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Colaborar con el equipo directivo en la ELABORACIN DEL PLAN DE LECTURA
desde el anlisis de la situacin, las necesidades y las intenciones del centro
escolar.
Coordinar las tareas de un equipo interdisciplinar de apoyo y colaborar en la
programacin de las actividades del tiempo especfico dedicado a la lectura.
Organizar la documentacin y los recursos disponibles en el centro.
Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso por el profesorado,
con los el alumnado y las familias.
Planificar y desarrollar la formacin del alumnado, profesorado y familias como
usuarios.
Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro,
rea y agentes externos.
Y al Equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura.
Colaborar en la elaboracin del diseo, seguimiento y evaluacin del Plan.
Ejecutar de manera directa o, en colaboracin con los tutores en el caso de la
Educacin Infantil y Primaria, las actividades de la llamada hora de lectura
contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenido
y formatos de texto.
Colaborar con el equipo directivo en la coordinacin de todo el proceso.
El Equipo interdisciplinar coordinado por el responsable se convierte, segn trmino
empleado por los tericos de la pedagoga inclusiva, en un GAEP (grupo de apoyo
entre docentes o entre profesores).
Este grupo, formado por tres o cuatro profesores de un mismo centro, utilizando una
metodologa colaborativa, participa en el anlisis y bsqueda de soluciones a los
problemas que el resto de compaeros, individual y voluntariamente, les plantean.
Es en este contexto, como apoyo al grupo, en el que cobra sentido el trabajo de los
asesores y asesoras de formacin.
PROGRAMAR LA LECTURA: DECISIONES
La hora de Lectura
El desarrollo en las reas
El taller extracurricular de Lectura
La gestin y uso de la Biblioteca
La dinamizacin del espacio del centro
Las actuaciones compartidas con la Biblioteca municipal
La lectura con los padres y las madres
La lectura en casa
El trabajo del responsable y del equipo interdisciplinar, consiste en tomar las
decisiones necesarias, en colaboracin con el profesorado, en cada uno de los
apartados que configuran la programacin didctica:
A. Objetivos.
B. Contenidos: por mbitos, niveles, etapas, ciclos y cursos.
C. Metodologa.
D. Responsables y disponibilidad horaria.
E. Agrupamiento, espacios y tiempos.
F. Materiales y fondos documentales y bibliogrficos.
G. Evaluacin.
OBJETIVOS
Los objetivos generales del Plan de Lectura son comunes a las distintas
programaciones
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno seis mbitos de contenido
I. La lectura como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
II. La autonoma y prctica habitual de la lectura.
III. La lectura medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la
relacin con otras personas.
IV. La escritura como herramienta de autor.
V. La gestin y uso de las Bibliotecas.
VI. El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medios para fortalecer el resto de los mbitos
En el modelo que proponemos el desarrollo de los distintos bloques utilizando la
clasificacin de formatos propuesta por el Informe PISA como un medio eficaz para su
desarrollo y posterior integracin en todas las reas.
z Continuos z Discontinuos
Descripciones Formularios
Narraciones Anuncios
Exposiciones Grficos
Argumentaciones Mapas
Tablas
Es, sin quizs, el curso que mayor nivel de dificultad ofrece a la hora de programar por
el nivel de competencia en el cdigo escrito que tiene el alumnado, y porque
constituye la base sobre la que se construye el xito escolar y con l, el xito personal
y social.
Hemos elegido, por tanto, este curso consciente de la dificultad que entraa y
entendiendo que su desarrollo est integrado en la programacin del conjunto del
ciclo.
Podemos tener hasta un mximo de seis unidades trimestrales y, una de ellas, puede
ser el encuentro con un autor, pues conviene introducir uno en cada trimestre.
No hay que olvidar que todos somos cuentistas, poetas o narradores. Las
actividades a realizar con cada uno de estos materiales pueden combinar la
composicin de nuevos cuentos por parte del alumnado; la ilustracin de los
mismos, el desarrollo de la expresin oral del alumnado con dramatizaciones y la
bsqueda de ms material tanto en la biblioteca de aula como en la de centro y en la
municipal, as como en el Althia.
La secuencia en la que vivimos ambos momentos es bidireccional y
puede desarrollarse completa en cada sesin o distribuirse en las dos
sesiones.
La desarrollo de la lectura en las distintas reas viene determinado por las decisiones
previas sobre el modelo de distribucin de contenidos (global, especfico, etc.) y exige,
sobre todo, la colaboracin entre el equipo de lectura y los equipos de ciclo, para
establecer una secuencia coherente con los contenidos de conceptos (valores o
inters) o de procedimiento.
En cualquier caso, el tutor o tutora en el caso que nos ocupa o el profesor o profesora
especialista, tiene la oportunidad de mejorar la competencia del alumnado en
comprensin y expresin oral y escrita en formatos convencionales o con las TIC,
utilizando los formatos propios del rea. Se trata de utilizar
Estrategias de comprensin lectora: al inicio; durante y a la conclusin para
obtener y organizar la informacin.
Prcticas de lectura conjunta o de lectura rpida
Prcticas de lectura analtica e interpretativa
Redactados de resumes, informes... autocorreccin.
Generalizacin
La generalizacin en las reas: aprender a aprender en formatos
especficos
Podemos imaginar el centro vestido con los materiales elaborados por todo el
alumnado como ha sucedido con D.Quijote, a la web del centro ofreciendo foros y chat
para intercambiar opiniones y colgando los materiales elaborados, a los alumnos
haciendo lectura en voz alta en el recreo en una secuencia organizada con un estrado
y sillas para asistir a la audicin...Podemos imaginar que se traslada a la plaza y cada
da lee un grupo... Podemos!, Queremos?.
Basta con llenar nuestro centro con espacios para leer (rincones y kioscos) la
expresin de nuestras animaciones a la lectura, con recitales, con tteres o
representaciones de cuentos infantiles. Tambin tenemos un espacio virtual que
alimentar, el responsable del Althia debe aprovechar la oportunidad para colgar en la
Web nuestras lecturas y nuestros textos y para facilitar la opinin propia y el
intercambio con otros centros.
Hemos dicho que aspiramos a que toda la comunidad educativa sea calificada como
comunidad de lectores. Llamamos a los padres y madres a comienzo de curso y les
decimos: sus hijos e hijas este ao van a leer ms porque el centro est en un Plan
de Lectura. Es importante que ustedes lean para que sirva de ejemplo Es
suficiente?.
La lectura se va construyendo mediante la interaccin e imitacin de modelos
considerados adecuados (los compaeros, el propio profesorado, los padres...).
No podemos pretender que los padres y madres se conviertan en un modelo
espontneo, sino somos capaces de integrar sus actuaciones en la programacin.
Sera tan difcil organizar actividades propias o compartidas con ellos, llevarlos al aula
para hablen y cuenten, utilizar las mismas dinmicas de motivacin con el resto. Ser
modelo tambin requiere de un aprendizaje.
Pero no podemos limitar su actuacin a que sirvan de modelo de sus hijos e hijas,
tenemos que convertirlos en cmplices, ofrecindoles la biblioteca para que participen
como usuarios, pero sobre todo como gestores, y sobre todo darles la oportunidad de
que sean AUTORES.
Leer en casa
Adems de servir de modelo, los padres (las personas cercanas) se han de interesar
por la lectura y apoyar cada uno de los pasos (moldeamiento), especialmente en
aquellos momentos en los que el alumnado tiene poca autonoma.
El tiempo de lectura es compatible con el uso de otras herramientas de ocio. Provocar
una confrontacin con esos medios no favorece a la lectura, pues el esfuerzo que
requiere es mucho mayor.