, la nivelul unei populaii de indieni din America, un coeficient intelectual
mediu de numai 81. Cercetarea la care ne referim a fost fcut asupra unei populaii care tria ntr-o
rezervaie n care s-a descoperit un zcmnt de petrol. Dup un timp, condiiile de via ale indienilor au
devenit comparabile cu cele ale albilor. n urma testrii, la testul nonverbal s-a obinut un coeficient
global de 100, iar la cel verbal s-a obinut un coeficient de inteligen de 104 (Salvat, 1972).
Exemplele care s pun n eviden legtura dintre mediu (n particular cel familial) i nivelul
global de dezvoltare intelectual ar putea s continue. Argumentele aduse n sprijinul ideii c nu
ereditatea, ci mediul este responsabil de diferenele, la nivel statistic, ntre populaii (selectate pe criterii
cum ar fi: profesia prinilor, venitul, colaritatea prinilor, apartenena la o ras sau la un spaiu socio-
cultural etc.), nu sunt imbatabile dar pot susine aceast ipotez.
Demersul teoretic de pn acum n-a avut n nici un caz scopul de a nega rolul ereditii n
predeterminarea unui nivel maxim de dezvoltare intelectual la nivel individual, ci justificarea omiterii
nzestrrii genetice ca factor explicativ al diferentelor constatate ntre populaii, din punct de vedere al
reuitei colare.

1.2. Inteligena i reuita colar

Avnd n vedere faptul c lucrarea se refer n primul rnd la performanele colare, trebuie
subliniat c nu exist un paralelism absolut ntre rezultatele la testele de inteligen, aptitudini i notele
obinute de elevi.
ntre inteligen - msurat prin probe clasice - i reuita colar s-au constatat corelaii ntre 0,65
i 0,75 (Radu i colab., 1993). Deci aproximativ 50% din variana rezultatelor se datoreaz inteligenei
(50% din variana performanei colare rmne neexplicat). Dei mediul i pune amprenta asupra
nivelului global de dezvoltare intelectual a indivizilor, exist i alte variabile cu o importan nsemnat
n explicarea reuitei colare diferite.
n accepiunea noastr, coeficientul mediu de inteligen al unei populaii este un indicator al
calitii mediului de socializare din punct de vedere al cantitii i calitii stimulrii intelectuale. Evident,
el indic i nivelul global de dezvoltare intelectual al populaiei vizate, fr a oferi ns o informaie
despre o presupus superioritate sau inferioritate din perspectiva nzestrrii genetice medii.

DEZVOLTARE
INTELECTUAL
MEDIE A
POPULAIEI
5 PERFORMANA
COLAR

MEDIU

ALTE
VARIABILE

Nivelul de motivare n activitatea intelectual, nivelul de aspiraii, suportul moral i material al


prinilor, calitatea educaiei colare, timpul disponibil pentru studiu etc., i pun amprenta asupra reuitei
colare. n plus, la acelai nivel de performan atins pn la un anumit prag de selecie, vor reui la
examene n mai mare msur cei care provin dintr-un mediu mai favorabil. Reproducem n continuare
rezultatele unor cercetri viznd reuita difereniat a tinerilor la admiterea la facultate, n funcie de
originea social i de nivelul pregtirii colare la terminarea liceului (Tabel 4).
Trebuie s inem seama i de faptul c la acelai nivel de performan colar, cei care se
mulumesc cu un anumit nivel de studii (fr a ncerca s treac de urmtorul prag de selecie) aparin, n
termeni de proporii, n mai mare msur, mediilor defavorizate din punct de vedere economic i cultural
(Rotariu, 1994)

PREGTIRE COLAR INTRAI LA


ORIGINEA
LA FINELE LICEULUI FACULTATE
Intelectuali 70,4%
MEDII NTRE 9 I 10 Categorii intermediare 63,0%
Muncitori i rani 57,4%
Intelectuali 54,5%
MEDII NTRE 8 I 8.99 Categorii intermediare 42,6%
Muncitori i rani 37,8%
Intelectuali 31,1%
MEDII NTRE 7 I 7.99 Categorii intermediare 25,9%
Muncitori i rani 21,4%
Intelectuali 20,7%
MEDII SUB 7 Categorii intermediare 16,0%
Muncitori i rani 15,8%

Familia i mediul social.


Nivele ale variabilelor explicative n domeniul reuitei colare

n general, n cercetrile fcute n domeniul sociologiei educaiei s-a pus accent preponderent pe
relaia dintre mediul familial i rezultatele colare ale copiilor provenii din mediul respectiv. S-a
presupus, n mod implicit, c din totalitatea dimensiunilor din care ar putea fi abordat interaciunea
dintre copil i mediu cea mai relevant este socializarea n cadrul familiei sau, mai exact, n cadrul unei
6

familii abstracte caracterizat prin intermediul anumitor variabile macrosociale, cum ar fi: nivelul de
colaritate al prinilor, veniturile familiei, categoria socio-profesional, prestigiul ocupaiei etc.
O alt presupunere implicit a fost aceea a unei anumite omogeniti n cadrul grupelor de
populaie (obinute folosind criteriile de mai sus) din perspectiva calitii educaiei oferite copiilor i, n
special, din perspectiva posibilitii acestora de a beneficia de instrucie colar.
Ar fi desigur naiv s credem c dintre toate instanele de socializare, una singur acioneaz n
sensul maximizrii sau minimizrii condiiilor de dezvoltare intelectual i de implicare n ascensiunea
colar.
Rezultatele obinute de copiii provenind din mediul rural sunt net inferioare celor obinute de
copiii provenii din mediul urban. Desigur, n mediul rural profesiile ce fac apel la un nivel de colaritate
nalt sunt mai rare dect la ora. S-a constatat ns c i n cadrul aceleiai categorii socio-profesionale
mediul urban este mai favorabil dect cel rural (Salvat, 1972).
Familia nu poate fi definit pornind doar de la cteva dimensiuni macrosociale. Chiar referindu-ne
la o ar relativ omogen din punct de vedere cultural, pare destul de probabil s existe diferene la nivelul
mediului familial, n funcie de dimensiunea localitii (sat, ora mic, ora mare, metropol), de activismul
cultural al acesteia, de structura profesiilor etc. Familia posed un anumit tip de locuin, are anumii
vecini, locuiete ntr-un anumit tip de cartier. Locul de munc, distana fa de acesta i mijloacele de
transport existente, persoanele cu care se intr direct sau indirect n contact pot avea o mare importan.
Aceste variabile i multe altele pot influena mediul familial, el va fi astfel un mediator - evident selectiv -
al influenei mediului social mai general asupra dezvoltrii psiho-afective a tinerilor.
Familia, prim instan de socializare a copilului, interacioneaz complex cu mediul fizic i
social, purtnd nu numai amprenta educaiei i instruciei instituionalizate ce s-a exercitat asupra
prinilor, a exigenelor formale necesitate de exercitarea profesiunii, ci i a rolurilor pe care membrii ei le
joac n cadrul diverselor grupuri sociale crora le aparin.
Fcnd aceste consideraii nu am dorit s ne plasm n zona unui relativism cultural absolut., ci s
justificm interesul acordat unor variabile susceptibile de a face legtura dintre nivelul macrosocial i cel
microsocial. Diferenele la nivelul instruciei prinilor, al veniturilor, al numrului mediu de copii, al
condiiilor de locuit etc., trebuie s se concretizeze n factori fizici i psihologici care favorizeaz sau
defavorizeaz dezvoltarea psihic a copilului i implicarea sa n activitatea colar.
Aceste variabile macrosociale nu ne spun prea mult n msura n care nu sunt traduse n anumite
seturi comportamentale practicate de prini n raporturile cu propriii copii, n anumite atitudini, raportri
prefereniale la anumite valori, moduri specifice de comunicare i strategii educaionale (mai mult sau
mai puin contiente).
Problema s-ar putea pune n termenii cutrii unui optim educaional, al unui tip de stimulare
intelectual a copilului, care s-l ajute s fac fa cu maximum de succes exigenelor societii i, n
primul rnd, s beneficieze n ct mai mare msur de educaia instituionalizat.

1.4. Omul, fiin bio-psiho-social

Trebuie subliniat faptul c transformrile psihice prin care trece individul din momentul n care se
nate i pn cnd personalitatea sa poate fi considerat pe deplin format nu sunt liniare, nu reprezint o
7

simpl acumulare cantitativ. Copilul cucerete lumea n mod treptat, pornind de la cele mai elementare
achiziii intelectuale. Mecanismul gndirii se structureaz ierarhic, n timp, pornind de la simplu la
complex, trecnd prin etape de acumulri cantitative care duc la restructurri fundamentale, la nglobarea
structurilor vechi n altele noi, ce ofer posibilitatea unei procesri mai performante a informaiei. (ceea
ce s-a dobndit deja va fi integrat n mecanisme tot mai complexe).
Pentru a deveni fiin uman capabil de rspunsuri adecvate ntr-un context social, individul
trebuie s parcurg toate aceste etape de dezvoltare. Dac unele procese psihice simple nu au fost nsuite
la timp sau au fost nsuite defectuos, acest lucru i va pune amprenta n mod decisiv asupra evoluiei
viitoare. Capacitatea creierului de a fi programat, n sensul achiziionrii mecanismelor de procesare a
informaiei, nu rmne constant pe tot parcursul vieii. n lipsa stimulrii intelectuale adecvate (pe
perioade mai lungi de timp) apar ntrzieri n dezvoltare, handicapuri ce nu pot fi recuperate. Fiecare
perioad a copilriei i adolescenei are modaliti tipice prin care schimburile de informaie cu mediul
aduc un beneficiu maxim n planul dezvoltrii intelectuale. Vorbind de un optim educaional ne referim de
fapt la existena unui schimb informaional intens dintre copil i mediu, dar, n acelai timp, adaptat n
msur maxim treptei de dezvoltare intelectual pe care se afl acesta.
Desigur, individul nu este un simplu produs al unor condiii externe. Dei doar prin interaciune cu
acestea el va evolua de la condiia de candidat la umanitate, pe care o are la natere, la cea de membru
al societii adaptat cerinelor acesteia, influena condiiilor externe va fi mediat tot timpul de cele
interne. Prin condiii interne se neleg cele de ordin biologic (informaia genetic controlnd tipul de
sistem nervos i predispoziiile native ce stau la baza aptitudinilor) i datele de ordin psihologic,
structurate pe parcursul dezvoltrii (sentimente, atitudini, aspiraii, interese).
Iniial individul dispune drept condiii interne doar de cele de tip biologic . Pe msur ce copilul
nainteaz n vrst, sfera sa cognitiv i cea afectiv cresc n complexitate, rspunsurile la stimulii
externi poart n tot mai mare msur amprenta propriei individualiti.
Jean Piaget surprinde n lucrarea sa Psihologia copilului nu numai caracterul stadial a1
dezvoltrii intelectuale, ci i interdependena proceselor cognitive i a celor afective. Celebra formul R =
f (S P) subliniaz importana momentului raportrii cognitive i afective n interpretarea situaiei n
care se afl subiectul. Aceeai situaie prezint valene diferite la vrste diferite, dar i n cazul indivizilor
de vrste apropiate, dar avnd atitudini, interese diferite. Din gama comportamentelor umane, cele care ne
intereseaz n primul rnd sunt cele care au drept scop achiziionarea de noi cunotine.
n raport cu aceeai sarcin de nvare, doi elevi pot reaciona complet diferit; cel silitor se va
implica n activitate imediat i, n msura competenei sale, o va duce la bun sfrit, pe cnd cel lene
va ncerca pe toate cile s eludeze problema. Primul definete situaia ca avnd valene pozitive,
putndu-i oferi satisfacii, iar cellalt o definete n mod contrar. Este evident faptul c experienele
individuale ale celor doi n legtur cu secvenele de nvare, au fost diferite. E posibil ca o serie de
reuite, respectiv eecuri, s fi indus atitudini pozitive, respectiv negative fa de studiu.
Condiiile interne diferite la nivelul indivizilor sunt datorate iniial bagajului genetic diferit, iar
apoi, pe msura naintrii n vrst, importana experienelor individuale (rezultate din anumite tipuri de
interaciune cu mediul) devine din ce n ce mai mare. ntr-un anumit context de socializare, individul are
anumite posibiliti de dezvoltare intelectual, i formeaz anumite atitudini, are o anumit sfer de
interese, anumite aspiraii, o anumit constelaie motivaional care l determin s se implice sau nu n
anumite activiti. Avnd n vedere c familia este cea care mijlocete primele experiene ale copilului i
c pn n adolescen (i chiar mai trziu) are rol de mediator ntre acesta i contextul social mai larg,
pare firesc s-i acordm o mare importan n tentativa de a nelege cum sunt induse diferenele dintre
tineri la nivelul performanei colare, al educabilitii (instituionalizate) a acestora, al atitudinii lor fa de
8

o activitate intelectual i n special de cea colar.

1.5. Abordarea microeconomic a familiei

Abordnd familia din perspectiva paradigmei costuri-beneficii, am putea desprinde anumite


deschideri fructuoase n surprinderea diferenelor dintre diferite tipuri de mediu familial susceptibile de a
explica inegalitatea anselor colare. Privind copilul ca pe o investiie ce trebuie s rspund nevoii
prinilor de imortalitate, de afeciune, de satisfacie rezultat din realizrile celor de un snge cu ei, se
poate oferi o explicaie numrului mai redus de copii din familiile de intelectuali, precum i importanei
pe care acetia o acord traiectoriei colare a tinerilor (Ilu, 1994).
n cazul intelectualilor, costurile ntreruperii activitii mamei pe perioada cnd copilul este mic
sunt ridicate: costuri n bani, care reprezint salariul ce nu mai este obinut i costuri psihologice, datorate
ntreruperii carierei, precum i dificultilor de a o relua.
Nevoia de imortalitate ca i cea de afeciune sunt satisfcute i de un singur copil, avantajul fiind c
prinii se pot concentra n susinerea material i afectiv a acestuia pentru atingerea nivelului maxim de
colaritate i mbriarea unei cariere cu prestigiu ridicat. Astfel se va maximiza satisfacia prinilor
rezultat din reuita n via a fiului sau fiicei lor.
n familiile defavorizate din punct de vedere cultural i economic, copiii sunt privii n mai mare
msur din perspectiva avantajelor strict economice pe care le pot oferi cnd ajung la vrsta la care se pot
ncadra n munc, precum i din perspectiva suportului pe care l pot oferi prinilor atunci cnd acetia
ajung la btrnee. Din aceste puncte de vedere am putea presupune i existena unei deosebiri la nivelul
contientizrii aciunii educative ndreptat spre formarea unor deprinderi de activitate intelectual.
Numrul de copii, statistic mai mare n familiile cu nivel socio-economic mai sczut, presupune
existena unui volum al activitilor casnice mai ridicat i, cu o probabilitate destul de mare, cuprinderea
n mai mare msur a copiilor n acest tip de activitate. Pe de alt parte, bugetul de timp al prinilor fiind
mai redus, activitatea lor educativ, aciunea lor direct asupra copiilor este mai redus . Fraii mai mici
sunt adeseori lsai n grija celor mai mari, cu posibile repercusiuni negative de ambele pri.
Numrul mare de persoane, raportat la numrul de camere existente, i pune amprenta asupra
condiiilor de studiu de care dispune copilul (problema unui loc de studiu linitit, n care s fie singur).
Uurina sau dificultatea accesului la informaiile de care un elev are nevoie n pregtirea sa colar
trebuie luat n considerare. Astfel, existena sau inexistena unei biblioteci care s cuprind literatur de
calitate incluznd i operele studiate la limba i literatura romn, existena unor dicionare, a unor lucrri
cu caracter tiinific, i poate pune amprenta asupra calitii consumului cultural al tnrului, asupra
deprinderilor sale de munc intelectual.
Cel puin la vrste mici, existena n familie a unor modele comportamentale de consum cultural
poate induce copilului o atitudine pozitiv fa de activitatea intelectual. Comportamente de tip imitativ
sau motivate extrinsec de sanciuni pozitive ale prinilor se pot interioriza n timp, aciunea n sine
devenind suport motivaional. De aceea, primii 6 sau 7 ani, petrecui n mare parte n cadrul familiei, au
mai trziu o importan deosebit, putnd induce avantaje sau, dimpotriv, handicapuri care se vor
propaga n timp. Imaginea de sine a copilului n aceast perioad este strns legat de felul n care este
privit de prinii si.
9

Nu performana n diferite domenii primeaz, ci gradul de satisfacie afiat de prini, felul n care
o apreciaz acetia, sanciunile pozitive sau negative folosite. La nceput copilul nu dispune de un cadru
sistematic de raportare la cei de o vrst cu el; coala este cea care formuleaz mai trziu cerine
specifice, oferind posibilitatea comparrii i, mai mult, a siturii fiecruia pe o scar ierarhic de care va
depinde ntr-o bun msur autoaprecierea.
Se constat c diferenele ntre copii, din punct de vedere al nivelului global de dezvoltare, precum
i din perspectiva controlului, al coordonrii oculo-motorii (comportamentul cu obiecte), al limbajului i
sociabilitii apar la vrstele cele mai mici i sunt dependente de mediul familial din care provin. Dup
Salvat (1972), dei pornesc de pe poziii egale, la vrsta colaritii ntre copii va exista deja un decalaj
destul de puternic. coala va pune n eviden acest decalaj prin sistemul de notare iar prin cerinele ei
specifice, ce vor aprea ca valori de mare importan, va influena imaginea de sine a copilului, precum i
modul de raportare la ceilali.
Performanele colare sczute i pun amprenta asupra nivelului expectanei individului i, implicit,
asupra efortului depus n activitatea intelectual. Recuperarea handicapului iniial are mici anse de a se
realiza ntr-un mediu n care stimularea intelectual nu este adecvat, motivaia intrinsec - singurul tip de
motivaie pentru care performana e cu att mai mare cu ct nivelul ei este mai ridicat - lipsete, iar
sanciunile folosite sunt preponderent cele de tip negativ. Pentru formarea unei motivaii de tip intrinsec
n activitatea colar e nevoie mai nti de reuite n acest domeniu, de aprecierea prinilor, a profesorilor
i a colegilor. Altfel, coala rmne o obligaie neplcut n care copilul se implic doar de teama
sanciunilor negative.
n timp, importana familiei ca i cadru de raportare la valori, ca i surs de modele
comportamentale sau atitudinale scade n favoarea grupului celor de aceeai vrst. Influena direct a
modelelor propagate de mass-media dobndete i ea o pondere din ce n ce mai mare.
n procesul de decentrare a copilului din universul familiei, un moment foarte important l
reprezint preadolescena i adolescena, datorit modalitilor de raportare att la cei din jur ct i la sine.
Preadolescentul nu mai preia imitativ modele din anturaj, are o poziie critic, are propriile interese,
propriile opiuni n domeniile proprii vrstei. Datorit faptului c operaiile specifice gndirii adulte n-au
fost achiziionate n totalitate, nu se poate vorbi de o independen totala n raportarea la valori; mai
degrab este vorba de o aspiraie spre emancipare, marcat de o puternic instabilitate afectiv (Radu i
colab., 1991).

1.6. Adolescena, ruptur i continuitate intre generaii

Adolescena e privit n general ca o perioad n care are loc o ruptur ntre tineri i prini n
sensul c viziunea asupra lumii, raportarea la realitatea social prin intermediul valorilor, normelor oferite
de familie, e contestat (Radu i colab., 1991). La acest capitol, grupul celor de aceeai vrst dobndete
importana cea mai mare, atitudinea fiind de critic, de contestare a ceea ce n ochii lor apare ca perimat.
ntr-o continu cutare a emanciprii fa de controlul extern, adolescenii se afl de fapt ntr-o criz; sub
aparena nonconformismului, ei practic de fapt un conformism de grup, n care liderul are o mare
influen n valorizarea comportamentelor.
10

Exist tendina de a aprecia situaiile, relaiile dintre oameni, n termeni extremi, datorit puternicei
implicri afective. Instrumentele gndirii fiind achiziionate de adolesceni practic n ntregime, el aspir
n mod legitim s treac de pe poziia de subiect al educaiei pe cea de individ contient implicat n
propria-i devenire.
Criticismul adolescentin are i valene pozitive: anumite comportamente percepute ca indezirabile
(i care sunt ntr-adevr astfel) vor fi ocolite la maturitate. Dei adolescentul se familiarizeaz cu rolurile
pe care le va juca n viaa adult (socializare anticipativ), el nu se afl nc n situaia concret de a le
pune n practica. Numrul mare de ani de colaritate ofer tnrului o perioad destul de lung n care nu
este obligat s respecte n mod strict cerinele vieii adulte. Se poate cantona astfel ntr-un univers de
valori propriu vrstei, n care interesul acordat propriei persoane, aprecierea unei anumite muzici, a unui
anumit tip de vestimentaie, de vocabular etc., pot avea o importan foarte mare. Dup Ilu (1994),
conflictul dintre generaii n cadrul familiei se desfoar cu predilecie pe planul atitudinilor i valorilor,
prinii considernd mentalitatea adolescenilor prea libertin, fr suficient respect pentru tradiii i bun
sim, iar tinerii etichetnd generaia prinilor cu calificative ca de mod veche i represiv.
Conform aceluiai autor, disensiunile nu exclud existena unei anumite continuiti. Dac 1a nivelul
comportamentului cotidian se constat numeroase disensiuni ntre prini i copii, la nivelul marilor
probleme, cum ar fi necesitatea organizrii sociale, rolul i utilitatea familiei i a religiei, tinerii
accept valorile familiale.
Deosebit de relevant este concordana dintre tineri i prini n ceea ce privete proiectele colare
i profesionale: copiii provenii din clasele mijlocii i superioare opteaz cu precdere pentru universitate,
pe cnd cei provenii din mediul muncitoresc, pentru ncadrarea ct mai rapid n munc (prinii fiind n
general de acord cu respectivele opiuni).
Am putea face observaia c dac la capitolul valori de afirmare superficial(Ilu,1994) exist
numeroase disensiuni ntre generaii, valorile de afirmare autentic(Ilu, 1994) creeaz continuitate ntre
prini i copii . Aceste valori s-ar putea constitui ntr-un cadru stabil, la nivelul familiei, cu influen
important n constituirea constelaiei motivaionale a tnrului, ndreptat spre cunoatere i, n
particular, spre performana colar.
Atitudinea benefic a prinilor n perioada n care valorile de afirmare secundar au o mare
importan pentru tnr ar fi, dup Ilu (1994), una de ateptare, de toleran, deoarece odat cu ieirea din
adolescen i apropierea de viaa adult valorile de afirmare autentica vor dobndi n mod natural o
importan din ce n ce mai mare. Conform autorului citat, prin afirmare superficiala se nelege tendina
tinerilor de a acorda important mare urmtoarelor domenii:
a merge la discotec;
a fi original n mbrcminte;
a dansa dup ultima mod.
Conform aceleiai surse, afirmare autentic nseamn:
a fi bine pregtit profesional;
a fi cult.
11

Prerea specialitilor concord cu datele culese de la tineri.


Prinii trebuie s-i concentreze atenia n sensul sprijinirii, ncurajrii tinerilor pe coordonatele
afirmrii autentice, zon n care exist sensibilitate din partea acestora. Avnd n vedere c adolescena
este o perioad de definire a personalitii puternic centrat pe autocunoatere, pe descoperirea
universului interior, tnrul are nevoie de oglinzi ct mai fidele pentru a ti care i sunt posibilitile dar i
limitele. El renun la vechile modele mprumutate din proximitatea social (prini, profesori), ncercnd
s defineasc ceea ce dorete s realizeze n viitor.
Dup Radu i colab. (1994), n Romnia 80% dintre tineri i sprijin opiunile profesionale pe
aspiraii i doar 20% pe cunoaterea propriilor aptitudini. Cunoaterea de sine, mijlocit de diferitele
cadre de referin oferite de grupurile din care face parte tnrul, poate fi uneori fals. Interesul pentru un
anumit domeniu trebuie descoperit i cultivat n mod contient. Dac exigenele mediului sunt sczute,
dac oferta cultural este redus, anumite aptitudini - n spe cele intelectuale - rmn doar n faza de
potenialitate sau sunt dezvoltate n mic msur.
Tnrul nu-i va defini opiunile legate de viitorul profesional n funcie de domeniul n care ar
putea obine un randament maxim, ci n funcie de un mnunchi ngust de variante sugerate sau
considerate posibile de ctre anturajul su (prini, profesori, colegi).

1.7. Climatul educativ n familie

Faptul c nivelul socio-economic al familiei influeneaz rezultatele colare ale copilului este bine
cunoscut. Exist multe explicaii, pornind de la condiiile de studiu, oferta cultural, vocabularul mai
bogat i mai adecvat nsuirii cunotinelor colare (Bernstein), interesul mai mare acordat de prini
reuitei colare, interiorizarea de ctre copil a valorilor de afirmare pe plan intelectual etc.
Aceste explicaii, dei au o not mai puin general dect simpla enunare a unor deosebiri la nivel
macrosocial ntre familii (care ar trebui s dea seam de rezultatele colare diferite), nu ajung pn la
nivelul relaiilor concrete dintre prini i copii. Problema s-ar putea pune n modul urmtor: indiferent la
ce nivel socio-economic ne referim, exist anumite seturi comportamentale cu valene educative care au
influen benefic asupra reuitei colare a copiilor? Exist altele cu o influen malefic? Evident, a
stabili existena unor astfel de comportamente nu exclude ca ntre nivelul socio-economic i practicarea
cu precdere a unui comportament benefic sau malefic s existe o anumit relaie.
0 serie de lucrri s-au axat pe cercetri viznd anumite aspecte particulare ale relaiei prini-copii
(Gilly, 1976), punndu-le n legtur cu reuita colar. S-a ajuns la concluzia c reuita este
satisfctoare atunci cnd prinii sunt ngduitori, afectuoi, calmi, cnd arat copiilor c i accept, c au
ncredere n ei, c i ncurajeaz, cnd i antreneaz n propriile ndeletniciri i distracii n timpul liber,
cnd le favorizeaz aspiraia spre independen i au ei nii o atitudine pozitiv fa de educaie
(Conklin, 1940; Johansson, 1965)
Gilly (1976) realizeaz o cercetare n care i propune s studieze anumii factori susceptibili de a
influena reuita colar a copiilor (10-11 ani), controlnd o serie de variabile: vrsta cronologic, vrsta
mintal, coeficientul de inteligen, categoria profesional a fiecrui printe, stabilitatea profesional a
12

tatlui, venitul lunar global, numrul de persoane / camer, numrul total de copii, al ctelea nscut este
cel cuprins n cercetare, vrsta prinilor, orarul sptmnal de lucru al tatlui.
Eantionul a cuprins 22 de perechi de elevi, unul bun, altul slab, foarte asemntori din punct de
vedere al variabilelor mai sus amintite. Acolo unde variabilele nu aveau aceeai valoare, avantajul era de
partea elevului slab. n urma aplicrii unui chestionar mamelor copiilor cuprini n eantion, s-au desprins
anumite deosebiri la nivelul climatului educativ familial. n familiile elevilor slabi mama nu are suficient
autoritate, d dovad de slbiciune, nu e ascultat i trebuie s fac apel frecvent la autoritatea soului.
Este mai anxioas i are tendine de hiperprotecie.
Tatl i mama sunt lipsii de calm, de rbdare i stabilitate n purtarea fa de copil. Ei nu suport
nici zgomotul, nici dezordinea, nu tolereaz - mai ales tatl - neascultarea i lipsa de respect, sunt mai
ciclitori - mai ales mama. ntre prini exist dezacord n ceea ce privete modul de intervenie n
conduita copilului, tatl fiind considerat prea sever, iar mama prea indulgent.
n familia elevului bun, mama are autoritate bine stabilit, neavnd nevoie de intervenia soului.
Mama nu este anxioas, nu are tendine de supraprotecie. Tatl i mama sunt calmi, rbdtori i stabili n
comportamentul fa de copil. Suport destul de bine zgomotul, dezordinea care nu i deranjeaz peste
msur i se arat destul de ngduitori n faa manifestrilor de neascultare sau lips de politee.
Prinii recurg rar la pedepse dar nu ezit s o fac atunci cnd consider c ele sunt necesare.
Recurg mai degrab la intervenii verbale dect la pedepse corporale, fr ns a fi ciclitori i se ntmpl
foarte rar s ipe la copil Cnd intervin, tatl i mama sunt de acord n ceea ce privete gradul de
severitate al interveniei.
Avem de-a face, evident, cu dou portrete ce surprind extremele, nici una din familiile studiate
neavnd toate caracteristicile enumerate.

2. SCOPUL CERCETARII

Am ncercat s operaionalizm conceptul de mediu familial punnd accentul cu precdere pe

atitudinile prinilor fa de propriii copii, pe modul lor de intervenie n deciziile tnrului, tipurile de

sanciuni pozitive i negative folosite, deschiderea spre comunicare, intensitatea conflictelor n familie,

cerinele prinilor relativ la afirmarea copiilor pe plan intelectual, respectiv de conformare la regulile de

comportare n societate.

De asemenea, am ncercat s surprindem condiiile de studiu ale tnrului din punct de vedere al

facilitii accesului su la informaie, precum i din perspectiva condiiilor concrete oferite pentru studiu

individual.
13

Ca i variabile macrosociale am surprins densitatea locuirii, venitul / persoan, colaritatea

prinilor, vrsta lor, categoria socio-profesional. Am ncercat s construim instrumente de lucru de tipul

scalelor de atitudine (Lickert) i s verificm n ce msur itemii folosii se subsumeaz aceleiai

probleme.

De asemenea, am avut n vedere obinerea unor indicatori sintetici pentru dimensiunile

conceptului de mediu familial luate n considerare.

n final am verificat mai multe modele de regresie, folosind indicatorii sintetici construii, cu

scopul de a obine o variant explicativ ct mai simpl pentru rezultatele colare ale tinerilor.

n cercetare am intenionat, de asemenea, s punem n eviden inegalitatea anselor colare n

timpul primilor 8 ani de colaritate, avnd n vedere faptul c cercetri recente efectuate n ara noastr n
acest domeniu sunt destul de puine.

Am ncercat s facem un prim pas n sensul construirii unor instrumente de lucru standardizate ce

ar putea fi utile n aceeai msur n anumite cercetri viitoare, precum i n practica pedagogic, putnd

oferi profesorilor, diriginilor, informaii utile n cunoaterea mediului familial a1 copiilor, oferind, de

asemenea, posibilitatea de a alege n mod adecvat registrul de comunicare cu clasa.

Prin aplicarea chestionarului ar putea fi depistate anumite cazuri limit n care intervenia

asistenei sociale este imperios necesar.

n plus, sperm c o astfel de informaie obinut de nvtori i profesori ar putea lrgi registrul

lor de apreciere a copiilor, facilitnd i comunicarea dintre ei i prini.

3. POPULAIE I EANTIONARE

3.1. Metodologia general avut n vedere

Populaia este format din totalitatea copiilor nscrii n clasa nti la colile existente n oraul
Aiud (4 coli) n anul 1983.
Eantionarea s-a fcut prin metoda pasului, folosind dosarele cu foile matricole existente n
arhivele colilor. n aceste documente elevii erau trecui n ordine alfabetic, pasul folosit n eantionare
fiind egal cu 3.
14

Avnd n vedere faptul c populaia de la care s-a pornit are dimensiuni reduse, folosirea
eantionrii a avut drept scop doar reducerea volumului de munc, creterea operativitii n culegerea
informaiei.
Din foile matricole au fost extrase mediile pe materii pentru fiecare an de studiu, iar din cataloage
au fost prelevate profesiile prinilor.
Elevii au fost urmrii pn la ieirea din sistemul de nvmnt, cu excepia acelora care s-au
transferat n alte localiti i a repetenilor.
Avnd n vedere c au existat situaii n care n dosarul cu foile matricole din clasa a VIIIa nu
exista nici o specificare a trimiterii foii matricole spre o alt instituie de nvmnt i totui unii elevi au
fost identificai ca fiind elevi la unul din liceele din localitate, este posibil ca numrul celor ce au atins
doar nivelul de colaritate de 8 clase s fie supradimensionat.
Am ncercat s reducem aceste distorsiuni, comparnd listele celor ce au ajuns n clasa a XII-a de
liceu, cursuri de zi (i ale celor ce au terminat coala profesional) cu listele elevilor n ale cror foi
matricole din clasa a VIIIa nu exista nici o specificaie.
Chestionarele au fost aplicate numai indivizilor care au urmat cursurile liceului 1a zi, aflndu-se n
clasa a XII-a.
Din totalul de 91 elevi din eantionul nostru, nscrii la liceu - cursuri zi, 4 au urmat licee n alte
localiti, 3 s-au retras, 1 a fost exmatriculat, 1 a rmas repetent, 1 s-a transferat, iar 2 nu au fost regsii
n evidena liceelor. Dintre cei 79 rmai n eviden, 11 nu au fost gsii la coal (dup ncercri
repetate), iar 3 au fost eliminai deoarece chestionarele conineau multe nonrspunsuri. Astfel, setul
subiecilor pe care sau aplicat efectiv metodele de analiz statistic numr n final 65 de indivizi.
Chestionarele au fost completate independent, dup o prealabil instrucie, n prezena celui care a
oferit aceast instrucie, cu posibilitatea oferirii de precizri suplimentare pe tot parcursul completrii.