60 Lições - 5º Ano Com Sugestões PDF

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
60 LIES
LNGUA PORTUGUESA
5 ANO
SRE DE GOVERNADOR VALADARES

2014
1
Caros Professores,
Este material foi elaborado com o objetivo de colaborar com voc, em sua tarefa de planejar e
realizar, com seus alunos, atividades interativas que promovam aprendizagens significativas e,
consequentemente, a construo de capacidades necessrias a um bom leitor.
Ao elaborar estas sugestes de atividades, imaginamos uma turma sempre organizada em

grupos, em que o aluno, com um nvel de desenvolvimento mais avanado, possa ajudar o
colega que ainda demonstra dificuldades para realizar as atividades. Os grupos de trabalho
possibilitam a todos construir ou consolidar conhecimentos e habilidades, numa relao de
troca, cooperao e interao, sem que algum aluno se sinta constrangido ou diminudo
diante dos colegas.
Para que os grupos possam alcanar os objetivos propostos, necessrio que o Professor
tenha uma ao mediadora entre os alunos e o objeto de aprendizagem. O Professor deve ser
aquele que estabelece o conflito cognitivo, instiga o aluno a pensar antes de responder, a
consultar o texto quantas vezes for necessrio e a refletir sobre sua resposta. Portanto um
Professor ativo, dinmico, diferente daquele que abandona o aluno prpria sorte, no
momento da realizao das atividades, e s se faz presente no momento da correo, de dizer
se o aluno acertou ou errou. O Professor que ir se apropriar deste material e desenvolv-lo
com eficincia e eficcia , assim, como voc, presente em todos os grupos, ajudando sem
responder para o aluno, tirando dvidas, perguntando, dando dicas, mostrando caminhos,
ouvindo o aluno, para compreender seu raciocnio, mostrando que aprender pode ser
divertido e prazeroso.
Sugerimos que para trabalhar este material voc reserve 1hora e 30 minutos do incio de sua
aula. No restante do tempo, desenvolva as outras atividades de todos os componentes
curriculares, inclusive de Lngua Portuguesa, que visam ao desenvolvimento das capacidades
elencadas nas matrizes curriculares.
Para elaborar este material, consideramos os resultados das avaliaes internas e externas, as
observaes realizadas em sala de aula pela equipe do PIP, os depoimentos de Professores e
Especialistas das escolas e focamos na soluo de trs problemas comuns:
1- Dificuldade dos alunos na compreenso e interpretao de textos mais complexos.

2- Inabilidade dos alunos em escolher, entre vrias opes, a melhor resposta, voltando
ao texto, sempre que necessrio.
3- Pouca autonomia dos alunos para analisar e encontrar respostas no texto.
Professor, sabemos que este material no vai resolver, sozinho, os problemas citados acima.
Porm, aliado sua criatividade, competncia e comprometimento, tantas vezes j
demonstrados, poderemos possibilitar aos alunos da rede pblica de Minas Gerais, ser, cada
vez mais, leitores proficientes.
Bom trabalho!
2
60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

Lio n 1
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias Organizar os alunos em grupos heterogneos.

para o uso da escrita em diferentes contextos sociais. Adivinhe o que : dar dicas sobre o texto que iro ler para que os alunos
identifiquem o seu gnero.
Objetivo: Identificar o gnero carta a partir de suas Dicas:
caractersticas. Na maioria das vezes, ao escrever este gnero, sabemos, exatamente, quem ser o
seu leitor.
Material necessrio: O escritor inicia o texto identificando o local de onde se escreve e a data.
- Ficha de papel em branco O escritor comea o texto chamando o seu leitor (vocativo destinatrio)
- Texto 1. A linguagem utilizada est de acordo com o do destinatrio.
Ao terminar o texto, o escritor se despede do destinatrio e se identifica.
Cada grupo escreve, numa ficha, o nome do gnero que acredita que ser lido e,
aps, entrega ao professor.
O professor entrega o texto xerocado e vai orientando os alunos para que
identifiquem nele, todas as dicas apresentadas anteriormente, sem que seja
necessria a leitura do texto todo.
Conclui: o texto uma carta.
A partir dessa atividade, o professor dever identificar os conhecimentos prvios dos
alunos em relao ao gnero carta. Se for necessrio, desenvolver atividades de
ensino sistemtico do gnero, em outros momentos da aula.
Eixo: Leitura Desenvolvimento da Atividade - 15 minutos
Roda de Conversa: para que serve uma carta? Conversar com os alunos sobre a
Capacidade: Identificar as finalidades e funes da
funo e finalidade social das cartas. Direcionar a conversa para que os alunos
leitura em funo do reconhecimento do suporte, do
percebam que a carta tem vrias funes e finalidades, dependendo do seu
gnero e da contextualizao do texto.
contedo: carta pessoal (de amor, para amigos, etc.), carta comercial, carta ao leitor,
Objetivo: Reconhecer a funo sociocomunicativa de carta de referncia, carta de cortesia, reclamao, outras. Porm, todas elas tm
uma finalidade em comum: comunicar algo a algum previamente definido e que no
uma carta.
est perto de ns.
Consulte o material de apoio ao professor.
Material: Material de apoio
3

Lio n 1
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Turma organizada em trios.

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura oral do texto pelo(a) professor(a).
implcitas, produzindo inferncia. Leitura silenciosa do texto pelos alunos.
Leitura do texto pelos trios (um colega l para os outros).
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido. Apreciao da leitura do trio (os colegas apreciam a leitura oral do outro).
Conversar com os alunos sobre o que so as informaes contidas em um texto e
Material necessrio: Texto 1 sua importncia para a construo de sentido, pelo leitor, do texto lido.
Cada trio seleciona uma informao, contida no texto 1, para ser apresentada
turma.
Uma informao no pode ser igual a outra. Entre a apresentao dos trios, o(a)
professor(a) d um tempinho para que identifiquem informaes diferentes daquelas
que foram apresentadas pelos colegas.
A cada apresentao, a turma dever validar a apresentao do trio (a informao
realmente est no texto?).
4
Texto 1
Belo Horizonte, 5 de abril de 2014
Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com

milhes de coisas, tinha at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era
galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que voc
nem imagina, Lorelai. Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinha
cada esconderijo to bom que a gente podia ficar escondida a vida toda que
ningum achava. Meu pai e minha me viviam rindo, andavam de mo dada,
era uma coisa muito legal da gente ver. Agora, t tudo diferente: eles vivem de
cara fechada, brigam toa, discutem por qualquer coisa. Outro dia eu
perguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que
que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que esse
negcio de emburramento em casa me d uma aflio danada. Eu queria tanto
achar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada. Ser que
voc no acha um jeito pra mim?
Um beijo da Raquel.
Adaptado de NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela 31 ed. Rio de Janeiro: Agir, 998.
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Lio n 2
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Turma organizada em trios.

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
implcitas, produzindo inferncia. Leitura oral do texto por um ou dois alunos (escolha os alunos que tm uma boa
leitura oral, pois aqueles que apresentam dificuldade podero se sentir
Objetivo: Inferir o sentido de palavras e/ou expresses. constrangidos).
Conversar com os alunos sobre a importncia de se entender o significado de
Material necessrio: palavras e expresses do texto pelo desenvolvimento das ideias, sem precisar olhar
1- Texto 1. no dicionrio.
2- Anexo 1 Texto -1 Entregar uma ficha, com expresses do texto destacadas, para cada trio.
Entregar, tambm, as respostas recortadas e misturadas.
Cada trio dever escolher o carto com o melhor significado da expresso
destacada.
A turma dever validar a resposta de cada trio.
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Turma organizada em 5 grupos.

estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e Conversar com a turma sobre a organizao temporal do texto lido: passado mais
temticas. distante, passado mais recente, presente, futuro, e que pistas o texto d para o leitor
identificar esses tempos (Passado mais distante: Era ..., verbo no passado
Objetivo: Identificar palavras ou expresses que marcam a Presente: Agora..., verbo no presente, Passado mais recente: Outro dia..., verbo
sequncia temporal dos fatos. no passado, Ideia de futuro: Eu queria achar..., ser que voc no acha...).
Entregar o texto fatiado para cada grupo (Anexo 2 - Texto 1).
Material necessrio: Os grupos devero discutir e encontrar as pistas que o texto oferece para identificar
1- Anexo 2 - Texto 1 o lugar de cada ficha, no cartaz. Escrever em cada ficha o nmero correspondente
2- Cartaz: do cartaz: 1 - 2 - 3 4.
1- Ideia de 2- Ideia de 3- Ideia de 4- Ideia Quando os grupos terminarem de identificar todas as ideias nas fichas (Texto 1 -
passado passado presente de futuro Anexo 2,no mesmo arquivo do anexo 1, definir que ideia cada grupo colar no
mais recente cartaz: grupos 1 e 2: Ideia 1, grupo 3: ideia 2, grupo 4: ideia 3, grupo 5: ideia 4.
distante Quando o grupo for colar sua ficha no cartaz, ele dever justificar a escolha da fatia
do texto.
A turma dever validar a justificativa de cada grupo.
6
Texto 1 Anexo 1
1
A casa tinha um quintal com milhes de coisas,
tinha at galinheiro.
2
... eles vivem de cara fechada, brigam toa
discutem por qualquer coisa.
3
E o pior que esse negcio de emburramento
em casa me d uma aflio danada.
4
E o pior que esse negcio de emburramento em
casa me d uma aflio danada.
5
Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais
bola pra briga e pra cara amarrada.
6
Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais bola
pra briga e pra cara amarrada.
7
... eles vivem de cara fechada, brigam toa,...
7
Respostas
Um milho de
Muitas coisas Poucas coisas Muito dinheiro
cada coisa
Esto sempre
Esto sempre Esto sempre Esto sempre
enfeitando o
muito srios nervosos felizes
rosto
As pessoas As pessoas As pessoas
As pessoas
ficarem ficarem paradas ficarem
ficarem menos
aborrecidas e num mesmo vendendo
inteligentes
caladas lugar burros
Uma grande Uma pequena Um grande Uma grande

preocupao preocupao alvio dor
No se No brincar de Ficar
Ficar triste
preocupar bola preocupada
Rosto Um rosto
Rosto Um rosto
demonstrando demonstrando
sorridente enfeitado
aborrecimento tristeza
Brigam porque Brigam quando
Brigam por Brigam porque
no gostam de esto sem fazer
qualquer motivo so nervosos
trabalhar nada
Professor, se o nmero de alunos de sua turma for maior que 21, entregue a mesma ficha para
2 trios e compare as respostas, no momento da apresentao.
8
Anexo 2 Texto 1
Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com milhes de coisas, tinha
at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu
conversava com tanta gente que voc nem imagina, Lorelai.
Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinha cada esconderijo to bom que a
gente podia ficar escondida a vida toda que ningum achava. Meu pai e minha me viviam
rindo, andavam de mo dada, era uma coisa muito legal da gente ver.
Agora, t tudo diferente: eles vivem de cara fechada, brigam toa, discutem por
qualquer coisa.
Outro dia eu perguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o
que que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que esse negcio de
emburramento em casa me d uma aflio danada.
Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada.
Ser que voc no acha um jeito pra mim?
Um beijo da Raquel.
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Lio n 3
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura do texto 1 pelos alunos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, Conversar com os alunos sobre os tipos de textos, sua funo e finalidade social,
produzindo inferncia. gneros onde so mais comuns, etc.: argumentativo, dissertativo, narrativo,
injuntivo, descritivo.
Objetivo: Identificar os elementos da narrativa Conversar sobre o texto narrativo e os elementos que o compem.
Material necessrio: Consulte o material de apoio ao professor.
1- Texto 1 Avalie o conhecimento dos alunos sobre os tipos de textos. Se for necessrio,
2- Cartaz com os elementos da narrativa. em outro momento da aula, desenvolva atividades de ensino sistemtico, para
que os alunos possam construir esse conhecimento.
Narrador Personagens Lugar Tempo Enredo Direcione a conversa para que concluam que o texto 1 do gnero carta e o tipo de
texto narrativo.
Apresente o cartaz com os elementos da narrativa.
Juntamente com a turma, completar o cartaz com os elementos retirados do texto.
Narrador Personagens Lugar Tempo Enredo -
O que gerou
a histria
Raquel Raquel- Roa e a Passado As brigas dos
, tambm, Personagem casa de e pais de
o principal principal, sua Raquel presente Raquel
personagem me e o seu
pai
Conversar com os alunos sobre o uso de pronomes, omisso de uma ou mais
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, palavras e substituies, na construo de um texto.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, Brincadeira: Jogo do Mico: alunos organizados em duplas. Distribuir os cartes com
produzindo inferncia. nomes dos personagens e partes do texto onde foram usadas substituies e um
carto com a figura de um mico.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica. Repartir os cartes entre a dupla, que dever analisar cada um e formar pares, a
partir das informaes do texto lido, deixando-os, aps, fora do jogo. Em seguida,
Material necessrio: cada um tira um carto do outro, at formar pares com todos. Ao final, quem ficar
Texto 1 com o mico, perde. (Anexo 3 - Texto 1).
Anexo 3 -Texto 1
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Lio n 3
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Dividir a turma em dois grupos: meninas e meninos.
estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e Dividir o quadro em 3 partes e escrever:
temticas. Ideia de tempo Ideia de lugar Ideia de modo
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam

relaes de tempo e lugar.
Material necessrio: Explicar o jogo: o(a) professor(a) tira um carto com uma palavra ou expresso do
1- Texto 1 texto. Os alunos escolhidos para responder (um menino e uma menina) devem
2- Anexo 4 Texto 1 dizer em que parte do quadro a professora deve colar a ficha.
Contar 1 ponto para quem acertar. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
11
Texto 1 Anexo 3
Outro dia eu
Sabe o que eles
Lorelai Raquel perguntei...
falaram?
Os pais de Raquel e os
...Rio passando ...andavam de
Raquel amigos
no fundo... mo dadas
..a gente podia

...eles vivem de
O quintal ficar escondida a
cara fechada
vida toda...
...esse negcio
Ser que voc Ser que voc
de emburramento
no acha um jeito no acha um jeito Raquel
me d uma
pra mim? pra mim?
aflio danada
12
... podia ficar

escondida a vida Meu pai e minha
toda que me viviam rindo,
As pessoas Raquel
ningum ...
achava
Os pais de Os pais de
Raquel
Raquel Raquel
13
Texto 1 Anexo 4
...l na roa. ...a vida toda
A casa tinha um ...andavam de mos

quintal... dadas
Agora... ... t tudo diferente
Outro dia... ...toda hora...
14

Lio n 4
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o

uso da escrita em diferentes contextos sociais. Conversar com os alunos sobre o que uma crnica, suas caractersticas e
funes sociais (consulte o material de apoio, se necessrio).
Objetivo: Identificar o gnero crnica, a partir de suas Observar o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, se
caractersticas. necessrio, em outro momento da aula, desenvolva atividades de ensino
sistemtico sobre o gnero crnica, para que os alunos construam esse
Material necessrio: conhecimento.
- Texto 2. Apresentar a crnica Lembranas em folhas xerocadas para cada aluno.
Ler o texto oralmente, enquanto os alunos acompanham de forma silenciosa.
Fazer a leitura oral, compartilhada entre os alunos (cada um l um pedacinho).
Perguntar: qual o gnero do texto lido?
Ouvir a resposta dos alunos e depois, juntamente com a turma, identificar as
caractersticas do gnero crnica, presentes no texto lido:
Parte de um assunto do cotidiano, um acontecimento banal, sem significado
relevante?
Qual o assunto do texto lido?
Tem linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras? Exemplos
retirados do texto.
Utiliza a ironia? Identifique no texto.
Utiliza linguagem cotidiana? Exemplo retirado do texto.
O texto curto e de fcil entendimento? Justifique.
Aborda aspectos da vida social e cotidiana? Quais so esses aspectos?
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Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Resolver, em duplas, a cruzadinha do Anexo 1 texto 2.
implcitas, produzindo inferncia. Apresentar o cartaz com a cruzadinha. A dupla indicada dever completar a parte
apontada pelo professor.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido A turma dever validar a resposta de cada dupla.
Material necessrio:
- Texto 2.
- Cruzadinha (Anexo 1 - Texto 2)
Cartaz com a cruzadinha

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia. Conversa com os alunos sobre o tipo do texto lido: narrativo
Relembrar os elementos da narrativa: narrador, enredo (que envolve a situao
Objetivo: Identificar os elementos que constroem a inicial, o conflito gerador e o desfecho), personagens, espao, tempo.
narrativa. Identificar, com a turma, o tempo e o espao da narrativa e o conflito gerador (o
fato do narrador ter encontrado um velho amigo).
Material necessrio: Fazer a leitura compartilhada: um aluno ser o narrador, outro o mdico, outro
- Xerox do texto 2: o Z Maria, outro a filha do narrador.
16
Texto 2
Lembranas
Outro dia, encontrei um amigo numa pracinha perto de minha

casa, onde, desde que me aposentei, levo minha neta para brincar.
Sentamos num banco, sombra de um grande abacateiro,

que por obra da natureza nascera na praa. Conversamos sobre o
tempo em que trabalhvamos juntos e da correria diria em que
vivamos. Lembramos-nos de um antigo chefe que fazia sempre
questo de complicar o que era simples, causando muito estresse
em todos ns.
Meu amigo contou-me que o tal chefe mudara seu jeito, desde
que lhe contou a histria de Z Maria, um colega nosso, que havia
sido demitido por ele. A histria era a seguinte:
Z Maria foi ao psiquiatra. Chegando l falou com o mdico:
___ Doutor, estou com um problema: toda vez que estou na cama,
acho que tem algum embaixo. A eu vou embaixo da cama e acho
que tem algum em cima. Pra baixo, pra cima, pra baixo, pra cima.
Minha cabea est ficando maluca!
____ Deixe-me tratar de voc durante dois anos. Venha trs vezes
por semana e eu curo este problema.
____ E quanto o senhor cobra?
____ Cobro R$ 120,00 por sesso.
____ Bem, eu vou pensar.
Passados seis meses, eles se encontram na rua. O psiquiatra

pergunta:
____ Por que voc no me procurou mais?
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____ A 120 paus a consulta, trs vezes por semana, durante dois
anos, ia ficar caro demais. Ai, um sujeito num bar me curou por
R$10,00.
____ Ah ? Como?
____ Ele cortou os ps da cama, por R$10,00.
Nosso antigo chefe mudara seu jeito porque compreendeu
que, muitas vezes, o problema srio, mas a soluo pode ser
muito simples! H uma grande diferena entre foco no problema e
foco na soluo.
Engraado, um dia que amanheceu igual a todos os outros de

minha pacata vida de aposentado, ficou mais iluminado depois do
encontro com meu velho amigo. Fiquei me lembrando de muitas
histrias que vivemos juntos e nem quis dormir tarde, como de
costume.
No decorrer daquele dia, minha filha perguntou vrias vezes:
____Pai, porque voc est sorrindo a, sozinho?
Adaptado do texto de Gustavo Atallah Haun
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Texto 2 - Anexo I
Cruzadinha - Aluno
2 4 8
11
14 *
10
* *
9
*
13
*
7 *
3
6 *
*
12
5
* * *
1
1- Local onde os amigos se encontraram. 9- Tempo passado entre a consulta e o

2- Conversaram sombra de um.... novo encontro
3- O que as complicaes criadas pelo de Z Maria e o mdico.
chefe causavam aos amigos. 10- Onde Z Maria encontrou o homem
4- O que um dos amigos contou ao chefe. que o
5- Especialidade de mdico procurado por curou.
Z Maria. 11- Preo cobrado pelo homem do bar.
6- Como a cabea de Z Maria estava 12- Como era a vida do aposentado.
ficando. 13- Parte do dia em que o aposentado
7- Tempo necessrio para o tratamento, dormia.
segundo o psiquiatra. 14- Quem fazia pergunta ao aposentado.
8- Preo cobrado pelo mdico para cada
sesso.
19
Texto 2- Anexo 1
Cruzadinha - Professor
2 4 8
11 C
14 A * F I L H A E
B I D N
10 B A R S E T
C T Z O
A O * *
9 T R R E
6 M E S E S I E *
13 I A A V
T A R D E * I I
O 7 D O I S * A N O S
E 3 E S T R E S S E
6 * E
Z *
M E 12 R
A * E
L M P A
5 P S I Q U I A T R A I
C * R * * C S
1 P R A C I N H A
A T
A
20

Lio n 5
Eixo: Leitura
Capacidade:. Construir a compreenso global do texto lido, Organizar a turma em 5 (cinco) grupos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura oral, por um aluno, do texto 2.
implcitas, produzindo inferncia. Cada membro do grupo receber um nmero.

Objetivo: Explicar o texto lido, abordando seus principais Desafio: cada grupo dever organizar o reconto do texto da seguinte forma:
elementos: do que fala, como comea, que caminho Como comea.
percorre, como se conclui. Desenvolvimento:
O que os amigos fizeram.
Material necessrio: Como era a histria contada para o chefe.
- Texto 2 Qual o efeito da histria, nas atitudes do chefe.
- 2 (dois) conjuntos de cartes com nmeros que Qual o efeito do encontro com o amigo, para o narrador.
correspondem ao nmero de membros do grupo: um Como termina o texto.
conjunto para entregar aos alunos de cada grupo e outro O grupo dever definir quem contar cada uma das partes.
para o(a) professor(a) fazer o sorteio. Depois que todos os grupos terminarem, a professora dever sortear um elemento de cada
grupo para se apresentar frente, seguindo a sequncia apresentada acima
(Desenvolvimento).
A turma dever validar cada apresentao
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Dividir a turma em grupos.

estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e Conversar com os alunos sobre o uso, nos textos escritos, de palavras que do ao
temticas. leitor dicas importantes, como, por exemplo, o tempo dos verbos que indicam a ao
dos personagens, entre outros, relacionados abaixo. Se necessrio, desenvolver
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam atividades de ensino sistemtico, em outro momento.
relaes de tempo, lugar, causa e consequncia, opinio. Palavras que indicam a ao dos personagens: tempo dos verbos;
Palavras que indicam o perodo dos acontecimentos: ontem, hoje, amanh, de
Material necessrio: manh, noite, tarde, dentre outros;
Texto 2 Palavras que indicam o lugar onde os fatos aconteceram (na pracinha, debaixo do
Cartes com os desafios de cada grupo Anexo 2 Texto 2 abacateiro, na cidade, na roa, dentre outras);
Palavras que indicam modo: sozinho, triste, alegre, apressado, outros;
Palavras ou expresses que indicam a causa ou a consequncia de alguma ao ou
fato;
Palavras ou expresses que indicam opinio;
21
Palavras ou expresses que indicam quantidade;

Cada grupo receber um carto com o desafio.
Os grupos devero procurar, no texto, palavras ou expresses relacionadas com o desafio

recebido. O professor poder direcionar a atividade, se necessrio.
Grupo 1: palavras ou expresses que indicam tempo

Grupo 2: palavras ou expresses que indicam lugar
Grupo 3 palavras que indicam modo.
Grupo 4:palavras ou expresses que indicam causa e/ou consequncia
Grupo 5: palavras ou expresses que indicam um fato ou uma opinio.
Grupo 6: palavras ou expresses que indicam quantidade
O grupo dever indicar o seu representante que apresentar o resultado do trabalho

para a turma.
A turma dever validar todas as apresentaes.

implcitas, produzindo inferncia. Conversar com os alunos sobre o que o assunto principal do texto, de que ele fala.
Explicar que mostramos que entendemos um texto quando conseguimos identificar o
Objetivo: Identificar o assunto do texto. seu assunto e que nem sempre o ttulo do texto nos d a ideia de seu assunto.
Analisar a parte inicial e a parte final do texto 1. Relacionar a histria contada por um
Material necessrio: dos personagens, com o incio e o final do texto 2 (a histria tambm uma
- Texto 2: lembrana).
- Conjunto de cartes de opes Anexo 3 Texto 2. Professor, possibilite apenas a reflexo, no d respostas!
Entregar o conjunto de cartes (Anexo 3) para os grupos.
Os grupos devero identificar o carto que contm o assunto do texto lido.
Os representantes dos grupos devem ir frente (todos juntos) e cada um
apresenta sua opo de resposta.
O(A) professor(a) dever conduzir a concluso da turma, se houver respostas
diferentes.
22
Anexo 2 texto 2 Para o Professor
Causa Consequncia
Para o professor
Complicar o que era simples. Causando muito estresse em todos ns.
Toda vez que estou na cama acho que tem algum debaixo. A vou Estou ficando maluco.
embaixo da cama e acho que tem algum em cima.
Fato Opinio
A consulta era R$120,00 ... caro demais.
O problema ... srio, mas a soluo pode ser muito simples.
O dia amanheceu ... Igual a todos os outro
Vida de aposentado ... pacata
Diferena entre foco no problema e foco na soluo ... grande
Tempo Espao
Outro dia, trabalhvamos, diria, antigo, sempre, semana passada, Pracinha, sombra de um abacateiro, perto de minha casa, onde,
dois anos, tarde, no decorrer daquele dia, depois do encontro. num banco, foi ao psiquiatra, na rua.
Modo Quantidade
Igual, juntos, sozinho R$120,00, R$10,00, 6 meses, trs vezes, muitas vezes, vrias
Anexo 2 texto 2 Para o aluno
Causa e Consequncia Fato e Opinio

Tempo Espao
Modo Quantidade
23
Anexo 3 Texto 2
Lembranas sobre a diferena entre o

problema e a sua soluo
Um senhor aposentado lembra o passado,
depois de encontrar um velho amigo
Lembrana do preo da consulta do mdico
psiquiatra
Dois velhos amigos conversam sobre o preo
da consulta do psiquiatra
Lembranas sobre a diferena entre o

problema e a sua soluo
Um senhor aposentado lembra o passado,

depois de encontrar um velho amigo
Lembrana do preo da consulta do mdico
psiquiatra
Dois velhos amigos conversam sobre o preo
da consulta do psiquiatra
24

Lio n 6
Matemtica Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Organizar a turma em 6 grupos.
Eixo: Grandezas e medidas Dois grupos devero receber o mesmo desafio.
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas Consultar o texto 2 e um calendrio, para resolv-lo..
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas Cada grupo dever apresentar para a turma o desafio e explicar a soluo
do cotidiano. encontrada.
Objetivo: Comparar o desenvolvimento do raciocnio dos grupos que resolveram o mesmo
- Resolver situaes-problemas que envolvam o significado desafio e as suas respostas.
de unidades usuais de medida de tempo. Grupo 1 e 2: Quantas vezes Z Maria deveria ir ao mdico psiquiatra para ser
- Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes- curado de seu problema?
problema.
Grupo 3 e 4: Qual a quantia, em dinheiro, que Z Maria deveria pagar ao
Eixo: Leitura mdico, para ser curado de seu problema?
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Grupo 5 e 6: Qual a diferena entre a quantia paga, por Z Maria, ao homem
implcitas, produzindo inferncia. do bar e a quantia que deveria pagar ao mdico?
Objetivo: Selecionar informaes explcitas de um texto,
para resolver problemas. Professor, observe que para resolver os desafios de matemtica, o aluno precisa
Material necessrio: selecionar informaes que esto explcitas no texto.
- Texto 2
- Calendrio
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Dividir a turma em grupos.

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Entregar o conjunto de cartes para cada grupo Anexo 4.
implcitas, produzindo inferncia. Os grupos devero casar as palavras e /ou expresses com o seu significado.
Apresentar o cartaz. O representante de cada grupo dever escolher dentre as
Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso fichas aquela que contm o significado da expresso indicada pelo(a)
professor(a) e colar ao lado (Anexo 5).
Material necessrio: A turma dever validar a resposta de cada grupo.
-Texto 2
- Conjunto de cartes com palavras e expresses e seus
significados Anexo 4 Texto 2
- Cartaz com as expresses e fichas com seus significados -
Anexo 5 Texto 2.
25
Anexo 4 Texto 2
Parou de trabalhar e recebe

... desde que me aposentei
uma penso
...por obra da natureza Nasceu sem que ningum

nascera na praa. plantasse.
...causando muito estresse

Cansao
em todos ns
...que havia sido demitido

Mandado embora do trabalho
por ele.
Cobro R$120,00 por

Consulta
sesso.
a 120 paus a consulta... Reais
A, um sujeito... Homem
H grande diferena entre

foco no problema... Dar ateno
...de minha vida pacata de

sossegada
aposentado...
No decorrer daquele dia... durante
26
Anexo 5 Texto 2
... desde que me aposentei
...por obra da natureza nascera na praa.
...causando muito estresse em todos ns
...que havia sido demitido por ele.
Cobro R$120,00 por sesso.
a 120 paus a consulta...
A, um sujeito...
H grande diferena entre foco no problema...
...de minha vida pacata de aposentado...
No decorrer daquele dia...

27
Parou de trabalhar e recebe uma penso
Nasceu sem que ningum plantasse.
Cansao
Mandado embora do trabalho
consulta
Reais
Homem
Dar ateno
sossegada
durante
28

Lio n 7
Conversar com os alunos sobre o que uma reportagem, como so veiculadas, quais
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita so suas caractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio ao professor, se
necessrio).
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Durante essa conversa, avaliar o conhecimento prvio dos alunos. Se necessrio,
uso da escrita em diferentes contextos sociais. desenvolver atividades de ensino do gnero Reportagem, em outro momento da aula.
Entregar para a turma o texto Ainda no decolamos e fazer a leitura oral, seguida pela
Objetivo: Identificar o gnero reportagem a partir de suas leitura silenciosa dos alunos.
caractersticas. Identificar, juntamente com a turma, as caractersticas do gnero, no texto lido.
Ouvir a opinio dos alunos sobre a funo social do texto e, se houver opinies
Material necessrio: divergentes, chegar a um consenso.
- Texto 3. Registrar o consenso da turma sobre as funes sociais da reportagem lida: dar
informaes ao leitor, sobre o Programa Nacional de Atividades Espaciais.
Fazer uma nova leitura do texto: meninas :primeiro pargrafo meninos: segundo.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Dividir a turma em 6 grupos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Os grupos 1, 2 e 3 faro perguntas sobre o texto para os grupos 4, 5 e 6 responderem e
implcitas, produzindo inferncia. os grupos 4, 5 e 6 faro as perguntas para os grupos 1, 2 e 3 responderem.
Ao responderem as perguntas os grupos devero devolver para os donos das perguntas
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido para que esses possam validar a resposta.
Depois, cada grupo apresenta a pergunta e a resposta para a turma.
Material necessrio: Sugesto: O professor poder organizar as perguntas e respostas no quadro, para que
-Texto 3. os alunos possam registrar a atividade.

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Conversa com os alunos sobre o tipo de linguagem utilizada no texto e os seus
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e leitores.
temticas. A linguagem utiliza grias e expresses corriqueiras e se parece com a
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o linguagem que utilizamos no dia a dia, em nossas conversas com amigos ou
destinatrio do texto.
Material necessrio:
colegas?
-Texto 3. A linguagem utilizada formal, como as que encontramos nos livros e revistas?
O autor utiliza expresses cientficas ou tcnicas?
Qualquer leitor pode entender as informaes contidas no texto?
Para quem vocs acham que o autor escreveu o texto?
29
Texto 3
Ainda no decolamos
H dez anos, um acidente durante a montagem e preparao para o
lanamento do foguete VLS-1 causou a morte de 21 engenheiros e tcnicos
brasileiros na base de lanamentos de Alcntara, no Maranho. Esse trgico
acidente mostrou as dificuldades e limitaes do Pas no domnio de
tecnologias fundamentais para o projeto, principalmente na construo e
lanamentos de foguetes para fins de explorao espacial pacfica. A tragdia
provocou ainda o atraso no programa, pela irreparvel perda de vidas humanas
e consequente descontinuidade no desenvolvimento das atividades, e pelos
naturais questionamentos sobre as opes e os rumos adotados na poltica
espacial brasileira.
O programa espacial brasileiro, conforme definido no Programa Nacional

de Atividades Espaciais (PNAE), na sua verso de 2005, tem como objetivo
principal o domnio da tecnologia espacial, buscando a capacitao do
chamado ciclo espacial completo, que compreende o estabelecimento de
centros de lanamento, o projeto e a construo de veculos lanadores, de
satlites e de suas cargas teis. Esse programa destaca o carter estratgico
que essa rea tem para o Brasil, tanto em termos de soberania nacional quanto
de relevncia socioeconmica, pois fundamental que um pas de dimenses
continentais tenha domnio independente de tecnologias de telecomunicaes,
de observao terrestre (monitoramento ambiental, informaes agropecurias,
etc), e de previso meteorolgica. Esse documento PNAE foi revisado em
2012, colocando num horizonte de dez anos algumas novidades em termos de
aes do governo federal para aumentar e consolidar investimentos no
programa.
Revista Carta na Escola- dezembro de 2013- n 82- pg 40
30

Lio n 8
Eixo: Grandezas e medidas Leitura do texto pelos alunos (compartilhada ou por grupos)
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas Dividir a turma em 5 grupos.
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas Entregar a todos os grupos um carto com o seguinte desafio: em que ano aconteceu o
do cotidiano. acidente com o foguete que seria lanado ao espao?
Objetivo: Deixar que todos os grupos respondam.
- Resolver situaes-problemas que envolvam o significado Depois o(a) professor(a) dever dar dicas:
de unidades usuais de medida de tempo. As informaes que vocs precisam esto explcitas no texto.
Uma das informaes necessrias para responder o desafio est no primeiro pargrafo e
Eixo: Leitura a outra nas informaes relativas ao texto, no final.
Capacidade: construir a compreenso global do texto lido, No final do texto est registrado o ano em que a reportagem foi escrita e no primeiro
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e pargrafo h quanto tempo aconteceu o acidente.
implcitas, produzindo inferncia. Comparar as respostas dos grupos e o processo utilizado para chegar a ela.
Objetivo: inter-relacionar informaes do texto Identificar a resposta correta.
Material necessrio: Professor, observe que o aluno busca no texto as informaes necessrias e
- Xerox do texto 3: relaciona uma com as outras.
Eixo: Leitura
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Entregar uma ficha com a expresso que o grupo dever recuperar, na cadeia
implcitas, produzindo inferncia. referencial do texto e cartes com as possveis respostas (Anexo 1 texto 3)
O grupo dever identificar qual o carto contm a resposta de seu desafio e
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica. apresent-lo para a turma.
Material necessrio: A turma dever validar as respostas do grupo.
Texto 3 Escolher um aluno para preparar e apresentar o texto em estudo, como uma
Anexo 1 Texto 3 reportagem de noticirio de TV, na aula seguinte.
Dividir a turma em 5 grupos.
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre
Colocar fichas com o desafio, dobradas, em um saco plstico.
partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Tempo Lugar Tempo Lugar Causa e
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo, consequncia
lugar, causa/consequncia. Cada representante dos grupos dever sortear o seu desafio e o grupo deve
Material necessrio: procurar expresses, no texto, que expressam a ideia sorteada.
-Texto 3. A turma dever validar a resposta de cada grupo.
31
Anexo 1 Texto 3
...mostrou as dificuldades e limitaes do

Pas...
A tragdia provocou ainda o atraso...
...veculos lanadores, de satlites e de suas

cargas teis.
Esse programa destaca o carter...
...o carter estratgico que essa rea tem

para o Brasil...
Acidente com o
Brasil
lanamento do
foguete VLS-1
Cargas dos satlites Programa espacial

brasileiro
Domnio da
tecnologia espacial
32

Lio n 9
Geografia Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos
Eixo: Cartografia
Capacidade: Ler e compreender informaes expressas em Organizar a turma em grupos.
mapas simples e em outras formas de representao do O aluno indicado, na aula anterior, para preparar a apresentao da reportagem
espao como meio de comunicao e leitura da realidade. dever apresent-la para a turma.
Objetivo: A turma dever apreciar a apresentao.
- Localizar representaes espaciais em mapa. Conversa com os alunos sobre a forma de representao dos espaos, atravs de
Material: Anexo 2 Texto 3 mapas.
Entregar o xerox do mapa do Brasil para cada grupo (Anexo 2 Texto 3)
Matemtica Pedir ao grupo que identifique, no mapa, o estado onde o Programa espacial
Eixo: Grandezas e medidas brasileiro desenvolvido e fazer o colorido da representao deste.
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas Entregar o desafio para cada grupo:
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano. De acordo com a reviso do Programa Nacional de Atividades Espaciais, o governo
Objetivo: federal tem at que ano para aumentar os investimentos no Projeto espacial
- Resolver situaes problemas que envolvam o significado brasileiro?
de unidades usuais de medida de tempo.
Conversar com os alunos sobre a importncia de se identificar, no texto, as
Eixo: Leitura informaes necessrias para se chegar resposta.
Capacidade: construir a compreenso global do texto lido, Comparar o raciocnio utilizado e a resposta de cada grupo.
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto.
Material necessrio: Texto 3
Eixo: Leitura
Capacidade: construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Entregar, para o grupo, o desafio e os cartes de opes de respostas um de cada
implcitas, produzindo inferncia. vez, at o desafio 3).
O grupo dever escolher a melhor resposta para o desafio.
Objetivo: Identificar informaes explcitas em texto Os representantes do grupo devem ir frente (todos juntos) e cada um vai
apresentar a opo escolhida.
Material necessrio: Texto 3 e o Anexo 3 Texto 3 A turma deve validar a resposta de cada grupo.
33
Anexo 2 Texto 3
34
Anexo 3 Texto 3
O que o acidente da base de Alcntara mostrou?
O Brasil produz muitos O Brasil no fabrica

foguetes espaciais foguetes espaciais
O Brasil no domina a O Brasil tem um Programa

tecnologia de fabricao de fabricao de foguetes
de foguetes espaciais espaciais
O objetivo do Programa Espacial Brasileiro :
O domnio da tecnologia O conserto do foguete que

espacial. sofreu um acidente.
Transformar o Brasil em Proteger o territrio

um pas continente. brasileiro.
A observao da Terra, atravs da tecnologia

espacial pode:
Prevenir acidentes com Proteger a Terra

foguetes
Fazer previses Observar acidentes com

meteorolgicas foguetes espaciais
35

Lio n 10
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Conversa com os alunos sobre histrias em quadrinhos e tirinhas: o que so, suas
uso da escrita em diferentes contextos sociais. caractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio do professor, se
necessrio).
Objetivo: Identificar o gnero tirinha e suas funes sociais
Observe o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, se necessrio,
Material necessrio:
- Texto 4. desenvolva, em outros momentos da aula, atividades de ensino para que os alunos
construam o conhecimento sobre o gnero, se necessrio.
Entregar o xerox da tirinha (texto 4) e pedir que os alunos a leiam.
Identificar no texto, juntamente com os alunos, as caractersticas do gnero:
Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos;
Discurso direto com caractersticas de linguagem oral;
Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Distribuir um conjunto de cartes numerados de 1 a 3 para os grupos:
implcitas, produzindo inferncia. 1 2 3
- Compreender as relaes lgicas que se estabelecem
entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas. O(A) professor(a)apresenta uma informao e o grupo dever identificar o quadro
da tirinha onde ela est e levantar o carto com o nmero correspondente.
Objetivo: O(A) professor(a) dever validar a resposta de cada grupo:
- Identificar informaes explcitas no texto. Casco fez uma surpresa para seu pai. (carto 1)
- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.
O pai de Casco ficou muito feliz com o presente. (carto 1)
- Identificar efeito de humor no texto.
O pai de Casco abraa o presente. (carto 2)
Material necessrio: Casco d um presente a seu pai. (carto 1)
Texto 4 O presente de Casco um cacto cheio de espinhos. (carto 3)
Cebolinha pergunta a Casco o que o pai achou do presente que ele lhe deu.
(carto 3)
O pai de Casco no gostou do presente porque os espinhos do cacto
machucaram-no . (carto 3)
O engraado da histria est na pergunta de Cebolinha que respondida com a
carinha de decepo de Casco e o estado que o presente deixou seu pai. (carto 3)
36

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Entregar os cartes com as opes de respostas para os grupos.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
Apresentar o desafio: O que as estrelas presentes no ltimo quadro indicam?
temticas.
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso Cada grupo escolhe o carto da resposta.
de notaes. O representante de cada grupo deve ir frente (todos os representantes juntos)
Material necessrio: Cada representante apresenta o seu carto para a turma que, junto com o(a)
Texto 4 professor(a) dever validar as respostas.
Anexo 1- Texto 4
37
Texto 4
Anexo 1 Texto 4
As estrelas mostram que j As estrelas mostram que o

noite. pai do Casco sente dor.
As estrelas mostram que a As estrelas mostram que o

planta se quebrou. pai de Casco est feliz.
38

Lio n 11
Eixo: Leitura
Relembrar com os alunos as caractersticas da tirinha (consulte material de apoio,
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, se necessrio).
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Entregar a tirinha Texto 5.
implcitas, produzindo inferncia. Pedir que os alunos leiam e apreciem a tirinha.
- Compreender as relaes lgicas que se estabelecem Perguntar se h semelhanas e diferenas de caractersticas entre a tirinha do
entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas. Casco e a Tirinha da Mafalda.
Entregar aos grupos o Anexo 1- Texto 5 e pedir que casem cada desafio com sua
Objetivo: resposta.
- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal. Cada grupo dever apresentar o casamento entre o desafio e sua resposta, de
- Identificar efeito de humor no texto. acordo com a solicitao do (a) Professor(a)
- Construir a continuidade temtica (desafio 2) A turma dever validar todas as respostas.
Material necessrio:
Texto 5
Anexo 1 Texto 5
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Solicitar aos grupos que encontrem, no texto, palavras ou expresses que do ideia
temticas. de tempo e escrever numa folha em branco.
O representante de cada grupo dever ir frente (todos juntos) e, um a um,
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam apresentar sua palavra ou expresso.
relaes de tempo. A turma dever validar todas as respostas.
Material necessrio: Texto 5 folha em branco canetinha

Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Entregar aos grupos os cartes com as funes de gneros textuais:
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Divertir Ensinar a fazer Dar uma Dar uma notcia
uso da escrita em diferentes contextos sociais. algo informao
Objetivo: Identificar a finalidade do gnero tirinha. Os grupos devero escolher o carto que contm a funo social da tirinha.
Os representantes vo frente e apresentam sua resposta.
Material: Cartes de respostas A turma deve apontar quem est com a resposta certa.
39
Texto 5
Anexo 1 Texto 5
1- Onde a histria se passa?
2- Quem faz a pergunta ao Manolito, no 3 quadro?
3- O que a posio dos personagens mostra, no

terceiro quadro?
4- Onde est o humor da histria?
Mostra o desinteresse O humor est na expresso

dos colegas pela de Manolito, ao levantar a
resposta de Manolito. mo.
O humor est na resposta de
Mostra o interesse dos
Manolito dizendo que no
colegas, pela resposta de
entendeu nada de todas as
Manolito.
aulas da professora e no
somente naquela.
Em uma sala de aula A Professora
Na sala da casa de
Mafalda
Manolito
40

Lio n 12
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Relembrar, com os alunos, as caractersticas das tirinhas.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Organizao da turma em grupos.
Entregar a tirinha texto 6 para os alunos.
Objetivo: Identificar a tirinha e sua funo social. Identificar as caractersticas da tirinha, no texto:
Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos;
Material: Texto 6. Discurso direto com caractersticas de linguagem oral.
Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos.
Conversar com os alunos sobre a funo social da tirinha.
Entregar o conjunto de cartes de respostas do primeiro desafio.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Apresentar o desafio 1 e pedir que os grupos escolham o carto com a resposta
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e certa.
implcitas, produzindo inferncia. O representante de cada grupo apresenta para a turma a sua opo e todos,
inclusive o(a) professor(a) valida a resposta.
Objetivo: Proceder da mesma forma com todos os desafios.
- Identificar informaes explcitas. Desafios:
- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal. 1 - O que o homem queria fazer, de acordo com o quadro 1?
2 No quadro 2, o que o homem fala para o gato?
Material necessrio: 3 No quadro 3, o que o homem demonstrou?
Texto 6 4 - No 3 quadro, o que o gato resolveu fazer?
Anexo 1 Texto 6 5- Qual a atitude do gato, demostrada no ltimo quadro?

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Entregar o conjunto de cartes de respostas do primeiro desafio.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Apresentar o desafio 1 e pedir que os grupos escolham o carto com a resposta
temticas. certa.
O representante de cada grupo apresenta para a turma a sua opo e todos,
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso inclusive o(a) professor(a) valida a resposta.
de notaes. Proceder da mesma forma com todos os desafios.
- Identificar efeito de humor em textos. Desafios:
1 - O que significa a expresso PSHHHHHHHHT, do ltimo quadro?
Material necessrio: 2 - O que engraado nessa tirinha?
Texto 6
Anexo 2 Texto 6
41
Texto 6
Anexo 1 Texto 6
Tirar o p Lavar o pano Espalhar o p Juntar o p
Ele pergunta se
Ele afirma que tirar Ele afirma que tirar Ele pergunta se
limpar o p pode
o p no difcil. o p muito difcil. fcil limpar o p.
ser difcil.
Que queria acertar

Que no sabia
Que queria limpar Que queria fazer a o gato com o
nem usar o produto
seu rosto. barba produto de
de limpeza.
limpeza.
O gato percebeu
O gato comeou a que o homem no O gato comeou a O gato comeou a
ler um livro sabia limpar, por procurar palavras procurar a palavra
enquanto o homem isso resolveu com f, no faxineira, no
limpava o p. chamar uma dicionrio. dicionrio.
faxineira.
Procurou o nmero
Brincava de Separava as
do telefone da Estudava palavras
soletrar a palavra slabas da palavra
faxineira usando a com a slaba fa.
faxineira. faxineira.
ordem alfabtica.
42
Anexo 2- Texto 6
A fala do
O barulho do O barulho de homem, que O miado do
produto saindo um carro se engasgou gato.
da embalagem passando na com o produto
rua de limpeza.
43

Lio n 13
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Relembrar, com os alunos, as caractersticas da reportagem e suas funes sociais.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Conversar sobre as reportagens veiculadas pela internet e o seu valor social.
Apresentar a reportagem Texto 7.
Objetivo: Identificar a Reportagem e sua funo social Fazer a leitura oral do texto, seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
Identificar, no texto, as caractersticas do gnero reportagem e a finalidade desta.
Material: Texto 7
Dividir a turma em grupos.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Entregar os desafios para cada grupo (um a um).
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Entregar os cartes de respostas
implcitas, produzindo inferncia. Grupo 1: Quais so os principais produtos de exportao do Brasil?
Grupo 2: Qual o pas que recebeu um nmero maior de jogadores brasileiros?
Objetivo: Grupo 3: Qual foi a declarao do Presidente da FIFA?
- Identificar informaes explcitas Grupo 4:Quais os tcnicos de futebol que acham que a Europa acabaria por
modificar o jogador brasileiro?
Material necessrio: Anexo 1 - Texto 7 Grupo 5: Qual a opinio de Arsene Wenger sobre a ida de jovens jogadores
brasileiros para a Europa?
Os grupos devero escolher, entre os cartes de resposta de cada desafio, aquele
que consideram o correto.
Cada representante do grupo dever apresentar a resposta turma, que dever
valid-la ou no.
Entregar o Anexo 2 Texto 7
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Explicar o exerccio.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Transpor o mesmo exerccio para o quadro.
implcitas, produzindo inferncia. Realizar a atividade coletivamente.
Professor(a), mostre aos alunos que, para inferir o sentido da palavra ou expresso,
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses. necessrio voltar sempre ao texto.
Material necessrio: Texto 7 Anexo 2
44
Texto 7
O xodo dos jogadores brasileiros
Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial de
jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de 900 milhes
de reaia, se tornando um dos principais produtos de exportao do pas, ultrapassando
produtos como banana, ma e uva. Desde que o Banco Central comeou a registrar a
venda de atletas para o exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de
dolres. O principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se
transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas brasileiros: dos
1.193 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como destino a regio. Em segundo
lugar vem a sia, com 222 jogadores. A transferncia de brasileiros para o exterior
to generalizada que o presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um
dia "todas as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros.
O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos
debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso estaria gerando ao
estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns especialistas, a ida prematura a Europa
acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo,
focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita. Tal
opinio compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo
mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes campeo
brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h onze anos. Para
Parreira, este um problema que "pode acabar afetando seriamente o futebol brasileiro
num futuro prximo." J para Wenger, "a transferncia de jogadores cada vez mais
jovens para a Europa o que est destruindo o futebol brasileiro".
Os nmeros das transferncias internacionais do futebol

N de
N de Valor (Milhes Valor (Milhes N de Valor (Milhes
Ano Ano jogadore Ano
jogadores R$) R$) jogadores R$)
s
1985 136 - 1986 136 - 1987 136 -
1988 136 - 1989 136 - 1990 136 -
1991 136 - 1992 205 - 1993 322 21.390.000,00
1994 207 32.660.000,00 1995 254 33.350.000,00 1996 381 87.630.000,00
1997 553 252.540.000,00 1998 530 188.140.000,00 1999 658 215.280.000,00
2000 - 298.540.000,00 2001 - 84.970.000,00 2002 665 153.180.000,00
2003 858 167.440.000,00 2004 857 234.830.000,00 2005 804 366.160.000,00
2006 851 303.300.000,00 2007 1085 511.980.000,00 2008 1.193 540.500.000,00
2009 1.017 7.100.000,00 - - - - - -
Wikipdia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Futebol_do_Brasil (Adaptado
45
Anexo 1 Texto 7
Quais so as principais exportao do Brasil?
Qual o pas que recebeu um nmero maior de jogadores brasileiros?
Qual foi a declarao do Presidente da FIFA?
Qual a opinio de Arsene Wenger sobre a ida de jovens jogadores

brasileiros para a Europa?
Quais os tcnicos de futebol acham que a Europa acabaria por
modificar o jogador brasileiro?
Frutas, bolas de Jogadores de Jogadores de

Dlares, banana e
futebol, e futebol, banana, futebol, tcnicos e
uva
jogadores ma e uva dlares
Portugal Europa Asia Brasil
Todas as selees
Todas as selees Todas as selees
Todas as selees do mundo sero
do mundo jogaro do mundo
do mundo jogaro formadas com
futebol como no exportaro
futebol no Brasil. jogadores
Brasil. dlares.
brasileiros.
O fato dos O fato dos O fato dos O fato dos
jogadores, cada jogadores jogadores, cada jogadores, cada
vez mais jovens, brasileiros, serem vez mais jovens, vez mais jovens,
irem para a cada vez mais irem para a ganharem muitos
Europa, o que jovens, o que Europa, o que dlares, o que
est destruindo o est destruindo o est enriquecendo est destruindo o
futebol brasileiro. futebol brasileiro. o Brasil Brasil.
Carlos Alberto
Joseph Blatter,
Parreira, Carlos Alberto Vanderlei
Arsene Wenger e
Vanderlei Parreira e Joseph Luxemburgo e
Carlos Alberto
Luxemburgo e Blatter Joseph Blatter
Parreira
Arsene Wenger
46
Anexo 2 Texto 7
Numere a segunda coluna de acordo com o significado da palavra

ou expresso da primeira:
(1) Exportador ( ) prejudicando
(2) exterior ( ) conhecedor
(3) futebolistas ( ) tem a mesma opinio
(4) generalizada ( ) que tem menos de 18 anos
(5) xodo ( ) lugar fora do pas de origem
(6) menores de idade ( ) comum, geral
(7) palco de muitos debates ( ) treinado
(8) compartilhada ( ) Aquele que manda bens e

produtos para fora de seu pas.
(9) afetando ( ) sada de muitas pessoas de

um determinado lugar
(10) lapidado ( ) motivo para muitas

discusses
(11) especialista ( ) jogadores de futebol
47

Lio n 14
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Organizar a turma em 4 grupos.

estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Um grupo dever fazer a leitura oral e os outros seguir com leitura silenciosa.
temticas. Entregar uma fatia do texto para cada grupo.
Os grupos devero encontrar palavras ou expresses que indicam tempo e lugar e
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam registr-las na folha do Anexo 3.
relaes de tempo. Os dois grupos da mesma fatia do texto devero apresentar suas respostas.
O professor dever confront-las e identificar as palavras e expresses encontradas,
Material: Texto 7, Anexo 3 comum a ambos os grupos e aquelas diferentes.
A turma dever validar as respostas.
Entregar o quadro de causa e consequncia e os cartes (Anexo 5) recortados e
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se misturados, aos grupos.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Desenhar o mesmo quadro no quadro.
temticas Os grupos devero colocar os cartes em seus respectivos lugares: causa e
consequncia.
Objetivo: Quando os grupos terminarem o(a) professor(a) dever orientar o preenchimento,
- Estabelecer relaes de causa e consequncia, no texto com as fichas maiores, do quadro desenhado no quadro, pelos representantes dos
lido. grupos.
Material necessrio:
Texto 7
Anexo 4 Texto 7
Entregar, para os grupos, as fichas recortadas do Anexo 5.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Os alunos devem casar as fichas que contm as palavras e expresses em negrito
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e com as fichas que tem palavras ou expresses que se referem a elas.
implcitas, produzindo inferncia. Os representantes dos grupos devero fazer a mesma atividade usando as fichas
maiores, no quadro, de acordo com a orientao do(a) professor(a). (Anexo 5)
Objetivo: Estabelecer relao de continuidade temtica.
Material necessrio: Texto 7 Anexo 5
48
Anexo 3 Texto 7
Os valores do futebol
Grupo 1 e Grupo 2
Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial

de jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de
440 milhes de dlares, se tornando um dos principais produtos de
exportao do pas, ultrapassando produtos como banana, ma e uva.
Desde que o Banco Central comeou a registrar a venda de atletas para o
exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de dolres. O
principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se
transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas
brasileiros: dos 1.176 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como
destino a regio. Em segundo lugar vem a sia, com 222 jogadores. A
transferncia de brasileiros para o exterior to generalizada que o
presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um dia "todas as
selees do mundo jogaro apenas com brasileiros."
Grupo 3 e Grupo 4
O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de

muitos debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso
estaria gerando ao estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns
especialistas, a ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador
brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte
defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.Tal opinio
compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo
mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes
campeo brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h
onze anos. Para Parreira, este um problema que "pode acabar afetando
seriamente o futebol brasileiro num futuro prximo." J para Wenger, "a
transferncia de jogadores cada vez mais jovens para a Europa o que
est destruindo o futebol brasileiro".
Tempo Lugar
49
Anexo 4 Texto 7
Causa Consequncia
Os jovens jogadores brasileiros

transferidos para a Europa esto O estilo de futebol brasileiro est
sendo treinados no estilo europeu sendo destrudo.
de jogo.
A transferncia de jogadores
Os jogadores se tornaram um dos
brasileiros muita grande e nos
principais produtos de exportao
ltimos anos movimentou mais de
do Brasil.
440 milhes de dlares.
A transferncia dos jogadores

Um dia as selees do mundo
brasileiros para o resto do mundo
jogaro apenas com brasileiros.
muito grande.
50
Anexo 5 Texto 7
...209 futebolistas se transferiram para o pas.
...209 futebolistas se transferiram para o pas.
...762 tiveram como destino a regio.
...sobretudo aqueles menores de idade...
... Tal opinio compartilhada por tcnicos...
...tornando um dos principais produtos de exportao do pas...
Jogadores de futebol
Portugal
Europa
Jogadores
A ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que

lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e
ttica do que na habilidade propriamente dita.
Brasil
51

Lio n 15
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Leitura do texto compartilhada (cada aluno l uma parte).
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Conversa com os alunos sobre o que um fato e o que a opinio sobre o fato.
temticas Dividir a turma em grupos.
Entregar para cada grupo a ficha com o fato e os grupos devero encontrar, no
Objetivo: Distinguir fato de opinio. texto, a opinio sobre o fato (vale orientar os grupos).
O representante de cada grupo dever apresentar para a turma a opinio
Material: encontrada.
Texto 7 A turma deve validar as respostas.
Anexo 6 Texto 7.
Dispor sobre a mesa fichas com funes sociais de gneros diversos.
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita O representante de cada grupo dever escolher a ficha que contenha a funo social
do gnero reportagem.
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Depois que todos os representantes dos grupos escolherem, devem apresentar para
uso da escrita em diferentes contextos sociais. a turma, um por vez.
A turma dever validar a resposta de cada grupo.
Objetivo: Identificar a funo da reportagem
Material necessrio: Texto 7. Anexo 7 Texto 7

Conversa com os alunos sobre o contedo do texto, seu tema central.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Concluir, com a turma, qual o assunto do texto.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material necessrio: Texto 7.
52
Anexo 6 Texto 7
A venda dos jogadores brasileiros para o exterior,

sobretudo aqueles menores de idade, palco de
muitos debates no pas.
Opinies:
A Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na

forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e ttica do que na
habilidade propriamente dita.
Este um problema que pode acabar afetando seriamente o futebol

brasileiro num futuro prximo.
o que est destruindo o futebol brasileiro.
Anexo 7 Texto 7
Divertir as pessoas.
Informar as pessoas
Dar uma notcia
Ensinar a fazer alguma coisa.
53

Lio n 16
Eixo: Leitura
Fazer a leitura do texto e chamar a ateno para o gnero tabela.
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita Perguntar se algum sabe qual este gnero.
Conversa com os alunos sobre as caractersticas das tabelas estatsticas e suas
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o funes sociais (consulte o material de apoio do Professor).
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero tabela e suas funes sociais
Material necessrio: Texto 7

Eixo: Tratamento da Informao Dividir a turma em 5 grupos.
Entregar o desafio para cada grupo.
Capacidade: Interpretar informaes de natureza cientfica Depois que os grupos terminarem, cada representante dever dizer quais as
e social obtidas de grficos e tabelas, realizando informaes do texto que foram necessrias e o processo utilizado para chegar
associaes e efetuando clculos simples de probabilidade. resposta.
Objetivo: Ler, interpretar e transpor informaes contidas
em tabela. Desafio 1: Observe a tabela. A partir de que ano h registro dos valores movimentados com
transferncia de jogadores?
Eixo: Leitura Encontre, no texto, a justificativa desse registro acontecer somente a partir desse ano.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Desafio 2: Qual a diferena entre a quantidade de jogadores vendidos em 2002 e 2008?
implcitas, produzindo inferncia. Desafio 3: Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior entre os anos de
2002 at 2008?
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto, Complete: A venda de tantos jogadores, ao longo dos anos, fez do Brasil....
necessrias para a resoluo do problema proposto.
Professor, observe que os alunos precisam voltar ao texto para identificar as
Material: Texto 7 informaes que so necessrias para resolver o problema de matemtica.
54

Lio n 17
Histria
Eixo: Tempo histrico Leitura coletiva do texto.
Capacidade: construir, gradativamente, as noes de Conversar com os alunos sobre o conceito e o processo de sucesso de sculos
temporalidade o tempo cronolgico Anexo 9. (Sculo XX, sculo XXI).
Objetivo: compreender a noo de sculo. Distribuir a turma em 5 grupos.
Entregar o desafio para cada grupo.
Matemtica Acompanhar e orientar o desenvolvimento do raciocnio do grupo, na busca da
Eixo: Grandezas e Medidas e Nmeros e Operaes resposta ao desafio.
Capacidades: construir noes de grandezas e medidas Os representantes dos grupos devem apresentar as respostas e o(a) professor(a)
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas dever comparar, no que for possvel, o raciocnio e as respostas.
do cotidiano.
- utilizar o sistema monetrio brasileiro em situao- Desafios Anexo 8
problema.
- construir significados para os nmeros, resolver problemas
do cotidiano, usando linguagem matemtica, e reconhecer
padres. Professor, observe que os alunos precisam voltar ao texto para identificar as
Objetivo: informaes que so necessrias para resolver o problema de matemtica.
- calcular quantidades, utilizando o sistema monetrio
brasileiro.
- resolver problemas com os significados de juntar e
acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades,
utilizando estratgias prprias.
Eixo: Leitura
Objetivo: Identificar informaes implcitas e explcitas no
texto lido e em tabela, necessrias para a resoluo do
problema proposto.
Material: Anexos 8 -Texto 7
55

Lio n 17
Eixo: Leitura
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Distribuir folha de papel em branco para os grupos.
implcitas, produzindo inferncia. Os grupos devero discutir e depois escrever no papel em branco o que os alunos
Objetivo: consideram ser o assunto do texto e entregar para o(a) professor(a).
- Identificar o assunto do texto O(A) professor(a) dever colar cada folha no quadro e avaliar, mediante anlise do
- texto, juntamente com a turma, se a resposta est correta.
Material: Texto 7 Ao final, a turma dever entrar num consenso sobre qual o assunto do texto.
Folha em branco
56
Anexo 8 Texto 7
GRUPO I
De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as

transferncias de jogadores para o exterior, nos anos finais do
sculo XX?
Localize no texto a informao referente ao incio dos registros,
pelo Banco Central, da venda de atletas para o exterior.
GRUPO 2
De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as

transferncias de jogadores para a Europa, no sculo XXI?
Localize, no texto, as informaes referentes a esse dado. Elas
coincidem com as informaes da tabela? Por que?
GRUPO 3
De acordo com a tabela, qual a diferena entre o total de reais

movimentado com a transferncia de jogadores, entre os anos de
1993 e 2008?
De acordo com o texto, por que no h registro, na tabela, dos
valores relativos aos anos antes de 1993?
GRUPO 4
De acordo com a tabela, qual a quantidade de jogadores

transferidos para o exterior, nos anos finais do sculo XX?
Em que ano foram transferidos mais jogadores?
GRUPO 5
Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior, nos

anos iniciais do sculo XXI?
De acordo com o texto, para onde esses jogadores foram?
57

Lio n 18
Histria
Eixo: Tempo histrico
Capacidade: Construir gradativamente, as noes de Conversar com os alunos sobre o novo texto, que relacionado com o texto anterior
temporalidade o tempo cronolgico. O xodo de jogadores brasileiros.
Objetivo: Compreender a noo de dcada. Leitura oral do texto, pelo professor, seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
Reler: A primeira leva de emigrao ocorreu na dcada de 1930, logo aps a Copa
Eixo: Leitura do Mundo disputada no Uruguai.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Perguntar: o que significa essa expresso: dcada?(Material de apoio)
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Ouvir os alunos e, se necessrio, explicar o conceito de dcada.
implcitas, produzindo inferncia. Retomar o conceito de sculo e relacion-lo ao de dcada.
Objetivo: Dividir a turma em grupos.
- Identificar informaes explcitas. Entregar o desafio para cada grupo Anexo 1.
O grupo dever escolher o carto que contm a resposta de seu desafio.
Material: Apresentao, para a turma, da resposta de cada grupo.
Texto 8 Validao, pela turma, da resposta de cada grupo.
Anexo 1 Texto 8
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Pedir aos grupos que procurem no texto uma palavra ou uma expresso que no
puderam compreender direito e escrevam numa folha em branco. (O(a) professor(a)
dever assegurar que cada grupo encontre uma palavra ou expresso diferente do
Objetivo:
outro).
- Inferir o sentido de palavra ou expresso
Recolher as folhas escritas e mistur-las.
Entregar a cada grupo uma folha com a palavra ou expresso diferente da sua e
Material:
pedir que a procure no texto e tentem identificar seu sentido.
Texto 8
O(A) professor dever passar em todos os grupos e ajud-los a analisar o contexto
Folha em branco
da palavra ou expresso e a inferir seu significado.
Cada grupo dever devolver a folha ao grupo de origem que ir validar ou no a
resposta dos companheiros e depois apresent-la para a turma, que tambm dever
valid-la ou no.
58
Texto 8
A circulao dos jogadores de futebol brasileiros no exterior
Ainda que aparea na mdia como algo indito, a emigrao de jogadores

de futebol brasileiros no um fenmeno recente. A primeira leva de
emigrao ocorreu na dcada de 1930, logo aps a Copa do Mundo
disputada no Uruguai, e teve como destino principal a Itlia, terra de origem
de ancestrais de muitos dos jogadores.
A emigrao dos jogadores brasileiros tem consequncias relativamente

significativas no campo financeiro nacional. Sabe-se que a exportao de
jogadores rendeu ao Brasil mais de 2,5 bilho de reais, desde 1993, ano em
que o Banco Central comeou a contabilizar os valores das transferncias
de jogadores.
O crescimento dessa evaso de jogadores brasileiros nos ltimos anos fez

com que fosse denunciada, na mdia brasileira e por alguns outros agentes
do sistema futebolstico, uma situao de "xodo", considerada
unanimemente como sendo uma "perda" para o pas e vista como um mal
capaz de atingir no apenas as performances desportivas nacionais, mas a
prpria imagem da nao que circula globalmente, por supostamente
enfraquecer os clubes e a seleo brasileira.
Adaptao do Artigo de Carmen Rial - Universidade Federal de Santa

Catarina- 2013
59
Anexo 1 Texto 8
Grupo 1
A mdia mostra que a emigrao de jogadores de futebol brasileiros um
fenmeno:
indito antigo futebolstico financeiro
Grupo 2
De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:
A primeira A copa do
A compra de A primeira
copa disputada mundo
jogadores emigrao de
por jogadores disputada na
brasileiros pelo jogadores
brasileiros, na Itlia
Uruguai brasileiros
Itlia
Grupo 3
De acordo com o texto, o destino dos primeiros jogadores emigrados foi:
Uruguai Itlia Brasil Portugal
Grupo 4
De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:
A copa do A copa do A copa do A copa do
mundo mundo mundo mundo
disputada no disputada na disputada no disputada na
Uruguai Itlia Brasil Itlia e no
Uruguai
Grupo 5
O crescimento da evaso dos jogadores brasileiros considerado pela mdia e
agentes futebolsticos como:
Uma perda Um ganho para Uma chance Uma chance
para o futebol o futebol e de melhoria de melhoria
e para a para a seleo para os para a seleo
seleo brasileira jogadores brasileira
brasileira brasileiros
60

Lio n 19
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Conversa com os alunos sobre o que um fato e o que uma opinio sobre aquele
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e fato.
temticas. Leitura compartilhada do texto.
Identificar no texto, de forma coletiva, mediados pelo(a) professor(a), os fatos
Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato. narrados pelo autor:
1. A emigrao dos jogadores brasileiros comeou na dcada de 1930.
2. A emigrao dos jogadores brasileiros rendeu ao Brasil mais de 2,5 bilhes de reais,
Material: Texto 8 desde 1993.
3. O crescimento da evaso de jogadores brasileiros nos ltimos anos foi denunciado
pela mdia brasileira.
Identificar, tambm de forma coletiva, mediados pelo(a) professor(a), as opinies

relativas aos fatos encontrados:
1. A emigrao de jogadores brasileiros no um fenmeno recente.

2. A emigrao de jogadores brasileiros tem consequncias relativamente significativas
no campo financeiro nacional.
3. A emigrao de jogadores brasileiros foi denunciada pela mdia como uma situao
de xodo, uma perda para o pas, um mal capaz de atingir no apenas as
performances desportivas nacionais, mas a prpria imagem da nao que circula
globalmente, por supostamente enfraquecer os clubes e a seleo brasileira.
Registrar a atividade no caderno ou em um cartaz.

Distribuir o anexo 2 Texto 8 para os grupos.
Capacidade: compreender as relaes lgicas que se
Entregar as fichas recortadas e misturadas para os grupos que devero orden-las,
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
em seus devidos campos, do anexo 2 Texto 8.
temticas
O representante far a apresentao do trabalho de seu grupo.
A turma dever validar cada apresentao.
Objetivo: Estabelecer relaes de tempo e lugar.
61
Material: Anexo 2 -Texto 8

Os grupos devero discutir e apresentar para a turma o assunto do texto 8.
A turma dever validar cada apresentao.
Mediados pelo(a) professor(a), a turma dever entrar num consenso sobre qual o
assunto do texto 8.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material: Texto 8
62
Anexo 2 Texto 8
Ideia de tempo Ideia de lugar Ideia de quantidade
...no um fenmeno ...disputada no ...de muitos dos

recente. Uruguai... jogadores.
...ocorreu na dcada ...O destino principal ...R$ 2,5 bilho...

de 1930... desses jogadores...
...logo aps a Copa do ...terra de origem... ...rendeu ao Brasil mais

Mundo de...
...desde 1993 ... ...significativas campo ...brasileira e por alguns

financeiro nacional. outros...
...ano em que... ...que circula ...uma situao de

globalmente... "xodo",...
...no um fenmeno...
...nos ltimos anos... "perda" para o pas
63

Lio n 20
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura compartilhada do texto 8.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Os representantes dos grupos sorteiam um nmero:
implcitas, produzindo inferncia. 1 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto se
Objetivo: Explicar o texto lido, abordando seus principais constitui (se tem ttulo, quantos pargrafos ele tem, se os pargrafos so longos ou
elementos. curtos).
Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a
Material: - Texto 8 fichinhas numeradas de 1 a 50. turma como o texto se constitui (se tem ttulo, quantos pargrafos ele tem, se os
pargrafos so longos ou curtos).
Matemtica: 2 representante:
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto
comea.
Capacidade: Construir significados para os nmeros, Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a
resolver problemas do cotidiano usando linguagem turma como o texto comea.
matemtica e reconhecer padres. 3 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto se
Objetivo: Identificar nmeros pares e nmeros mpares. desenvolve.
Material: cartes numerados de 0 a 50 Anexo 3 Texto 8 turma como o texto se desenvolve.
4 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto
termina.
turma como o texto termina.
5 representante:
Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma do que o texto fala.
turma do que o texto fala.
64

Eixos:
Identificar, no texto, o pargrafo que fala sobre os valores alcanados com a venda
- Grandezas e medidas
dos jogadores para o exterior.
- Nmeros e operaes
Conversa com os alunos sobre a forma usada no texto para escrever esse valor: 2,5
Capacidade:
bilhes de reais.
- Construir significados para os nmeros, resolver problemas
A funo da vrgula (separar o nmero inteiro da frao).
do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer
O que significa o 2 (nmero inteiro: 2 bilhes)
padres.
O que significa o 5 (meio bilho)
- Construir noes de grandezas e medidas para a
Transformar o meio em nmero inteiro (500 milhes).
compreenso da realidade e a soluo de problemas do
Escrever o valor 2,5 bilhes usando todas as classes numricas: unidade, milhar,
cotidiano.
milhes, bilhes (2.500.000.000) e nomear as suas classes: unidades, milhar,
Objetivo:
milhes, bilhes.
- Identificar regularidades na srie numrica para nomear,
Escrever esse valor em reais (R$2.500.000.000,00)
ler e escrever nmeros menos frequentes.
Comparar a funo da vrgula no nmero decimal (2,5 bilhes de reais) e sua funo
- Reconhecer a funo da vrgula na leitura e escrita de
na escrita no sistema monetrio (R$2.500.000.000,00)
nmeros decimais, utilizando o sistema monetrio.
Anlise coletiva oral (perguntar aos alunos e deixar que se manifestem. Se
- Resolver problemas com os significados da adio,
necessrio, orientar):
subtrao, multiplicao e diviso envolvendo o sistema
Quem escreveu este texto?
monetrio.
Em que ano ele foi escrito?
Em quantos anos o Brasil arrecadou o valor de 2,5 bilhes de reais com a venda
Lngua Portuguesa
de seus jogadores? (1993 a 2013 = 20 anos)
Eixo: Leitura
Como podemos ter uma ideia (mdia) de quanto o Brasil arrecadou por ano?
(dividindo 2.500.000.000,00 por 20 anos = 125.000.000,00 por ano)
Desafiar os grupos a fazer a diviso, com a mediao do(a) professor(a)
Depois, o representante de cada grupo faz a operao no quadro e a turma valida
Objetivo:
as respostas.
Selecionar informaes em um texto.
Professor(a), neste momento, s interfira, se necessrio.
65
Anexo 3 Texto 8
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19
20 21 22 23 24
25 26 27 28 29
30 31 32 33 34
35 36 37 38 39
40 41 42 43 44
45 46 47 48 49
50 51 52 53 54
55 56 57 58 59
66

Lio n 21
Eixo: Leitura
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Conversar com os alunos sobre a semelhana dos textos 7 e 8.
implcitas, produzindo inferncia. Leitura do texto 7 e 8:
Acordar com os alunos como os textos sero lidos:
Objetivo: Relacionar informaes explcitas e implcitas em Os grupos 1 e 2 faro a leitura oral do texto 7 e os grupos 3, 4 e 5 faro a leitura do
diferentes textos lidos. texto 8 (cada grupo l um pargrafo), que dever ser seguida, silenciosamente pelos
outros grupos.
Entregar os desafios para os grupos (os grupos devero apresentar a resposta de um
Material: - Texto 8 desafio para depois, receber o prximo):
Desafio 1:
Compare os ttulos dos dois textos e encontre as semelhanas e as diferenas entre
eles.
Desafio 2:
Qual o assunto dos dois textos?
Desafio 3
Qual o principal problema para o futebol brasileiro, apontado nos dois textos, causado
pela venda ao exterior, dos jogadores brasileiros?
67

Lio n 22
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o Conversar com os alunos sobre o gnero piada: caractersticas e funes sociais.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. (consulte o material de apoio do professor).
Apresentar a piada O roubo.
Objetivo: identificar o gnero piada e suas funes sociais Identificar, no texto, as caractersticas do gnero.
Discutir com a turma sobre as funes sociais da piada.
Material: - Texto 9 Deixar que os alunos contem piadas que conhecem e acham engraadas.

Fazer a leitura oral do texto.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Contar a piada, com a entonao e expressividade necessria ao gnero.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Avaliar, com os alunos, se a piada fica mais engraada contada ou lida.
implcitas, produzindo inferncia. Organizar a turma em grupos.
Distribuir para cada grupo, um desafio (Anexo 1- Texto 9).
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses O(A) professor(a) dever mediar toda a discusso do grupo, orientando os alunos em
Material: - Anexo 1 Texto 9 relao palavra astronomicamente.
O representante de cada grupo dever apresentar a resposta. A turma dever validar
a resposta ou no.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Desafiar os grupos a encontrar as partes do texto que mostram:
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e O que os amigos fizeram antes de dormir.
implcitas, produzindo inferncia. O que Joo queria que Jos percebesse ao lhe pedir para olhar o cu estrelado?
O representante de cada grupo dever apresentar a resposta para a turma e justificar
Objetivo: Inferir informaes. sua escolha. A turma dever validar a resposta ou no.
Material:
Texto 9
Anexo 3 - Texto 9
68
Texto 9
O roubo
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na barraca, em
seus sacos de dormir e caem no sono.
Algumas horas depois, Joo acorda e sacode o Jos:
__Amigo, olhe para o cu estrelado. O que voc acha disso?
Depois de pensar um pouco, o amigo responde:
__Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias e
bilhes de planetas. Astrologicamente, posso dizer que Saturno est
em Cncer. Teologicamente, eu creio que Deus e o universo so
infinitos. Tambm d para supor, pela posio das estrelas, que so
cerca de 3h15 da madrugada... O que voc me diz, Joo?
Joo responde:
__ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!
69
Anexo 1 Texto 9
Qual o significado da palavra em destaque?

Instalar-se no Morar no Capinar o Mudar-se para

campo, por campo, com os campo, por uma casa no
algum tempo. amigos algum tempo. campo.

Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias
e bilhes de planetas.
Em relao Em relao ao
Em relao Em relao a
aos astros clculo da
aos bilhes de quantidade de
celestes quantidade de
planetas galxias
estrelas
Astrologicamente, posso dizer que Saturno est em Cncer.
Em relao Em relao
Em relao s Em relao
quantidade de aos signos do
estrelas aos planetas
astros celestes zodaco

Teologicamente, eu creio que Deus e o universo so infinitos.
Em relao Em relao Em relao

Em relao ao
Deus televiso aos astros
universo
celestes

Tambm d para supor, pela posio das estrelas,...
Colocar por Observar a

Suspeitar Ver as estrelas
cima posio das
no alto
estrelas
70
O roubo
Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na
barraca, em seus sacos de dormir e caem no sono.
Depois de pensar um pouco, o amigo responde:

__Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de
galxias e bilhes de planetas. Astrologicamente, posso dizer que
Saturno est em Cncer. Teologicamente, eu creio que Deus e o
universo so infinitos. Tambm d para supor, pela posio das
estrelas, que so cerca de 3h15 da madrugada... O que voc me
diz, Joo?
Joo responde:
__ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!
O que voc me diz, Joo?
O que Joo queria que Jos percebesse ao lhe

pedir para olhar o cu estrelado?
71

Lio n 23
Eixo: Leitura
Analisar com a turma, antes da leitura:
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, As personagens so velhas, jovens ou crianas?
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Onde as personagens esto (em casa ou na rua?). Como sabem disso?
implcitas, produzindo inferncia. Quais as caractersticas fsicas das personagens?(uma loura e a outra morena)
Qual das duas est chorando?
Objetivo: Relacionar o texto que est sendo lido, a outros Por que vocs acham que ela est chorando?
textos orais e escritos. Fazer a leitura do texto, junto com os alunos.
- Identificar informaes explcitas e implcitas, no texto que Juntamente com a turma, relacionar o texto apresentado, com outros textos, j lidos ou
conjuga linguagem verbal e no verbal. contados, que possuem a mesma funo social: divertir (orientar a conversa para que os
alunos identifiquem o texto como piada).
Material: Texto 10 Distribuir os desafios para cada grupo responder:
Por que a mulher estava chorando? Como o cachorrinho se chama?
Qual foi a ideia da amiga da dona do cachorrinho? A ideia era boa?
Qual a opinio da dona do cachorrinho, em relao ideia da amiga? Por que ela no
considerava boa, a ideia da amiga?
Ao dizer que o cachorro no sabia ler, qual era a ideia da dona do cachorro?
Depois de responder os desafios, os representantes de cada grupo devero apresent-lo
para a turma e respond-lo.
Discusso com a turma: qual o preconceito que est escondido no texto? (loura burra)

Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o Conversar com os alunos sobre o recurso de associar os traos estruturais de um
uso da escrita em diferentes contextos sociais. determinado gnero com a funo de outro (gnero hbrido):
Objetivo: identificar, no gnero hbrido, os dois gneros Desafiar a turma a identificar os gneros utilizados: estrutura dos quadrinhos para contar
utilizados para constitu-lo. uma piada.
Material: - Texto 10

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Desafio para todos os grupos: Qual a graa da piada?
implcitas, produzindo inferncia. Os grupos devero discutir e depois cada representante dever apresentar o argumento do
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto. grupo. O(A) professor(a) dever mediar o consenso final da turma.
72
Texto 10
73

Lio n 24
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o Dizer turma que hoje, tambm, dia de rir.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Entregar o texto aos grupos e pedir que identifiquem o seu gnero.
Pedir que justifiquem a resposta (quais as caractersticas do gnero apontado por eles que
Objetivo: identificar o gnero piada e suas funes sociais foram identificadas nesse texto).
Perguntar se a funo social do texto a mesma dos outros textos do mesmo gnero, que
Material: - Texto 11 foram lidos nos dias anteriores.

Desafiar os grupos a preencher corretamente o quadro do Anexo 1 Texto 11.
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Entregar os cartes recortados e misturados, contendo causas e consequncias,.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Ao terminar os grupos devem trocar o seu quadro preenchido com o grupo prximo.
temticas. O grupo que recebeu o quadro ir dizer se o preenchimento est correto ou no.
O(A) professor(a) valida.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia Perguntar turma: Onde est o humor neste texto?
Identificar efeito de humor no texto. Ouvir todos os grupos e entrar num consenso com a turma.
Material: Texto 11 Anexo 1- Texto 11
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Entregar fichas para os grupos - Anexo 2- Texto 11.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e O(A) professor(a) deve escrever o texto no quadro.
implcitas, produzindo inferncia. O(A) professor(a) sublinha a palavra ou expresso no texto e os alunos devem mostrar o
carto com o nome a quem a palavra ou expresso se refere:
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica ...foram delegacia solt-lo.
...ficou na esquina esperando pelos irmos.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia ...quando ele entrou
Ele respondeu...
Material: - Texto 11 Anexo 2- Texto 11 Hei! Rapaz...
...o delegado o prendeu...
74
Texto 11
Os trs irmos
Era uma vez, trs irmos: o Pum, o Calaboca e o Respeito.
O Pum bebeu e brigou na rua. Por isso foi preso.
O Calaboca e o Respeito foram delegacia solt-lo.
O Respeito tinha medo do delegado e ento ficou na esquina

esperando pelos irmos. O Calaboca foi sozinho.
Quando ele entrou na delegacia o delegado logo perguntou:
___ Qual o seu nome?
Ele respondeu com voz grossa e brava:
___ Calaboca!
___ Hei! Rapaz, cad o respeito?
___ Ficou na esquina.
___ O que voc veio fazer aqui?
___ Soltar o Pum.
A, o delegado o prendeu, tambm.
75
Anexo 1 Texto 11
Causa Consequncia
Pum bebeu e brigou na Pum foi preso

rua.
Respeito tinha medo do Calaboca foi falar com o

delegado. delegado, sozinho.
O delegado entendeu Calaboca foi preso

que Calaboca estava o tambm.
desrespeitando.
76
Anexo 2 Texto 11
Calaboca
Respeito
Pum
77

Lio n 25
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o Roda de conversa com os alunos sobre o que uma charge, suas caractersticas, e
uso da escrita em diferentes contextos sociais. suas funes sociais, a diferena entre ironia e humor geralmente as charges
expressam ironia em relao a algum ou alguma situao (se necessrio, consulte o
Objetivo: identificar o gnero charge e suas funes sociais. material de apoio).
Apresentar vrias charges, retiradas de jornais de circulao na cidade e junto com a
Material: - Charges diversas de jornais/revistas. turma, identificar as caractersticas comuns ao gnero.
Se necessrio, em outros momentos da aula, desenvolva outras atividades de ensino
para que os alunos construam o conhecimento sobre o gnero.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Entregar a charge para a turma (texto 12).
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Pedir aos alunos que faam uma primeira leitura da charge.
implcitas, produzindo inferncia. Ouvir os alunos sobre o que entenderam da charge.
Objetivo: Desafiar os grupos: Anexo 1 Texto 12 (um desafio por vez)
- Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal Comparar as respostas do grupo, criando, se possvel, o consenso.
- Inferir informaes implcitas em um texto.
Material: Texto 12 Anexo 1 Texto 12
Cincias Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Eixo: Ambiente e vida Perguntar turma: qual o assunto tratado nesta charge?
Capacidade: Relacionar causas e consequncias Deixar que os alunos opinem.
provocadas pelas transformaes e interferncias do Concluir com a turma que o assunto da charge as inundaes causadas pelas guas
homem no ambiente da chuva.
Objetivo: compreender a relao entre as inundaes que Quais os elementos do texto verbal e no verbal, que expressam a ironia do autor?
ocorrem com as chuvas e a ao do homem no meio Pedir aos alunos que observem o ambiente mostrado pela charge.
ambiente. Perguntar: a charge mostra que no somente o governo o culpado pelas inundaes.
De acordo com a charge, quem mais culpado por essa situao? (direcionar a
Lngua Portuguesa observao dos alunos para a quantidade de lixo flutuando na gua).
Eixo: Leitura Concluir com os alunos que no adianta o governo agir, construindo redes de
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, saneamento e escorredores das guas fluviais, se as pessoas no fizerem a parte
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e delas, no jogando lixo nas ruas para no entupir os esgotos.
Objetivo: - Identificar o assunto do texto.
- identificar efeito de ironia no texto.
Material: Texto 12
78
Texto 12
79
Anexo 1 Texto 12
Qual a situao apresentada na charge? Esta situao comum em nosso

pas?
A charge A charge A charge A charge
apresenta uma apresenta uma apresenta uma apresenta uma
situao de situao situao natural e situao comum
inundao pelas imprevisvel, de inevitvel, em nosso pas
guas da chuva, inundao pelas causadas pelas que possibilita
muito comum nas guas da chuva, chuvas em nosso diverso e
cidades de nosso pouco comum nas pas. brincadeiras para
pas, que poderia cidades de nosso as pessoas,
ter sido evitada. pas. durante as chuvas
de vero.
A charge apresenta algum exagero? Se apresenta, qual ele?
Sim, pois No, pois as Sim, pois nunca No, pois as
impossvel duas pessoas tentam se choveu tanto em inundaes fazem
pessoas flutuarem salvar das nosso pas e no o lixo acumulados
em uma enchente, enchentes, nem possvel ver um nos esgotos,
dentro de um que seja dentro de ttulo de eleitor flutuarem nas
guarda-chuva. um guarda-chuva. flutuando nas guas da chuva.
guas da chuva.
Quais so os personagens que a charge apresenta?
O pai e o filho Um homem e um Um menino e o Duas pessoas que
menino amigo de seu pai no se conhecem
O que o menino pergunta ao pai?
Se o papel que Se o pai havia Se o pai viu o Se o pai queria um
est flutuando o perdido seu ttulo ttulo de eleitor do ttulo de eleitor.
seu ttulo de de eleitor. filho.
eleitor.
Qual a inteno do autor, com a pergunta do garoto?
Mostrar o dilogo Fazer um alerta s Fazer uma ironia. Fazer uma

entre pai e filho. pessoas. brincadeira.
O que o autor ironiza?

O autor ironiza os O autor ironiza a O autor ironiza as O autor ironiza a
polticos que no situao das pessoas que situao das
cuidam bem das cidades, quando perdem seus pessoas, durante
cidades e os chove. ttulos de eleitor. as enchentes.
eleitores que os
elegeram.
80

Lio n 26
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o Relembrar com os alunos as caractersticas da charge e suas funes sociais.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Entregar a charge (texto 13) e juntamente com os alunos, identificar as caractersticas
Objetivo: identificar o gnero charge e suas funes sociais do gnero, no texto.
Material: - Texto 13 Perguntar: a charge da aula passada tem a mesma funo social desta?
Ouvir e orientar a concluso da turma.
Capacidade: Organizar a turma em grupos.
1- compreender as relaes lgicas que se estabelecem Entregar um desafio para cada grupo. Anexo 1- Texto 13
entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas. O grupo dever escolher o carto que contm a resposta do desafio.
2- Construir a compreenso global do texto lido, unificando e O representante do grupo dever apresentar o desafio para a turma, as opes de
inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, respostas e apontar a resposta escolhida pelo grupo, justificando essa escolha.
produzindo inferncia. A turma dever validar a resposta de todos os grupos.
Objetivo:
1- Identificar marcas lingusticas que expressam relaes
de tempo e lugar.
2- Inferir o sentido de palavras ou expresses.
3- Inferir informaes.
Material: - Texto 13- Anexo 1- Texto 13
81
Cincias Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Eixo: Ambiente e vida Pedir aos alunos que observem o quadro, do lado superior esquerdo.
Capacidade: Relacionar causas e consequncias Ler o texto que ele contm.
provocadas pelas transformaes e interferncias do Roda de conversa sobre o que causa o efeito estufa/aquecimento global e suas
homem no ambiente consequncias em relao ao derretimento das geleiras e o aumento das guas dos
Objetivo: compreender a relao entre o efeito mares e oceanos.
estufa/aquecimento global e a ao do homem no meio Discutir com a turma sobre a relao entre o texto do quadro e a fala do garoto.
ambiente. Ouvir os alunos sobre o que eles entenderam em relao fala do garoto: antes que
ela venha nos pegar.
Eixo: Leitura Colar no quadro uma ficha contendo uma das causas do problema apontado pela
Capacidade: charge:
Construir a compreenso global do texto lido, unificando e Emisso de gazes poludos na atmosfera ,
inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzidos pelas indstrias
produzindo inferncia.
Objetivo: Pedir aos alunos que apontem, no texto, as consequncias disso.
- Inter- relacionar informaes explcitas e implcitas.
- Estabelecer relao causa/consequncia
82
Texto 13
Anexo 1 Texto 13
1- Qual o esporte praticado pelos personagens?
Surf natao Futebol de areia Tnis
2- Na fala do garoto, a expresso Vamos l ... a palavra destacada

d ideia de:
Lugar Tempo Quantidade Modo
3- Na fala do garoto, a expresso pegar onda refere-se a:
Surfar no mar Olhar as ondas Pular as ondas Buscar algum

do mar do mar objeto
4- Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A palavra em
destaque d ideia de:
Tempo Lugar Modo Quantidade
83

Lio n 27
Eixo: Leitura
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura da charge, para relembr-la.
implcitas, produzindo inferncia. Organizar a turma em grupos.
Objetivo: Entregar um desafio para cada grupo. Anexo 2- Texto 13
- reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de O grupo dever escolher o carto que contm a resposta do desafio.
pontuao. O representante do grupo dever apresentar o desafio para a turma, as opes de
- construir a continuidade temtica. respostas e apontar a resposta escolhida pelo grupo, justificando essa escolha.
- Identificar o assunto do texto. A turma dever validar a resposta de todos os grupos.
- identificar efeito de ironia no texto.
Material: - Texto 13 Anexo 2 Texto 13
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o Apresentar o texto 14.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Pedir que os alunos apontem as caractersticas do gnero.
Objetivo: identificar a funo social da charge.
Pedir a um aluno que procure, dentre as fichas do Anexo 1 Texto 14, aquela que
contm a funo social da charge e apresente para a turma, justificando sua escolha.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Colar no quadro as fichas que respondem cada desafio (um desafio de cada
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e vez).Anexo 2 Texto 14
implcitas, produzindo inferncia. Os grupos devem discutir e escolher a ficha que responde ao desafio e escrever o
Objetivos: nmero correspondente a ela, num pedao de papel em branco que deve ser entregue
- identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o ao() professor(a).
interlocutor. O professor apresenta a opo de cada grupo.
- identificar o assunto do texto. A turma dever validar a resposta de cada grupo.
- relacionar texto verbal e no verbal Desafios:
- identificar efeito de ironia no texto. 1- Quem o leitor desta charge?
2- Qual o assunto da charge?
Material: - Texto 14, Anexo 2 Texto 14 e fichas de papel 3- Em que momento o autor da charge expressa ironia?
em branco. 4- Qual a relao entre o texto escrito e o desenho da charge?
84
Anexo 2 Texto 13
O uso do ponto de interrogao e de exclamao, juntos, no final

do texto do quadro indica:
Uma pergunta
A admirao O medo dos
com um tom de Uma pergunta
do autor garotos
alerta.
Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A palavra em

destaque refere-se a:
onda uma pessoa me do

areia
qualquer garoto
Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A palavra em

destaque refere-se:
onda do mar Aos Ao autor da

Ao surfe
garotos charge
O assunto tratado na charge
O efeito do A prtica do O passeio na

O perigo de se
aquecimento surfe pelas praia, pelas
praticar surfe
global crianas crianas
A ironia presente no texto est:
No jeito
descontrado No medo dos Na prtica de
No fato do mar
do garoto, ao garotos de surfe, feita por
ser perigoso.
falar de um surfar no mar. crianas.
assunto grave.
85
Texto 14
Anexo 1 Texto 14
Ensina a fazer um bolo
Diverte as pessoas, fazendo-as rir.
Informa as pessoas sobre algo.
Critica algum ou uma situao.
Encanta as pessoas.
Ensina a montar um brinquedo.
Transmite uma lio de sabedoria e moral ao homem.
Transmite uma mensagem para quem est distante.
86
Anexo 2 Texto 14
1. Esta charge foi escrita para pessoas muito cultas, pois tem uma linguagem
muito difcil.
2. Esta charge foi escrita para qualquer pessoa, pois tem uma linguagem
simples, usada pelo povo, em geral.
3. Esta charge foi escrita para quem gosta de poesias, pois tem uma
linguagem potica.
4. Esta charge foi escrita para cientistas, pois tem uma linguagem
especializada, cientfica.
5. O assunto desta charge sobre protetores solares.
6. O assunto desta charge sobre as praias brasileiras.
7. O assunto desta charge sobre a poluio do mar, por leos que vazam
de navios.
8. O assunto desta charge sobre um novo bronzeador.
9. A ironia da charge est na fala da mulher, que tenta consolar o homem.
10. A ironia desta charge est na sujeira dos banhistas.
11. A ironia desta charge est na cor dos banhistas
12. A ironia desta charge est na sujeira da praia.
13. O desenho muito importante, porque ele que faz a charge ficar
mais interessante.
14. O desenho da charge no importante, mas ajuda a entender a sua
mensagem.
15. O desenho da charge muito importante, porque completa o seu
texto escrito.
16. O desenho da charge no importante, porque sem ele, todos
podemos entender o texto escrito.
87

Lio n 28
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Conversa com os alunos sobre o gnero biografia: o que , suas caractersticas e
funes sociais.(consulte o material de apoio, se necessrio)
Objetivo: identificar o gnero biografia e suas funes
sociais Professor(a), avalie os conhecimentos prvios dos alunos sobre esse gnero. Caso
seja necessrio, desenvolva atividades de ensino que possibilitem a construo do
Material: - Texto 15 conhecimento sobre ele, em outro momento da aula.
Apresente a biografia de Mnica Texto 15 e converse sobre ela: se atende as
caractersticas do gnero, se um texto real, embora o personagem seja fictcio e
quais so suas funes sociais.

Fazer papelotes com os desafios (Anexo 1 Texto 15).
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Organizar a turma em 6 grupos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e O representante de cada grupo dever sortear o desafio de seu grupo.
implcitas, produzindo inferncia. Aps a localizao, no texto, da informao pedida, o grupo deve planejar a
apresentao da informao, para a turma.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto. Aps a apresentao de cada grupo a turma dever valid-la.
Material: - Texto 15 Anexo 1- Texto 15
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Desafiar os grupos: Quem nasceu primeiro, Mnica ou Cebolinha?
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Os grupos devem dizer o nome do personagem para o(a) professor(a) e justificar sua
implcitas, produzindo inferncia. escolha.
O(A) professor(a) dever orientar os alunos a encontrar, no texto, a resposta para o
Objetivo: Localizar informaes implcitas no texto. desafio: Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais. e a concluir
que o Cebolinha foi criado antes da Mnica, uma vez que quando ela foi criada, saa
Material: - Texto 15 nas tirinhas dele, que j eram publicadas nos jornais.
88
Texto 15
Mnica
Mnica a personagem mais conhecida de Maurcio de Sousa.

Foi criada em 1963, baseada na filha desse criador da turma mais
famosa dos quadrinhos, que tem o mesmo nome.
Ela mora com os pais, tem um cozinho chamado Monico e vive pra
baixo e pra cima agarrada a um coelho de pelcia azul. Este coelho, que ela
trata com muito carinho, tambm serve de arma contra seus amigos.
Principalmente o Cebolinha e o Casco que no param de aprontar com ela.
Eles levam muitas coelhadas.
Mnica uma menina forte, decidida, que no leva desaforo para casa.
baixinha, gordinha e seus dentes da frente so grandes e aparentam estar
sempre para fora da boca. Por isso os seus amigos gostam de chama-la de
gorducha, dentua e baixinha. O que deixa a menina furiosa.
Apesar de ser uma garota brava, no mal humorada. uma menina
inteligente, amiga fiel e quando no provocada, muito delicada e
sonhadora.
Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais.
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua revista prpria em
1970. Desde essa poca, uma das revistas que mais vendem no pas.
Atualmente, tem outra revista que conta suas aventuras de adolescente,
vividas com seus amigos Cebolinha, Casco, Magali, dentre outros. Alm dos
quadrinhos, Mnica estrela de cinema, teatro, tem vrios produtos que levam
seu nome, faz campanha educativa e comerciais de tv. Estrela mais verstil,
impossvel.
Fonte http://www.monica.com.br/cgi-bin (adaptao)
Anexo 1 Texto 15
Fale sobre o nascimento da Mnica.
Fale sobre as caractersticas fsicas da Mnica.
Fale sobre as caractersticas da personalidade de Mnica.
Fale sobre o que a Mnica tem e quais so os seus amigos.
Fale sobre a criao e a evoluo da personagem.
Fale sobre as atividades profissionais da personagem.
89

Lio n 29

estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Conversar com os alunos sobre o que um fato (aquilo que pode ser comprovado) e
temticas. o que uma opinio sobre esse fato.
Distribuir o Anexo 2 - Texto 15 e as fichas recortadas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam fato Pedir que os grupos coloquem cada ficha em seu lugar: os fragmentos do texto que
e opinio. mostram um fato, no quadro de fatos e os que mostram uma opinio sobre esse fato,
no quadro de opinio.
Material: - Texto 15 Anexo 2 Texto 15 EX: Fato: Mnica a personagem de Maurcio de Souza. Opinio: mais conhecida
Distribuir os desafios para os grupos e as opes de resposta (Anexo 3 Texto 15)
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se O grupo dever escolher o carto que contm a resposta correta.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Os representantes dos grupos devero ir frente para apresentar, para a turma, a
temticas. resposta escolhida por seu grupo e justificar a escolha.
O(A) professor(a) dever mediar a validao da resposta certa, pela turma.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam
ideia de tempo.
Material: Texto 15
Anexo 3 Texto 15
Desafiar os grupos a encontrarem, no ltimo pargrafo do texto, uma expresso que
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se d a ideia de acrscimo de uma outra informao.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Esperar que os grupos discutam e decidam qual a resposta certa. Aps decidirem,
temticas. escrever numa ficha, em branco a expresso escolhida.
Os representantes dos grupos devem ir frente para apresentar a expresso
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam a escolhida.
ideia de acrscimo. O(A) professor(a) dever validar, juntamente com a turma, a resposta certa.
Material: Texto 15
90
Anexo 2 Texto 15
Fato Opinio
1 Mnica a personagem mais conhecida de Maurcio de Souza.

2 Foi criada em 1963, que tem o mesmo nome. dos quadrinhos,
baseada na filha desse criador da turma, mais famosa
3 Este coelho, que ela trata com muito carinho,
tambm serve de arma contra seus amigos.
4 forte, decidida, que no leva desaforo para casa. Mnica uma menina
91
Anexo 3 Texto 15
Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos

jornais.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?
quando foi saa jornais
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua

revista prpria em 1970.
depois comeou revista ganhou
Desde essa poca, uma das revistas que mais vendem

no pas.
desde mais uma Pas
Atualmente, tem outra revista que conta suas aventuras

de adolescente, ...
tem outra adolescente atualmente
Desde essa poca, uma das revistas que mais vendem

no pas.
uma poca que mais
92

Lio n 30

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Recortar as fichas do quadro 1 do Anexo 4 Texto 15
implcitas, produzindo inferncia. Distribuir para os grupos as fichas recortadas e o quadro 2 do Anexo 4.
Identificar a quem se refere a palavra ou expresso destacada na ficha e coloc-la no
Objetivo: Construir a continuidade temtica. quadro que contm a referncia.
O(A) professor(a) dever fazer, no quadro, o quadro 2 e utilizar as fichas do Anexo 5
Material: Texto 15 Texto 15. Consultando os grupos sobre onde colocar as fichas, dever montar o
Anexos 4 e 5 Texto 15 quadro e cada grupo dever corrigir o seu.
Distribuir para os grupos o Anexo 6 Texto 15 e desafi-los a fazer a atividade de
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, numerar a coluna 2, que contm o sentido das palavras em destaque, de acordo com
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e a coluna 1 que contm as palavras ou expresses do texto (Anexo 6 texto 15)
implcitas, produzindo inferncia. Trocar as atividades de um grupo com as de outro grupo, para que validem ou no as
respostas dos colegas.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses do Devolver a atividade para o grupo de origem.
texto O(A) professor(a) dever, juntamente com a turma, corrigir a atividade.
Os grupos devem dizer se os colegas os avaliaram corretamente.
Material: Texto 15
Anexo 6 Texto 15

Apresentar os fragmentos do texto em fichas (Anexo 7 Texto 15).
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Discutir com a turma sobre o propsito do autor de indicar o sentido figurado da
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e palavra arma e da expresso roubar a cena, ao usar aspas. Como tambm de
temticas. indicar que, no texto, a palavra aprontar uma gria e tem um sentido diferente.
Objetivo: Compreender o sentido decorrente do uso de

aspas, no texto.
Material: Texto 15
Anexo 7 Texto 15
93
Anexo 4 Texto 15
Quadro 1
... baseada na filha
Estrela mais verstil,
desse criador da ...que tem o mesmo
impossvel.
turma mais... nome.
Ela mora com os Eles levam muitas O que deixa a

pais... coelhadas. menina furiosa.
...tem vrios produtos

Apesar de ser uma Desde essa poca,
que levam seu
garota brava... uma das revistas...
nome...
...tem outra revista

...ganhou sua revista
que conta suas
prpria em 1970.
aventuras ...
Quadro 2
Os amigos de
Mnica 1970
Mnica
Mnica Mnica Mnica
Maurcio de Sousa Mnica
Mnica Mnica Mnica
94
Anexo 5 Texto 15
... baseada na filha desse criador da

turma mais...
...que tem o mesmo nome.
Ela mora com os pais...
Eles levam muitas coelhadas.
O que deixa a menina furiosa.
Apesar de ser uma garota brava...
Desde essa poca, uma das
revistas...
...ganhou sua revista prpria em 1970.
...tem outra revista que conta suas
aventuras ...
Estrela mais verstil, impossvel.
...tem vrios produtos que levam seu
nome...
95
Anexo 6 Texto 15
Coluna 1: Desafio Coluna 2: Respostas

( ) que faz muitas coisas
1. ...da turma mais famosa diferentes
dos quadrinhos, ...
( ) desafiada
2. ... e vive pra baixo e pra
cima agarrada a um
coelho...
( ) no irritada
3. ...que no param de
aprontar com ela.
( ) das revistas de histrias em

4. ...que no leva desaforo quadrinhos
para casa.
( ) aparecer mais que os

5. ...no mal humorada. outros
( ) em todos os lugares onde

6. ...e quando no vai
provocada,...
( ) reage na hora, quando

7. Depois comeou a provocada.
roubar a cena...
( ) fazer brincadeiras de mal

8. Estrela mais verstil, gosto
impossvel.
96
Anexo 7 Texto 15
Este coelho, que ela trata com muito carinho,

tambm serve de arma contra seus amigos.
Principalmente o Cebolinha e o Casco que no

param de aprontar com ela.
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua

revista prpria em 1970.
97

Lio n 31
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Conversa sobre o gnero biografia: suas caractersticas e funes sociais.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Apresentar a biografia de Maurcio de Sousa.
Comparar a biografia de Maurcio de Sousa com a biografia, j estudada pela turma,
Objetivo: Identificar as caractersticas e finalidades sociais da Mnica: tem as mesmas caractersticas? Tem a mesma funo social? H nas
da biografia. duas biografias, informaes comuns? Quais?
Material: Texto 16
Leitura compartilhada do texto: pedir aos alunos que enumerem os pargrafos do
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, texto de 1 a 10. Cada grupo far a leitura dos pargrafos indicados pelo(a)
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e professor(a):
implcitas, produzindo inferncia. Grupo 1: pargrafo 1
Grupo 2: pargrafo 2
Objetivo: Localizar informaes explcitas. Grupo 3: pargrafos 3,4 e 5
Grupo 4: pargrafos 6, 7 e 8
Material: Texto 16 Grupo 5: pargrafos 9 e 10
Anexo 1 Texto 16
Aps a leitura de todos os grupos, o(a) professor(a) faz uma apreciao da leitura de
cada grupo.
Entregar o desafio 1 para os grupos e os cartes de respostas.(Anexo 1 Texto 16.
Os grupos devero discutir e escolher a melhor resposta para o desafio.
Os representantes dos grupos apresentaro a resposta para a turma que dever
valid-la ou no.
Proceder da mesma forma, com os desafios 2 a 7.
98
Texto 16
Maurcio de Sousa
Filho de Antnio Mauricio de Sousa e de Petronilha Arajo de Sousa,
Mauricio de Sousa nasceu em Santa Isabel, So Paulo, no dia 27 de outubro
de 1935. Passou parte de sua infncia em Mogi das Cruzes, desenhando e
rabiscando nos cadernos escolares. Mais tarde passou a ilustrar psteres e
cartazes para os comerciantes da regio. Aos 19 anos mudou-se para So
Paulo. Procurou emprego como desenhista, mas s conseguiu uma vaga de
reprter policial no jornal Folha da Manh. Passou 5 anos escrevendo
reportagens policiais, que ilustrava com desenhos bem aceitos pelos leitores.
Em 18 de julho de 1959, quando ainda trabalhava como reprter policial,
seu primeiro personagem - o cozinho "Bidu" teve a primeira tirinha publicada.
Assim, a partir de uma srie de tiras em quadrinhos com "Bidu e Franjinha",
publicadas semanalmente na Folha da Manh, Mauricio de Sousa iniciou sua
carreira. Nos anos seguintes criou diversos personagens - "Cebolinha",
"Piteco", "Chico Bento", "Penadinho", "Horcio", "Raposo", "Astronauta", etc.
Em 1963 criou a personagem Mnica, cujas histrias eram publicadas nas
tirinhas do Cebolinha. Em 1970, lanou a revista da "Mnica", com tiragem de
200 mil exemplares, pela Editora Abril.
Atualmente Bidu, que o animal de estimao de Franjinha, participa
tanto com seu dono como em historinhas em que o astro principal,
dialogando com outros ces e at com pedras. Bidu o smbolo da empresa
de Mauricio, a Mauricio de Sousa Produes.
Mauricio montou uma grande equipe de desenhistas e roteiristas e
depois de algum tempo passou a desenhar somente as histrias de Horcio, o
dinossauro. Diz-se que, atravs de Horcio, Mauricio expressa sua moral e
tica.
Pai de dez filhos (Maurcio Spada, Mnica, Magali, Maringela, Vanda,
Valria, Marina, Mauricio Takeda, Mauro Takeda e Marcelo Pereira), alm de
criar personagens baseados em seus amigos de infncia, Mauricio sempre
criou personagens baseados em seus filhos, tais como: Mnica, Magali,
Marina, Maria Cebolinha (inspirada na Maringela), Nimbus (em Mauro), Do
Contra (em Mauricio Takeda), Vanda, Valria e Dr. Spada.
99
Em 1986, Mauricio saiu da Editora Abril e levou seus personagens para

a Editora Globo. Em 1998, recebeu do ento Presidente da Repblica,
Fernando Henrique Cardoso, a medalha dos Direitos Humanos. Em 2006 saiu
da Editora Globo e hoje est na Panini, uma editora multinacional italiana.
Em 2007, Mnica recebeu uma homenagem especial: "Embaixadora do
UNICEF". Pela primeira vez um personagem de histrias infantis recebe esse
ttulo. Na mesma cerimnia, Mauricio de Sousa foi homenageado "Escritor para
Crianas do UNICEF". Em 2008 o Ministrio do Turismo nomeou Mnica
"Embaixadora do Turismo Brasileiro".
Em 2013, a "Turma da Mnica" comemorou seus 50 anos.
A publicao da "Turma da Mnica Jovem", uma linha de personagens
com 15 anos de idade, vendeu em 2008, mais de um milho e meio de
exemplares, dos quatro primeiros nmeros da revista. Nas comemoraes do
centenrio da Imigrao Japonesa para o Brasil, Maurcio criou os
personagens "Tikara" e "Keika", que foram incorporados s histrias da Turma
da Mnica.
Hoje, Maurcio de Sousa um grande empresrio. Entre quadrinhos e
tiras de jornais, suas criaes chegam a cerca de 50 pases. O autor j chegou
a 1 bilho de revistas publicadas. Os quadrinhos se juntam a livros ilustrados,
revistas de atividades, lbum de figurinhas, CD-ROMs e livros em braile. Mais
de 100 industrias nacionais e internacionais so licenciadas para produzir
quase 2.500 itens com os personagens de Mauricio de Sousa, entre jogos,
brinquedos, roupas, calados, decorao, papelaria, material escolar,
alimentao, videos e DVDs, revistas e livros.
100

Lio n 32
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura oral do texto, por 5 alunos, seguida por uma leitura silenciosa, por toda a
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e turma.
implcitas, produzindo inferncia. Aluno 1: pargrafo 1
Aluno 2: pargrafo 2
Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso do Aluno 3: pargrafos 4 e 5
texto Aluno 4: pargrafos 6, 7 e 8
Aluno 5: pargrafos 9 e 10
Material: Texto 16
Anexo 2 Texto 16 Entregar para os grupos os cartes, recortados e misturados, do Anexo 2 Texto 16.
Explicar que o carto, que possui fragmento do texto, com palavra ou expresso em
destaque, deve ser combinada com aquele que contm o significado dessa palavra
ou expresso em destaque.
Quando os grupos terminarem a atividade o(a) professor(a) dever validar, com a
participao da turma, cada combinao de fichas .
Numerar o grupo de 1 a 5.(Anexo 3 Texto 16)
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Dar um desafio para cada grupo .
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Dar uma folha de resposta para o grupo que dever escrever o seu nmero no
implcitas, produzindo inferncia. cabealho.
Objetivo: Identificar informaes explcitas e implcitas. Quando o grupo terminar, dever colocar a resposta no espao correspondente ao
Material: Texto 16 seu grupo.(Anexo 4- Texto 16)
Anexo 3 e 4 Texto 16 Quando todos os grupos terminarem, o(a) professor(a) dever recolher as folhas onde
Folha em branco, com o nome do representante est a resposta do grupo (Anexo 3 Texto 16) e pass-la para outro grupo, que
do grupo. dever validar ou no a resposta do grupo. Se o grupo considerar que a resposta est
certa, dever escrever a palavra CERTO no espao correspondente ao nmero de
seu grupo. Caso o grupo no valide a resposta, ele dever escrever no espao
Matemtica: correspondente ao nmero de seu grupo, a resposta que considera certa.
Eixo: Grandezas e medidas Trocar as folhas de resposta, at que todos os grupos tenham validado a resposta de
todos os desafios ou quantos forem possvel, no tempo determinado para a aula.
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas Corrigir os desafios, no quadro, coletivamente.
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas Cada grupo dever verificar quem o avaliou corretamente.
do cotidiano.
Objetivo: Resolver situaes-problemas que envolvem Professor, observe que para resolver os desafios matemticos o aluno precisa
significado de unidades usuais de medida de tempo. localizar as informaes do texto.
101
Anexo 1 Texto 16
1- Data de nascimento de Maurcio de Sousa
27 de outubro de 27 de outubro de 27 de outubro de 27 de outubro de
1935 1959 1970 1963
2- Local onde Maurcio de Sousa nasceu e local onde passou parte da infncia
Nasceu em So Nasceu em Santa Nasceu em So Nasceu em Santa

Paulo e passou Isabel e passou Paulo e passou Isabel e passou
parte da infncia em parte da infncia em parte da infncia em parte da infncia em
Santa Isabel. So Paulo. Mogi das Cruzes. Mogi das Cruzes.
3- Quais foram os trabalhos de Maurcio de Sousa, durante sua vida?

Ilustrador de
Ilustrador de Ilustrador de
cartazes, reprter
cartazes, reprter Reprter policial, cartazes, criador e
policial, criador e
policial, criador e criador e desenhista desenhista de
desenhista de
desenhista de de histrias em histrias em
histrias em
histrias em quadrinhos. quadrinhos,
quadrinhos,
quadrinhos. empresrio.
empresrio.
4- Quais os primeiros personagens de Maurcio de Sousa?
Chico Bento e
Mnica e Cebolinha A turma da Mnica Franjinha e Bidu
Mnica
5- Quais as editoras que publicaram as revistas em quadrinhos de Maurcio de
Sousa?
Editora Abril, editora Editora Globo,
Editora Abril, editora Editora Abril, editora
Globo e editora editora Panini e
Globo e UNICEF Panini e UNICEF
Panini UNICEF
6- Em 2007 Mnica recebeu o ttulo especial: "Embaixadora do UNICEF". Por que
este ttulo foi especial?
Porque pela Porque Maurcio de
Porque foi o
primeira vez um Sousa tambm foi Por que os ttulos
primeiro ttulo que
personagem de homenageado, na da UNICEF so
ela recebeu, desde
histrias infantis mesma cerimnia. muito importantes.
sua criao.
recebe esse ttulo.
7- Por que Maurcio de Sousa criou os personagens "Tikara" e Keika"?
Para comemorar a
Para comemorar o venda de mais de
Para comemorar os Para comemorar a
centenrio da um milho de
50 anos da Turma criao da Turma
Imigrao exemplares da
da Mnica. da Mnica jovem.
Japonesa, no Brasil. revista Turma da
Mnica Jovem.
102
Anexo 2 Texto 16
Reportagem que falam dos fatos
Passou 5 anos escrevendo
criminais, judiciais, de segurana
reportagens policiais...
pblica, do sistema penitencirio e de
investigaes da polcia.
...Bidu e Franjinha", publicadas

Toda semana
semanalmente na Folha da Manh...
...Mauricio de Sousa iniciou sua Trajetria profissional de uma

carreira. pessoa, que construda durante o
trabalho, a vida.
... o astro principal, dialogando com

Conversando, trocando ideias
outros ces...
aquele que escreve a histria, o

Mauricio montou uma grande equipe ambiente onde ela se passa e as
de desenhistas e roteiristas... expresses dos personagens para
que o desenhista possa express-las
atravs do desenho.
Aquele que, na poca, era o
...recebeu do ento Presidente da
presidente da repblica.
Repblica, Fernando Henrique
Cardoso...
Nas comemoraes do centenrio

Cem anos
da Imigrao Japonesa...
Nas comemoraes do centenrio da

Vinda dos japoneses para o Brasil
Imigrao Japonesa...
um sistema de escrita de texto

...e livros em braile.
atravs de pequenos furos no papel,
para ser lido com o tato das pontas
dos dedos, pelos cegos.
...que foram incorporados s
histrias da Turma da Passaram a fazer parte.
Mnica.
103
Anexo 3- Texto 16
Quantos anos Maurcio de Sousa

completar, em 2014?
Em que ano Maurcio de Sousa foi para

So Paulo?
Quantos anos Maurcio de Sousa tinha,

quando publicou a primeira revista da
Turma da Mnica?
A editora Abril publicou as revistas de

Maurcio de Sousa, durante quantos
anos?
A editora Globo publicou as revistas de

Maurcio de Sousa, durante quantos
anos?
104
Anexo 4 Texto 16
Folha de resposta do grupo: ________________

Resposta
Grupo que
realizou a
atividade
Grupos que Respostas

validaram a
resposta
1
105

Lio n 33

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Distribuir o texto 17 para os alunos, que j devem estar organizados em grupos.
implcitas, produzindo inferncia. Pedir a um aluno que leia oralmente o texto e que os outros sigam a leitura do colega,
silenciosamente.
Objetivo: Selecionar informaes explcitas no texto. Pedir a um segundo aluno que releia o texto oralmente e que os outros sigam a
leitura, silenciosamente.
Material: Texto 17 Pedir a um terceiro aluno que responda: Qual o objetivo deste texto?
A turma dever validar a resposta do colega ou justificar a no validao. Dirigir a
Matemtica discusso para que concluam que o objetivo do texto informar sobre o que o povo
ribeirinho e desafiar o leitor a encontrar uma soluo para o problema que ele
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes apresenta (no falar o problema).
Pedir a outro aluno que releia o texto.
Capacidade: Construir significados para os nmeros, Entregar uma ficha em branco para que os grupos escrevam o problema apresentado
resolver problemas do cotidiano usando linguagem pelo texto.
matemtica e reconhecer padres. O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar as respostas dos grupos.
Reler o texto oralmente e pedir que os alunos sigam, silenciosamente, a leitura do(a)
Objetivo: professor(a).
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico Pedir aos grupos que encontrem 1(uma) informao no texto que seja importante para
matemtico. resolver o problema. Conversar com a turma sobre informaes importantes para o
- Resolver situao-problema com nmeros naturais, leitor, de uma maneira geral, e informaes importantes para o leitor resolver o
envolvendo diferentes significados da adio. problema proposto no texto.
Avaliar, com a turma, as respostas do grupo e anotar no quadro aquelas que so
importantes para resolver o problema proposto.
Propor ao grupo a resoluo do problema.
Pedir ao representante de cada grupo para ir ao quadro e apresentar a soluo
encontrada pelo grupo.
Comparar as respostas.
Concluir com a turma: Os dois ribeirinhos que pesam menos (60 e 65 quilos)
atravessam. O que pesa 60 quilos volta com o barco e fica esperando o de 80 quilos
atravessa sozinho. O que pesa 65 quilos volta de novo com o barco e pega o de 60
quilos que ficou esperando e os dois atravessam novamente o rio.
106

Pedir que os alunos encontrem no texto a palavra roados. Analisar a palavra, no
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, contexto em que est, e discutir com a turma o seu significado.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Proceder da mesma forma com as expresses: atividades extrativistas e a palavra
implcitas, produzindo inferncia. somam.
Discutir com a turma sobre o modo de vida dos ribeirinhos do rio So Francisco em
Objetivo: Inferir o sentido de palavra ou expresso. Minas Gerais e o que eles fazem para sobreviver, de acordo com o texto.
Localizar, no texto, a quantidade de ribeirinhos que vivem s margens dos rios
Material: Texto 17 brasileiros.
Escrever o nmero no quadro e analis-lo quanto s suas classes decimais.
Geografia Pedir aos grupos que escrevam esse nmero por extenso numa ficha em branco.
Eixo: Espao geogrfico de Minas Gerais O)A) professor(a) escreve o nmero por extenso no quadro e os grupos vo avaliando
a prpria escrita.
Capacidade: Identificar as principais atividades econmicas.
Objetivo: Identificar, no texto, as atividades econmicas dos

povos ribeirinhos de Minas Gerais, que vivem s margens
do rio So Francisco.
Matemtica:
Eixo: nmeros e operaes / lgebra e funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,

resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: Associar a denominao do nmero sua

respectiva representao simblica.
107
Texto 17
O desafio do So Francisco
Povo ribeirinho uma populao

que reside nas proximidades dos rios e
tm a pesca artesanal como principal
atividade de sobrevivncia. Cultivam
pequenos roados para consumo
prprio e tambm podem praticar
atividades extrativistas.
Segundo o Joshua Project os povos ribeirinhos, no Brasil,

somam 6.513.000 pessoas.
Pois bem, trs ribeirinhos querem atravessar o rio So

Francisco. O barco de que dispem tem capacidade mxima para
130 quilos. Um dos ribeirinhos pesa 60 quilos, o outro pesa 65
quilos e o terceiro, 80 quilos. E a? Como todos podero chegar do
outro lado do rio sem afundar o barco?
Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16
108

Lio n 34
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Distribuir o texto 18 para os alunos que j devem estar organizados em grupos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Pedir a um aluno que leia oralmente o texto e que os outros sigam a leitura do colega,
implcitas, produzindo inferncia. silenciosamente.
Pedir a um segundo aluno que releia o texto oralmente e que os outros sigam a
Objetivo: Selecionar informaes explcitas no texto. leitura, silenciosamente.
Pedir a um terceiro aluno que responda: Qual o objetivo deste texto?
Material: Texto 18 A turma dever validar a resposta do colega ou justificar a no validao. Dirigir a
discusso para que concluam que o objetivo do texto informar sobre o o jogo do
Matemtica xadrez e desafiar o leitor a encontrar uma soluo para o problema que ele apresenta
(no falar o problema).
Pedir a outro aluno que releia o texto.
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Entregar uma ficha em branco para que os grupos escrevam o problema apresentado
pelo texto.
O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar as respostas dos grupos.
Reler o texto oralmente e pedir que os alunos sigam, silenciosamente a leitura do(a)
professor(a).
Pedir aos grupos que encontrem 1(uma) informao no texto que seja importante para
Objetivo:
resolver o problema. Conversar com a turma sobre informaes importantes para o
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
leitor, de uma maneira geral e informaes importantes para o leitor resolver o
matemtico.
problema proposto, no texto.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
Avaliar, com a turma, as respostas do grupo e anotar no quadro aquelas que so
envolvendo diferentes significados da adio e subtrao.
importantes para resolver o problema proposto.
Propor ao grupo a resoluo do problema.
Material: Texto 18
Pedir o representante de cada grupo para ir ao quadro e apresentar a soluo
encontrada pela grupo.
Comparar as respostas.
Concluir com a turma: como Cleo ganhou 3 partidas, Clea perdeu trs pontos. Ento:
dos 5 pontos do incio, sobraram 2. Para ficar com 10 pontos no final, Clea teve de
vencer quatro partidas para somar 8 pontos. Dessa maneira, elas jogaram sete
partidas (3 que Clea perdeu + 4 que ela ganhou).
109

Identificar, no texto, as estimativas referentes ao nmero de pessoas que gostam de
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, jogar xadrez (605 milhes) e desafiar os grupos a escrever essa quantidade,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e utilizando nmeros.
implcitas, produzindo inferncia. Identificar, no texto, as estimativas referentes ao nmero de pessoas que so filiadas
a uma das federaes nacionais que existem no mundo (7,5 milhes).
Objetivo: Localizar informaes explcitas e inferir Analisar o nmero decimal e desafiar os grupos a escrever essa quantidade,
informaes. utilizando apenas nmeros inteiros.
Apresentar, para os grupos o seguinte desafio:
Material: Texto 18 De acordo com o texto, estima-se que quantas pessoas NO so filiadas a uma
das federaes nacionais que existem no mundo?
Matemtica:
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes

Objetivo:
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
envolvendo diferentes significados da adio e subtrao.
- transformar nmero decimal em nmero inteiro.
110
Texto 18
As feras do Xadrez
O xadrez um dos jogos mais

populares do mundo, sendo praticado por
milhes de pessoas em torneios (amadores
e profissionais), clubes, escolas, pela
internet, por correspondncia e
informalmente. H uma estimativa de cerca
de 605 milhes de pessoas em todo o
mundo que sabem jogar xadrez e destas,
7,5 milhes so filiadas a uma das federaes nacionais que
existem em 160 pases em todo o mundo.
Cleo e Clea so duas irms gmeas supercraques no xadrez.

Elas inventaram um jogo em que o vencedor de cada partida marca
dois pontos e o derrotado perde um ponto. No incio do jogo, cada
uma tinha cinco pontos. Se Cleo venceu trs partidas e Clea
terminou o jogo com dez pontos, quantas partidas elas disputaram?
Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16
111

Lio n 35
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o

uso da escrita em diferentes contextos sociais. Conversar com os alunos sobre o que um conto, suas caractersticas e funes
sociais. Consulte o material de apoio, se necessrio.
Objetivo: Identificar o gnero histria e suas funes Apresentar o texto 18 e avaliar, com os alunos se ele possui as caractersticas de
sociais. um conto.
Discutir com a turma sobre as funes sociais do conto.
Material: Texto 19
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura oral do texto: inicialmente, pelo(a) professor(a), depois por um aluno e por
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e um grupo de alunos. Em sequncia, leitura silenciosa da turma.
implcitas, produzindo inferncia. Escrever os desafios em fichas e as respostas em cartes. Dobrar e prender a ficha
do desafio aos cartes de respostas com um clipes e colocar em um saquinho
Objetivo: Localizar informaes explcitas. (Anexo 1 Texto 19).
O representante dever sortear o desafio de seu grupo.
Material: Texto 19 Os grupos escolhem a melhor resposta e, um grupo por vez, apresenta o desafio e a
Anexo 1 Texto 19 resposta escolhida para a turma.
A turma dever validar a escolha do grupo.

Pedir aos alunos que localizem no texto, as palavras e expresses: irradiaes
cintilantes, peras, refletores, plateia, laser, bastidores, fantasmticas, morre-
que-morre, morrendo de vez e sublinhem com lpis de cor.
Explicar que para a compreenso do texto, muito importante que o leitor entenda,
a partir do texto e do contexto, o sentido das palavras ou expresses que ele
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses
contm.
Analisar com a turma o texto e o contexto para que possam inferir o sentido das
Material: Texto 19
palavras e expresses sublinhadas por eles.
112
Texto 19
113
Anexo 1 Texto 19
As apresentaes artsticas que a famlia de fantasma fazia eram:
Faziam aparies
Faziam danas
fantasmticas, Faziam lindas
Faziam aparies fantsticas, viravam
viravam bolas apresentaes
fantasmticas, bolas
transparentes, teatrais que
apareciam e transparentes,
brilhantes e com encantavam a toda
desapareciam, brilhantes e
irradiaes a plateia,
deixando um rastro coloridas,
cintilantes, apareciam e
de luz que no se apareciam e
apareciam e desapareciam,
apagava. desapareciam,
desapareciam, deixando um rastro
deixando um rastro
deixando um rastro de estrelas.
de luz dourada.
de luz prateada.
O nome da pera que a famlia fantasma assistia naquela noite era:
O trabalho dos A dama Margarida

O caso da famlia A dama das
fantasmas e a famlia
fantasma camlias
fantasma
Por que a atriz principal desmaiou?
Porque ela viu o

Porque ela viu o
Assombrinho,
Assombrinho e Porque Porque ela ficou
percebeu que ele
percebeu que ele Assombrinho virou emocionada ao ver
era um fantasma de
era um fantasma de uma bola de luz Assombrinho.
verdade e teve
verdade.
muito medo.
A plateia achou que Assombrinho era:
Um fantasma Um raio de luz Um ator de

Uma bola de luz
a lazer teatro
O que os pais de Assombrinho resolveram fazer?
Buscar o Danar a msica da Flutuar na plateia Flutuar como

Assombrinho que pera. escura, como bolas fantasma, fazendo
flutuava na plateia. de luz. medo na plateia.
114

Lio n 36
Leitura do texto 19: entregar para cada grupo a ficha com a parte que dever
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, localizar no texto e preparar a leitura. O professor poder ajudar os grupos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Esperar que os grupos preparem a leitura da parte que lhe cabe.
implcitas, produzindo inferncia. O(A) o professor(a) dever fazer papelotes com o nome dos componentes de cada
grupo.
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo e os Chamar o grupo, dizendo a parte que eles devero ler. Um aluno da turma sorteia o
elementos que compem a narrativa. nome do componente que far a leitura do texto que cabe ao grupo.
O grupo poder ajudar o colega, se precisar.
Material: Texto 19 Grupo 1: A parte do texto que apresenta os personagens e o local onde a histria se
passa.
Grupo 2: A parte do texto que fala quando a histria se passa e sobre a pera que
estava sendo apresentada.
Grupo 3: A parte do texto que apresenta o que provocou todos os acontecimentos.
Grupo 4: A parte do texto que conta a reao da plateia que assistia pera.
Grupo 5: A parte do texto que apresenta o desfecho da histria.
O(A) professor(a) dever relacionar cada parte do texo aos elementos da narrativa
correspondente.
Escrever os desafios em fichas e as respostas em cartes (Anexo 2 Texto 19).
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Entregar os desafios e as opes de respostas para os grupos, um a um.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Os grupos escolhem a melhor resposta e entregam o carto para o(a) professor(a).
implcitas, produzindo inferncia. O(A) professor(a) apresenta as respostas dos grupos, comparando-as e depois,
Objetivo: Inferir informaes. juntamente com o turma, busca no texto a resposta certa.
Material: Texto 19 - Anexo 2 Texto 19
Entregar para os grupos apenas os cartes de respostas de cada desafio (Anexo 3
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Texto 19)
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Explicar que eles devem encontrar a ficha que contm o nome de quem a palavra
implcitas, produzindo inferncia. em negrito se refere.
Apresentar, numa ficha, a parte do texto com a palavra destacada (Anexo 3 Texto
Objetivo: Construir a continuidade temtica. 19)
Os grupos devem escolher a resposta e levantar o carto.
Material: Texto 19 O(A) professor passa em cada grupo e l a resposta apresentada.
Anexo 3 Texto 19 Depois, junto com a turma encontram a resposta, analisando o texto.
115
Anexo 3 Texto 19
O povo da As pessoas da
Os fantasmas Os atores
cidade plateia
Eles adoravam as peras.

Os fantasmas O povo daquela Os atores da Os fantasmas e
cidade pera os atores
Todo mundo dizia que o iluminador era um
gnio.
Os fantasmas O povo daquela Os atores da Os fantasmas e
cidade pera os atores
Porque ningum sabia do trabalho dos
fantasmas.
116
O pai, a me e o O povo da Os atores da Margarida e a

filho fantasmas cidade e seus pera, seus pais Dama das
filhos e filhos. Camlias
...a famlia estava dentro do palco...

A personagem
A atriz que fazia Dona
principal, A plateia
a Margarida Fantasmagrica
Margarida.
...para ver de perto a morte dela.
117
Perto dos
Na cama Na plateia Nos bastidores
refletores
L, ficou desmaiada...
O povo da As pessoas da A famlia de
Todos os atores
cidade plateia fantasmas
E todo mundo batia palmas, aplaudia:
118

Lio n 37
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Conversa com os alunos sobre os textos de divulgao cientfica, suas caractersticas
uso da escrita em diferentes contextos sociais. e suas funes sociais (Consulte o material de apoio, se necessrio).
Apresentar o texto: Por que nosso sangue nem sempre vermelho e, juntamente
Objetivo: Identificar o gnero Divulgao Cientfica e suas com a turma, identificar nele, as caractersticas do gnero Divulgao cientifica.
finalidades sociais.
Material: Texto 20
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Organizar a turma em 4 grupos.

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura do texto: leitura oral, feita pelo(a) professor(a), seguida pela leitura silenciosa
implcitas, produzindo inferncia. dos alunos e depois, leitura oral compartilhada pelos grupos (cada grupo l um
pargrafo).
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido. Pedir aos grupos que retirem do pargrafo lido por ele, as informaes mais
importantes (vale pedir ajuda ao() professor(a).
Material: Texto 20 A turma dever validar a resposta de cada grupo, mediada pelo(a) professor(a).
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Escrever no quadro as 4 opes:

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e 1- O processo de oxigenao do sangue
implcitas, produzindo inferncia. 2- A cor do sangue humano
3- Porque algumas pessoas tm sangue azul
Objetivo: Identificar o assunto do texto 4- A relao entre a cor e o processo de oxigenao do sangue
Pedir aos grupos que escolham a opo que contm o assunto tratado pelo texto.
Material: Texto 20 Analisar a escolha de cada grupo e chegar a um consenso, discutindo cada opo
com a turma.
119
Texto 20
120

Lio n 38

estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Leitura oral do texto por 4 alunos(cada um l um pargrafo), seguida da leitura
temticas. silenciosa da turma.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia. Desafio: o(a) professor(a) entrega uma ficha com a causa e os grupos devem
localizar, no texto, a consequncia e copi-la na ficha (Anexo 1 Texto 20)
Material: Texto 20 O(A) professor(a) recolhe as fichas completas.
Anexo 1 Texto 20 O(A) professor fala a causa e a consequncia encontrada por cada grupo.
A turma valida a resposta de todos os grupos.
Cincias
Eixo: Ser Humano e Sade
Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano
em sua particularidade e relao com os demais, num
processo harmnico.
Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do
sangue.

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Distribuir a turma em 4 grupos.
implcitas, produzindo inferncia. O(A) professor(a) dever escrever no centro superior de cada cartolina um ttulo:
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido HEMOGLOBINA SISTEMA CIRCULATRIO - SANGUE ARTERIAL SANGUE
Material: Texto 20, 4 cartolinas, Pinceis Atmicos VENOSO
Entregar uma cartolina, com o ttulo, para cada grupo.
Os grupos devero localizar, no texto, as informaes e escrever, na cartolina, um
Cincias
pequeno texto sobre o tema do ttulo.
Eixo: Ser humano e sade
Os trabalhos sero apresentados para a turma, que dever valid-los e depois
Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano
devem ser expostos na sala de aula.
em sua particularidade e relao com os demais, num
processo harmnico.
Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do
sangue.
121
Anexo 1 Texto 20
Causa: As veias humanas so transparentes.
Consequncia:
Causa: Hemoglobina cheia de oxignio.
Consequncia:
Causa: Hemoglobina cheia de gs carbnico.
Consequncia:
Causa: A hemoglobina vai liberando o oxignio

por nossos rgos e tecidos e ao mesmo tempo,
ela capta gs carbnico.
Consequncia:
122

Lio n 39

estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Leitura oral do texto, por toda a turma.
temticas. Pedir aos alunos que localizem no primeiro pargrafo a frase: fulano tem sangue
azul.
Objetivo: Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso Cada grupo dever discutir porque o autor usou as aspas nessa frase e se ele poderia
das aspas e dois pontos. ter utilizado outro recurso.
Depois das discusses, o representante de cada grupo dever ir frente para expor a
Material: Texto 20 ideia do grupo.
A turma, juntamente com o(a) professor(a) dever validar a resposta de cada grupo.
Proceder da mesma forma com os dois pontos usado pelo autor, no ltimo pargrafo.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Apresentar para os alunos a atividade do Anexo 2 Texto 20 e desafiar os grupos a
implcitas, produzindo inferncia. realiz-la no menor tempo possvel.
Aplaudir o grupo que terminou primeiro. No deixar de elogiar os outros.
Objetivo: Construir a continuidade temtica. Cada representante do grupo apresenta o resultado e a turma valida.
Material: Texto 20
Anexo 2 Texto 20

estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Pedir os alunos que localizem o autor, no final do texto.
temticas. Analisar, junto com a turma o contexto em que o texto foi escrito.
Analisar o tipo de linguagem utilizada pelo autor e identificar o destinatrio do texto.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o Concluir com a turma: para que este texto foi escrito?
locutor e o interlocutor do texto. Construir um pequeno texto conclusivo, coletivamente.
Material: Texto 20
123
Anexo 2 Texto 20
A quem se referem as palavras em destaque? Escolha dentre as

opes abaixo e escreva no quadro:
Hemoglobina - As veias humanas os vasos mais

importantes oxignio que as hemoglobinas carregam -
sangue rico em oxignio -
...ficam da cor do sangue que

esta passando por dentro
delas.
Assim, a cor do nosso sangue

varia de acordo com a
quantidade de oxignio que ela
carrega.
Esse oxignio transportado

por nosso corpo...
Eles no so muito
superficiais...
...por isso, no conseguimos

v-los.
... menos vermelho e mais

escuro do que o arterial...
...essa a razo de elas

terem esse tom azulado...
124

Lio n 40
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Relembrar com os alunos as caractersticas do conto e suas funes sociais.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Explicar que o texto que vo ler, foi escrito, originalmente, como uma pea de teatro,
por um autor ingls, William Shakespeare (material de apoio) .
Objetivo: Identificar o gnero Conto. Apresentar o texto e analis-lo junto com a turma, identificando nele as
caractersticas do conto e concluindo que, embora, originalmente, tenha sido escrito
Material: Texto 21 como uma pea de teatro, a histria apresentada, pelo autor do texto apresentado,
como um conto.

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Fazer a leitura oral do texto.
implcitas, produzindo inferncia. Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa.
Discutir com os alunos sobre como o autor introduz a histria de Romeu e Julieta, no
Objetivo: Identificar os elementos que compem a texto.
narrativa. Identificar, junto com os alunos, o narrador, os personagens, o enredo( conflito
gerador: o pai de Julieta resolve cas-la com um conhecido), o tempo e o espao.
Material: Texto 21

estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Chamar a ateno dos alunos para o recurso, utilizado pelo autor, de usar o tempo
temticas. passado e o presente.
Identificar, no texto, juntamente com a turma, as marcas lingusticas que expressam
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam a a ideia de tempo passado e presente.
ideia de tempo. Desafiar os grupos a completar o quadro do Anexo 1 Texto 21.
Cada grupo apresenta seu quadro completo, que deve ser validado pelo(a)
Material: Texto 21 professor(a) e pela turma.
Anexo 1 Texto 21
125
Texto 21
126
Anexo 1 Texto 21
Completar o quadro de acordo com o texto
Personagens
Tempo
Lugar
O fato que provocou

todo o drama
Narrador
O que d a ideia do
tempo passado
O que d a ideia do
tempo presente
127

Lio n 41

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Desafiar os grupos a resolver os desafios: identificar a resposta certa, entre as 4
implcitas, produzindo inferncia. opes oferecidas pelo(a) professor(a) - Anexo 2 Texto 21.
Desenhar, no quadro, 5 (cinco) pistas numeradas de 1 a 5 (uma para cada grupo),
Objetivo: Localizar informaes explcitas, no texto. com 8 quadras (Anexo 3 Texto 21).
Antes da primeira, fixar, com fita adesiva, o desenho de um carrinho de corrida, na
Material: Texto 21 ltima desenhar uma bandeira de chegada (Anexo 3 - Texto 21).
Anexo 2 Texto 21 Entregar os desafios com as opes de respostas recortadas, um a um (Anexo 2)
O grupo escolhe e entrega o carto de resposta ao() professor(a) que deve
identificar o carto com o nmero do grupo.
Validar as respostas de cada grupo.
Cada acerto do grupo vale uma quadra percorrida e o(a) professor(a) muda o carrinho
de quadra. Ganha a corrida o grupo que conseguir chegar, primeiro, na ltima quadra
(da bandeira).
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Desafiar os grupos a resolver os desafios: identificar a resposta certa, entre as 4
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e opes oferecidas pelo(a) professor(a) - Anexo 4 Texto 21.
implcitas, produzindo inferncia. Desenhar, no quadro, 5 (cinco) pistas numeradas de 1 a 5 (um para cada grupo),
com 9 quadras.
Objetivo: Antes da primeira, fixar ,com fita adesiva, o desenho de um carrinho de corrida e, na
- Inferir informaes contidas no texto. ltima, desenhar uma bandeira de chegada (Anexo 3 - Texto 21).
- Inferir o sentido de palavras ou expresses. Entregar os desafios com as opes de respostas recortadas, um a um (Anexo 4).
O grupo escolhe e entrega o carto de resposta ao() professor(a) que deve
Material: Texto 21 identificar o carto com o nmero do grupo.
Anexo 3 Texto 21 Validar as respostas de cada grupo.
Anexo 4 Texto 21 Cada acerto do grupo vale uma quadra percorrida e o(a) professor(a) muda o
carrinho de quadra. Ganha a corrida o grupo que conseguir chegar, primeiro, na
ltima quadra (da bandeira).
128
Anexo 2 Texto 21
De acordo com o texto, como era a relao dos pais com os filhos, nos tempos
antigos?
Era muito parecida
Era muito Era muito diferente Era muito parecida
com a dos tempos
semelhante com a com a dos tempos com a dos tempos
em que as famlias
dos tempos atuais atuais da av.
brigavam.
Quais eram os nomes das famlias dos dois jovens apaixonados?
Capuleto e Romeu e
Romeu e Julieta Cauleto e Itlia
Montquio Montquio
A av compara Romeu e Julieta a:
Dois filhos Dois jovens
Dois pombinhos Dois rouxinis
desobedientes sonhadores
O que Julieta fez, para fugir do casamento que o pai lhe arrumara?
Bebeu uma poo
Fugiu de casa com Fugiu de casa e Deu uma poo
para parecer
Romeu mandou avisar especial para o pai
morta e mandou
Romeu beber e fugiu.
avisar Romeu.
Pensamento de Romeu, ao ver Julieta deitada numa tumba:
Julieta est morta! Julieta est Julieta est se Julieta est
dormindo! fingindo de morta! doente!
Romeu, ao considerar Julieta morta:
Bebeu a mesma Muito triste,
Bebeu veneno e Foi embora da
poo que Julieta deitou-se ao lado
morreu. cidade, para
havia tomado e de Julieta e
sempre.
morreu. dormiu.
Julieta, ao acordar e ao ver Romeu morto:
Correu para
Bebeu o resto do Bebeu o resto da
Comeou a chorar chamar algum
veneno e morreu poo e dormiu
e a gritar. que pudesse lhe
tambm. novamente.
ajudar.
129
Anexo 3 Texto 21
130
131
Anexo 4 Texto 21
Por que, desde o incio, a histria de amor de Romeu e Julieta, tinha tudo
para no dar certo?
Suas famlias O pai de Julieta Julieta morava

Julieta j tinha
eram inimigas. era muito bravo. na Itlia, muito
um noivo.
longe de Romeu.
Qual era o plano de Julieta para no se casar com o conhecido de seu
pai?
Tomar uma Tomar uma Tomar uma
Tomar uma
poro especial poro especial poro especial
poro especial
para se fingir de para morrer, para dormir,
para dormir.
morta e depois porque preferia porque
Assim o noivo
fugir e se casar a morte, a se precisava se
que seu pai lhe
com o Romeu. casar com quem preparar para
arrumara,
Por isso, ela no queria. casar com quem
desistiria dela.
mandou avis-lo. no queria.
Por que a histria de Romeu e Julieta de cortar o corao?
Porque eles Porque o pai de

Porque os dois Porque as
eram muito Julieta era um
jovens morrem, famlias dos dois
apaixonados um, homem que no
no final. namorados eram
pelo outro. tinha pena da
inimigas mortais.
filha.
Qual o sentido da expresso destacada?
A histria de Romeu e Julieta de cortar o corao.
Sentir dor no Machucar o

Dar muita pena Dar alegria
corao corao
Qual o sentido da palavra destacada?

...um louquinho pelo outro...
Doido Apaixonado Sentindo dio Doente
132

... e o destino separando suas vidas e juntando suas mortes!
No podiam Um vivendo S depois de

viver juntos, mas perto do outro, Um morrendo mortos que
morreram juntos. mas sem poder junto do outro poderiam se
se encontrar. encontrar.

Eles eram inimigos mortais.
Inimigos que se Inimigos para Inimigos at a Inimigos que

odiavam sempre morte viviam brigando

...encontram e se apaixonaram loucamente.
Muito Pouco
Ficaram doentes Ficaram loucos
apaixonado apaixonados

Perdidos de amor, como dois pssaros...
Muito Sem saber onde Um sem saber

No se amavam
apaixonados estavam onde o outro
mais
estava
133

Lio n 42

estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Leitura silenciosa do texto por todos os alunos.
temticas. Leitura oral: O(A) professor(a) ser a vov, um aluno os netos, um o Romeu e uma aluna a
narradora.
Objetivo: Distinguir fato da opinio sobre o fato. Desafiar o grupo a separar as fichas que contm um fato das que contm uma opinio
(Anexo 5 Texto 21)
Material: Texto 21 Cada grupo apresenta o seu trabalho, que deve ser validado pela turma.
Anexo 5 Texto 21

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Desafiar os grupos a resolver a atividade Anexo 6 Texto 21.
implcitas, produzindo inferncia. O(A) professor(a) dever comparar as respostas dos grupos e, juntamente com a turma
Objetivo: Construir a continuidade temtica. definir qual a resposta correta.

Escrever no quadro:
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, 1- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria de amor de dois jovens
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e apaixonados.
implcitas, produzindo inferncia. 2- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria da morte de dois jovens
apaixonados.
Objetivo: Identificar o assunto do texto. 3- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria das famlias de dois jovens
apaixonados.
Material: Texto 21 4- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria da inimizade entre duas
famlias da Itlia.
Fazer a votao entre os alunos da turma: Qual o assunto do texto? (Escolher entre as 4
opes.
Avaliar, aps a votao, juntamente com a turma, cada opo e chegar concluso de
qual a melhor resposta.
Concluir, juntamente com os alunos, se a opo mais votada pela turma a melhor.
134
Anexo 5 - Texto 21
A histria de Romeu e Julieta de cortar o corao.
A histria de um amor proibido
Eles eram inimigos...
(Hoje em dia, ningum obedece a ningum, um horror)
Perdidos de amor, como dois pssaros num longo voo, dois
rouxinis, duas cotovias.
Mas o pai dela resolveu que Julieta ia se casar com um conhecido
dele.
E sabem o que a coitadinha da pobrezinha da Julieta fez?
Assim, no se casava nem nada com quem no queria.
E por mais que Julieta chorasse e pedisse o pai no voltava atrs.
Toda histria de amor devia acabar bem.
Coitadinho dele!
FATO
OPINIO
135
Anexo 6 Texto 21
A quem se refere Palavra ou expresso
Os dois pombinhos...
Eles eram inimigos mortais.
E todo mundo obedecia.
Dois pssaros, dois rouxinis,

duas cotovias.
Ela ficava na sacada de sua casa,

ele l embaixo na rua...
Mas o pai dela...
... ia se casar com um conhecido

dele.
Coitadinho dele!
Que coisa mais triste, vov!
136

Lio n 43
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Conversar com os alunos sobre o gnero Regra de jogo: como se estrutura, sua linguagem, a
uso da escrita em diferentes contextos sociais. quem so dirigidos, onde circulam, como so produzidos, qual sua funo social.
Anunciar o jogo que pretende apresentar para os alunos: quem o inventou, como jogado,
Objetivo: Identificar o gnero Regras de Jogos. qual sua principal caracterstica (no h s um vencedor)
Material: Texto 22
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, O(A) professor(a) dever ler o texto oralmente, seguido(a) da leitura silenciosa dos alunos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Pedir a um aluno que fale sobre o texto lido (o que ele consegue lembrar).
implcitas, produzindo inferncia. Pedir a mesma coisa a mais 2 ou 3 alunos, buscando complementar o que o colega j falou.
Explicar que uma maneira boa para guardar as instrues compreend-las.
Objetivo: Localizar informaes explcitas. Pedir aos grupos que completem a ficha (Anexo 1 Texto 22) sobre o jogo, retirando do texto
as informaes.
Material: Texto 22 A turma dever validar o trabalho de cada grupo.
Anexo 1 Texto 22

Levar os alunos para o ptio.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Pedir aos alunos que indiquem qual a primeira coisa a fazer.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Depois de marcar o espao do jogo, dividir os alunos em grupos.
implcitas, produzindo inferncia. Os alunos faro a prova em grupos (um grupo de cada vez).
Sugerir aos grupos que leiam as regras e as sigam corretamente, pois se errarem, perdem a
Objetivo: Compreender o texto lido, colocando em prticas vez.
as regras nele contidas. Quando cada grupo realizar a prova, a turma avalia se todas as regras foram cumpridas por
ele.
Material: Texto 22
137
Texto 22
Um jogo de ndio
Os ndios brasileiros Kalapalo vivem no sul do Parque Indgena do

Xingu, no Mato Grosso e gostam muito de jogar Hein kuputis, que
um jogo de resistncia e equilbrio.
Regras do Hein kuputis
1- Traar, na terra, uma linha para definir o local da largada.

2- A uns 100 metros de distncia, fazer outro trao na terra para
determinar a meta a ser atingida.
3- O corredor deve correr em um p s, feito um saci.
4- No pode trocar de p.
5- Todos que conseguirem alcanar a meta so considerados
vencedores.
6- Se parar antes de alcanar a meta, sinal de que ainda no tem
a capacidade esperada e precisa treinar mais.
7- Todos tem que tentar fazer o caminho, o mais rpido possvel,
apesar da velocidade no ser a mais importante.
8- Se ningum conseguir chegar na linha da meta, vence quem for
mais longe.
SESC-SP. Hein Kuputis. In: Jogos e brincadeiras do povo

Kalapalo. Disponvel em: www.sescsp.org.br/kalapalo - Adaptao
Anexo 1 Texto 22
Hein kuputis
Quem criou o jogo
Onde vivem
O que os jogadores precisam

provar, no jogo
Quais as duas principais regras
do jogo
O que preciso fazer para
vencer o jogo
Quantos vencedores esse jogo
pode ter
Se ningum conseguir alcanar a
meta, quem ganha o jogo?
138

Lio n 44
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Roda de conversa com os alunos sobre o gnero Poema: caracterstica, linguagem,
uso da escrita em diferentes contextos sociais. meios de produo e circulao, funo social, diferena entre poesia e poema, o que
verso, o que estrofe, poema em prosa, etc.
Objetivo: Identificar o gnero Poesia Dizer que faro a leitura de um poema diferente, que fala de assombrao.
Perguntar se acreditam em assombrao, se tm medo, de que tm medo, etc.
Material: Texto 23 Apresentar o poema e identificar suas caractersticas estruturais: escrito em
versos/estrofe.
Perguntar quantos versos ele tem, quantas estrofes, qual o ttulo.
Levantar hipteses sobre o contedo do poema, para serem confirmadas ou no,
depois de sua leitura.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura oral, pelo(a) professor(a), do poema Histria de Assombrao, de forma
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e bastante expressiva, seguida da leitura silenciosa, feita pelos alunos.
implcitas, produzindo inferncia. Desafiar os grupos a fazer a atividade do Anexo 1 Texto 23:
- Colar no quadro, com fita adesiva, os cartes de respostas- Anexo 1 Texto 23.
Objetivo: Localizar informaes explcitas e implcitas. - Pedir que os grupos faam a leitura oral do poema.
- Depois que os grupos terminarem, o(a) professor(a) apresenta o desafio e chama um
Material: Texto 23 representante do grupo para indicar, no quadro, o carto que contm sua resposta.
Anexo 1 Texto 23 A turma dever validar a resposta do colega e os grupos verificar se escolheram o
carto correto.
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Distribuir fichas em branco para os grupos.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Pedir que escrevam, na ficha, porque o poema engraado.
temticas Comparar a respostas dos grupos e escolher a melhor.
Caso necessrio, construir, coletivamente uma resposta.
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto.
Material: Texto 23
139
Texto 23
Histria de assombrao
Fui casa de uns amigos, Chegou tambm um fantasma.

a conversa estava animada, No era minha noite de sorte.
quando resolvi ir embora, Dei uma olhada para trs,
j era de madrugada. vinha correndo, a dona morte.
E agora o que fazer? E a foram me seguindo

Fiquei meio preocupado. numa conversa animada,
Eu tinha que passar perto quando o fantasma falou:
do castelo assombrado. Ei... Quem sabe contar piada?
O que isso companheiro? O esqueleto contou uma boa,

Sou um homem de coragem... o fantasma uma muito engraada,
E essa coisa de fantasmas agora a que a morte contou
pra mim tudo bobagem. quase morri de gargalhada.
E sa pelo caminho Era sobre as pessoas

estava bastante frio. que vivem com medo dela.
Ao passar pelo castelo Quando elas menos esperam,
senti um certo arrepio. a morte chega... E a j era.
L existe um cemitrio Retirado de www.jbromani.com.

que est abandonado. Adaptado
Quando vi o esqueleto,
ele caminhava ao meu lado.
Bem... Era s um esqueleto,

eu controlei o meu medo,
ento pousou no meu ombro
um tenebroso morcego.
Ele tinha uma cara

de quem no tem o que fazer.
Acho que ele pensou:
esse cara vai morrer.
140
Anexo 1 Texto 23
O narrador do poema:
o personagem o fantasma que o esqueleto que a dona morte

principal do mora no castelo mora no cemitrio que faz medo em
poema assombrado abandonado todo mundo
Por que o homem resolveu ir embora, quando j era de

madrugada?
Porque a Porque ele Porque ele queria
Porque ele no
conversa com os gostava de andar passar perto do
tinha medo de
amigos estava de madrugada, castelo
fantasmas.
boa. pelas ruas. assombrado.
O homem do poema:
No tinha medo Sabia onde os
No acreditava Tinha muito medo
de fantasma fantasmas
em fantasma de fantasma
estavam
Por que aquela no era a noite de sorte do homem?

Porque todos os
Porque o
seres Porque o
Porque a morte fantasma contou
sobrenaturais morcego queria
correu atrs dele. uma piada sem
resolveram mata-lo.
graa.
aparecer.
A morte contou uma piada sobre

As pessoas que As pessoas As pessoas que As pessoas que
gostam de piadas corajosas tm medo de ver tm medo de
fantasmas morrer
Como aquele clima de medo foi quebrado?

Eles comearam O homem Eles comearam
O homem quase
a contar piadas percebeu que a a rir das pessoas
morreu de
engraadas. morte no ia leva- que tm medo da
gargalhada.
lo. morte.
141

Lio n 45
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Pedir que os alunos que leiam o texto, silenciosamente.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Pedir que cada um leia, oralmente, a estrofe que mais gostou.
temticas Escrever no quadro: ideia de tempo ideia de lugar - ideia de modo - ideia de causa
Distribuir um conjunto de fichas do Anexo 2 Texto 23 para cada grupo.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam Dizer: quem tem fichas com partes do texto que d ideia de tempo, venha colar aqui no
ideia de lugar, modo e tempo. quadro.
Proceder da mesma forma com as outras fichas.
Material: Texto 23 Antes de colar cada ficha, a turma dever valid-la.
Anexo 2 Texto 23
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Apresentar a ficha com a expresso em destaque (Anexo 3 Texto 23).
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Os grupos devem discutir e escrever, numa ficha, outra palavra ou expresso que poder
implcitas, produzindo inferncia. substitu-la, sem prejudicar o sentido do texto.
A turma avalia a sugesto de cada grupo e escolhe a melhor.
Objetivo: Inferir o sentido de palavra ou expresso do texto.
Material: Texto 23
Anexo 3 Texto 23

Colar no quadro as fichas seguintes:
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Fantasma e assombrao
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Conversa de amigos
temticas O medo da morte
Passeios noturnos
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto. Pedir aos alunos que escolham entre as fichas, aquela que contm o assunto do texto.
Validar ou no a escolha da turma.
Material: Texto 23
142
Anexo 2 Texto 23
Fui casa de uns amigos

J era de madrugada
Fiquei meio preocupado
Eu tinha que passar perto
Estava bastante frio
L existe um cemitrio
No era minha noite de sorte
Quando elas menos esperam
Que est abandonado
143
Anexo 3 Texto 23
...um tenebroso morcego.
Dei uma olhada para trs...
...quase morri de gargalhada.
...a morte chega... E a j era.
Esse cara vai morrer.

144

Lio n 46
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Relembrar com os alunos as caractersticas, os modos de produo, os meios de
uso da escrita em diferentes contextos sociais. circulao e a funo social dos poemas.
Apresentar o poema: A nuvem e oportunizar aos alunos a comparao com o poema
Objetivo: Identificar o gnero poema e suas funes Histria de Assombrao: tamanho e estrutura.
sociais, comparar poemas. Elaborar um pequeno texto, coletivamente, sobre as concluses relativas s
caractersticas do gnero POEMA e suas funes sociais.
Material: Texto 24 e Texto 23.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Ler o poema, oralmente, com bastante expressividade.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Pedir a um ou dois alunos que leiam o poema, como a professora: com expressividade e
implcitas, produzindo inferncia. entonao.
Desafiar os grupos a resolver as atividades do Anexo 1 Texto 24
Objetivo: Localizar informaes explcitas. Ao terminar, os grupos devero apresentar suas respostas para a turma validar.
Material: Texto 24
Anexo 1 Texto 24

Pedir aos alunos que encontrem as partes do texto pedidas e sublinhem com lpis de
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se cor:
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e A nuvem estava no cu.
temticas Ento escureceu. Ficou bem escura.
Primeiro devagar, depois com fora.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam a Analisar com os alunos as frases e identificar, qual delas expressam ideias de lugar e
ideia de modo e lugar. de modo, justificando as escolhas.
Material: Texto 24
145
Texto 24
A nuvem
A nuvem estava no cu.

Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa.
Mas a nuvem gostava mesmo era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem, bem escura.
A se transformou em milhares de gotinhas.
E as gotinhas comearam a pingar:
primeiro devagar, depois com fora.
Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986.
Anexo 1 Texto 24
De acordo com o texto, a nuvem que estava no cu era:
Comprida Enrolada redonda escura
Quem comeou a brincadeira de virar a nuvem foi:
O vento A chuva A nuvem Os bichos
O que a nuvem mais gostava de fazer?
Virar bicho Virar bola Rolar no cu Virar chuva
Como a nuvem virou chuva?
Primeiro ela
escureceu, se Primeiro ela
transformou em Primeiro ela se escureceu, Primeiro ela se
gotinhas, transformou em comeou a transformou em
comeou a gotinhas, e pingar devagar e bichos e depois
pingar depois virou uma depois virou uma virou uma
devagarinho e chuvarada. chuva fina. chuvarada.
depois virou uma
chuvarada.
146

Lio n 47
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura oral do texto, pelos grupos.
implcitas, produzindo inferncia. Conversa com os alunos sobre o ciclo da gua e a importncia desse processo para a vida
Objetivo: Localizar informaes explcitas e implcitas. humana na terra (se necessrio, consulte o Material de Apoio)
Material: Texto 24 Entregar o Anexo 2- Texto 24, recortado.
Anexo 2 Texto 24 Desafiar os grupos a identificar as partes do texto, relativas a cada fase do ciclo da gua,
Cincias completando o quadro do Anexo 2 Texto 24.
Eixo: Ambiente e vida Cada grupo apresenta para a turma o resultado de seu trabalho, que ser, ou no, validado
Capacidade: Compreender o ciclo da gua no ambiente por ela.
Objetivo: Identificar, no texto, as informaes relativas ao
ciclo da gua.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Entregar o desafio aos grupos com os cartes de respostas (Anexo 3 Texto 24), para serem
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e resolvidos.
implcitas, produzindo inferncia. Os grupos devero apresentar sua opo de resposta que dever ser validada pela turma.
Para a turma validar ou no, ela precisa indicar a informao no texto.
Objetivo: Identificar o assunto do texto
Material: Texto 24
Anexo 3 Texto 24
Analisar com os alunos a linguagem do texto: se uma linguagem cotidiana, com traos de
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se oralidade ou se uma linguagem dentro do padro formal. Se o texto possuir palavras pouco
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e conhecidas, de significado desconhecido com eles, a forma de tratamento do tema, pelo
temticas autor, etc .
Perguntar: se a linguagem do texto simples, com palavras conhecidas e com significados
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o conhecidos por todos, a forma de tratamento do texto, pelo autor descontrado, para quem o
locutor e o interlocutor.. autor escreveu este poema? Para crianas, para adultos, para cientistas...
Esperar que os grupos discutam, depois o representante apresenta para a turma, a concluso
Material: Texto 24 do grupo.
O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar ou no as respostas dos grupos,
justificando com indicaes no texto.
147
Anexo 2 Texto 24(Professor)

Ciclo da gua
Texto Ciclo da gua
E as gotinhas comearam a
pingar: Precipitao/infiltrao
primeiro devagar, depois com
fora.
Caiu uma chuvarada.
A nuvem estava no cu.

Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola. Evaporao/transpirao
Gostou de brincar de virar e
virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho,
nuvem-girafa.
Mas a nuvem gostava mesmo

era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem,
bem escura. Condensao
A se transformou em milhares
de gotinhas.
148
Ciclo da gua
Texto Ciclo da gua
Precipitao/infiltrao
Evaporao/transpirao
Condensao
Anexo 3 Texto 24
Qual o assunto do poema?
As nuvens e a O formato das A brincadeira A chuvarada

formao da nuvens das nuvens
chuva
149

Lio n 48
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Relembrar com os alunos as caractersticas da charge e suas funes sociais.
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Apresentar a charge (texto 25) e, juntamente com a turma, identificar nela, as
caractersticas do gnero.
Objetivo: Identificar o gnero charge e suas funes Discutir, com os alunos, sobre a funo social dessa charge (texto 25).
sociais.
Material: Texto 25
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura silenciosa da charge, pelos alunos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura oral, pelo(a) professor e pelos alunos.
implcitas, produzindo inferncia. Roda de conversa sobre a tecnologia de armazenamento de dados em nuvens virtuais
(consulte o material do professor).
Objetivo: Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e Orientar a anlise do texto: O que as pessoas que ilustram o texto, esto fazendo?
no verbal. Qual a pergunta feita por uma delas?
A resposta que o segundo personagem d ao colega faz sentido? Por que?
Material: Texto 25 O que ele demostrou? A nuvem a que o primeiro personagem se refere semelhante
s nuvens do poema A NUVEM? Justifique. E a nuvem a que se refere o outro
personagem? Justifique.
A ilustrao, nesse texto, ajuda na construo de sentido? Por que?
Distribuir os desafios e os cartes de respostas para os grupos(um desafio por vez).
Capacidade Construir a compreenso global do texto lido,
Anexo 1 - Texto 25
Aps a realizao da atividade, cada grupo apresenta o resultado para a turma.
O(A) professor dever comparar as respostas e, juntamente com a turma, indicar a
resposta correta.
Objetivo: Inferir informaes.
Identificar o assunto do texto.
Inferir o sentido de palavras ou expresso.
150
Texto 25
151
Anexo 1 Texto 25
A resposta do personagem sobre o armazenamento

em nuvem indica:
Que ele est com medo de Que ele no entendeu a

chover. pergunta.
Que ele no gosta de chuva Que ele no entende de

tecnologia, principalmente
de armazenamento de
dados em nuvem.
O assunto da charge :
O perigo das chuvas O uso do computador pelas

pessoas modernas.
A nova tecnologia de
armazenamento de dados Computadores modernos
em nuvem
O que significa a expresso: Sei l!
Ele no tem uma opinio Ele no quer falar do

sobre o assunto. assunto
Ele sabe de tudo sobre o

Ele tem dvidas sobre o assunto.
assunto.
152

Lio n 49
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Relembrar, com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao Cientfica e suas
uso da escrita em diferentes contextos sociais. funes sociais.
Apresentar o texto 26 e identificar, nele, as caractersticas do gnero Divulgao
Objetivo: Identificar o gnero Divulgao Cientfica e suas Cientfica.
funes sociais. Discutir com os alunos sobre a funo do texto apresentado.
Material: Texto 26
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Ler o texto oralmente, seguido da leitura silenciosa dos alunos.
implcitas, produzindo inferncia. Ouvir a leitura de alguns alunos.
Objetivo: Identificar informaes explcitas Organizar a turma em grupos de 4 componentes.
Cada grupo dever receber uma folha com a pista de corrida- Anexo 1 - Texto 16.
O desenho do carro deve ficar no quadro da seta.
Cincias O(a) professor(a) entrega um desafio para o grupo e um conjunto de cartes com as
Eixo: Ambiente e vida opes de respostas para cada aluno.
Capacidade: Compreender o ciclo da gua no ambiente. Um aluno l o desafio. Cada aluno dever escolher, no seu conjunto, a resposta que
Objetivo: Identificar, no texto, os diferentes tipos de nuvens considera correta.
e suas caractersticas principais. O professor, juntamente com a turma, indica a resposta correta.
O aluno que acertou anda uma casa com seu carrinho.
Material: Texto 26 Quem chegar na ltima casa primeiro, ganha o jogo.
Anexo 1 Texto 26 Proceder dessa forma com todos os desafios.
Conversar com os alunos sobre a importncia do leitor saber identificar o assunto do
Capacidade Construir a compreenso global do texto lido, texto que ele leu.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Propor a brincadeira: o(a) professor(a) coloca os cartes contendo as possveis
implcitas, produzindo inferncia. respostas, virado para baixo. O verso dos cartes deve ser numerado de 1 a 4.
O(A) professor(a) pergunta: Qual o assunto do texto que nos lemos?
Objetivo: Identificar o assunto do texto. Cada aluno escolhe uma opo, pelo nmero.
O(A) professor, juntamente com a turma analisa a resposta de cada carto e escolhe a
Material: Texto 26 Anexo 2 Texto 26 correta.
O aluno que havia escolhido a opo certa, ganha o jogo.
153
Texto 26
Olhe para o cu!
Todo mundo j deve ter olhado para o cu algum dia e ter se impressionado
com os mais variados tipos de nuvens. E quem nunca teve vontade de deitar nesses
algodes gigantes e flutuantes?
As nuvens so as principais responsveis pela existncia da Meteorologia.
Sem elas, no existiriam fenmenos como a neve, troves e relmpagos, arco-ris ou
chuva. Seria imensamente montono olhar para o cu, pois existiria somente o azul.
No pense que as nuvens so diferentes s em seu formato, que imaginamos
ser de bicho, de gente ou de um monte de outras coisas.
As diferenas das nuvens tm nomes! Vejam s:
Classes Nomes Altura (km)

Cirro 7-18
Nuvens Altas Cirrocmulo 7-18
Cirrostrato 7-18
Altostrato 2-7
Nuvens Mdias
Altocmulo 2-7
Estrato 1-2
Nuvens Baixas Estratocmulo 1-2
Estratonimbos 1-4
Nuvens com desenvolvimento Cumulonimbo 1-3
vertical Cmulo 1-3
Cirros: Parecem rabos de cavalo! Ficam bem longe da gente, em temperaturas

abaixo do 0C. Por causa desse frio todo, esse tipo de nuvem formado por cristais
de gelo microscpicos. A sua presena normalmente indicadora de bom tempo.
Cirrostratos: Lembram aqueles lindssimos vus brancos e transparentes! Ficam um

pouco abaixo dos cirros e por isso tambm so formados por cristais de gelo. So as
nuvens finas que cobrem a totalidade do cu, causando uma diminuio da
visibilidade. Na aproximao de uma forte tempestade, estas nuvens surgem muito
frequentemente e, portanto, do uma pista para a previso de chuva ou neve de12 a
24h
Cirrocmulos: So menos vistas do que os cirros. Aparecem como pequenos puffs,

redondos e brancos. Podem surgir individualmente ou em longas fileiras.
Normalmente ocupam uma grande poro de cu.
Altostratos: Poderosas, essas nuvens conseguem alterar a luminosidade normal do

Sol e da Lua, fazendo com que o brilho deles fique filtrado. A cor dos altos-estratos
varia entre o azul e o cinza.
Altocmulos: so formadas por gotculas de gua e cristais de gelo tambm Tm a

forma de pequenos tufos de algodo e distinguem-se dos cirrocumulos porque
normalmente apresentam um dos lados da nuvem mais escuro que o outro. O
154
aparecimento destas nuvens numa manh quente de Vero pode ser uma indicao
de que ao final da tarde pode haver trovoada.
Estratonimbos: Essas nuvens podem chegar aos 4 mil metros de altitude. So

pesadas e causam at furaces, mas podem ser desfeitas em temporais muito fortes
com neve e granizo.
Estratocmulos: Normalmente consegue-se ver o cu azul nos espaos entre elas.

Na certa, voc j deve ter visto esse tipo de nuvem: ela pode cobrir um pedao do
cu com diversos tons de cinza! Raramente provocam chuva, mas podem
eventualmente provocar aguaceiros no Inverno se desenvolverem verticalmente em
nuvens maiores e os seus topos atingirem uma temperatura de -5C
Estratos: Lembram campos de neblina e no produzem chuva. O mximo que

conseguem fazer um chuvisquinho aqui ou uma garoinha acol!
Cmulo: Essa nuvem a alegria do vero: tem a forma de uma couve-flor e, quando
aparece, bom tempo na certa!
Cumulonimbos: Essas so as nuvens mais prximas da gente e indicam temporal!

So nuvens de tempestade, onde os fenmenos atmosfricos mais interessantes tm
lugar (trovoadas, aguaceiros, granizo e at tornados).
So importantes porque, na verdade, elas so as responsveis por trazer a gua de
volta terra, que evapora novamente e, assim, continua o ciclo.
Disponvel em: <www.canalkids.com.br>.Adaptado
155
156
1-
De acordo com o
texto, a existncia das existncia das cor azul do ao formato das
meteorologia se nuvens. chuvas. cu. nuvens.
deve
principalmente:
2
Se no existissem Todo cinzento Somente azul Todo branco Azul e cinza
as nuvens o cu
seria:
3 Neve, troves,
Quais os fenmenos Ventos e chuvas relmpagos, a cor azulada do Somente as chuvas
naturais causados arco-ris e chuva cu
pelas nuvens?
4
Quantas classes de
nuvens o texto 10 classes 4 classes 7 classes 18 classes
apresenta?
157
5
Quantos tipos de
nuvens o texto 4 tipos 10 tipos 7 tipos 18 tipos
apresenta?
6
A nuvem que indica
temporais : Cirros Autocumulos Estratos Cumulonimbos
7
A nuvem que indica Cmulos Cirros Estratos Altostratos
bom tempo
8
Quais os tipos de
Estrato Cirro
nuvem que esto de 2 Altostratos Estrato
a 4 km de altura, e Estratocumulo Cirrocumulo
Estratos e Cirros Altostratos
so consideradas Nimbostrato Cirrostrato
Cirro
baixas?
158
Anexo 2 Texto 26
As nuvens e suas As nuvens de chuva

caractersticas
A meteorologia A altura das nuvens
159

Lio n 50
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Leitura silenciosa do texto pelos alunos.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Leitura oral, compartilhada pelos grupos (cada grupo l uma parte do texto).
temticas Desafio: Anexo 3 Texto 26
Conversar com os alunos sobre o que um fato (algo cuja existncia independe de
Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato. quem escreve, pode ser comprovado), e o que uma opinio (maneira pessoal de ver o
fato, a compreenso de conceitos e valores a partir de algo pr-existente, que o fato).
Material: Texto 26 Apresentar o desafio: Anexo 3 Texto 26.
Anexo 3 Texto 26 Depois que os grupos realizarem a atividade o(a) professor(a) aponta o grupo que
apresentar o fato e o grupo que apresentar a opinio sobre o fato.
A turma dever validar as apresentaes.

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Turma organizada em duplas.
implcitas, produzindo inferncia. Colocar os cartes dos desafios sobre suas opes de resposta, virados sobre a
carteira.
Objetivo: Construir a continuidade temtica. Um aluno escolhe o desafio para o colega responder.
O colega desafiado l o carto para o colega desafiador. Depois escolhe entre as
opes de respostas, aquela que considera correta e apresenta para o colega
Material: Texto 26
desafiador.
Anexo 4 Texto 26
O colega desafiador dever validar a resposta, com a ajuda do(a) professor(a).
Se o aluno acertar, anda uma casa na pista de corrida. (Anexo 4 Texto 26). Ganha
quem chegar, primeiro, na ltima casa.
Analisar, junto com a turma, a linguagem utilizada pelo autor, para identificar para quem
Capacidade Construir a compreenso global do texto lido, o texto foi escrito:
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e O autor utiliza uma linguagem muito formal?
implcitas, produzindo inferncia. Usa termos cientficos complicados?
Utiliza palavras pouco comuns?
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o O texto difcil de entender?
locutor e o interlocutor. A linguagem do texto parecida com a nossa linguagem oral?
Concluir com a turma que o texto foi escrito para qualquer pessoa entender, inclusive
crianas e adolescentes.
Material: Texto 26
160
Anexo 3 Texto 26
Fato Opinio
161
Todo mundo j deve

ter olhado para o cu As nuvens so as Sem as nuvens no
algum dia e ter se principais existiriam fenmenos
impressionado com responsveis pela como a neve, troves
os mais variados existncia da e relmpagos, arco-
tipos de nuvens. Meteorologia. ris ou chuva.
Seria imensamente ... pois existiria Cirrostratos lembram

montono olhar para somente o azul. aqueles lindssimos
o cu... vus brancos e
transparentes!
Cirrostratos ficam um
pouco abaixo dos
cirros e por isso
tambm so Cirros formada por
formados por cristais Cirros parecem rabos cristais de gelo
de gelo. So as de cavalo! microscpicos. A sua
nuvens finas que presena
cobrem a totalidade normalmente
do cu, causando indicadora de bom
uma diminuio da tempo.
visibilidade.
162
Anexo 4 Texto 26
163
Todo mundo j E quem nunca Sem elas, no Por causa desse frio
deve ter olhado teve vontade de existiriam todo, esse tipo de
para o cu algum deitar nesses fenmenos como a nuvem formado
dia e ter se algodes gigantes neve, troves e por cristais de gelo
impressionado com e flutuantes? relmpagos, arco- microscpicos.
os mais variados ris ou chuva.
tipos de nuvens. A expresso destacada se A palavra destacada se refere:
refere:
A palavra destacada se
A palavra destacada se refere:
refere:
Por causa desse A sua presena Ficam um pouco Na aproximao de

frio todo, esse tipo normalmente abaixo dos cirros e uma forte
de nuvem indicadora de bom por isso tambm tempestade, estas
formado por cristais tempo. so formados por nuvens surgem
de gelo cristais de gelo. muito
microscpicos. A palavra destacada se frequentemente...
refere:
refere:
A palavra destacada se A palavra destacada se refere:
refere:
164
Poderosas, essas Tm a forma de O aparecimento Essas nuvens

nuvens conseguem pequenos tufos de destas nuvens podem chegar aos 4
alterar a algodo e numa manh mil metros de
luminosidade distinguem-se dos quente de Vero altitude.
normal do Sol e da cirrocumulos... pode ser uma
Lua... indicao de que A palavra destacada se refere:
A palavra destacada se ao final da tarde
refere: pode haver
trovoada.
refere:
...mas podem
Essa nuvem a Essas so as So importantes eventualmente
alegria do vero. nuvens mais porque, na provocar aguaceiros
prximas da gente verdade, elas so no Inverno se
A palavra destacada se e indicam temporal! as responsveis desenvolverem
refere:
por trazer a gua verticalmente em
A palavra destacada se de volta terra... nuvens maiores...
refere:
refere:
165
quem olhou para s nuvens s nuvens s Nuvens cirros

o cu
Ao frio de 0C s Nuvens cirros Ao fato de ficarem s nuvens

abaixo dos Cirros Cirrostratos
s nuvens s nuvens s nuvens s nuvens

Altostratos Altocmulos Altocumulos Estratonimbos
nuvem Cmulo s nuvens s nuvens s nuvens

Cumulonimbos Cumulonimbos Estratocmulos
166

Lio n 51
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura oral coletiva do texto.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Conversa com os alunos sobre a unidade de medida de temperatura (consulte material de apoio,
implcitas, produzindo inferncia. se necessrio), sua unidade de medida e seu smbolo, instrumento de medida, etc.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses. Pedir aos alunos que identifiquem, no texto, as palavras: fenmenos, luminosidade e gotculas
Material: Texto 26 e as expresses: imensamente montono, cristais de gelo microscpicos, fenmenos
atmosfricos e o smbolo: 0C.
Matemtica: Analisar, coletivamente, o sentido das palavras e expresses.
Eixo: Grandezas e medidas Fazer um cartaz para que a turma o complete, promovendo as discusses necessrias.
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas Palavras ou expresses do texto: Podemos substituir por:
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas fenmenos
luminosidade
do cotidiano.
gotculas
Objetivo: Identificar medida de temperatura. imensamente montono
cristais de gelo microscpicos
fenmenos atmosfricos
0C
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura silenciosa do texto pelos alunos.
implcitas, produzindo inferncia. Leitura oral, compartilhada pelos grupos (cada grupo l uma parte do texto).
Objetivo: Buscar informaes explcitas e implcitas de Conversar com os alunos sobre a unidade de medida utilizada pelo autor, para indicar a distncia
tabelas. entre as nuvens e a terra, o espao entre a distncia menor e maior de cada tipo de nuvem, etc.
Material: Texto 26- Anexo 5 - Texto 26 Relembrar, com os alunos, o sistema de medida de comprimento e suas unidades convencionais
Matemtica (se necessrio, consulte material de apoio).
Eixo: Tratamento da Informao Entregar todos os desafios para os grupos: Anexo 5 Texto 26.
Capacidade: Interpretar informaes de natureza cientfica Cada grupo dever resolver as diversas situaes.
e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando Um representante de cada grupo dever apresentar a soluo de um desafio(indicado pelo(a)
associaes e efetuando clculos simples de probabilidade. professor(a), enquanto os outros grupos validam ou no a resposta, justificando.
Objetivo: Interpretar os dados de uma tabela.
Eixo: Grandezas e Medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas Professor(a), caso necessrio, utilize um pouco mais de tempo para esta aula.
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo: Reconhecer unidades de medida e fazer
converses para resolver situaes-problemas.
167
Anexo 5 - Texto 26
Qual a variao de altura, em metros, das nuvens Cirros?
11.000m 110.000m 1.100m 10.000m
Qual a diferena, em decmetro, da altura mxima de uma

nuvem Estratonimbos e uma nuvem Cirrocmulo?
14.000dam 11.000dam 1.200dam 1.400dam
Qual a diferena, em hectmetro, entre a altura mnima de

uma nuvem alta e uma nuvem baixa?
500hm 50hm 500.000hm 50.000hm
Se uma nuvem alta estiver a 17.000 e 500 metros de altura

e uma nuvem baixa estiver a 1,5km de altura, qual a
diferena, em km, de altura entre elas?
16km 15k e 500m 16km e 500m 15km
Quantas vezes a altura mxima de uma nuvem alta

maior que a altura mxima de uma nuvem baixa?
4,5 vezes 4 vezes 5 vezes 9 vezes
168

Lio n 52
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o Relembrar, com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao Cientfica, as
uso da escrita em diferentes contextos sociais. condies de produo, os meios de circulao, a funo social, etc.
Apresentar o Texto 27 - As Grutas de Minas Gerais.
Objetivo: Identificar o gnero Divulgao Cientfica e suas Fazer uma leitura oral.
funes sociais. Identificar, juntamente com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao
Cientfica.
Material: Texto 27 Pedir que os alunos encontrem, no final do texto, a fonte de onde ele foi retirado.
Comparar a funo social do texto apresentado(retirado do livro didtico) com a
funo social do gnero.
Professor(a), mostre aos alunos que os livros didticos contm gneros que circulam
socialmente e que tm a mesma funo social.

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida da leitura silenciosa dos alunos.
implcitas, produzindo inferncia. Leitura oral do texto, compartilhada, pelos grupos.
Realizao dos desafios, pelos grupos: Anexo 1 Texto 27: Apresentar um desafio
Objetivo: Localizar informaes explcitas. por vez.
O grupo escolhe a melhor resposta e depois, todos os representante vo frente da
Geografia turma.
Os representantes apresentam para a turma que dever validar a resposta do grupo.
Eixo: Espao Geogrfico de Minas Gerais
Capacidade: Reconhecer elementos constitutivos naturais
da paisagem.
Objetivo: Reconhecer as grutas como um importante
elemento do espao natural mineiro.
Material: Texto 27
Anexo 1 - Texto 27
169
Texto 27
As grutas de Minas
Minas Gerais no tem mar. Tem muito mineiro que reclama

disso. O que muito mineiro no sabe que um mar primitivo deixou
em nosso territrio um tipo de rocha que favoreceu a formao das
grutas, que atraem pesquisadores e turistas do mundo inteiro.
A acumulao de esqueletos de pequenos animais marinhos

no fundo de um oceano seco deu origem a uma rocha chamada
calcrio. Esse tipo de rocha aparece numa extensa faixa de terras
em nosso estado.
Aps o desaparecimento do mar, rios subterrneos

esculpiram, durante milnios, as rochas calcrias, criando galerias e
sales. assim que se formaram as grutas que, segundo
estudiosos, somam algumas centenas em nosso estado,
espalhadas em mais de cem municpios.
No sculo XIX, o dinamarqus Peter Lund dedicou-se

explorao de cerca de 200 grutas e abrigos calcrios na bacia do
Rio das Velhas.
Na regio de Lagoa Santa, pertinho de Belo Horizonte, h um

stio arqueolgico muito importante para o conhecimento dos
homens que viviam no Brasil entre 11.000 a 7.000 anos atrs.
Descobriram-se, nessa regio, cavernas com um grande

nmero de sepulturas, com mais de 200 esqueletos. E por esses
esqueletos ficamos sabendo que as condies de vida dessa poca
no eram fceis. Um tero das crianas morria ainda pequenas, e
os adultos raramente ultrapassavam os trinta anos de idade.
Texto retirado do livro didtico: Geografia 4 e 5 ano- Vol nico - Nas Trilhas de
Minas, de Eliana SantAnna Conceio Lemos, FTD, 2011- Adaptado
170
Anexo 1 Texto 27
De acordo com o texto, o mineiro reclama porque:
as grutas atraem
nas terras de
pesquisadores e Minas Gerais no Minas Gerais tem
Minas Gerais tem
turistas do mundo tem mar. muitas grutas.
muito calcrio .
inteiro.
De territrio mineiro tem grande quantidade de uma rocha chamada calcrio
e isso
impediu a
favoreceu a atrai os
formao de causou a morte
formao de pesquisadores e
mares e oceanos de muitos animais
nossas grutas. turistas de todo
em nosso marinhos.
mundo
territrio.
Como nossas grutas foram formadas?
Nossas grutas Nossas grutas Nossas grutas Nossa grutas
foram formadas foram formadas foram formadas foram formadas
pela ao de rios pela acumulao porque em Minas pelos homens
subterrneos de esqueletos de no tem mar. primitivos que
sobre as rochas animais. viviam em nosso
de calcrio. territrio.
Por que o stio arqueolgico de Lagoa Santa importante?
Porque atravs
de sua Porque os
explorao cientista muitos
Porque
podemos saber cientista podem Porque l tem
descobriram
sobre as pessoas pesquisa sobre muito calcrio e
muitas sepulturas
que viviam na uma rocha rios subterrneos.
na regio.
regio h chamada
milhares de anos calcrio.
atrs.
Onde e quando o pesquisador dinamarqus Peter Lund pesquisou nossas
grutas?
Em 1919, na No sculo XIX, na No sculo XX, na No sculo XIX, na
bacia do Rio das bacia do Rio de bacia do Rio das bacia do Rio das
Velhas Lagoa Santa Velhas Velhas
Onde se localiza um dos stio arqueolgico mais importante de Minas
Gerais
Perto da bacia do Nas grutas de
No municpio de Perto do Rio das
Rio de Santa de calcrio de
Lagoa Santa Velhas
Luzia Minas Gerais
171

Lio n 53
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Leitura oral do texto por toda a turma.
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Retomar, com os alunos, os conceitos de causa e de consequncia e discutir como
temticas. elas se apresentam nos textos escritos.
Apresentar as consequncias e pedir que os grupos localizem, no texto, as suas
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia. causas (Anexo 2 Texto 27)
Material: Texto 27
Anexo 2 Texto 27

unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Organizar a turma em duplas.
implcitas, produzindo inferncia. Conversar com os alunos sobre as informaes que, muitas vezes, no esto claras
no texto, mas que ns precisamos encontr-las escondidas, e que podemos
Objetivo: Inferir informaes. perceb-las, se fizermos uma leitura bem atenciosa.
Desafiar as duplas a encontrar estas informaes: Anexo 3 - Texto 27
Material: Texto 27 Professor(a), voc poder usar o recurso da pista de corridas para incentivar os
Anexo 3 Texto 27 alunos.
172
Anexo 3 Texto 27
H muitos e muitos anos havia mar em Minas Gerais.
Esta informao Esta informao
Esta informao
est no primeiro, No h esta est no primeiro
est somente no
segundo e informao no e no segundo
primeiro
terceiro texto. pargrafos.
pargrafo.
pargrafos.
Em Minas Gerais havia mar, mas ele desapareceu deixando muitos
animais mortos, cujos ossos se transformaram em calcrio
Esta informao
No h esta Esta informao Esta informao
est no primeiro,
informao no est no terceiro est no segundo
segundo e
texto pargrafo. pargrafo.
terceiro
pargrafos.
A correnteza das guas dos rios subterrneos carregava o calcrio
deixando grandes espaos, que se parecem com sales e galerias,
formando, assim, as centenas de grutas existentes em Minas
Gerais.
Esta informao Esta informao Esta informao Esta informao
no esta correta est incorreta, e est correta e est correta e
e no est no no est no est no terceiro est no quarto
texto. texto. pargrafo. pargrafo.
Estudando os esqueletos encontrados em cavernas de Lagoa
Santa, foi possvel descobrir que as pessoas daquela poca viviam
pouco, principalmente as crianas.
no est no est no ltimo est no quinto est no quarto
texto. pargrafo do pargrafo do pargrafo do
texto. texto. texto.
Os esqueletos encontrados nas cavernas de Lagoa Santa provam
que a sobrevivncia na poca em que essas pessoas viveram era
muito difcil, pois todos morreram muito jovens.

est no ltimo no est no est no quarto est no quinto
pargrafo do texto. pargrafo do pargrafo do
texto. texto. texto.
173
Anexo 2 Texto 27
Formao das rochas de nome calcrio.
Surgimento de galerias e sales

subterrneos, dando origem s nossas
grutas.
Um tero das crianas morria ainda
pequenas, e os adultos raramente
ultrapassavam os trinta anos de idade.
174

Lio n 54
Leitura oral do texto, pelo(a) professor(a)
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Leitura oral, compartilhada, do texto:
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e Grupo 1: primeiro pargrafo.
temticas. Grupo 2: segundo pargrafo.
Grupo 3: terceiro pargrafo.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam Grupo 4: quarto e quinto pargrafos.
ideia de tempo, lugar e quantidade. Grupo 5: sexto pargrafo.
Conversa com os alunos sobre as dicas que o texto oferece ao leitor para que ele
Material: Texto 27 perceba a quantidade indicada, o tempo, o modo e o lugar onde os fatos
Anexo 4 Texto 27 acontecem.
Desafio aos grupos: Anexo 4 Texto 27
Cada grupo cola(com fita adesiva) sua tabela no quadro.
O(A) professor(a) juntamente com a turma compara as respostas dos grupos e
indica a resposta correta.

Desafiar os grupos a casar as fichas das expresses do texto com os cartes
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, correspondentes (Anexo 5 Texto 27).
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Depois, um grupo valida a resposta do outro.
implcitas, produzindo inferncia. O(A) professor casa, no quadro, as fichas das expresses do texto com os cartes
correspondentes.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 27 - Anexo 5 Texto 27

Entregar uma ficha em branco para cada grupo.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Os grupos devero discutir sobre qual o assunto do texto e registr-lo na ficha em
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e branco.
implcitas, produzindo inferncia. O professor dever colaborar com uma sugesto, que deve ser escrita numa ficha
tambm. (se os alunos questionarem, diga que voc, assim como cada um dos
Objetivo: Identificar o assunto do texto. grupos, pode no pensar na melhor resposta. De repente, um grupo tem uma ideia
melhor que a sua).
Material: Texto 27. Os grupos devero elaborar uma justificativa oral de sua resposta.
Todas as fichas devem ser coladas no quadro e a turma, mediada pelo(a)
professor(a) , define a melhor resposta.
175
Anexo 4 Texto 27
As expresses destacadas do ideia de:
(tempo lugar quantidade - modo)
Expresses Ideia de
...um mar primitivo deixou em

nosso territrio um tipo de rocha...
...um mar primitivo deixou em

nosso territrio um tipo de
rocha...
A acumulao de esqueletos de
pequenos animais marinhos no
fundo de um oceano seco...
...rios subterrneos esculpiram,
durante milnios, as rochas
calcrias...
...200 grutas e abrigos calcrios

na bacia do Rio das Velhas.
...as condies de vida dessa

poca no eram fceis.
...somam algumas centenas em

nosso estado...
Um tero das crianas morria

ainda pequenas...
...Na regio de Lagoa Santa,

pertinho de Belo Horizonte...
176
Anexo 5 Texto 27
Minas Gerais no
tem mar Minas Gerais Peter Lund
Esqueletos
encontrados Minas Gerais
nas cavernas de
Lagoa Santa
Minas Gerais no tem mar. Tem muito mineiro que reclama

disso.
A expresso destacada refere-se a:
...um mar primitivo deixou em nosso territrio um tipo de

rocha...
...Peter Lund dedicou-se explorao de cerca de 200

grutas...
...E por esses esqueletos ficamos sabendo que as condies

de vida...
...somam algumas centenas em nosso estado...

177

Lio n 55
Conversa com os alunos sobre o gnero Lenda: suas caractersticas, linguagem,
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o origem, bem como suas funes sociais (Consulte o material de apoio, se necessrio)
uso da escrita em diferentes contextos sociais. Dizer que existem lendas brasileiras e lendas muito antigas, como a que o(a)
professor(a) trouxe pra a turma. Eram lendas contadas num pas chamado Grcia, h
Objetivo: Identificar o gnero Lenda e sua funo social. mais de 4.000 anos.
Fazer a leitura oral do texto.
Material: Texto 28 Anotar, no quadro, as caractersticas da lenda, presentes no texto, aps definidas
juntamente com os alunos.
Fazer a leitura oral do texto e apontar palavras que, provavelmente, os alunos no
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, sabem o significado e de difcil inferncia pela anlise do contexto. Ex. invulnervel,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e astuto, cerimnia, muralhas.
implcitas, produzindo inferncia. Perguntar: como podemos saber o significado dessas palavras? (levar a discusso
at que algum aluno indique o dicionrio).
Objetivo: Identificar, no dicionrio, o sentido de palavras do Encontrar cada uma das palavras e analisar os significados apontados pelo
texto. dicionrio e escolher o mais adequado para o texto.
Explicar que existem palavras que, ao analis-las no texto, conseguimos inferir o seu
Material: Texto 28 sentido, mas que outras, precisamos procurar seu significado no dicionrio.

Desafiar os alunos a inferir o sentido de palavras e expresses do texto (Anexo 1
Texto 28).
Cada grupo apresenta as suas respostas.
O(A) professor(a) dever comparar as respostas e a turma elabora uma resposta
final.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material: Texto 28- Anexo 1- Texto 28
178
Texto 28
Presente de grego
Primeira parte
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para

todos os gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o
invulnervel. Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas
o mais astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia
os inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao
lado deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
Aconteceu ento, que um prncipe muito sem-cerimnia da

cidade de Tria resolveu raptar uma princesa da Grcia. Os gregos
no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos troianos. Todos
os heris da Grcia foram mandados de navio at Tria para
liquidar a cidade e trazer a princesa de volta. Ulisses tambm foi
chamado. Despediu-se da mulher e do filhinho pequeno e
embarcou.
Mas quando o exrcito grego chegou em Tria, viu que no ia

ser fcil ganhar a guerra. Tria era uma fortaleza. Muitssimo bem
protegida, toda cercada de muros altos e fortes. De modo que os
gregos atacavam.... e davam com os narizes nas muralhas. Por sua
vez, os troianos saam da cidade para atacar os inimigos... e davam
com toda a turma dos heris gregos. Ento, voltavam correndo para
dentro das muralhas. Isso aconteceu durante muitos anos. Os
gregos j estavam com os narizes amassados e os troianos com os
ps inchados.
A guerra poderia continuar por muito tempo ainda, se no

fosse o espertssimo Ulisses Ele bolou um plano espetacular para
os gregos penetrarem em Tria.
179
Anexo 1 Texto 28
Expresses Significado
Havia para todos os gostos.
Tinha Hrcules, o forudo.
...os gregos no aguentavam

desaforo de ningum.
...um prncipe muito sem-

cerimnia...
Os gregos no perdoaram a
ofensa e declararam guerra aos
troianos.
...e davam com os narizes

nas muralhas.
...e davam com toda a turma

dos heris gregos.
Ele bolou um plano

espetacular...
180

Lio n 56
Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura oral compartilhada pelos grupos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Desafiar os alunos a encontrar informaes no texto para resolver o desafio da trilha:
implcitas, produzindo inferncia. Uma trilha e um dado para cada grupo (Anexo 2 Texto 28).
Cada aluno do grupo dever se posicionar no incio da trilha.
Objetivo: Identificar informaes explcitas. O primeiro aluno joga o dado. Ele dever verificar o nmero que saiu e andar as
Material: Texto 28 casas correspondentes a este nmero.
Anexo 2 Texto 28 Se parar em uma casa com desafio, ele dever resolv-lo. O grupo, juntamente
com o professor, valida ou no a resposta.
Se a resposta no for validada, ele dever voltar as casas que andou, na rodada.
Todos os alunos do grupo devero jogar.
Quem chegar primeiro ao final, ganha o jogo.

Conversar com os alunos sobre toda trama da histria.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Desafiar os grupos a encontrar, dentre as fichas oferecidas, aquela que contm o
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e motivo pelo qual tudo aconteceu. (Anexo 3 Texto 28)
implcitas, produzindo inferncia. O(A) professor(a) dever comparar as respostas e concluir, coletivamente, qual a
correta.
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo.
Material: Texto 28
Anexo 3 Texto 28
Anexo 2 Texto 28
181
Anexo 2 Texto 28
Lugar Qualidade Reao

onde Ande mais de cada Ande dos Volte uma
havia uma casa. heroi mais gregos casa
muitos grego uma ao ter
herois. casa. sua
princesa
rapitada
Concluso
do
exrcito
grego ao
chegar
Tria.
Volte 3
casas
O que fez
a guerra
durar
muitos
anos.
Volte uma
casa.
O que O que
fazia a poderia
grecia acabar
poderosa com a
guerra
Volte 2 Ande mais

casas uma casa.
Meio de
Volte 4 transporte
casas usado
para os
gregos
chegarem
tria
Modo de
proteo Volte 3
de Tria casas
. Misso Misso do
Volte 4 Ante 2 do Volte exrcito
casas casas exrcito uma grego, em
grego, casa Tria
182 em Tria
Anexo 2 Texto 28
Tria Grcia
Hcules Aquiles
Invulnervel Corajoso
Forudo Esperto
Declararam guerra Tria Quebraram os narizes dos

troianos
Buscaram a princesa de Derrubaram as muralhas

navio de Tria
Concluram que no ia ser Concluram que ia ser fcil

fcil ganhar a guerra ganhar a guerra
Concluram que Tria era Concluram que iam ficar

uma fortaleza. com os narizes
amassados.
183
O medo que um exrcito Os ps inchados dos

tinha do outro. troianos
Os narizes amassados O sequestro da princesa.

dos gregos.
Um plano espetacular de Um plano espetacular de

Ulisses Hrcules
Um plano espetacular de Um plano espetacular dos

Aquiles troianos
Navio avio
Cavalo canoa
Destruir a cidade e trazer a Destruir as muralhas e

princesa de volta. raptar uma princesa
troiana
Derrubar as muralhas e Dar um cavalo de madeira

prender os troianos de presente para os
troianos.
184
Construram muros altos e Quebravam o nariz dos

fortes. inimigos
Construram um cavalo- Construram uma muralha

de-pau que quebrava nariz.
Porque eram fortes e Porque possuam muitos

invencveis heris que protegiam a
Grcia
Porque Ulisses era muito Porque Tria tinha medo

esperto. da Grcia.
185
Anexo 3 Texto 28
Um prncipe troiano Os gregos

resolveu raptar uma resolveram declarar
princesa da Grcia. guerra aos troianos.
Os heris gregos Os troianos

foram de navio para resolveram declarar
Tria guerra aos gregos.
Um prncipe troiano Os gregos

resolveu raptar uma resolveram declarar
princesa da Grcia. guerra aos troianos.
Os heris gregos Os troianos

foram de navio para resolveram declarar
Tria guerra aos gregos.
186

Lio n 57
Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto.
Capacidade: compreender as relaes lgicas que se Leitura surpresa: dizer aos alunos que um colega, que ser apontado pelo(a)
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e professor(a), comear a leitura, lendo o primeiro pargrafo, depois ela falar o nome
temticas. de quem continuar.
Desafio aos grupos: Anexo 4 Texto 28
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam Comparar a escolha da resposta dos alunos e definir, coletivamente, a correta.
ideia de tempo e lugar.
Material: Texto 28
Anexo 4 Texto 28

Organizar a turma em 4 grupos.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Entregar o texto fatiado para cada grupo - Anexo 5 Texto 28.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Desafio: Cada grupo vai dizer qual o assunto de sua parte do texto.
implcitas, produzindo inferncia. O(A) professor(a) dever escrever no quadro, a resposta dos grupos:
Pargrafo 1:
Objetivo: .Identificar o assunto do texto. Pargrafo 2:
Pargrafo 3:
Material: Texto 28 Pargrafo 4:
Anexo 5 Texto 28 Relacionar, juntamente com a turma, os assuntos de cada pargrafo e concluir qual o
assunto do texto todo.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Escrever no quadro as quatro opes:
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e O texto Presente de grego foi escrito para crianas bem pequenas.
implcitas, produzindo inferncia. O texto Presente de grego foi escrito para adolescentes e jovens.
O texto Presente de grego foi escrito para cientistas.
Objetivo: .Identificar marcas lingusticas que evidenciam o O texto Presente de grego foi escrito para pessoas muito cultas.
locutor e o interlocutor do texto. Os grupos devero escolher a opo que consideram correta.
Cada grupo apresenta e justifica sua escolha.
Material: Texto 28 A turma conclui.
Anunciar que na prxima aula ser apresentada a continuao do texto.
187
SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E
FUNDAMENTAL
Anexo 4 Texto 28
As palavras e expresses
destacadas indicam: Tempo Lugar
(marque com o X a coluna
correspondente)
Heri era o que no faltava na

Grcia Antiga.
Heri era o que no faltava na

Grcia Antiga.
Mas quando o exrcito grego

chegou em Tria...
Mas quando o exrcito grego

chegou em Tria...
Ento, voltavam correndo para

dentro das muralhas.
Isso aconteceu durante muitos

anos.
A guerra poderia continuar por

muito tempo ainda...
188
FUNDAMENTAL
Anexo 5 Texto 28
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para todos os

gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o invulnervel.
Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas o mais
astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia os
inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao lado
deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
Aconteceu ento, que um prncipe muito sem-cerimnia da

cidade de Tria resolveu raptar uma princesa da Grcia. Os
gregos no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos
troianos. Todos os heris da Grcia foram mandados de navio at
Tria para liquidar a cidade e trazer a princesa de volta. Ulisses
tambm foi chamado. Despediu-se da mulher e do filhinho
pequeno e embarcou.
Mas quando o exrcito grego chegou em Tria, viu que no ia ser

fcil ganhar a guerra. Tria era uma fortaleza. Muitssimo bem
protegida, toda cercada de muros altos e fortes. De modo que os
gregos atacavam.... e davam com os narizes nas muralhas. Por
sua vez, os troianos saam da cidade para atacar os inimigos... e
davam com toda a turma dos heris gregos. Ento, voltavam
correndo para dentro das muralhas. Isso aconteceu durante
muitos anos. Os gregos j estavam com os narizes amassados e
os troianos com os ps inchados.
A guerra poderia continuar por muito tempo ainda, se no fosse o

espertssimo Ulisses Ele bolou um plano espetacular para os
gregos penetrarem em Tria.
189

Lio n 58
Relembrar com os alunos as caractersticas do gnero Lenda e suas funes sociais.
Capacidade: Ler o ltimo pargrafo do texto 28: A guerra poderia continuar por muito tempo
- Desenvolver capacidades necessrias para o uso da ainda, se no fosse o espertssimo Ulisses. Ele bolou um plano espetacular para
escrita em diferentes contextos sociais . os gregos penetrarem em Tria.
- Antecipar o assunto do texto. Perguntar aos alunos:
- Levantar e confirmar hipteses. Esta segunda parte do texto falar sobre o que?
Qual ser o plano de Ulisses?
Objetivo: Ser que o plano dele vai dar certo?
- Identificar o gnero lenda e suas funes sociais. Os gregos conseguiram ultrapassar as muralhas de Tria e resgatar a princesa
- Antecipar o assunto a partir da primeira parte do texto, j grega?
lida. Quem ser o vencedor da guerra?
- Levantar hipteses sobre o texto, a partir do ltimo Anotar, no quadro, todas as hipteses dos alunos.
pargrafo da primeira parte. Fazer a leitura oral do texto, seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
Confirmar ou no as hipteses levantadas pelos alunos.
Material: Textos 28 e 29

Eixo: Leitura O(A) professor(a) dever entregar os cartes (Anexo 1 Texto 29) para os grupos.
Depois que ele(a) apresentar o desafio turma, os grupos devero escolher, dentre os
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, cartes oferecidos, o que contm a resposta da pergunta do(a) professor(a),
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e consultando o texto.
implcitas, produzindo inferncia. A turma, mediada pelo(a) professor(a), dever concluir qual a resposta correta.
Desafios:
Objetivo: Localizar informaes explcitas. Primeira parte do plano de Ulisses
Segunda parte do plano de Ulisses
Material: Texto 29 Reao dos troianos
Anexo 1 Texto 29 Ultima parte do plano de Ulisses
A misso que o exrcito grego cumpriu
Homenagem a Ulisses
Construir um painel com as perguntas e as respostas dos alunos.
190
FUNDAMENTAL
Texto 29 - Segunda parte
Presente de grego
Ulisses disse aos seus companheiros:
___Pessoal, vamos construir um cavalo bem grande de

madeira!
Todo mundo estranhou.
___Ora, cavalo-de-pau brincadeira de criana!
____Mas, se for oco por dentro e couber bastante gente,

ser arma de guerra! respondeu Ulisses.
E o cavalo foi construdo. Bem escondido para os troianos

no verem. Bem grande para caber bastante grego na barriga
dele. E com cara bem simptica para enganar os troianos. Ento,
os gregos fingiram que foram embora, que tinham desistido da
guerra. Mas, antes, Ulisses e uma poro de amigos j tinham se
escondido dentro do cavalo. E o tal cavalo foi deixado na porta
principal de Tria.
No dia seguinte, os troianos ficaram contentssimos. Davam

vivas de alegria:
___Os gregos desistiram! Viva ns, os vencedores!
Depois, quando viram aquele cavalo to bonito, to bem-

feito, a maioria deles pensou:
___Que maravilha! Foram os deuses que nos mandaram um

presente!
E, embora, alguns troianos achassem que o cavalo poderia ser

uma cilada dos gregos, a opinio da maioria venceu. Tria abriu
as portas para deixar entrar o gigantesco e simptico cavalo-de-
pau. Houve, ento, muitos festejos, muita dana e muito vinho
para a comemorao da vitria e do presente. Os troianos caram
que nem patinhos...
191
FUNDAMENTAL
De noite, quando todos dormiam, cansados da folia, Ulisses e

seus soldados saram de mansinho da barriga do cavalo. Abriram
todas as portas de Tria para o resto do exrcito grego. Ento foi
fcil liquidar a cidade de Tria. Os troianos foram totalmente
derrotados. E, muito desenxabidos por terem sido enganados por
um cavalo-de-pau, devolveram a princesa roubada.
Ulisses foi aclamado pelos gregos:
___Viva Ulisses! Viva o heri mais valente e esperto do

mundo.
ALMEIDA, /Elenice Machado. Presente de /grego. Riode

Janeiro.Salamandra
192
FUNDAMENTAL
Anexo 1 texto 29
Construir, escondido dos troianos, um simptico cavalo de

madeira, bem grande, que coubesse bastante gente dentro
de sua barriga.
Os gregos fingiram que foram embora, que tinham
desistido da guerra. Mas, antes, Ulisses e uma poro de
amigos j tinham se escondido dentro do cavalo. E o tal
cavalo foi deixado na porta principal de Tria.
Os troianos ficaram contentssimos. Davam vivas de
alegria, achando que os gregos haviam desistido da guerra
e que eles eram os vencedores.
Depois, quando viram aquele cavalo to bonito, to
bem-feito, a maioria deles pensou que os deuses havia
mandado um presente, como recompensa por terem ganho
a guerra.
E, embora, alguns troianos achassem que o cavalo poderia
ser uma cilada dos gregos, a opinio da maioria venceu.
Abriram as portas de Tria para deixar entrar o gigantesco
e simptico cavalo-de-pau. Fizeram uma grande festa, com
muita dana e muito vinho para comemorarem a vitria e o
presente.
De noite, quando todos dormiam, cansados da folia,
Ulisses e seus soldados saram de mansinho da barriga do
cavalo. Abriram todas as portas de Tria para o resto do
exrcito grego.
Destruram a cidade de Tria, venceram os troianos e
resgataram a princesa roubada.
Ulisses foi aclamado pelos gregos que davam vivas, e
gritavam que ele era o heri mais valente e esperto do
mundo.
193

Lio n 59
Pedir a um aluno para fazer a leitura oral do texto e, turma, que o siga com leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, silenciosa.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Desafiar a turma a encontrar, entre os cartes oferecidos aos grupos (Anexo 2 Texto
implcitas, produzindo inferncia. 29), aquele que completa a frase: De acordo com Ulisses, o cavalo-de-pau seria
uma arma de guerra porque... (escrever a frase no quadro).
Objetivo: Inferir informaes. O grupo dever apresentar o carto para o(a) professor(a) e, quando solicitado, dever
justificar sua escolha.
Material: Texto 29 A turma dever validar as respostas do grupo.
Anexo 2 Texto 29

Conversa com os alunos sobre a importncia do leitor saber distinguir no texto, os fatos
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se que o autor apresenta e as opinies relativas a esses fatos, para uma boa
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e compreenso do texto.
temticas. Analisar com a turma e identificar, no texto 29, os fatos e as opinies.
Completar o quadro do Anexo 3 Texto 29.
Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato.
Material: Texto 28
Anexo 3 Texto 29

Relembrar com os alunos a importncia do leitor ser capaz de inferir o sentido das
palavras e expresses, medida que l o texto.
Desafio: entregar cartes com significados para os grupos identificar, no texto, as
expresses correspondentes, usadas pelo autor (Anexo 4 Texto 29).
Os grupos apresentam sua resposta e a turma valida.
Objetivo: .Inferir o sentido de palavras ou expresses
Material: Texto 29
Anexo 4 Texto 29
194
FUNDAMENTAL
Anexo 2 Texto 29
Ele seria uma arma Ele seria uma arma

de guerra porque de guerra porque os
atravs dele o gregos dariam o
exrcito grego entraria cavalo de presente
na cidade de Tria e aos deuses e eles
venceria os troianos ajudariam o exrcito
grego a vencer a
guerra.
Ele seria uma arma Ele seria uma arma

de guerra porque os de guerra porque os
troianos, ao gregos iriam passar
receberem o cavalo com o cavalo por
de presente, dariam cima do exrcito
uma festa e troiano, atropelando e
esqueceriam da matando a todos.
guerra.
195
FUNDAMENTAL
Anexo 3 Texto 29
Fato Opinio
196
FUNDAMENTAL
Anexo 3 Texto 29 Para o professor recortar
Fato Opinio
O cavalo foi construdo Cavalo-de-pau brincadeira

de criana
Ulisses e uma poro de Que maravilha! Foram os

amigos j tinham se deuses que nos mandaram
escondido dentro do cavalo. um presente
Tria abriu as portas para O cavalo poderia ser uma

deixar entrar o cavalo-de- cilada dos gregos.
pau.
Houve, ento, muitos

festejos, muita dana e Os troianos caram que nem
muito vinho para a patinhos...
comemorao da vitria e
do presente.
Abriram todas as portas de Ento foi fcil liquidar a

Tria para o resto do cidade de Tria
exrcito grego.
... devolveram a princesa E, muito desenxabidos por

roubada. terem sido enganados por um
cavalo-de-pau...
197
FUNDAMENTAL
Anexo 4 texto 29
Agradvel
Armadilha
Os troianos foram enganados
Festa
Envergonhados
Aplaudido
198

Lio n 60
Ler o texto oralmente, seguido(a) da leitura silenciosa da turma.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Ler o texto: um aluno representar o Ulisses, um grupo representar os gregos, um
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e grupo os troianos, um aluno ser o narrador. Todos devem seguir a leitura,
implcitas, produzindo inferncia. silenciosamente.
Distribuir os desafios (Anexo 5 Texto 29): casar a ficha com a expresso destacadas
Objetivo: Construir a continuidade temtica. com a fichas que identifica cada expresso.
Os grupos devem apresentar sua resposta e a turma dever validar todas elas.
Material: Texto 29
Anexo 5 Texto 29

Organizar a turma em grupos.
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Distribuir os desafios (Anexo 6 Texto 29), que devero ser discutidos pelos
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros. componentes do grupo.
Os grupos devem apresentar sua resposta e a turma dever validar todas elas.
Objetivo: .Identificar marcas lingusticas que evidenciam
ideia de quantidade, modo, lugar e tempo.
Material: Texto 29
Anexo 6 Texto 29

Conversa com os alunos sobre os recursos grficos que o autor utiliza para dar sentido
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se ao texto (pontuao, negrito, caixa alta, desenho, etc.).
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros Analisar o texto e identificar algum recurso grfico utilizado pelo autor para dar sentido
ao texto (orientar a discusso para que os alunos percebam o uso do travesso usado
Objetivo: Reconhecer o sentido decorrente do uso de no texto para indicar o dilogo entre os personagens(__), os trs pontos no final da
pontuao e de outras notaes. frase(...), para dar a ideia de continuidade, e os dois pontos(:)para indicar o dilogo que
vem a seguir.
Material: Texto 29 Quais outros recursos o autor poderia usar para indicar o mesmo dilogo? (Ele pode
usar aspas ou o prprio narrador relata as falas dos personagens: Ulisses disse aos
companheiros para construrem um cavalo de madeira).
O autor precisava usar os sinais indicados acima ou ele usou apenas para clarear o
texto?
199
Anexo 5 Texto 29
Ulisses disse aos seus Soldados do exrcito grego.

companheiros:
Cavalo de madeira
Todo mundo estranhou. construdos pelos gregos
Mas, antes, Ulisses e uma A maior parte dos soldados

poro de amigos j tinham se do exrcito troiano.
escondido dentro do cavalo.
E o tal cavalo foi deixado na Povo troiano

porta principal de Tria.
Depois, quando viram aquele Os soldados gregos que no

cavalo to bonito, to bem- estavam dentro da barriga do
feito, a maioria deles pensou: cavalo.
E, embora, alguns troianos

achassem que o cavalo poderia Ulisses
ser uma cilada dos gregos, a
opinio da maioria venceu.
De noite, quando todos

dormiam, cansados da folia...
Abriram todas as portas de Tria

para o resto do exrcito grego.
Viva o heri mais valente e

esperto do mundo.
200
Anexo 6 Texto 29
Ideia de Ideia de modo Ideia de tempo Ideia de lugar

quantidade
201
De noite, Saram de
quando todos mansinho
dormiam, da barriga
cansados do cavalo
Ento, os Bem grande

gregos Bem Bem grande para caber
fingiram que escondido para caber bastante
foram embora para os bastante grego grego na
troianos barriga dele.
no verem
Ento, os Ulisses e No dia Depois,

gregos uma seguinte, os quando viram
fingiram que poro de troianos aquele
foram embora amigos ficaram cavalo to
contentssimos. bonito
E, embora, A opinio da Houve, ento,
A alguns maioria muitos
maioria deles troianos venceu festejos
pensou: achassem
que o
cavalo
poderia ser
uma cilada
202
Material de Apoio ao
Professor
203
Biografia
Biografia a histria escrita da vida de uma determinada pessoa. A palavra tem

origem etimolgica nos termos gregos bios, que significa "vida" e graphein, que
significa "escrever".
Biografia a descrio dos fatos particulares da vida de uma pessoa, podendo

conter fotos que testemunham os acontecimentos. um documento que consta a
trajetria de vida de uma pessoa, com dados precisos, incluindo nomes, locais e
datas dos principais acontecimentos.
Como gnero literrio, a biografia uma narrao da histria de vida de uma pessoa
ou de uma personagem, geralmente na terceira pessoa. J a autobiografia quando
o autor expe a sua prpria histria na primeira pessoa.
A estrutura bsica de uma biografia geralmente inclui uma apresentao inicial do

protagonista (introduo), a descrio dos principais fatos que compem a histria
(desenvolvimento) e uma parte final de carter subjetivo (concluso).
Em geral, so feitas biografias de figuras pblicas e reconhecidas mundialmente,

como polticos, escritores, cientistas, esportistas, artistas, ou de pessoas que deram
uma contribuio importante para o mundo.
Muitas vezes as biografias, especialmente de celebridades, podem causar polmicas

por divulgarem fatos desconhecidos inclusive da prpria famlia.
Carta
A carta pessoal um gnero textual especialmente utilizada na comunicao com

amigos, parentes ou com cnjuges. Tais cartas, por serem mais informais que a
correspondncia oficial e comercial, no seguem modelos prontos, caracterizando-se
pela linguagem coloquial. Nesse caso o remetente a prpria pessoa que assina a
correspondncia.
No modelo carta pessoal, existem regras fixas para escrev-la. Afora a data, o
nome (ou apelido) da pessoa a quem se destina e o nome (ou apelido) de quem a
escreve, a forma de redao de uma carta pessoal extremamente particular.
No processo de comunicao (e a correspondncia uma forma de comunicao

entre pessoas), no se pode falar em uma linguagem correta, mas em uma linguagem
que seja adequada. Um bom exemplo disso : No falamos do mesmo modo com
uma criana como falamos com um adulto. A carta pessoal tambm quando
escrevemos para nos comunicarmos com algum prximo de ns, como amigos,
famlia.
Caractersticas da carta pessoal
204
1. Comunicao geralmente breve e pessoal, de assunto livre; sua estrutura

composta de local e data, vocativo, corpo e assinatura; s vezes, tambm de P.S.
(post-scriptum),
2. A linguagem varia de acordo com o grau de intimidade entre os interlocutores,

podendo ser menos ou mais formal, culta ou coloquial, e, eventualmente, incluir grias;
3. Verbos geralmente no presente do indicativo;
4. Quando enviada pelo correio, a carta acondicionada em um envelope, preenchido

adequadamente com o nome e o endereo do remetente e do destinatrio.
5. O local e data so colocados no incio da carta, normalmente esquerda.
O vocativo pode conter apenas o nome do destinatrio ou vir acompanhado de

palavras de cortesia, como Caro senhor, Querida amiga, por exemplo, ou pode
mesmo ser um apelido, que varia conforme grau de intimidade entre as pessoas que
se correspondem. O vocativo pode ser seguido de dois-pontos, de vrgula ou no
conter pontuao.
6. A despedida varia muito, podendo ser corts, carinhosa ou formal.
7. A assinatura do remetente, normalmente o nome manuscrito, sem o sobrenome,

finaliza a carta.
A carta de referncia um documento pelo qual o antigo empregador declara o

perodo em que uma pessoa trabalhou em sua casa ou empresa, no havendo
conduta que a desabone, de modo que o futuro empregador sinta mais segurana ao
contrat-lo.
Carta de cortesia: As cartas de cortesia, em geral, podem, de acordo com o

contedo, ter um nmero infinito de possibilidades, denominando-se, por exemplo,
cartas de felicitao, de psames, dentre outros.
Carta de reclamao
Sendo a reclamao uma ao reivindicativa do que se considera como um direito, a

carta de reclamao tem de defender um ponto de vista, devidamente fundamentado,
sobre o objeto de protesto. A carta de reclamao , em geral, um texto formal, mas
argumentativo, que exige uma exposio clara daquilo que se reclama e raciocnios
lgicos para convencer o interlocutor das nossas razes.
205
Charge:
Charge uma ilustrao humorstica que envolve a caricatura de um ou mais

personagens, feita com o objetivo de criticar algum acontecimento da atualidade.
As charges so muito utilizadas para fazer crticas de natureza poltica. So

normalmente publicadas em jornais ou revistas e conseguem atingir um vasto pblico.
Para interpretar o significado de uma charge, necessrio estar a par dos
acontecimentos polticos nacionais e internacionais.
O termo charge tem origem no francs "charger" que significa "carga".
Caractersticas:
Linguagem visual
O elemento visual caracterstica presente em toda e qualquer charge. As

codificaes visuais proporcionam maior compreenso da crtica que o chargista
pretende passar. claro que, na maioria das vezes, s imagens se alia a linguagem
verbal para enriquecer o discurso elaborado.
O exagero
Grande parte das charges trabalham com a questo do exagero. Exagerando, o

chargista consegue dar nfase maior ao que est tentando dizer ao evidenciar
aspectos marcantes do que a obra se propes a retratar. So distores que
distanciam o desenho da realidade, mas aproximam-no da verdade. Ao mesmo
tempo, os exageros so responsveis por enaltecer o carter cmico das charges e
provocar o riso dos leitores.
O ridculo
O homem ri do ridculo humano, daquilo que foge normalidade das aes dos
homens, ao cotidiano. As charges procuram expor figuras pblicas a situaes
ridculas ou a mostrar de forma no convencional temas normalmente tratados com
maior seriedade, suscitando assim o riso.
Ruptura discursiva
Um final inesperado um fator muito usado em charges para provocar o efeito de

comicidade. Trata-se de uma ruptura do discurso construdo. O riso est associado a
essa sbita quebra de lgica que surpreende o leitor. A surpresa um fator
imprescindvel nesse caso, e uma virtude do bom chargista saber escond-la
sutilmente do leitor para revel-la somente no momento certo
206
Polifonia
Vemos em vrias charges, enunciadores diferentes, cujos discursos dialogam para

produzir o sentido que o autor pretende passar aos leitores. Essa polifonia pode ser
aplicada de variadas maneiras: dois personagens; um personagem e um texto
explicativo que contextualize a situao; etc.
Intertextualidade
Uma charge nunca ser auto-explicativa. O discurso chargstico - como todos os

discursos - est associado a outros discursos, uma rede de acontecimentos que o
contextualizam com determinada situao da sociedade. Muitas charges dialogam
com notcias e editoriais do prprio jornal em que foram publicadas. Essa
interdiscursividade utilizada pelo chargista geralmente de forma implcita, o que
exige do leitor um conhecimento prvio dos discursos correntes para que possa
entender a charge.
CRNICA
A crnica um texto de carcter reflexivo e interpretativo, que parte de um assunto do

quotidiano, um acontecimento banal, sem significado relevante.
um texto subjetivo, pois apresenta a perspectiva do seu autor, o tom do discurso

varia entre o ligeiro e o polmico, podendo ser irnico ou humorstico.
um texto breve e surge sempre assinado numa pgina fixa do jornal.
CARACTERSTICAS DA CRNICA
O discurso
Texto curto e de fcil entendimento;
Apresenta marcas de subjetividade discurso na 1 e 3 pessoa;
Pode comportar diversos modos de expresso, isoladamente ou em simultneo:
- narrao;
- descrio;
- contemplao / efuso lrica;
- comentrios;
- reflexo.
Linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras / conotaes;
Utiliza a ironia;
Discurso que vai do oral ao literrio;
Predominncia da funo emotiva da linguagem sobre a informativa;
Vocabulrio variado e expressivo de acordo com a inteno do autor;
207
Pontuao expressiva;
Emprego de recursos estilsticos.
A temtica
Aborda aspectos da vida social e quotidiana;
Transmite os contrastes do mundo em que vivemos;
Apresenta episdios reais ou fictcios.
(A crnica pode ser poltica, desportiva, literria, humorstica, econmica, mundana,

etc.)
Histria em quadrinhos e Tirinhas

As histrias em quadrinhos so enredos narrados quadro a quadro por meio de
desenhos e textos que utilizam o discurso direto, caracterstico da lngua falada. As
estratgias de organizao de um texto falado so utilizadas na construo da histria
em quadrinhos, que possui em seu texto escrito, caractersticas prximas a uma
conversao face a face, alm de apresentar elementos visuais complementadores
compreenso, tornando sua leitura bastante prazerosa, pois causa no leitor um
determinado fascnio devido combinao de todos esses elementos.
As caractersticas da lngua falada, aliadas recursos visuais e recursos da lngua

escrita so recorrentes neste gnero discursivo.
As tirinhas so um subtipo de histria em quadrinho (Marcuschi apud Dionsio, 2005),

porm so mais curtas, de carter sinttico e podem ser sequenciais ou fechadas.
Quanto s temticas, algumas tiras tambm satirizam aspectos econmicos e
polticos do pas, embora no seja como a charge, outro gnero textual.
Segundo Marcuschi apud Dionsio (2005, p. 198) as tiras fechadas dividem-se em

dois subtipos:
a)Tiras piada: em que o humor obtido por meio das estratgias discursivas
utilizadas nas piadas de um modo geral, como a possibilidade de dupla interpretao,
sendo selecionada pelo autor a menos provvel.
b)Tiras episdio: nas quais o humor baseado especificamente no desenvolvimento

da temtica numa determinada situao, de modo a realar as caractersticas das
personagens.
Quanto aos mecanismos e recursos tecnolgicos usados para narrar, tanto as

histrias em quadrinho quanto as tirinhas, tm uma relao com o cinema e com os
desenhos animados: enquanto, nos dois ltimos, os quadros so apresentados na
208
tela em movimento, nas histrias em quadrinhos e nas tirinhas, h uma seleo dos
quadros sequenciados, o que exige um trabalho cognitivo maior por parte do leitor.
Lenda
Lenda uma narrativa fantasiosa transmitida pela tradio oral atravs dos tempos.
De carter fantstico e/ou fictcio, as lendas combinam fatos reais e histricos com
fatos irreais que so meramente produto da imaginao aventuresca humana. Uma
lenda pode ser tambm verdadeira, o que muito importante.
Com exemplos bem definidos em todos os pases do mundo, as lendas geralmente

fornecem explicaes plausveis, e at certo ponto aceitveis, para coisas que no
tm explicaes cientficas comprovadas, como acontecimentos misteriosos ou
sobrenaturais. Podemos entender que lenda uma degenerao do Mito. Como diz o
dito popular "Quem conta um conto aumenta um ponto", as lendas, pelo fato de serem
repassadas oralmente de gerao a gerao, sofrem alteraes medida que vo
sendo recontadas.
Lendas no Brasil so inmeras, influenciadas diretamente pela miscigenao na

origem do povo brasileiro. Devemos levar em conta que uma lenda no significa uma
mentira, nem to pouco uma verdade absoluta, o que devemos considerar que uma
histria para ser criada, defendida e o mais importante, ter sobrevivido na memria
das pessoas, ela deve ter no mnimo uma parcela de fatos verdicos.
Muitos pesquisadores, historiadores ou folcloristas, afirmam que as lendas so

apenas frutos da imaginao popular, porm como sabemos as lendas em muitos
povos so "os livros na memria dos mais sbios".
Medida de temperatura
Medir a temperatura corretamente muito importante em todos os ramos da

cincia, seja a fsica, a qumica, a biologia, etc. Muitas propriedades fsicas dos
materiais dependem da sua temperatura. Por exemplo, a fase do material, se ele
slido, lquido ou gasoso, tem relao com sua temperatura. Outras propriedades
como a densidade, a solubilidade, a presso de vapor, a condutividade eltrica, entre
vrias, dependem da temperatura. A temperatura do corpo humano, mantido
constante em torno de 37oC, regula inmeros processos biolgicos e qumicos.
Nas aplicaes correntes do dia-a-dia usa-se a escala Celsius, na qual o 0C
a temperatura de congelamento da gua e o 100C a temperatura de ebulio da
gua presso atmosfrica ao nvel do mar.
209
A escala Celsius foi nomeada aps Anders Celsius, famoso cientista sueco.
Astrnomo, ele estudou tambm meteorologia e geografia, cincias que no so
inseridas na astronomia de hoje. A partir de suas observaes meteorolgicas ele
construiu o termmetro de Celsius e estabeleceu as bases da escala Celsius de
temperatura. interessante observar que a escala do famoso termmetro Celsius era
invertida com relao ao de hoje: 0C era o ponto de ebulio da gua e 100C era o
ponto de congelamento da gua. Somente depois de sua morte, em 1744, a escala foi
invertida para sua presente forma.
www.fem.unicamp.br/~instmed/Temperatura
O ciclo da gua
A gua a nica substncia que existe, em circunstncias normais, em todos os trs

estados da matria (slido, lquido e gasoso) na natureza. A coexistncia destes trs
estados implica que existam transferncias contnuas de gua de um estado para
outro; esta sequncia fechada de fenmenos pelos quais a gua passa do globo
terrestre para a atmosfera designado por ciclo hidrolgico.
A gua da evapotranspirao (nome cientifico dado ao vapor de gua obtido da

transpirao e da evaporao) atinge um certo nvel da atmosfera em que ele se
condensa, formando nuvens. Nas nuvens, o vapor de gua condensa-se formando
gotculas, que permanecem em suspenso na atmosfera. Estas gotculas, sob certas
condies, agregam-se formando gotas maiores que precipitam-se, ou seja, chove. A
chuva pode seguir dois caminhos, ela pode infiltrar-se e formar um aqufero ou um
lenol fretico ou pode simplesmente escoar superficialmente at chegar a um rio,
lago ou oceano, onde o ciclo continua.
Da superfcie para a atmosfera
O ciclo da gua inicia-se com a energia solar que incide na Terra. A transferncia da
gua da superfcie terrestre para a atmosfera, passando do estado lquido ao estado
gasoso, processa-se atravs da evaporao direta, por transpirao das plantas e dos
animais e por sublimao (passagem direta da gua da fase slida para a de vapor).
A vegetao tem um papel importante neste ciclo, pois uma parte da gua que cai
absorvida pelas razes e acaba por voltar atmosfera pela transpirao ou pela
simples e direta evaporao. Durante esta alterao do seu estado fsico absorve
calor, armazenando energia solar na molcula de vapor de gua medida que sobe
atmosfera.
Dado a influncia da energia solar no processo de evaporao, a gua evapora-se em

particular durante os perodos mais quentes do dia e em particular nas zonas mais
quentes da Terra.
210
A evaporao elevada nos oceanos que esto sob a influncia das altas
subtropicais. Nos oceanos equatoriais, onde a precipitao abundante, a
evaporao menos intensa. Nos continentes, os locais onde a precipitao mais
elevada existem florestas e onde a precipitao mais baixa, existem desertos.
Em terra, em algumas partes dos continentes, a precipitao maior que a

evaporao e em outras regies ocorre o contrrio, contudo predomina a precipitao,
sendo que os oceanos cobrem o terreno evaporando mais gua que recebem pela
precipitao.
Da atmosfera de volta superfcie
O vapor de gua transportado pela circulao atmosfrica e condensa-se aps

percursos muito variveis, que podem ultrapassar 1000 km. Poder regressar
superfcie terrestre numa das formas de precipitao (por exemplo, chuva, granizo ou
neve), como voltar atmosfera mesmo antes de alcanar a superfcie terrestre
(atravs de chuva mida quente). Em situaes menos vulgares, poder ainda
transformar-se em neve e cair em cima de uma montanha e permanecer l 1000
anos. Toda esta movimentao influenciada pelo movimento de rotao da Terra e
das correntes atmosfricas.
A gua que atinge o solo tem diferentes destinos. Parte devolvida atmosfera
atravs da evaporao, parte infiltra-se no interior do solo, alimentando os lenis
freticos. O restante, escorre sobre a superfcie em direco s reas de altitudes
mais baixas, alimentando diretamente os lagos, riachos, rios, mares e oceanos. A
infiltrao assim importante, para regular a vazo dos rios, distribuindo-a ao longo
de todo o ano, evitando, assim, os fluxos repentinos, que provocam inundaes.
Caindo sobre uma superfcie coberta com vegetao, parte da chuva fica retida nas
folhas A gua interceptada evapora, voltando atmosfera na forma de vapor.
O ciclo hidrolgico atua como um agente modelador da crosta terrestre devido

eroso e ao transporte e deposio de sedimentos por via hidrulica, condicionando a
cobertura vegetal e, de modo mais genrico, toda a vida na terra.
O ciclo hidrolgico , pois, um dos pilares fundamentais do ambiente, assemelhando-

se, no seu funcionamento, a um sistema de destilao global. O aquecimento das
regies tropicais devido radiao solar provoca a evaporao contnua da gua dos
oceanos, que transportada sob a forma de vapor pela circulao geral da atmosfera,
para outras regies. Durante a transferncia, parte do vapor de gua condensa-se
devido ao arrefecimento formando nuvens que originam a precipitao. O retorno s
regies de origem resulta da aco conjunta da infiltrao e escoamento superficial e
subterrneo proveniente dos rios e das correntes martimas.
211
Processos
Precipitao consiste no vapor de gua condensado que cai sobre a

superfcie terrestre (chuva).
Infiltrao consiste no fluxo de gua da superfcie que se infiltra no solo.
Escoamento superficial o movimento das guas na superfcie terrestre,
nomeadamente do solo para os mares.
Evaporao a transformao da gua no seu estado lquido para o estado
gasoso medida que se desloca da superfcie para a atmosfera.
Transpirao a forma como a gua existente nos organismos passa para a
atmosfera.
Evapotranspirao o processo conjunto pelo qual a gua que cai
absorvida pelas plantas, voltando atmosfera atravs da transpirao ou
evaporao directa (quando no absorvida).
Condensao a transformao do vapor de gua em gua lquida, com a
criao de nuvens e nevoeiro.
O conto
De todas as formas de narrativas existentes, o conto provavelmente a mais antiga,

lugar que disputa somente com os cantares trovadorescos e os poemas picos. O seu
reduzido tamanho e capacidade de sntese tomaram-no no preferido da tradio oral,
no tempo em que a funo do prosador, a de encantar, era imediatamente posta
prova perante o seu pblico, e no recorria a estatsticas comerciais para que o seu
valor fosse reconhecido. Tratava geralmente de questes pontuais, de ordem moral
ou social, e era contado em redor das fogueiras, para olhos ansiosos, olhos das
crianas de todas as idades.
O conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de

fantasia ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um
narrador, personagens, ponto de vista e enredo.
Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pequena extenso. Tem uma
estrutura fechada, desenvolve uma histria e tem apenas um clmax.
Os contos so reunidos por:
- nacionalidade: brasileiro, russo, francs, etc.
- categorias relacionadas ao gnero: contos maravilhosos, policiais, de amor, fico

cientfica, fantsticos, de terror, mistrio, tradicional, moderno e contemporneo.
212
CARACTERSTICAS PRINCIPAIS
- Contm todos os elementos que compem a narrativa, ou seja, tempo, espao,

poucos personagens, foco narrativo de 1 ou 3 pessoa, corroborando em uma
sequncia de fatos que constituem o enredo, tambm chamado de trama.
- contos so estrias em prosa, curtas, sucintas e concisas.
- O eixo narrativo do conto prima pela conciso, preciso e densidade;
- O conto tem um s conflito, um s drama e uma s ao no espao e no tempo;
- Deve surtir no leitor uma unidade de efeito ou impresso total.
TIPOS DE CONTOS:
Contos-de-fadas - so contos de fadas, onde aparece o sobrenatural, o

maravilhoso;
Contos-de-encantamento - so estrias que apresentam metamorfoses, ou

transformaes, por encantamento.
Contos maravilhosos - so estrias que apresentam o elemento mgico,
sobrenatural, integrado naturalmente nas situaes apresentadas.
Contos de enigma ou mistrio - so estrias que tm como eixo um enigma a
ser desvendado;
Contos jocosos - so estrias humorsticas ou divertidas.
Para que serve:
Um conto serve para divertir, distrair.
Qual sua funo social:
Fazer com que o leitor tenha diferentes interpretaes da realidade representada

pelos personagens.
213
O que armazenar em nuvem
Guardar documentos importantes no HD do computador j coisa do passado para

muitos usurios. Isso porque alm de os arquivos ficarem a merc de possveis vrus
e defeitos do sistema, ficam localizados somente uma mquina e podem ser
dificilmente acessados, caso o usurio esteja em outro lugar. Para quem utiliza HDs
externos e pendrives tambm corre o risco de possveis danos nos dispositivos ou de,
simplesmente, perd-los, por isso muitos vm apostando no armazenamento em
nuvem.
Nuvem
O conceito nuvem vem da ideia de algo alocado na rede mundial de computadores
a internet. Dessa forma, possvel acessar fotos e documentos importantes em
qualquer mquina. Para isso, basta contratar algum servio de armazenamento em
nuvem disponvel e, por meio do navegador, acessar seus dados de onde quer que
voc esteja.
Segurana
Por ser protegido com senhas, assim como e-mails, esse tipo de armazenamento
acaba sendo muito seguro. Mas claro que precaues so sempre bem-vindas.
Cuidados como ao acessar links duvidosos ou entrar em sites desconhecidos.
O que eu posso guardar em nuvem?

Qualquer tipo de documento, desde fotos at vdeos. S necessrio ver quanto o
seu pacote permite armazenar, 5GB, 10GB, 20GB, e por a vai. E evite acessar seus
documentos em computadores desconhecidos.
Ainda possui dvidas de como armazenar seus arquivos em nuvem? Possui outras
dvidas relacionadas esse tema? Ligue para o UOL Assistncia Tcnica, 0800-
721-4004 que iremos auxili-lo.
214
Piada
Uma piada um texto narrativo curto, geralmente annimo, de final engraado e s

vezes surpreendente, cujo objetivo provocar risos em quem a ouve ou l.
A narrativa tem poucas personagens, poucos lugares e linguagem simples,

caracterstica da linguagem falada cotidiana, um recurso que confere mais dinamismo
ao texto.
O senso de humor das piadas varia em cada cultura. O que engraado para um
povo pode no ser para outro.
Poema
Poema um gnero textual em versos e, mais raramente, em prosa em que a poesia,

forma de expresso esttica atravs da lngua, geralmente se manifesta. Alm dos
versos, no obrigatoriamente, fazem parte da estrutura do poema as estrofes , a rima
e a mtrica.
Conforme a disposio dos versos e dos outros elementos estruturais, os poemas

podem receber classificaes ou nomes especficos (ou ser considerados gneros
literrios prprios) tais como rapanha , haicai , poema-colagem, soneto, poema
dramtico, poema figurado, epopeia, etc.
Fortemente relacionado com a msica, beleza e arte, o poema tem as suas razes
histricas nas letras de acompanhamento de peas musicais. At a Idade Mdia, os
poemas eram cantados. S depois o texto foi separado do acompanhamento musical.
Tal como na msica, o ritmo tem uma grande importncia.
Um poema tambm faz parte de um sarau (reunies em casas particulares para

expressar artes, canes, poemas, poesias etc).
Poema: gnero textual em verso em que na maioria das vezes h poesia.

Poesia: carter do que emociona, toca a sensibilidade e sugere emoes por
meio de uma linguagem.
215
Regra de jogo
O gnero regra de jogo possui um texto instrucional.
O texto instrucional est presente nas bulas dos remdios, nas receitas de comida,
nas instrues de jogos, nas instrues de como usar aparelhos eletroeletrnicos, de
como utilizar novos programas de computador, etc.
As regras de jogo tem uma estrutura bem simples, o que permite a uma pessoa que
no conhece o jogo em questo, aprender a jogar a partir de sua leitura. Essa a
inteno: ensinar aqueles que no sabem jogar um jogo, a jogar.
As instrues, contidas nas regras de jogo, configuram-se , habitualmente, com

verbos no modo imperativo (jogue, pule) ou com verbos no infinitivo (jogar, pular,
correr)
Reportagem
O cotidiano jornalstico dispe de vrios gneros, dos quais tomamos conhecimento

diariamente, ora retratados oralmente, ora impressos, ou at mesmo veiculados pelo
meio eletrnico. A reportagem, assim como a notcia, representa tal modalidade, cujo
objetivo proporcionar ao pblico leitor/expectador a interao com os fatos
decorrentes da sociedade.
A notcia e a reportagem apresentam aspectos convergentes e divergentes ao

mesmo tempo. Em virtude de tal semelhana, daremos nfase no somente s
caractersticas inerentes reportagem, mas tambm notcia, no intuito de
compreendermos efetivamente sobre suas peculiaridades.
Os pontos em que se convergem esto relacionados aos aspectos estruturais, ou

seja, comum identificarmos na reportagem os mesmos elementos constituintes da
notcia:
Ttulo ou manchete Geralmente escrito em letras garrafais (maisculas), tem por

objetivo atrair a ateno do pblico-alvo para o que se deseja comunicar. Da o perfil
atrativo, composto por frases concisas, embora bastante objetivas.
Ttulo auxiliar Como bem retrata a prpria nomenclatura, trata-se de um

complemento do ttulo principal, proporcionando um maior interesse por parte do
interlocutor.
Lide Refere-se ao primeiro pargrafo e, de forma sucinta, apresenta todos os

aspectos relevantes da comunicao em pauta, respondendo aos seguintes
elementos constitutivos: Como? Onde? Quando? Por qu? Quem? .
216
Corpo da reportagem Caracteriza-se pelo desenvolvimento em si, apontando

todos os pontos relevantes ao assunto abordado.
O aspecto divergente em relao forma como se apresenta. A reportagem precisa

ir alm de uma simples notificao, fato representado pela notcia. Ela resultante de
inmeras relaes de causa e efeito, questionamentos, comparaes entre pontos de
vista diferentes, dados estatsticos, dentre outros pressupostos.
Partindo-se de tais premissas importante ressaltarmos tambm sobre como se

materializa o tema proferido pela reportagem, podendo este ser narrado de forma
expositiva na qual o reprter se atm apresentao simples e objetiva dos fatos;
interpretativa modalidade em que se estabelece conexo com acontecimentos j
decorridos; e a opinativa em que h um propsito de convencer o interlocutor
acerca de uma determinada opinio.
Por Sabrina Vilarinho

Graduada em Letras
Romeu e Julieta / William Shakespeare
William Shakespeare nasceu em Stratford-upon-Avon, em 23 de abril de 1564 e

morreu em Stratford-upon-Avon, em 23 de abril de 1616.
Foi um poeta e dramaturgo ingls, tido como o maior escritor do idioma ingls e o
mais influente dramaturgo do mundo.
De suas obras restaram at os dias de hoje 38 peas, 154 sonetos, dois longos
poemas narrativos, e diversos outros poemas. Suas peas foram traduzidas para os
principais idiomas do globo, e so encenadas mais do que as de qualquer outro
dramaturgo. Muitos de seus textos e temas, especialmente os do teatro,
permaneceram vivos at aos nossos dias, sendo revisitados com frequncia pelo
teatro, televiso, cinema e literatura. Entre suas obras mais conhecidas esto Romeu
e Julieta, que se tornou a histria de amor por excelncia, e Hamlet, que possui uma
das frases mais conhecidas da lngua inglesa: To be or not to be: that's the question
(Ser ou no ser, eis a questo).
Romeu e Julieta (no original em ingls Romeo and Juliet) uma tragdia escrita
entre 1591 e 1595, nos primrdios da carreira literria de William Shakespeare, sobre
dois adolescentes cuja morte acaba unindo suas famlias, outrora em p de guerra. A
pea ficou entre as mais populares na poca de Shakespeare e, ao lado de Hamlet,
uma das suas obras mais levadas aos palcos do mundo inteiro. Hoje, o
relacionamento dos dois jovens considerado como o arqutipo do amor juvenil.
217
Sculo / dcada
sculo uma unidade de tempo que equivale a cem anos. Logo, meio sculo
equivale a 50 anos e 10 sculos equivalem a 1000 anos, ou seja, um milnio.
fundamental observar que um sculo comea em um ano 01 e termina em um ano

00 - por exemplo, o sculo XX comeou em 1901 e terminou em 2000 e o sculo XXI
comeou em 2001 e terminar em 2100.
Os sculos na Histria so numerados com algarismos romanos e nomeados com

ordinais do I at o X (primeiro, segundo, terceiro, ..., dcimo) e com cardinais do XI
em diante (onze, doze, treze...).
O conceito de "sculo
O conceito de "sculo" uma inveno europeia decorrente do sentimento de destino

coletivo. Esse conceito vem substituir, na noo e experincia do tempo histrico,
linear, sucessivo, contnuo e progressivo, a noo de tempo mtico, circular,
recorrente e eterno, tpico das prticas sociais agrrias e protoplicas. justo a partir
da poca industrial (especialmente a partir da segunda metade do sculo XIX) que se
consolidam e se tornam freqentes os centenrios, as efemrides, as exposies
universais, os espetculos e os discursos.
Sculo = uma unidade de tempo que equivale a cem anos. Perodo de cem anos,
que se conta a partir de um qualquer ponto cronologicamente determinado.
Se perguntado faa uma analise do ultimo sculo? Temos que pegar a unidade de
tempo da data solicitada e subtrair 100 anos consequentemente 24/03/1914 ate
24/03/2014.
Se pedido analise do ultimo sculo pelo cristianismo aperfeioado pelos europeus

temos que contar de acordo com calendrios cristo dado inicio( I) = (ano do
nascimento de cristo) ate atualmente XXI 2014, ento, ltimo Sculo = Sculo XX =
01/01/1901 a 01/01/2001.
Nosso atual ultimo sculo XX e no XXI pois o sculo no cristianismo s

encerrado assim que o mesmo esteja completo, consequentemente 1/1/2101.
218
Os anos de incio dos Sculos:
901- sculo X 1501 sculo XVI

1001 - sculo XI 1601 - sculo XVII
1101 - sculo XII 1701 - sculo XVIII
1201 - sculo XIII 1801 - sculo XIX
1301 - sculo XIV 1901 - sculo XX
1401 - sculo XV 2001 - sculo XXI
Uma dcada designa uma srie de dez unidades. tambm a designao de duas
unidades de tempo correspondentes a perodos de dez dias ou de dez anos.1 2 Neste
ltimo caso o termo mais apropriado (por no ser ambguo) decnio.
Sculo XXI 2000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90

Sculo XX 1900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XIX 1800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XVIII 1700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XVII 1600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XVI 1500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XV 1400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XIV 1300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XIII 1200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XII 1100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XI 1000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo X 900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo IX 800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo VIII 700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo VII 600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo VI 500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo V 400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo IV 300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo III 200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo II 100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo I 00 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
219
Tabela estatstica
Uma tabela um arranjo sistemtico de dados numricos dispostos de forma (colunas

e linhas) para fins de comparao. A apresentao em formas de tabela deve expor
os dados de modo fcil e que deixe a leitura mais rpida.
O papel principal da tabela ser a de armazenamento de dados.
Devem conter todas as informaes para uma completa compreenso do texto,

dispensando outras consultas, apresentados de maneira simples e objetiva e de
preferncia em uma pgina;
- Quando so apresentadas intercaladas no texto, devem estar prximas e logo aps

o trecho em que so citadas;
- Podem ser apresentadas em anexo ao texto quando o volume de tabelas for grande;
- Devem ser dispostas de maneira a evitar que sua leitura tenha sentindo diferente do
normal;
Uma tabela estatstica possui os seguintes elementos essenciais:
- ttulo: informa o contedo do corpo da tabela, maneira completa, concisa e indicando

a natureza do fato estudado;
- corpo: o conjunto de linhas e colunas que contm as sries verticais e horizontais

de informao;
- fonte: o indicativo, no rodap da tabela, da entidade responsvel pela informao.
Texto de divulgao cientfica
Texto de divulgao cientfica um gnero discursivo que transpe um

discurso especfico de uma esfera do campo cientfico para a comunidade em geral,
ou seja, por meio do texto de divulgao cientfica, com linguagem acessvel, que a
sociedade entra em contato com as pesquisas, que esto sendo realizadas, ou que
esto em andamento.
Os textos de divulgao cientfica tem possibilitado a popularizao da cincia
e um instrumento para tornar disponveis conhecimentos e tecnologias que possam
ajudar a melhorar a vida das pessoas e dar suporte a desenvolvimentos econmicos
e sociais sustentveis.
Caractersticas de um texto de divulgao cientfica:
texto expositivo;
220
como se trata de um texto de exposio de ideias, normalmente ele se constitui de

uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso.
linguagem clara, objetiva e geralmente impessoal;
emprega a variedade padro da lngua com a presena de termos e conceitos

cientficos de uma ou mais reas do conhecimento.
Finalidade social: transmitir conhecimentos de natureza cientfica a um pblico o

mais amplo possvel;
Tipos de texto
Texto narrativo
Modalidade em que se conta um fato(enredo), fictcio ou no, que ocorreu num

determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. Refere-se a objetos do
mundo real. H uma relao de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal
predominante o passado. Estamos cercadas de narraes desde que nos contam
histrias infantis at s piadas do cotidiano.
o tipo predominante nos gneros :
Contos
Fbulas
Crnicas
Romances
Novelas
Depoimentos
Piadas
Relatos
Outros
Elementos da narrativa
A narrao um relato centrado em uma sequncia de fatos em que as personagens

atuam (se movimentam) em um determinado espao (ambiente) e em um
determinado tempo. Quem apresenta esse relato ao leitor o narrador.
O narrador
O narrador pode contar a histria tendo uma viso de tudo o que acontece e tudo o
que as personagens sentem e vivem ou apenas a viso de uma parte. Isso depende
do foco de viso que ele tem, isto , o foco narrativo a posio tomada pelo
narrador ao contar a histria.
O narrador em 1 pessoa pode apresentar-se como:
221
Narrador - personagem protagonista este narrador a personagem principal da

histria, narrando-a de um ponto de vista fixo: o seu. No sabe o que pensam os
outros personagens e apenas narra os acontecimentos como os percebe ou lembra.
Narrador - personagem testemunha este personagem vive os acontecimentos por ele

descritos como personagem secundria. um ponto de vista mais limitado, uma vez
que ele narra a periferia dos acontecimentos, sendo incapaz de conhecer o que se
passa na mente dos outros personagens.
Caso seja um narrador externo, isto , que no tenha seu campo de viso
comprometido por ser uma das personagens, temos um narrador com foco de 3
pessoa. Esse narrador tem a capacidade de ver tudo ( onisciente) e de estar em
todos os lugares ( onipresente) justamente porque no est limitado ao ponto de
vista de uma personagem.
Narrador - observador onisciente o narrador que tudo sabe sobre o enredo, os

personagens e seus pensamentos. A oniscincia do narrador pode ou no se limitar a
apenas um dos personagens da histria.
Narrador - observador cmera: este narrador no sabe o que se passa nas mentes
dos personagens da histria, mas conhece tudo sobre o enredo e sobre qualquer
outra informao que no seja intima da psiqu dos personagens.
Personagens
Personagens da narrativa centrada em um conflito ou trama vivido pelas

personagens. H um protagonista (personagem principal) e um antagonista
(personagem que atua em oposio ao protagonista, gerador do conflito que vai
possibilitar o desenrolar da histria).
Alm deles, h ainda as personagens secundrias, tambm chamadas de

coadjuvantes. Eles ajudam a compor o ambiente onde ocorrem as aes, e podem ter
ou no certa importncia no desenrolar dos acontecimentos. Elas interagem e se
relacionam com o protagonista e antagonista, enriquecendo o enredo e exercendo
papis importantes na histria.
As personagens tambm podem ser caracterizadas como planas ou redondas. As

personagens planas no mudam no decorrer da narrativa, ao contrrio das redondas
que, por sua densidade psicolgica, sofrem modificaes substanciais no transcorrer
da narrao.
O enredo
Enredo o enredo ou trama pode ser considerado o esqueleto da narrativa, aquilo que
d sustentao histria, ou seja, o desenrolar dos acontecimentos. Existem vrias
formas de estruturar um enredo; a mais comum, porm, contm uma apresentao
(situao inicial), um conflito (quebra da situao inicial, complicao, n), um clmax
e um desfecho (eplogo).
222
O tempo
Tempo elemento muito importante na caracterizao da poca, das relaes com o

tempo histrico real, da disposio e atuao das personagens pode ser
cronolgico (concreto; racional; linear; evolutivo; segue lgica dos dias, meses e
anos) ou psicolgico (abstrato; que no se mede racionalmente; tempo da
conscincia do homem; narra-se conforme vai se lembrando dos fatos sem importar-
se com a ordem).
O espao (ambiente)
O ambiente o espao por onde circulam as personagens e se desenrola a trama.

muito importante na narrativa, pois pode ajudar a caracterizar as personagens ou at
mesmo assumir o papel de personagem, dependendo da histria. Pode ser definido
como fsico (com definio de local que serve de cenrio ao); psicolgico (no h
definio de local dando-se maior importncia ao).
Texto descritivo
Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa, um animal
ou um objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa produo o adjetivo, pela
sua funo caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se at descrever
sensaes ou sentimentos. No h relao de anterioridade e posterioridade. fazer
uma descrio minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto refere. Nessa
espcie textual as coisas acontecem ao mesmo tempo.
Texto dissertativo
A dissertao um texto que analisa, interpreta, explica e avalia dados da realidade.

Esse tipo textual requer um pouco de reflexo, pois as opinies sobre os fatos e a
postura crtica em relao ao que se discute tm grande importncia.
O texto dissertativo temtico, pois trata de anlises e interpretaes; o tempo

explorado o presente no seu valor atemporal; constitudo por uma introduo onde
o assunto a ser discutido apresentado, seguido por uma argumentao que
caracteriza o ponto de vista do autor sobre o assunto em evidncia e, por ltimo, sua
concluso.
Nesse tipo de texto a expresso das ideias, valores, crenas so claras, evidentes,
pois um tipo de texto que prope a reflexo, o debate de ideias. A linguagem
explorada a denotativa (relao direta com o significado que um nome estabelece
com o objeto) , embora o uso da conotao(que amplia o significado da palavra,
sentido figurado) possa marcar um estilo pessoal.
A objetividade um fator importante, pois d ao texto um valor universal, por isso

geralmente o enunciador no aparece porque o mais importante o assunto em
questo e no quem fala dele. A ausncia do emissor importante para que a ideia
defendida torne algo partilhado entre muitas pessoas, sendo admitido o emprego da
1 pessoa do plural - ns-, pois esse no descaracteriza o discurso dissertativo.
223
Texto argumentativo
Esse texto tem a funo de persuadir o leitor, convencendo-o de aceitar uma ideia
imposta pelo texto. o tipo textual mais presente em manifestos e cartas abertas, e
quando tambm mostra fatos para embasar a argumentao, se torna um texto
dissertativo-argumentativo.
Esta tipologia apresenta:
1. uma Introduo (tese);

2. argumentos (desenvolvimento);
3. concluso (o que da aprova os argumentos)
Texto injuntivo/instrucional
Indica como realizar uma ao. Tambm utilizado para predizer acontecimentos e
comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos so, na sua maioria,
empregados no modo imperativo, porm nota-se tambm o uso do infinitivo e o uso
do futuro do presente do modo indicativo. Ex: Previses do tempo, receitas culinrias,
manuais, leis, bula de remdio, convenes, regras e eventos.
224
Unidade de medida de comprimento
O comprimento uma magnitude criada para medir a distncia entre dois pontos. As
unidades para medir o comprimento so:
Mltiplos do metro:
yottametro (Ym): 1024 metros.

zettametro (Zm): 1021 metros.
exametro (Em): 1018 metros.
petametro (Pm): 1015 metros.
terametro (Tm): 1012 metros.
gigametro (Gm): 109 metros.
megametro (Mm): 106 metros.
quilmetro (km): 1000metros.
hectmetro (hm): 100 metros.
decmetro (dam): 10 metros.
metro: O metro (smbolo: m) uma unidade de medida de comprimento
Submltiplos do metro:
decmetro (dm): 10-1 metros.

centmetro (cm): 10-2 metros.
milmetro (mm): 10-3 metros.
micrmetro (m): 10-6 metros.
nanmetro (nm): 10-9 metros.
picmetro (pm): 10-12 metros.
fentmetro (fm): 10-15 metros.
attmetro (am): 10-18 metros.
zeptmetro (zm): 10-21 metros.
yoctmetro (ym): 10-24 metros.
O quilmetro(km) uma unidade de medida de comprimento que deriva do metro e

pertence ao Sistema Internacional de Unidades (SI). A palavra "quilmetro" resulta da
combinao do prefixo quilo ("mil") com a palavra metro, razo por que um
quilmetro equivale a mil metros.
225

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SRE DE GOVERNADOR VALADARES

Ao elaborar estas sugestes de atividades, imaginamos uma turma sempre organizada em

1- Dificuldade dos alunos na compreenso e interpretao de textos mais complexos.

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias Organizar os alunos em grupos heterogneos.

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Turma organizada em trios.

Belo Horizonte, 5 de abril de 2014

Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Turma organizada em trios.

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Turma organizada em 5 grupos.

Uma grande Uma pequena Um grande Uma grande

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam

..a gente podia

... podia ficar

...l na roa. ...a vida toda

A casa tinha um ...andavam de mos

Agora... ... t tudo diferente

Outro dia... ...toda hora...

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o

Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos

Outro dia, encontrei um amigo numa pracinha perto de minha

Sentamos num banco, sombra de um grande abacateiro,

Z Maria foi ao psiquiatra. Chegando l falou com o mdico:

____ E quanto o senhor cobra?

____ Cobro R$ 120,00 por sesso.

____ Bem, eu vou pensar.

Passados seis meses, eles se encontram na rua. O psiquiatra

____ Por que voc no me procurou mais?

Engraado, um dia que amanheceu igual a todos os outros de

No decorrer daquele dia, minha filha perguntou vrias vezes:

____Pai, porque voc est sorrindo a, sozinho?

Adaptado do texto de Gustavo Atallah Haun

1- Local onde os amigos se encontraram. 9- Tempo passado entre a consulta e o

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se Dividir a turma em grupos.

Palavras ou expresses que indicam quantidade;

Os grupos devero procurar, no texto, palavras ou expresses relacionadas com o desafio

Grupo 1: palavras ou expresses que indicam tempo

O grupo dever indicar o seu representante que apresentar o resultado do trabalho

Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos

Anexo 2 texto 2 Para o Professor

Anexo 2 texto 2 Para o aluno

Causa e Consequncia Fato e Opinio

Lembranas sobre a diferena entre o

Lembranas sobre a diferena entre o

Um senhor aposentado lembra o passado,

60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014

Eixo: Leitura Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos

Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Dividir a turma em grupos.

Parou de trabalhar e recebe

...por obra da natureza Nasceu sem que ningum

...causando muito estresse

...que havia sido demitido

Cobro R$120,00 por

a 120 paus a consulta... Reais