Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educacin

Facultad de Filosofa y Educacin

Departamento de Educacin Bsica

BASES CURRICULARES

Integrantes:
Gabriela Barahona
Javiera Candia
Yasna Machuca

Profesor:
Miguel Caro
 ndice

Introduccin.....pg.3

Contexto, actores, modelo de decisiones...pg.4

Estructura curricularpg.7

Diagnstico del contexto...pg.13

Fines educativos generales y concepto de sujeto.pg.16

Objetivos y propsitos de aprendizaje....pg.19

Concepto de aprendizaje y orientaciones pedaggicas..pg.22

Enfoque curricular..pg.23

Conclusiones.pg.25

Referenciaspg.26
 Introduccin

Lo que ha preocupado desde antao a los agentes protagonistas de la educacin es dar a

conocer y poner de manifiesto una especie de conjunto de decisiones globalizadas que
sirvan para organizar una propuesta de enseanza que sea consistente y realizable,
tomando en cuenta que los contenidos deben ir de la mano con la experiencia formativa del
estudiante y cuidando que dichas decisiones sean legtimas y responsables, para establecer
qu y quienes deben aprender.

Con este fin fueron establecidas las bases curriculares en la Ley General de Educacin
(LGE) del ao 2009. Definindose as que debera modificarse la estructura que organizaba
el currculum en objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios, por otra que
vinculara de forma ms clara lo establecido en currculum. De esta manera se establecieron
los Objetivos de Aprendizaje (OA), destacando el principal foco que tuvo la reforma curricular
de centrar el proceso educativo en el logro de aprendizajes por parte de los estudiantes,
simplificando la anterior estructura de OF/CMO establecida en la Ley Orgnica Constitucional
de Enseanza (LOCE) del ao 1990.
Las nuevas Bases Curriculares entonces, vienen a reemplazar al anterior Marco Curricular y
se instalan como el nuevo currculum nacional, dando el pie a un cambio importante en la
forma de organizacin y estructuracin del currculum, ordenando y comunicando lo que se
espera de los estudiantes durante su proceso de enseanza aprendizaje.
El presente informe, presenta un anlisis de los antecedentes, actores, contextos, fines, etc.
que se ven implicados en la creacin de las nuevas Bases Curriculares revisando adems,
que concepto y nocin de aprendizaje est inserto en este nuevo currculum a nivel general y
enfocndose luego en el rea de matemtica, indicando cual o cuales enfoques son los que
se encuentran dentro de las Bases Curriculares.

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Dimensin de Anlisis:
Contexto, Actores, Modelo de decisiones.

En los ltimos cinco aos se han efectuado diversos cambios al currculum

nacional, los cuales tienen distinto origen, naturaleza y alcance. Respecto de
su origen, unos devienen de la evolucin de la reforma curricular de los 90 y
otros surgen en el marco de la Ley General de Educacin; respecto de su
naturaleza y alcance, unos son ajustes curriculares y otros tienen el carcter
de reforma, ya que implican un cambio en la estructura curricular,
contemplan una modificacin de la actual configuracin del sistema
educativo y adems, se enmarcan en un nuevo contexto legal e institucional.
(Espinoza, 2014,p.1)
Conjunto al proceso de diseo del Ajuste Curricular del ao 2009, el escenario nacional
estuvo marcado y precedido por un fuerte movimiento estudiantil, siendo el ao 2006 uno de
los puntos cruciales para la agenda poltica de la poca, enmarcada por un acuerdo poltico
el cul constituy la derogacin de la L.O.C.E. de esta manera se busc elaborar un nuevo
marco legal e institucional para la educacin nacional, es as como surge la Ley General de
Educacin. En esta se generaron nuevos organismos que regularan la educacin chilena
como la Agencia de Calidad, El consejo Nacional de Educacin y la superintendencia de
Educacin.
Este cambio legal e institucional trajo cambios importantes acerca de las definiciones
curriculares en Chile.

Las Bases Curriculares fueron establecidas entonces por la Ley General de Educacin (LGE)
del ao 2009 reemplazando al anterior Marco Curricular. No se trat solo de un cambio de
nombre sino que se defini que se deba modificar la estructura que organizaba el currculum
en Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Dentro de las
caractersticas renombradas de esta modificacin fue la intencin de mejorar la articulacin
de todos los niveles, la reduccin de contenidos para tercero y cuarto medio, as como la de
hacer ms flexible el currculum para realizar adaptaciones en situaciones que lo ameriten.

4
No obstante, el cambio de gobierno efectuado el ao 2010, trajo consigo una un nuevo color
poltico pasando de centro izquierda a un gobierno de derecha, dejando el trabajo inconcluso.
Es entonces en el mandato de Sebastin Piera en donde se inicia un nuevo proceso de
modificacin del currculum, este cambio curricular toma la experiencia del gobierno anterior
pero necesariamente con una orientacin ideolgica y perspectiva educacional de la
tendencia poltica del gabinete presente en dicho gobierno, ocasionando modificaciones
bastante significativas a la orientacin de alguna de las asignaturas.

Todo esto se pudo llevar a cabo gracias a las disposiciones curriculares de la Ley general de
educacin (LGE). El cambio esencial enmarcado en estas nuevas Bases Curiculares guarda
relacin con la forma en que se estructura el currculum, simplificndola al establecerse una
categora nica. Se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) como primer orden de
habilidades de cada asignatura, seguida por ejes temticos correspondientes a cada uno de
ellos (OA). Es bastante significativo y llamativo este punto ya que dichos Objetivos de
Aprendizaje se deben llevar textuales a los programas de estudio, sin requerir modificacin
alguna. La implementacin curricular como todo cambio, implica un proceso altamente
complejo de planificacin considerando los diversos contextos en los cuales se desarrollar.

Podemos identificar algunos actores importantes dentro de este proceso:

Toda esta implementacin de las Nuevas bases Curriculares se hizo a partir del Ministerio
de Educacin 2010 y en junio, mediante el Decreto 257 de 2010, se modificando
oficialmente el cronograma (Espinoza,2014). La informacin referida a dicha modificacin no
se dio a los establecimientos y actores directos de la educacin (docentes) de manera
oportuna y dio como resultado un proceso de confusin, ya que desde diciembre del ao
2009 se encontraban vigentes los programas de estudio, en la pgina web del Ministerio de
educacin del gobierno de la saliente presidenta Michelle Bachellet.

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Ministros de Educacin, periodo 2010 al 2013. Gobierno Sebastin Piera Echenique.

Educacin Joaqun Lavn 11 de marzo de 2010 18 de julio de

Infante (UDI) 2011
Felipe Bulnes 18 de julio de 2011 29 de diciembre de
Serrano (RN) 2011
Harald Beyer 29 de diciembre de 2011 17 de abril de
Burgos (ind) 2013
Fuente: Wikipedia

Sin embargo, La Ley General de Educacin, N 20.370, , cuyo texto refundido, coordinado y
sistematizado con las normas de la LOCE fue fijado por el DFL N2-2009, de Educacin, cre
el Consejo Nacional de Educacin (CNED) como un organismo autnomo, con
personalidad jurdica y patrimonio propio que se relaciona con el presidente de la Repblica a
travs del Ministerio de Educacin. El Consejo mantiene todas las funciones del anterior
Consejo Superior de Educacin y asume otras nuevas, especialmente referidas al mbito de
la educacin escolar.

El cual debe aprobar las propuestas del Ministerio de Educacin referentes a las bases
curriculares para la educacin parvularia, bsica, media, y para las modalidades de
educacin de adultos y especial o diferencial, as como para las modalidades especficas que
pudieran crearse. Debe, asimismo, aprobar los respectivos planes y programas de estudio; el
plan de evaluacin de los objetivos de aprendizaje; e informar acerca de las normas de
calificacin y promocin, y sobre los estndares de calidad. (Consejo Nacional de
Educacin , S.F)

Los programas aprobados por el Consejo Nacional de Educacin en enero de 2010 fueron
retirados en marzo del mismo ao, al asumir el nuevo gobierno. Generando un estado de
confusin con respecto a la pertinencia de los materiales disponibles y el alcance de estos
cambios, ya que desde el ao 2008 las editoriales ya haban elaborado textos escolares
considerando la implementacin proyectada del Ajuste curricular 2009.

Contemporneamente, con la publicacin de la ley N 20.529 se crea el Sistema Nacional

de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su
fiscalizacin, el cual contempla la elaboracin de estndares de aprendizaje, basados en el
currculum vigente, los que segn lo indicado en la ley, sern el principal referente para la
evaluacin del logro de aprendizajes de los estudiantes y de la calidad de los
establecimientos educacionales. Se encuentra conformado por la Agencia de Calidad de la
Educacin, el Ministerio de Educacin, la Superintendencia de Educacin y el Consejo
Nacional de Educacin.

La Agencia de Calidad de la Educacin es un servicio pblico, funcionalmente

descentralizado, con consejo exclusivo, dotado de personalidad jurdica, patrimonio propio y
que se relaciona con el Presidente de la Repblica por medio del Ministerio de Educacin.
(Agencia de Calidad de la Educacin, S.F)

Estructura curricular.

Todo este cambio, est basado en las disposiciones curriculares de la Ley general de
Educacin, aprobada en el ao 2009.

La LGE incide en que se define el currculum de acuerdo a la nueva estructura

del sistema, es decir, se establece un currculum para una educacin bsica de
seis aos y unas bases curriculares para un primer ciclo de educacin media
que se extiende desde sptimo ao bsico a segundo medio. En la LGE, tercero
y cuarto medio se destinan a una formacin diferenciada que est por definirse.
As, se elabora un currculum que adelanta el cambio de estructura, no obstante,
 no se ha dado al sistema ninguna indicacin sobre cmo se implementar este
cambio (Gysling, 2016).

Por otra parte la LGE incide tambin en que se elimina la distincin entre objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios, definiendo ahora solo objetivos
fundamentales de aprendizaje para cada asignatura. En los trminos sealados, se elaboran
nuevas bases curriculares para la educacin bsica de primero a sexto ao y para la
educacin media (de sptimo bsico a segundo medio). Asimismo, se definen nuevas bases
curriculares para la formacin diferenciada tcnico-profesional. A la fecha no se ha aprobado
una nueva definicin curricular para la formacin general de tercero y cuarto medio, ni para la
formacin diferenciada cientfico-humanista; tampoco se ha informado sobre un plan de
modificacin curricular para estos cursos (Gysling, 2016)

Desde el ao 2012, el sistema escolar funcion con tres dimensiones curriculares distintas.
Significando un desafo mayor en cuanto a la gestin curricular desde las direcciones
acadmicas y UTPs de los centros educativos.

Estas tres dimensiones determina que en la actualidad para la educacin media est
parcialmente vigente el marco curricular de 1998, el ajuste curricular de 2009 y las nuevas
bases curriculares de 2013 para la educacin media tcnico-profesional.

A continuacin se muestra un cuadro comparativo, donde se logran visualizar los decretos,

cambios y modificaciones curriculares, en el contexto de la reforma de los 90 en adelante.
8

Diagnstico del contexto

Las modificaciones en las bases curriculares, al igual que algunos cambios anteriores, fueron
realizados bajo un contexto legal e institucional, surgido con el nacimiento de la nueva Ley
General de educacin, contemplando nuevos organismos como la Agencia de Calidad, la
Superintendencia de Educacin y el Consejo Nacional de Educacin; y posteriormente, la
Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su
fiscalizacin (2011).
En base a las nuevas exigencias requeridas por la L.G.E, se debi replantear la estructura
del ciclo escolar, en donde se redefine la Educacin Bsica y se le otorga una duracin de
seis aos. Las presentes Bases Curriculares obedecen a la necesidad de iniciar
gradualmente el trnsito hacia la nueva estructura, entregando un instrumento curricular que
responda a la nueva conformacin del ciclo.

Dentro de los fundamentos ms relevantes para la realizacin de cambios se encuentran:

La debilidad en formacin disciplinar de los docentes

se detecta una dbil formacin en los docentes de segundo ciclo bsico, especialmente en
Matemticas y Ciencia (TEDS-M, Prueba INICIA, Evaluacin Docente). Esto evidencia la
necesidad de explicitar y comunicar de forma clara los objetivos de aprendizaje que los
estudiantes deben lograr. Por ende, en las Bases Curriculares se opt por clarificar
radicalmente el lenguaje curricular utilizado, en relacin al curriculum anterior. En esta misma
lnea, las Bases Curriculares detallan en forma explcita las habilidades y las actitudes a
desarrollar en cada nivel, de forma que stas sean fcilmente observables por el profesor.

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Adems, la evidencia comparada internacionalmente, debido a la participacin de Chile en la
organizacin de evaluacin Pisa, adems de los antecedentes respecto a la Educacin en el
siglo XXI, presentada por la OCDE, en donde se describe los cambios curriculares que se
necesitan para insertar a los estudiantes en el mundo cambiante del siglo XXI, en donde la
economa se basa en el conocimiento y el trabajo con grandes cantidades de informacin, la
capacidad para resolver problemas, el trabajo colaborativo y el uso de TIC para todos el
proceso, entre otras cosas.

Modificacin de la matriz curricular

Sin embargo, el cambio ms importante que plantea la L.G.E se ve ligado a la modificacin
de las categoras de prescripcin curricular. La misma ley reemplaza las categoras
anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
establecidas en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE). Segn la LGE, las
Bases Curriculares deben definir, para cada ao o nivel, Objetivos de Aprendizaje que
conduzcan al logro de los objetivos generales establecidos en ella. Los OA deben ser
relevantes, actuales y coherentes con los objetivos generales. Esta opcin est mejor
alineada con la tendencia internacional en cuanto a la formulacin curricular.

Sobrecarga curricular
Otro punto que las bases curriculares pretenden solucionar es la sobrecarga curricular,
constituye uno de los principales problemas que las revisiones curriculares alrededor del
mundo intentan solucionar. Durante una consulta pblica realizada para el proceso de ajuste
de 2009, este fue el criterio ms cuestionado por parte de los participantes, el colegio de
profesores y el Consejo Asesor Presidencial de 2006.
En base a estas demandas, las Bases Curriculares responden a la necesidad de dar
flexibilidad al currculum al plantear Objetivos de aprendizajes mnimos anuales, asegurando
que existe un 30% de tiempo de libre disposicin, reforzndolo con el artculo 31 de la LGE,
donde se declara:

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Para los establecimientos que operen en el rgimen de jornada escolar completa, las bases
curriculares para la educacin parvularia, bsica y media debern asegurar una proporcin
equivalente al 30% de tiempo de trabajo escolar de libre disposicin.

Una implementacin curricular que apoye al docente

La carga de trabajo de los profesores dificulta en muchos casos la planificacin y la
preparacin de las clases. En base a ello, se implementan las Bases Curriculares en
conjunto con los Programas de Estudios asociados, incluido tambin con una alineacin con
los textos escolares, con la finalidad de entregar a los docentes un paquete completo,
generando una ayuda clave tanto para el docente de educacin bsica, que deben integrar
en la sala de clases los objetivos de aprendizaje de distintas asignaturas.

La necesidad de un currculum moderno y significativo

El Ajuste 2009 incorpor conocimientos, habilidades y actitudes ms actuales, sobretodo en
relacin a los avances acadmicos en las disciplinas que aborda el currculum. Sin embargo
su formato, corresponda a un modelo superado internacionalmente. La redaccin en
Objetivos de Aprendizaje permite al currculum nacional actualizarse tambin en su forma,
emulando la formulacin en standards de los currculums de pases exitosos.
En relacin a un currculum significativo para los estudiantes, esto se aborda en el sentido de
dar oportunidades a aprendizajes adaptados a la edad y a sus intereses.
En matemtica, las Bases Curriculares se enfatiza en formar bases slidas, mbitos
numricos ms acotados.
.Ej : Contar, leer y escribir nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, y de 10 en
10 hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que
100Componer y descomponer nmeros de manera aditiva en el mbito del 0 a 20, de
forma concreta, pictrica y simblica. Ej. 1 + 4 = 2 + 3 = 0 + 5 = 3+ 2 = 0 + 4
Resolucin de problemas, siempre a partir de situaciones concretas y de la vida cotidiana.
Propuesta desde lo concreto, a lo pictrico a finalmente lo simblico (COPISI)

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Fines educativos generales y concepto de sujeto

Las Bases Curriculares establecen cuales son los objetivos mnimos de aprendizaje que
deben alcanzar todos los establecimientos escolares del pas en cada nivel y asignatura.
Los fines educativos generales, que envuelven las Bases Curriculares buscan:
Enriquecer y ampliar su capital cultural.
Entregarles herramientas para el siglo XXI aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a convivir.
Generar en los alumnos motivacin, ansias de aprender, una base slida para
continuar estudiando.
Enfocar los aprendizajes hacia la aplicabilidad y la resolucin de problemas de la vida.
Entregar herramientas a los docentes para trabajar un aprendizaje profundo,
significativo, para la vida e integral.
Atender a distintas formas de aprender, de entender el mundo y la cultura, y de
expresar ideas y emociones.
Asegurar un aprendizaje integral, que otorgue valor al desarrollo de los valores y
actitudes, a las artes, la educacin fsica y la tecnologa.

Adems, las Bases Curriculares dan nfasis a cuatro conceptos centrales:

Aprendizaje significativo: Promueven la curiosidad, motivacin e inters por el
conocimiento, importancia transversal del lenguaje, importancia de los conocimientos
 previos. Construccin sobre conceptos claves. Infundir habilidades y desarrollar
relaciones.
Aprendizaje para la vida integral: Explicitacin de objetivos de aprendizaje sobre
valores y actitudes por asignatura. Importancia de todas las dimensiones del
aprendizaje. (conocimiento, habilidades y actitudes).
Desarrollo del pensamiento: pensamiento sustentado en el desarrollo de habilidades
y conceptos esenciales. Pensamiento crtico y creativo. metacognicin.
Insterdisciplinariedad.

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Apoyo a la gestin pedaggica: Desempeos observables que facilitan la
planificacin y el monitoreo. Foco en ideas centrales.

La LGE en buscar un perfil de alumno ms evolucionado, por lo cual lo expresan en las

bases curriculares de la siguiente manera:

INVESTIGADORES: Investigan, exploran conceptos, ideas y problemas significativos

adecuados para la edad, utilizando variadas fuentes y las tecnologas de la informacin. Para
hacerlo, leen en forma autnoma para informarse, aplican las habilidades y actitudes
cientficas y el razonamiento matemtico que les permitir entender y actuar en el mundo.

COMUNICADORES: Entienden y expresan ideas e informacin con seguridad, eficacia y en

forma creativa, en lengua castellana e indgena si es el caso, o en uno o ms idiomas
extranjeros. Utilizan diversos modos de comunicacin. Conocen y aprecian las expresiones
artsticas de acuerdo a la edad y se expresan .

REFLEXIVOS: Se dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y

experiencias. Son capaces de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar
su aprendizaje y desarrollo personal. Desarrollan una autoestima positiva y confianza en s
mismos.
ABIERTOS DE MENTE CON IDENTIDAD: Entienden y aprecian su propia cultura, su
diversidad geogrfica y humana, valorando el pertenecer a la nacin chilena. Conocen y son
abiertos a otras culturas y puntos de vista, valores y tradiciones de otras personas y
comunidades.

CON PRINCIPIOS: Actan de acuerdo a los valores y a la moral considerando las normas de
convivencia cvica, pacfica. Conocen sus derechos y responsabilidades, y asumen
compromisos consigo mismo y con los otros.
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PENSADORES CRTICOS Y CREATIVOS: Abordan situaciones desconocidas con

curiosidad y con la confianza de explorar y proponer nuevas ideas Piensan en forma
reflexiva, utilizan informacin en forma metdica y sistemtica , aplican habilidades de
pensamiento crtico y creativo para reconocer y enfrentar problemas simples, para la
formulacin de proyectos y tomar decisiones razonadas y ticas.

PRO ACTIVOS: Abordan situaciones desconocidas con curiosidad y sin ansiedad.

Tienen la confianza para explorar y proponer nuevas ideas.

RESPETUOSOS Y EMPTICOS: Muestran empata, compasin y respeto hacia las

necesidades y sentimientos de otros. Son respetuosos con todas las personas sin hacer
distinciones y actan de acuerdo a valores de convivencia pacfica. Tienen hbitos de
cuidado del medio ambiente Son comprometidos con servir y ejecutivos para lograr hacer
una diferencia positiva en la vida de otros y en el entorno.

RESPONSABLES y COMPROMETIDOS: Practican hbitos de vida saludable, hacen

ejercicio fsico constantes y cuidan de su propio cuerpo y salud en su vida cotidiana. Aprecian
el arte y la naturaleza para lograr el bienestar propio y de los dems. Conocen y aprecian
expresiones artsticas de acuerdo a la edad y se expresan. Valoran el entorno natural y lo
cuidan como contexto de desarrollo humano. Trabajan individualmente y en equipo, con
esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustracin.

Adems del perfil general e integral en todas las asignaturas, en matemtica especficamente
busca que el alumno posea la capacidad de analizar y construir estrategias para resolver
problemas y abordar situaciones concretas. Modelar para estudiar situaciones.

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Objetivos y Propsitos de aprendizaje

Las Bases Curriculares indican cules son los aprendizajes comunes para todos los
alumnos y alumnas de 1 a 6 bsico del pas. Tienen un carcter obligatorio para todos
los establecimientos y son el referente respecto del cual se construyen los programas
del Ministerio de Educacin, los programas de estudio propios de algunos
establecimientos, los planes de estudio, la prueba SIMCE y los estndares de
aprendizaje.(MINEDUC)

A travs de la definicin de los desempeos mnimos que se espera que el alumnado logre
en cada asignatura y en cada nivel, las bases curriculares establecen los objetivos de
aprendizaje, que conllevan en su desarrollo, habilidades, conocimientos y actitudes, las que
podemos definir de la siguiente manera segn el MINEDUC.

Habilidades: Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar
problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito
intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
Conocimientos: Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e
informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos)
Actitudes: Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo
favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos,
cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o
acciones.

Segn la entrevista realizada a Loreto Fontaine, coordinadora nacional de la unidad de

currculum y evaluacin del MINEDUC, los cambios que se proponen en el nuevo curriculum,
se centran en transformar las bases curriculares en un instrumento efectivo para lograr una
buena enseanza. Se formula un listado con objetivos de aprendizaje, que explicitan muy
claramente los desempeos de los estudiantes, lo que permitir facilitar y focalizar de una
mejor manera la tarea del profesor.

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Las bases curriculares buscan enriquecer ciertos aspectos con la finalidad de aprovechar de
mejor manera las capacidades de los nios, abordando temas de inters, es decir, un
aprendizaje contextualizado, buscando siempre enriquecer la experiencia de los nios
aumentando su capital cultural. Se da nfasis a las habilidades de pensamiento, se estimula
la investigacin y comunicacin en cada una de las disciplinas. De esta manera se busca
desarrollar en profundidad el pensamiento crtico de los estudiantes, exigiendo el aprender a
comunicar verbalmente en todas las asignaturas.
Es necesario destacar que estas bases curriculares contienen adems, actitudes que se
derivan de los objetivos transversales y que se trabajar de forma especfica en cada
asignatura.
De esta manera es posible resumir en varios puntos, los beneficios de las bases curriculares:
Clarifican y focalizan hacia dnde debe dirigirse el trabajo y esfuerzo del docente,
considerando aprendizajes relevantes.
Se enriquece el capital cultural de los estudiantes, contextualizando, despertando
curiosidad en el aprendizaje, dirigiendo la atencin del nio ms all de las paredes
del aula.
 Es un currculum integral, puesto que las asignaturas se potencian entre s.
Los programas de estudio que dan apoyo a este currculum son una gua para el
docente. (Fontaine, 2013)

Bases Curriculares de Matemtica

Segn el (MINEDUC, 2012) el propsito formativo de la asignatura de matemtica es

enriquecer el aprendizaje y comprensin de la realidad, contribuyendo al desarrollo del
pensamiento crtico y autnomo, mediante el uso de variadas estrategias para resolver
situaciones problemas. El aprendizaje de esta disciplina invita al estudiante a desarrollar
capacidades cognitivas como visualizar, representar, modelar y resolver problemas, simular y
conjeturar, reconocer estructuras y procesos. La matemtica permite ampliar el pensamiento
intuitivo y deductivo, la capacidad de argumentacin, perseverancia y trabajo colaborativo.

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Es posible ver y experimentar que la matemtica est presente, en muchas reas del vivir
cotidiano, tiene por ejemplo aplicaciones tiles en los negocios, la industria, la msica, los
deportes, la medicina etc. Esto puede deberse a que se establecen relaciones, se observan
similitudes, diferencias y los aspectos comunes son representados mediante smbolos como
nmeros, letras, diagramas o incluso palabras.
Se trata de una disciplina creativa, multifactica en sus aspectos cognitivos, afectivos
y sociales, que es accesible a los nios desde la educacin bsica, que puede brindar
momentos de entusiasmo al estudiante cuando se enfrenta a un desafo, de alegra y
sorpresa cuando descubre una solucin a simple vista, o de triunfo cuando logra
resolver una situacin difcil.
Para desarrollar los conceptos y las habilidades bsicos en Matemtica, es necesario
que el alumno los descubra, explorando y trabajando primeramente en mbitos
numricos pequeos, siempre con material concreto (MINEDUC, 2012)

Los conceptos se presentan en las bases curriculares mediante 5 ejes temticos:

 Nmeros y operaciones: Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero
como la destreza en el clculo mental y el uso de algoritmos.
Patrones y lgebra: En este eje se pretende que los estudiantes expliquen y describan
relaciones de todo tipo, como parte del estudio de la matemtica.
Geometra: En este eje se espera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar
y dibujar figuras, y a describir las caractersticas y propiedades de figuras 3D y figuras
2D en situaciones estticas y dinmicas
Medicin: Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de identificar las
caractersticas de los objetos y cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos.
Datos y probabilidad: Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes
registren, clasifiquen y lean informacin dispuesta en tablas y grficos, y que se inicien
en temas relacionados con las probabilidades
Los objetivos de aprendizaje de matemtica intentan promover las actitudes que derivan de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estos deben ser desarrollados de manera
integral con los conocimientos y habilidades, estas actitudes son:

21
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Concepto de Aprendizaje y orientaciones pedaggicas.

La resolucin de problemas es el foco de la enseanza de la Matemtica. Se busca

promover el desarrollo de formas de pensamiento y de accin que posibiliten a los
estudiantes procesar informacin proveniente de la realidad y as profundizar su comprensin
acerca de ella y de los conceptos aprendidos
Las bases curriculares de Matemtica plantean:
Reduccin del mbito numrico para favorecer el razonamiento matemtico y la adquisicin
de conceptos
Resolucin de problemas a partir de situaciones concretas
Propuesta didctica: de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico (COPISI)
Aprendizaje a travs de todos los sentidos
Las bases curriculares pretenden que el estudiante:
Obtenga la capacidad para analizar y construir estrategias para resolver problemas y abordar
situaciones concretas y a la vez aprenda a modelar para estudiar situaciones.

Segn se dijo anteriormente, las bases curriculares buscan desarrollar el pensamiento

crtico, y en matemtica dicho desarrollo, involucra cuatro habilidades interrelacionadas:
resolver problemas, representar, modelar y argumentar y comunicar. Todas ellas tienen un rol
importante en la adquisicin de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicacin de
conocimientos para resolver los problemas propios de la matemtica (rutinarios y no
rutinarios) y de otros mbitos.

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Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una buena educacin
matemtica. Se habla de resolver problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el
estudiante logra solucionar una situacin problemtica dada, contextualizada.

Argumentar y comunicar La habilidad de argumentar se aplica al tratar de convencer a

otros de la validez de los resultados obtenidos.

Modelar es el proceso de utilizar y aplicar modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir

modelos matemticos,

Representar Al metaforizar, el alumno transporta experiencias y objetos de un mbito

concreto y familiar a otro ms abstracto y nuevo, en que habitan los conceptos que est
recin construyendo o aprendiendo.
 Enfoque Curricular

Las nuevas bases entonces, persiguen una nocin de aprendizaje contextualizado, donde a
travs de la exploracin el estudiante, descubra, trabaje y cree. Estamos en presencia
entonces de un currculum que pretende enfocarse en lo praxiolgico, donde se valida mucho
ms la prctica que la teora. Sin embargo es posible distinguir tambin un enfoque
academicista puesto que los saberes estn establecidos y organizados slidamente, Este
enfoque se caracteriza por la entrega de conocimientos bien estructurados y legitimados
culturalmente.

23
La educacin en Chile dentro de las mayores disposiciones de cambio han estado marcadas
por una intencin de ser ms equitativa, ms justa y de calidad. Se denota a travs de los
diversos contextos la intencionalidad de generar un cambio, pero se ha fallado en su intento.
Ya que en la prctica sigue existiendo una educacin alejada del modelo de aprendizaje
enseanza que responde a un paradigma Socio Cultural propuesto en las bases
curriculares. Ya que admite ser complementadas de acuerdo a los proyectos educativo de
cada establecimiento educacional y es en este proceso donde se genera una desarticulacin
debido a que se mantienen las prcticas poco actualizadas y descontextualizadas por parte
de las prcticas docente. Generando as una contradiccin entre lo sealado en las bases
curriculares y la prctica. Es por esto que creemos que en definitiva existe un dominio
imperante de un enfoque academicista ya que no se reconoce el saber cmo una
construccin social y dinmica.
24
Conclusin.

Dentro de las grandes preocupaciones en Chile es la educacin, por lo que han existido a lo
largo de los aos diversas intencionalidades de cambio en pro de mejorarla, para que pueda
ser ms equitativa y de calidad.

En los decretos de educacin planteados se puede apreciar una preocupacin por querer
hacer un cambio, pero ha existido un fallo en su intento. Tanto lo que pudimos observar en
las prcticas de aula, como lo que se aprecia en el escenario nacional, podemos visualizar
que an existe calidad en la educacin solo en los lugares ms acomodados del pas.
Las bases curriculares pretenden generar entes crticos, y de esta manera se podra esperar
que el currculum obtenga una transicin hacia un enfoque socio-critico, pero para ellos
creemos que debe existir un cambio radical en la estructura curricular, donde todas las partes
confluyan hacia un mismo fin y bajo el mismo mtodo.

Sin embargo, son las prcticas de aulas quienes dan vida al currculum, por lo que la clave
para lograr un aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes,
est en el manejo de las metodologas, conocimientos, uso de material, atencin a la
diversidad de aprendizaje, todo esto, teniendo al profesorado como protagonista de la
interaccin de polticas vinculadas, dndoles valor a su intervencin y empoderamiento del
currculum.
En este escenario podemos destacar situaciones en que el profesorado no tiene la facultad
de decisin sobre la progresin del aprendizaje, ya que, un alumno puede llegar a 4 bsico
sin comprender lo que est leyendo, pero aun as puede seguir inserto en un establecimiento
educacional, sin percatarse que est siendo excluido del proceso real de aprendizaje.
Finalmente, la realizacin de este trabajo deja en nosotras cierta incertidumbre con respecto
a diversos mbitos del curriculum, quedando con interrogantes como
Qu efectos tienen las modificaciones curriculares en la formacin inicial de los docentes?
Cambiar en algo el estado actual de educacin un currculum centrado en el aprendizaje?

A dnde pretende llegar esta modificacin curricular, sin haber cambiado el rgano central
de toda institucionalidad como lo es la Constitucin poltica?
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